SKKN phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng việt ở trường tiểu học thị trấn yên lạc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN YÊN LẠC MỤC LỤC Trang Phần I Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: Khách thể đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi, giới hạn nghiên cứu Phần II Nội dung CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN 4 4 Cơ sở tâm lý học: 1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 1.2 Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học Cơ sở ngôn ngữ học: 2.1 Những khái niệm 2.2 Các nguyên tắc phương pháp dạy học Tiếng việt Cơ sở thực tiễn 9 10 13 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN YÊN LẠC Đặc điểm tình hình trường Tiểu học Thị trấn Yên Lạc Nghiên cứu thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏỉ trường tiểu học Thị trấn Yên Lạc 14 14 14 CHƯƠNG III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌCTHỊ TRẤN YÊN LẠC 16 16 1.2 Các hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi Nội dung hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi 1.1 Nội dung tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi 16 Một số giải pháp bồi dưỡng học sinh giỏi 17 2.1.Nội dung biện pháp nâng cao nhận thức 17 2.2 Xây dựng kế hoạch phát hiện, tuyển chọn học sinh giỏi 18 2.3 Tổ chức phát tuyển chọn học sinh giỏi 18 2.4 Bồi dưỡng lực giáo viên 20 2.5 Tổ chức biên soạn tài liệu giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi 22 2.6.Tổ chức hoạt động dạy học đội tuyển học sinh giỏi 23 2.7 Huy động cộng đồng tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi 28 2.8 Kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng học sinh giỏi 29 2.9 Tổ chức thi đua, khen thưởng học sinh giỏi 29 CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ THỰC HIỆN 29 Phần III Kết luận kiến nghị Kết luận chung 30 Đề xuất, kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung chữ viết tắt WTO Tổ chức thương mại giới KHCN Khoa học công nghệ PCGDTH Phổ cập giáo dục tiểu học SVHT Sự vật tượng GD-ĐT Giáo dục- Đào tạo SKKN Sáng kiến kinh nghiệm 30 31 35 Phần I Đặt vấn đề Lý chọn đề tài 1.1 Về mặt lý luận Lịch sử phát triển nhân loại, thời đại nào, quốc gia người động lực phát triển xã hội mà động lực tiên phong thúc đẩy phát triển nhanh bền vững người tài, người có trí tuệ tạo Chính “Những người tài giỏi gốc làm nên nghiệp” Họ tạo bước ngoặt phát triển lịch sử xã hội loài người, sản sinh giá trị vật chất tinh thần tiêu biểu văn minh nhân loại Đặc biệt bước vào kỷ văn minh trí tuệ kỷ mà “cạnh tranh chất xám” diễn ngày gay gắt nhiều nước khu vực giới lại quan tâm tới chiến lược nhân tài, đầu tư cho giáo dục, đầu tư cho việc đào tạo nhân tài coi trọng nhân tài chiến lược định cho phồn thịnh đất nước Theo "chiến lược người" Đảng Nhà nước ta rõ với mục tiêu: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" cụ thể hoá nhiều văn kiện Đảng Nhà nước Đặc biệt xu hội nhập quốc tế mục tiêu "Bồi dưỡng nhân tài" Đảng Nhà nước quan tâm lớn "Hiền tài nguyên khí quốc gia" Đất nước muốn phồn thịnh địi hỏi phải có nhân tố thích kế để có hướng đi, có người tài để giúp nước Hiện nay, xu hội nhập kinh tế quốc tế, gia nhập WTO nhân tài yếu tố để tiếp cận với tiến KHCN nước khu vực giới Thực mục tiêu đó, nhà trường cố gắng hướng đến phát triển tối đa lực tiềm tàng học sinh Ở trường tiểu học nay, đồng thời với nhiệm vụ PCGDTH, nâng cao chất lượng đại trà, việc chăm lo bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều cấp quyền nhân dân địa phương quan tâm ngun nhân sâu xa thực mục tiêu giáo dục mà Đảng Nhà nước đề Bậc tiểu học bậc học tảng, bồi dưỡng học sinh giỏi tiểu học móng cho chiến lược đào tạo người tài đất nước Phát bồi dưỡng học sinh giỏi cấp Tiểu học việc làm cần thiết có ý nghĩa Để có thành giáo dục học sinh nói chung hay thành tích cao học sinh giỏi nói riêng, từ cấp Tiểu học nhà trường phải có quan tâm, ý từ buổi học ngày khối lớp tất môn học nhà trường Việc giáo dục học sinh ngày sinh giỏi hình thức tổ chức phải phong phú phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh đem lại hiệu giáo dục 1.2 Về mặt thực tiễn.Thực tiễn thời gian qua, trường tiểu học địa bàn Huyện Yên Lạc nói chung trường trường Tiểu học Thị trấn Yên Lạc nói riêng có nhiều chuyển biến tích cực việc dạy - học, đặc biệt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vấn đề đặt làm để giữ vững phát huy thành tích dạy học đạt thời gian qua, tiếp tục trì danh hiệu trường chuẩn Quốc gia Với suy nghĩ đó, tơi chọn đề tài “Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt trường Tiểu học Thị trấn Yên Lạc " Mục đích nghiên cứu Đề tài có mục đích: Xác định thực trạng cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học thị trấn Yên Lạc Xây dựng tổ chức thực nghiệm phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Thị trấn Yên Lạc nhằm nâng cao chất lượng mũi nhọn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Là học sinh giỏi trường Tiểu học Thị trấn Yên Lạc 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Thị trấn Yên Lạc Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc sách, văn để thu nhập tư liệu, thông tin cần thiết cho chương đề tài 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra (bằng phiếu điều tra) kết hợp với quan sát, đàm thoại, vấn, trò chuyện để nghiên cứu phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Thị trấn Yên Lạc Thực nghiệm sư phạm để thử nghiệm phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm nâng cao kết hoạt động dạy học nhà trường Phương pháp sử dụng chương ba Nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo viên học sinh (giáo án, sổ sách…) để xác định kết công tác dạy - học giáo viên học sinh 4.3 Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ: Thống kê toán học để phân tích số liệu điều tra thực nghiệm tính phần trăm, tính trung bình Trị chuyện giáo với học sinh Phạm vi, giới hạn nghiên cứu Trong đề tài này, xin giới hạn phạm vi nghiên cứu khuôn khổ phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt trường Tiểu học Thị trấn Yên Lạc, giai đoạn 2010 -2013 nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Phần II Nội dung CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN Cơ sở tâm lý học 1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học: 1.1.1 Chú ý học sinh tiểu học: a Khái niệm ý: Chú ý trạng thái tâm lý học sinh giúp em tập trung vào hay nhóm đối tượng để phản ánh đối tượng cách tốt Ở học sinh tiểu học có hai loại ý: ý khơng chủ định ý có chủ định b Đặc điểm ý học sinh tiểu học: Cả hai loại ý hình thành phát triển học sinh Tiểu học, ý khơng chủ định có trước tuổi tiếp tục phát triển, lạ, hấp dẫn dễ dàng gây ý không chủ định học sinh Do có chuyển hố hai loại ý nên học sinh ý không chủ định, giáo viên đưa câu hỏi để hướng học sinh vào nội dung học ý khơng chủ định chuyển hố thành ý có chủ định Chú ý có chủ định giai đoạn hình thành phát triển mạnh Sự hình thành loại ý đáp ứng nhu cầu hoạt động học, giai đoạn đầu cấp ý có chủ định hình thành chưa ổn định, chưa bền vững Vì để trì nội dung tiết học phải trở thành đối tượng hoạt động học sinh Ở cuối cấp ý có chủ định bắt đầu ổn định bền vững Các thuộc tính ý hình thành phát triển mạnh học sinh Tiểu học Ở giai đoạn đầu cấp khối lượng ý học sinh hạn chế, học sinh chưa biết tập trung ý vào nội dung học chưa có khả phân phối ý hoạt động diễn lúc Ở giai đoạn cấp học khối lượng ý tăng lên, học sinh có khả phân phối ý hành động, biết định hướng ý vào nội dung tài liệu 1.1.2 Trí nhớ học sinh tiểu học a Khái niệm trí nhớ: Trí nhớ trình tâm lý giúp học sinh ghi lại, giữ lại tri thức cách thức tiến hành hoạt động học mà em tiếp thu cần nhớ lại được, nhận lại Có hai loại trí nhớ: trí nhớ có chủ định trí nhớ khơng chủ định Tính trực quan hình ảnh trìu tượng giảm dần từ lớp đến lớp 5; học sinh đầu cấp tiểu học tính trực quan thể rõ hình ảnh trìu tượng Đến lớp 4, hình ảnh trìu tượng bắt đầu mang tính khái quát b Đặc điểm trí nhớ học sinh tiểu học Cả hai loại trí nhớ hình thành phát triển học sinh tiểu học Trí nhớ khơng chủ định tiếp tục phát triển tiết học giáo viên tổ chức không điều khiển học sinh hành động để giải nhiệm vụ học dễ dàng rơi vào ghi nhớ khơng chủ định Do u cầu hoạt động học trí nhớ có chủ định hình thành phát triển Học sinh phải nhớ công thức, quy tắc, định nghĩa, khái niệm để vận dụng giải tập tiếp thu tri thức mới, ghi nhớ buộc học sinh phải sử dụng hai phương pháp trí nhớ có chủ định là: ghi nhớ máy móc ghi nhớ ý nghĩa Trí nhớ trực quan hình ảnh phát triển mạnh trí nhớ từ ngữ trìu tượng nghĩa tài liệu, học có kèm theo tranh ảnh học sinh ghi nhớ tốt so với tài liệu học khơng có tranh ảnh 1.1.3 Tưởng tượng học sinh a Khái niệm tưởng tượng Tưởng tượng học sinh trình tâm lý nhằm tạo hình ảnh dựa vào hình ảnh biết Ở học sinh Tiểu học có hai loại tưởng tượng: Tưởng tượng tái tạo (hình dung lại) tưởng tượng sáng tạo (tạo biểu tượng mới) để tạo hình ảnh tưởng tượng học sinh sử dụng thao tác sau: nhấn mạnh chi tiết thành phần vật để tạo hình ảnh Thay đổi kích thước thành phần, ghép phận khác vật, liên hợp yếu tố vật bị biến đổi nằm mối quan hệ Tập hợp, sáng tạo, khái quát đặc điểm điển hình đại diện cho lớp đối tượng vật loại b Đặc điểm tưởng tượng học sinh tiểu học: Tính có mục đích, có chủ định tưởng tượng học sinh tiểu học tăng lên nhiều so với trước tuổi Do yêu cầu hoạt động học, học sinh muốn tiếp thu tri thức phải tạo cho hình ảnh tưởng tượng Hình ảnh tưởng tượng cịn rời rạc, đơn giản chưa ổn định thể rõ học sinh đầu cấp tiểu học Do nguyên nhân sau: + Học sinh thường dựa vào chi tiết hấp dẫn, đặc điểm hấp dẫn, lạ bề SVHT để tạo hình ảnh + Vốn kinh nghiệm học sinh cịn hạn chế tưởng tượng phải dựa vào hình ảnh biết + Tư học sinh đầu cấp tiểu học tư cụ thể, cuối cấp học hình ảnh tưởng tượng hồn chỉnh kết cấu, chi tiết, tính lôgic 1.1.4 Tư học sinh tiểu học a Khái niệm tư học sinh tiểu học: Tư học sinh Tiểu học trình em hiểu được, phản ánh chất đối tượng vật tượng xem xét nghiên cứu trình học tập học sinh Có hai loại tư duy: Tư kinh nghiệm (tư cụ thể) chủ yếu hướng vào giải nhiệm vụ cụ thể dựa vào vật thật hình ảnh trực quan Tư trìu tượng (tư lý luận) hướng vào giải nhiệm vụ lý luận dựa vào ngôn ngữ, sơ đồ, ký hiệu quy ước b Đặc điểm tư học sinh tiểu học: Do hoạt động học hình thành học sinh Tiểu học qua hai giai đoạn nên tư học sinh hình thành qua hai giai đoạn Giai đoạn 1: Đặc điểm tư học sinh lớp 1, 2, Tư cụ thể tiếp tục hình thành phát triển, tư trìu tượng bắt đầu hình thành Tư cụ thể thể rõ học sinh lớp 1, nghĩa học sinh tiếp thu tri thức phải tiến hành thao tác với vật thực hình ảnh trực quan VD: Khi dạy cấu tạo ngữ âm tiếng, học sinh phải dựa vào hệ chữ Tiếng Việt Tư trìu tượng bắt đầu hình thành tri thức môn học tri thức khái quát VD: Tri thức cấu tạo phần tiếng Tuy nhiên tư phải dựa vào tư cụ thể Giai đoạn 2: Đặc điểm học sinh tiểu học lớp 4, Tư trìu tượng bắt đầu chiếm ưu so với tư cụ thể nghĩa học sinh tiếp thu tri thức môn học cách tiến hành thao tác tư với ngôn ngữ, với loại ký hiệu quy tắc VD: Học sinh sử dụng cơng thức tính diện tích tam giác để tìm cơng thức tính diện tích hình thang Các thao tác tư liên kết với thành chỉnh thể có cấu trúc hồn chỉnh Thao tác thuận : a + b = c Thao tác nghịch: c - b = a, c - a = b Thao tác đồng : a + = a Tính kết hợp nhiều thao tác: (a+b) + c = a + (b+c) Thao tác phân loại không gian, thời gian phát triển mạnh Đặc điểm khái quát hoá: Học sinh biết dựa vào dấu hiệu chất đối tượng để khái quát thành khái niệm Đặc điểm phán đoán suy luận: Học sinh biết chấp nhận giả thiết trung thực Học sinh không xác lập từ nguyên nhân đến kết mà xác lập khái niệm từ kết đến nguyên nhân 1.2 Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học 1.2.1 Nhu cầu nhận thức học sinh tiểu học a Khái niệm nhu cầu nhận thức Nhu cầu nhận thức loại nhu cầu hoạt động học hướng tới tiếp thu tri thức phương pháp đạt tri thức Nhu cầu nhận thức tồn đầu học sinh dạng câu hỏi sao? Cái gì? b Đặc điểm nhu cầu nhận thức: Nhu cầu nhận thức hình thành phát triển mạnh học sinh Tiểu học Nhu cầu nhận thức học sinh tiểu học hình thành qua giai đoạn 1.2.2 Năng lực học tập học sinh a Khái niệm: Năng lực học tập học sinh tổ hợp thuộc tính tâm lý học sinh đáp ứng yêu cầu hoạt động học đảm bảo cho hoạt động diễn có kết Năng lực học tập học sinh gồm: + Biết định hướng nhiệm vụ học, phân tích nhiệm vụ học thành yếu tố, mối liên hệ chúng từ lập kế hoạch giải + Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo bản: phẩm chất nhân cách, lực quan sát, ghi nhớ, phẩm chất tư duy: tính độc lập, tính khái quát, linh hoạt b Đặc điểm lực học tập học sinh tiểu học Nhờ thực hoạt động học mà hình thành học sinh lực học tập với cách học hệ thống kỹ học tập Năng lực học tập học sinh hình thành qua giai đoạn + Giai đoạn hình thành (tiếp thu cách học) + Giai đoạn luyện tập (vận dụng tri thức mới, cách học mới) + Giai đoạn vận dụng (vận dụng cách học để giải tập vốn sống) Để đánh giá lực học tập học sinh, ta dựa vào số sau: + Tốc độ tiến học sinh học tập + Chất lượng học tập biểu kết học tập + Xu hướng, lực, kiên trì 1.2.3 Tình cảm học sinh tiểu học a Khái niệm tình cảm: Tình cảm học sinh thái độ cảm xúc vật tượng có liên quan tới thoả mãn hay với nhu cầu, động học sinh Tình cảm biểu qua cảm xúc, xúc cảm trình rung cảm ngắn tình cảm hình thành qua xúc cảm tổng hợp hoá, động lực hoá khái quát hoá học sinh có loại tình cảm sau: Tình cảm đạo đức: thái độ học sinh chuẩn mực hành vi đạo đức Tình cảm trí tuệ thái độ học sinh trình nhận thức Tình cảm thẩm mỹ: Là thái độ đẹp Tình cảm hoạt động thái độ việc học b Đặc điểm tình cảm học sinh: Tình cảm học sinh tiểu học gắn liền với tính trực quan hình ảnh cụ thể hay nói cách khác đối tượng gây tình cảm học sinh vật cụ thể hình ảnh trực quan Nguyên nhân: Hệ thống tín hiệu thứ chiếm ưu so với hệ thống tín hiệu thứ hai Nhận thức học sinh tiểu học nhận thức cụ thể Nhận thức xác lập đối tượng nguyên nhân gây nên tình cảm Học sinh tiểu học dễ xúc cảm hay xúc động khó làm chủ cảm xúc Nguyên nhân: + Quá trình hưng phấn mạnh ức chế + Các phẩm chất ý chí hình thành chưa đủ để điển hình hình thành tình cảm học sinh Tình cảm học sinh tiểu học chưa ổn định dễ thay đổi nhiều tình cảm bắt đầu hình thành phát triển Nguyên nhân: + Do hứng thú với môn học chưa ổn định + Cảm xúc chưa có q trình liên kết, trải nghiệm Cơ sở ngôn ngữ học 2.1 Những khái niệm 2.1.1 Ngôn ngữ: Ngôn ngữ hệ thống đơn vị quy tắc nói thứ tiếng hình thành theo thói quen có tính truyền thống Trong ngơn ngữ tồn đơn vị sau: + Các âm vị: đơn vị nhỏ ngôn ngữ + Các hình vị: tương đương âm tiết + Các từ + Các câu + Các văn chữ viết Hệ thống quy tắc (quan hệ) ngôn ngữ tồn loạt quan hệ hay loạt quy tắc VD: Quy tắc xếp đơn vị hệ thống Tiếng việt: phụ âm + nguyên âm + phụ âm Tất đơn vị quy tắc hình thành theo thói quen có tính truyền thống Ngôn ngữ thiết chế xã hội đạo người phải thực theo quy luật Ngơn ngữ có đặc điểm sau: + Tính trìu tượng: ngơn ngữ khơng cụ thể quy ước + Tính chất xã hội: tính chia cho người + Tính hữu hạn: tính tốn đo đếm hình thức hố + Tính hệ thống: đơn vị quy tắc xếp theo trật tự chỉnh thể định Mỗi hình thức có ưu, nhược điểm riêng Người ta thường sử dụng phối hợp hình thức bồi dưỡng theo nhóm bồi dưỡng lớp bình thường để hạn chế nhược điểm, phát huy ưu điểm hình thức Một số giải pháp bồi dưỡng học sinh giỏi 2.1.Nội dung biện pháp nâng cao nhận thức Toàn thể cán giáo viên, cha mẹ học sinh đặc biệt giáo viên phân công bồi dưỡng đội tuyển phải hiểu phân biệt rõ khái niệm: Năng lực, tài năng, khiếu, thông minh, thiên tài đồng thời phải có hiểu biết sở khoa học giai đoạn phát triển tài Mặt khác phải hiểu cách sâu sắc tiêu chuẩn khiếu tài Bên cạnh phải hiểu tâm lý học sinh giỏi, học sinh khiếu Từ nhận thức vị trí học sinh giỏi Giúp phụ huynh có phương pháp ni dạy khoa học, định hướng cho học sinh giỏi có phát triển tự nhiên tồn diện, cân tình cảm nhận thức Nhà trường cha mẹ học sinh cần hiểu sách nhân tài Đảng ta, tạo ủng hộ hợp tác hố tích cực cha mẹ học sinh nhà trường việc bồi dưỡng học sinh giỏi Đưa nội dung, biện pháp hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi nâng cao kiến thức trình độ để bồi dưỡng học sinh vào buổi sinh hoạt tổ chuyên môn Kết hợp với cha mẹ học sinh tạo hỗ trợ giáo dục giảng dạy Động viên, khích lệ kịp thời giáo viên, học sinh có cố gắng có thành tích học tập, rèn luyện 2.2 Xây dựng kế hoạch phát hiện, tuyển chọn học sinh giỏi Đây việc làm cần thiết góp phần định thành cơng cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Kế hoạch phải rõ ràng chi tiết từ đầu năm học giáo viên đưa vào kế hoạch công tác giảng dạy, phụ trách lớp Trong kế hoạch phải thể rõ: Thời gian tuyển chọn; hình thức tuyển chọn ; địa điểm tuyển chọn, nội dung tuyển chọn, số lượng học sinh vào đội tuyển, thực việc tuyển chọn, hỗ trợ học sinh giỏi có hồn cảnh khó khăn, xây dựng kế hoạch chuyển giao học sinh giỏi lớp Việc xây dựng kế hoạch tốt giúp cho hoạt động có hướng đứng đắn đạt hiệu mong muốn định hướng triển vọng phát tuyển chọn bồi dưỡng học sinh giỏi tương lai Đồng thời kế hoạch hoá mang tính pháp chế yêu cầu giáo viên phải thực thi nhiệm vụ 2.3 Tổ chức phát tuyển chọn học sinh giỏi Trên sở kế hoạch xây dựng bước việc tổ chức phát tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi khối lớp từ lớp đến lớp Đây bước quan trọng việc bồi dưỡng học sinh giỏi Xuất phát từ thực tế học sinh có xếp loại học lực giỏi học sinh có khiếu cần bồi dưỡng Ngược lại học sinh có khiếu chưa học sinh có xếp loại học lực giỏi Cho nên làm để phát học sinh có khiếu từ tiến hành tuyển chọn tiến hành bồi dưỡng cho khối lớp công việc quan trọng Phát tuyển chọn mang ý nghĩa định hướng phát triển đắn cho nhân cách Vì phát tuyển chọn học sinh khiếu lề, điểm xuất phát cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi Đồng thời mang ý nghĩa giáo dục lớn Định hướng sai khả phát triển học sinh tiểu học gây nên miễn cưỡng, gị bó, có hại cho nhân cách hình thành phát triển Từ vấn đề nêu cho ta thấy tổ chức phát tuyển chọn học sinh giỏi cần quán triệt tới giáo viên trường Trước hết coi nghĩa vụ người giáo viên sau việc phổ biến phương pháp, cách thức phát để việc tuyển chọn chu đáo, kết trình phát tuyển chọn khơng bị nhầm, khơng bỏ sót học sinh có khiếu, ngăn ngừa quan hệ cá nhân người tuyển chọn Để tuyển chọn xác phải vào thông tin xét trình học tập học sinh Do việc tuyển chọn giáo viên phải chủ yếu, cụ thể việc phát hiện, tuyển chọn thực bước sau: Bước 1: Giáo viên phụ trách lớp tiến hành khảo sát chất lượng học sinh cách kiểm tra nội dung kiến thức chương trình học, kiến thức nâng cao hình thức kiểm tra viết, thảo luận trao đổi ngày Sau lập danh sách học sinh giỏi lớp phụ trách với số lượng không hạn chế Đây việc làm cần thiết có giáo viên phụ trách lớp trực tiếp giảng dạy đánh giá xác đối tượng học sinh giỏi Bước 2: Tổ chức thi chọn Lập kế hoạch tổ chức tuyển chọn: Tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường việc đề kiểm tra, việc bố trí thời gian, cách thức tuyển chọn Phối hợp tất giáo viên khối để tiến hành tuyển chọn cách xác, khách quan Tiến hành sau: Ra đề kiểm tra: nội dung kiểm tra phải nằm hệ thống kiến thức chương trình học, có nâng cao, có dạng tập mở đề phải phù hợp với khả đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tổ chức thi chấm bài: Việc tổ chức thi chấm việc định chọn đối tượng học sinh giỏi, cần phải tiến hành cách nghiêm túc thật khách quan Sau thành lập đội tuyển khối, tiến hành bồi dưỡng thời gian ngắn để chuẩn bị cho em dự thi vòng trường tổ chức Bước 3: Tổ chức thi chọn để thành lập đội tuyển học sinh giỏi trường Ra đề kiểm tra Tổ chức thi tuyển chọn đội tuyển Hình thức đề, tổ chức thi tuyển chọn tiến hành tương tự bước bước cần tuyển chọn xác khách quan Giáo viên chủ nhiệm giáo viên phụ trách người thức bồi dưỡng em đội tuyển sau tuyển chọn Việc phát thi tuyển chọn học sinh giỏi tiến hành hàng năm nhằm củng cố, bổ sung số học sinh đội tuyển loại học sinh có biểu hạn chế lực Một để phát tuyển chọn học sinh giỏi dư luận cộng đồng gia đình học sinh, dựa vào “di truyền” gen thông minh cha mẹ, dân tộc, phần lớn em học sinh giỏi thừa hưởng gen từ gia đình ln thể trước tập thể song có em rụt rè nhút nhát khơng bộc lộ khả Với em giáo viên cần giúp đỡ để em sớm hồ đồng tập thể, nhanh chóng bộc lộ lực cao thân 2.4 Bồi dưỡng lực giáo viên Ơng cha ta tư xưa có câu “Khơng thầy đố mày làm nên”, điều muốn nói giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “Muốn có trị giỏi trước hết phải có thầy giỏi” Bồi dưỡng học sinh giỏi cơng việc nhiều khó khăn thách thức người giáo viên làm Để có hiệu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, người giáo viên cần phải đạt yêu cầu sau: Có kiến thức vững vàng, hiểu biết khoa học, tự nhiên xã hội Trình độ tâm lý học, sư phạm học đủ để hiểu học sinh có ứng xử khoa học q trình giảng dạy Có phương pháp tự học, tự bồi dưỡng, phương pháp lựa chọn thông tin khoa học cần thiết cho việc giáo dục giảng dạy, nâng cao trình độ trị, tư tưởng đạo đức giáo viên tiểu học Có kiến thức kinh nghiệm thực tế 2.4.1 Nội dung bồi dưỡng Sơ đồ: Nội dung bồi dưỡng giáo viên Bồi dưỡng giáo viên Bồi dưỡng lực chuyên môn Bồi dưỡng lực sư phạm Bồi dưỡng kinh nghiệm thực tế Bồi dưỡng kiến thức bổ trợ Năng lực chun mơn: Có trình độ văn hố sâu rộng, có vốn hiểu biết nhiều lĩnh vực Có kiến thức tâm lý học, giáo dục học, phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học Năng lực sư phạm: Năng lực hiểu học sinh trình giảng dạy giáo dục Năng lực đánh giá học sinh Năng lực đáp ứng nhu cầu hiểu biết học sinh Năng lực thiết lập mối quan hệ thuận lợi với học sinh Năng lực thiết kế triển khai hoạt động giảng dạy giáo dục 2.4.2 Các hình thức bồi dưỡng giáo viên Hình thức tập trung dài hạn Hình thức tập trung ngắn hạn Bồi dưỡng theo chuyên đề Bồi dưỡng thành khố với chương trình hồn chỉnh Ngồi cịn có hình thức khác như: Sinh hoạt chuyên môn, hội giảng hội thảo, kèm cặp rèn nghề, tự bồi dưỡng cách viết sáng kiến kinh nghiệm 2.4.3 Biện pháp bồi dưỡng lực giáo viên * Tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn Để tăng cường bồi dưỡng lực chuyên môn, thân thường tiến hành thực sau: Hàng năm giáo viên sâu nghiên cứu mảng kiến thức môn học Cứ sau thời gian giáo viên hệ thống kiến thức nâng cao lực chun mơn Học hỏi giáo viên có kinh nghiệm lâu năm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Đề cao việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Tạo điều kiện thời gian, tài liệu để nghiên cứu tài liệu tham khảo Tổ chức giao lưu chuyên môn với trường bạn để trao đổi chun mơn Tích cực tham dự lớp học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, trình độ kiến thức, lớp tập huấn giáo viên Phòng GD & ĐT Yên Lạc Sở GD & ĐT Vĩnh Phúc tổ chức hàng năm Thực tốt công tác điều kiện quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chỗ dựa vững cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi * Tổ chức bồi dưỡng lực sư phạm Dạy học nghề vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Tính khoa học lực chun mơn, cịn tính nghệ thuật lực sư phạm ĐÓ đảm bảo việc dạy tốt đem lại hiệu chất lượng cao đỏi hỏi người giáo viên phải có hai Song đặc thù bậc tiểu học lại mang tính nghệ thuật nhiều Để tiến hành bồi dưỡng lực sư phạm thân tiến hành sau: Tổ chức tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh, khả thiết kế hoạt động dạy học để có điều kiện tích luỹ thêm vốn kinh nghiệm Tham gia buổi thao giảng, hội giảng có dịp thể kỹ sư phạm cao Dự thăm lớp đồng nghiệp thường xuyên rút kinh nghiệm kiến thức phương pháp giảng dạy Thực ứng xử sư phạm, cách đối xử với học sinh, xử lý tình xảy tháng học trước giúp giáo viên có thêm lực sư phạm Thường xuyên tự bồi dưỡng để hồn thiện * Tổ chức bồi dưỡng kinh nghiệm thực tế Tích cực học tập, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên trường có thành tích bồi dưỡng học sinh giỏi Rèn bắt buộc giáo viên có sổ tích luỹ ghi chép thơng tin, giải tập Tiếng việt khó, đề thi qua năm bậc Tiểu học Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm đặc biệt sáng kiến kinh nghiệm việc bồi dưỡng học sinh giỏi * Tổ chức bồi dưỡng kiến thức hỗ trợ Giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi cần có vốn hiểu biết rộng, thân thường xuyên bồi dưỡng kiến thức hỗ trợ như: Tin học, ngoại ngữ cách: Tạo điều kiện mặt thời gian để học thêm ngoại ngữ, tin học Tích cực học hỏi, ứng dụng cơng nghệ thơng công tác giảng dạy Học tập, sưu tầm thông tin khoa học kỹ thuật 2.5 Tổ chức biên soạn tài liệu giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Sau chọn đội tuyển học sinh giỏi, công việc cần thiết đem lại chất lượng giảng dạy cao việc biên soạn tài liệu giảng dạy Bởi sách tham khảo nhiều người giáo viên phân loại, chọn lọc dẫn đến tình trạng ơn luyện khơng trọng tâm, khơng sát chương trình bậc học Chính việc nghiên cứu, chọn lọc tài liệu lµ quan trọng Ban giám hiệu, đặc biệt phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn cần kết hợp tổ chuyên môn khối lớp tổ chức nghiên cứu, biên soạn nội dung chương trình ơn luyện, bồi dưỡng, tìm hiểu mảng kiến thức phân mơn sau trao đổi xây dựng thành chương trình riêng để làm tài liệu giảng dạy Làm giúp việc dạy học có hệ thống sâu mảng kiến thức Chẳng hạn Môn Tiếng việt Bồi dưỡng hứng thú học tập Bồi dưỡng vốn sống Bồi dưỡng kiến thức, kỹ Tiếng việt Bồi dưỡng kiến thức kỹ từ ngữ Bồi dưỡng kiến thức kỹ ngữ pháp Bồi dưỡng cảm thụ văn học Bồi dưỡng làm văn Với chuyên đề giáo viên chọn lọc, hệ thống từ nhiều tài liệu khác thành tài liệu riêng để giảng dạy Làm tốt việc địi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian, trí tuệ nỗ lực thân Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng phải người tham mưu tốt cho giáo viên 2.6.Tổ chức hoạt động dạy học đội tuyển học sinh giỏi Trên sở xây dựng nội dung trên, để tiến hành tổ chức hoạt động dạy học tốt phải thống phương pháp giảng dạy, phương pháp dạy học giáo viên quy định trình độ lĩnh hội học sinh Do phải triệt để vận dụng phương pháp tích cực để học sinh độc lập suy nghĩ, phát huy tính sáng tạo, lực giải vấn đề Cụ thể xây dựng tiến trình dạy bồi dưỡng học sinh giỏi sau: Bước 1: Cho học sinh thông báo kết tập giao làm nhà học trước Giáo viên nhận xét sửa chữa Bước 2: Giáo viên đưa bài tập để học sinh giải Học sinh đọc kỹ đề Bước 3: Hướng dẫn học sinh phân tích, tìm hiểu đề bài, nêu cách làm tổng quát Cho học sinh tự làm Bước 4: Học sinh nêu kết kết hợp giải thích cách làm Giáo viên học sinh nhận xét, kết luận đánh giá cách làm có tính khả thi, mang tính sáng tạo từ khái quát hoá để rút cách giải loại tập hay điều cần ghi nhớ Bước 5: Giao tập nhà vào ngày nghỉ tuần 2.6.1.Phát học sinh có khả trở thành học sinh giỏi môn Tiếng việt Những học sinh có khả mơn Tiếng việt có biểu sau: Các em có lịng say mê văn học, có hứng thú với nghệ thuật ngơn từ, u thích thơ ca, ham mê đọc sách báo, thích nghe kể chuyện Có em ước mơ thành nhà văn, nhà báo trở thành cô giáo Phần lớn em không hờ hững trước vẻ đẹp ngôn từ văn chương, gắng ghi nhớ ghi chép câu thơ, câu văn u thích VD: đọc câu thơ: "Con xót lịng mẹ hái trái bưởi đào Con nhạt miệng có canh tơm nấu khế" Các em hiểu hình ảnh cụ thể: mẹ lúc sẵn sàng chăm sóc người chiến sĩ, lo lắng cho con, làm tất mà cần Các em có phẩm chất tư có tính thống nhất, tư phân loại, phân tích, trìu tượng hố, khái qt hố Có lực quan sát, nhận xét ngôn ngữ người Các em cịn có óc quan sát thực, biết liên tưởng, giàu cảm xúc VD: Có em dùng cụm từ "Trăng đắp chiếu" thay cho hình ảnh trăng bị mây che phủ Như ta thấy em có khả tư nghệ thuật, có khả biến vẻ đẹp tự nhiên thành vẻ đẹp ngôn từ, biết phát tín hiệu nghệ thuật để dùng ngơn từ biểu đạt nội dung Về khả sử dụng từ: học sinh giỏi Tiếng việt thường có khả sử dụng tính từ, từ tượng hình, tượng thanh, sử dụng câu có thành phần phụ như: trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ viết câu văn sáng, rõ ý, bộc lộ tư tưởng tình cảm thực nói tới Chẳng hạn cách diễn đạt hai học sinh trung bình Giỏi môn Tiếng việt nội dung "Chúng em đến quảng trường BaĐình, quảng trường có ý nghĩa Bác Hồ đọc Tun ngơn độc lập lăng Bác đặt đây" "Thế chúng em đến quảng trường Ba Đình lịch sử, nơi Bác Hồ đọc Tun ngơn độc lập khai sinh nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam Cũng nơi đây, toàn dân ta chung sức xây nên nơi an nghỉ cho Người" Đoạn văn em học sinh có tác động khơng phải vào lý trí mà tình cảm người đọc Vậy vấn đề đặt cần phải phát học sinh có khả giỏi Tiếng việt từ lúc nào? Nên tổ chức bồi dưỡng từ lớp nào? Trên thực tế, có nhiều trường chẩn bị theo học sinh giỏi cấp tập trung học sinh để ơn luyện, có nhiều trường tổ chức từ lớp 4, theo vấn đề việc bồi dưỡng phải tổ chức thường xuyên lớp bồi dưỡng mà tiết học, môn học em cần phải uốn nắn phát 2.6.2 Bồi dưỡng hứng thú học tập: Hứng thú khâu quan trọng, tượng tâm lý đời sống người Hứng thú tạo điều kiện cho người học tập lao động tốt Nhà văn M.gocki nói: "Thiên tài nảy nở từ tình u công việc" Việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng việt việc làm cần thiết Để tạo hứng thú học tập cho em, người giáo viên bồi dưỡng phải tạo thoải mái học tập, phải làm cho em cảm nhận vẻ đẹp khả kỳ diệu ngôn từ tất học, mơn học để em chiêm nghiệm, để kích thích vốn từ sẵn có em VD: Giới thiệu bài: Chúng ta học nhiều mẹ "Bao tháng năm mẹ bế đôi tay mềm mại ấy";"Mẹ gió suốt đời";"Bình n đơi bàn tay mẹ, ngón tay gầy gầy, xương xương" Hôm cô em lại tìm hiểu thơ có tựa đề "Mẹ" nhà thơ Bằng Việt Chúng ta đọc xem thơ có khác với thơ mà em học Cả từ ngữ, ngữ pháp không gây cho em cảm giác khô khan, chán học biết gây hứng thú cho học sinh, giáo viên nắm vấn đề dùng phương pháp thích hợp để gây ý học sinh Cho em tiếp xúc nhiều tốt với tác phẩm văn chương, mẫu câu sử dụng cú pháp hay, mẫu mực Lê Trí Viễn nói "khơng làm thân với văn thơ khơng nghe lời thầy tiếng lịng chân thật nó" Cùng với tiếp xúc văn chương cịn kể cho học sinh nghe đời riêng nhà văn, nhà thơ tiếng, xuất xứ câu chuyện hay, tác phẩm đặc sắc, tổ chức nói chuyện văn thơ, ngoại khoá Tiếng việt 2.6.3 Bồi dưỡng vốn sống: Hiện giáo viên dạy tập làm văn cho học sinh thường thiên dạy kỹ thuật mà giáo viên cung cấp cho em chất liệu sống để tạo nên hồn viết Khi học sinh khó khăn trước văn giáo viên thường cho em không nắm vững lý thuyết viết văn mà quên nguyên nhân làm cho em khơng có hứng thú viết em không tạo mối quan hệ với nội dung yêu cầu đề Nghĩa em thiếu nội dung, thiếu chi tiết, thẩm định hướng quan sát nên khơng có để viết viết ý khơng trình tự lơgic Ngun nhân việc thiếu hụt vốn sống, vốn hiểu biết học sinh Trên sở chúng tơi rút kinh nghiệm rằng: Để bồi dưỡng vốn sống cho học sinh cần phải cho em quan sát, trải nghiệm chuẩn bị viết VD: Hướng dẫn em quan sát đường để thực viết Tuy nhiên không nên hiểu quan sát cách khô cứng mà giáo viên cần làm cho việc quan sát thực tế vùng khơng ảnh hưởng đến óc tưởng tượng em, giúp em loại bỏnhững chi tiết rườm rà không cần thiết Nhưng tưởng tượng dù có bay bổng đến phải bắt nguồn từ thực tế sống Người giáo viên phải đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em trình quan sát Nên nhớ rằng, giáo viên cần tạo cho học sinh tình cảm hứng thú, tị mị với vật quan sát không quan sát khơng đạt mục đích Bên cạnh đó, giáo viên cần xây dựng cho học sinh có hứng thú thói quen đọc sách Khi đọc sách, cảm hứng em khơi thông tạo nên rung động tình cảm, tâm hồn làm nảy nở ước mơ đẹp Từ khơi dậy lực hành động, bồi dưỡng tâm hồn Người xưa nói "Trong bụng chưa có ba vạn sách, mắt chưa có núi sơng kỳ lạ thiên hạ chưa học văn" 2.6.4 Bồi dưỡng kiến thức, kỹ Tiếng việt 2.6.4.1 Bồi dưỡng kiến thức, kỹ từ ngữ chia làm mảng Kiến thức lý thuyết từ khả nắm nghĩa sử dụng a Bồi dưỡng lý thuyết từ: Nội dung khơng vượt ngồi 12 lý thuyết từ: từ đơn, từ ghép, từ láy, từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại, kiểu từ láy, dạng từ láy, nghĩa từ láy, từ nhiều nghĩa, nghĩa, trái nghĩa b Phân loại nhận diện từ theo cấu tạo Dựa vào số lượng tiếng từ chia từ đơn từ phức Khi phân loại nhóm từ đa âm phải dựa vào mối quan hệ tiếng từ Nếu có quan hệ mặt ngữ nghĩa: từ ghép Nếu có quan hệ mặt ngữ âm: từ láy Lưu ý tiếng Việt có từ Việt như: tắc kè, bồ bóng, bồ kết hay từ vay mượn như: xà phịng, mít tinh từ đơn đa âm không nên sử dụng làm ngữ liệu để phân tích Trong trường hợp học sinh đưa giáo viên cần phân tích mặt âm, mặt nghĩa để kết luận Các từ tiếng có giống âm như: chôm chôm, thằn lằn, ba ba, thuồng luồng từ láy xem từ láy Các kiểu từ như: ồn ào, ầm ỉ, ọc ạch, ỏn ẻn xem từ láy giải thích khuyết âm phụ đầu Các từ cong queo, cuống quýt, từ láy có phụ âm đầu viết dạng chữ khác Về phân biệt từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại Từ ghép tổng hợp: tiếng có quan hệ đẳng lập mang tính tổng hợp khái quát nghĩa từ đơn hợp thành VD: nhà cửa, ruộng vườn, núi sông Từ ghép phân loại: có yếu tố cụ thể hoá, cá thể hoá nghĩa cho yếu tố VD: Xe đạp, xe máy, xe điện Lưu ý: Một số từ tuỳ ngữ cảnh mà xếp, có từ ghép tổng hợp, có từ ghép phân loại VD: Từ "Sáng trong" câu "một lòng sáng ngọc" từ ghép tổng hợp, đổi thành "trong sáng" Nhưng câu "con mua cho bố bóng đèn sáng trong, đừng mua bóng đèn sáng đục" từ ghép phân loại 2.6.4.2 Làm giàu vốn từ hay luyện kỹ nắm nghĩa từ sử dụng từ cho học sinh Dạng 1: Yêu cầu học sinh giải nghĩa từ hay thành ngữ cụ thể VD: Em hiểu thành ngữ "Gió chiều che chiều ấy" nào? Hay "lao động trí óc" gì? Dạng 2: Cho từ có yếu tố cấu tạo VD: Phân biệt nghĩa từ "mẹ đẻ", "mẹ nuôi", "mẹ kế", "mẹ ghẻ" Dạng 3: Yêu cầu hoạt động kể từ theo chủ đề Dạng 4: Yêu cầu phân loại từ theo nhóm nghĩa đặt tên cho nhóm Dạng 5: Dạng để sửa lỗi từ dùng sai Dạng 6: Đặt câu, viết đoạn văn với từ cho sẵn Dạng 7: Điền từ vào chỗ trống Trên liệt kê số dạng, nhiều dạng khác giáo viên phải nắm chắc, cho học sinh tiếp cận nhiều lần kiểm tra đạt hiệu cao 2.6.4.3 Bồi dưỡng kiến thức, kỹ ngữ pháp Trong đề thi học sinh giỏi phần ngữ pháp thường chiếm số điểm 2/10 Các dạng đề điều cần lưu ý gồm: 2.6.4.3.1 Khái niệm câu chất câu: Các em thường nhầm trạng ngữ câu, nhầm cụm danh từ câu thường đặt câu thiếu thành phần nên tập trung vào dạng tập Các ví dụ sau ví dụ thành câu, ví dụ chưa thành câu? Vì sao? Hãy chữa lại cho Chữa câu sai sau cách 2.6.4.3 Cấu tạo ngữ pháp câu, thành phần câu : Đó dạng tập: yêu cầu học sinh thành phần câu cho sẵn u cầu học sinh tìm phận câu Dạng yêu cầu học sinh kết hợp thành phần câu Dạng mở rộng nòng cốt câu cách thêm thành phần phụ 2.6.4.3 Kiến thức dấu câu kỹ sử dụng dấu câu Dạng bài: cho đoạn khơng có dấu câu, u cầu học sinh tự đánh dấu câu vào chỗ thích hợp Dạng bài: chữa lại chỗ đặt dấu câu không 2.6.4.3.4 Kiến thức từ loại, kỹ xác định từ loại Dạng: Yêu cầu học sinh tìm danh từ, động từ, tính từ câu, đoạn văn 2.6.5 Bồi dưỡng cảm thụ văn học: Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học trình lâu dài công phu phân môn tập đọc Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học trước hết bồi dưỡng vốn sống cho em có vốn sống, em có khả liên tưởng để tiếp cận tác phẩm Giáo viên cần tạo điều kiện để em tiếp xúc với nhiều tác phẩm, không nên cảm thụ hộ, biến học sinh thành người minh hoạ cho Giáo viên người gợi mở, dẫn dắt cho tiếp xúc học sinh với tác phẩm hay Hoạt động giáo viên có tác dụng hỗ trợ cho cảm xúc thẩm mỹ nảy nở hoạt động Cần tôn trọng suy nghĩ, cảm xúc thơ trẻo học sinh nâng chúng lên cấp độ cao hơn, đồng thời giáo viên phải trang bị cho em số kiến thức văn học hình ảnh, chi tiết kết cấu tác phẩm, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, biện pháp tu từ Một biện pháp có hiệu giúp học sinh đọc diễn cảm có sáng tạo, giúp học sinh nâng cao khả cảm xúc thẩm mỹ kích thích em khám phá hay, đẹp văn chương Khi cho học sinh tiếp xúc tác phẩm, giáo viên cần có hệ thống câu hỏi, tập liên tưởng Đó câu hỏi ý nghĩa tác phẩm giúp học sinh hiểu mục đích thơng báo văn bản, đánh giá nhân vật, thái độ, tình cảm tư tưởng tác phẩm, giá trị nghệ thuật từ ngữ hình ảnh gây nhiều ấn tượng 2.6.6 Bồi dưỡng làm văn Làm văn nơi thử thách cho học sinh kỹ Tiếng việt, vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học học sinh phải thể cảm xúc, suy nghĩ ngơn ngữ nói viết, từ rèn cách nghĩ, cách cảm nhận thật sáng tạo, luyện cách diễn tả xác, sinh động, hồn nhiên với nét riêng độc đáo Trước hết để luyện tập kỹ viết văn học sinh cần có đề tốt, giáo viên cần biết lựa chọn đề, biết tự đề gần gũi thân thiết với sống hàng ngày em tránh lặp lại gị bó, nhàm chán Bên cạnh đó: giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kỹ tìm hiểu, phân tích đề, quan sát, tìm ý, kỹ diễn đạt, viết đoạn hồn thiện viết Trong khâu luyện làm văn, khâu đánh giá chữa lỗi quan trọng giáo viên cần chấm, chữa cho em thật kỹ để giúp em thấy thiếu sót mình, tự rút kinh nghiệm sửa chữa nên tạo khơng khí thoải mái, tranh luận chữa 2.7 Huy động cộng đồng tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi Trường Tiểu học trường cộng đồng làng xã Mọi người cộng đồng có trách nhiệm tham gia q trình giáo dục, đặc biệt tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi Để việc huy động đạt hiệu cần tiến hành theo hình thức sau: Tạo niềm tin cho bậc cha mẹ học sinh, cấp lãnh đạo cách tổ chức việc dạy học thật tốt, kết học tập em, thành tích em gây lòng tin cha mẹ học sinh với cấp lãnh đạo Khi thuận lợi cho việc huy động nguồn lực nhân lực, tài lực, vật lực cho nhà trường Công tác tuyên truyền vô quan trọng, để cấp, ngành đặc biệt phụ huynh học sinh nắm mục tiêu, ý nghĩa công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Tham mưu với quyền địa phương nghiệp phát triển giáo dục Nhà trường xây dựng mối liên kết với quyền địa phương thực tốt mục tiêu “Nâng cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” hình thức: xây dựng quỹ khuyến học động viên khuyến khích kịp thời gia đình có em đạt học sinh giỏi, học sinh tiên tiến đặc biệt em đạt giải kỳ thi, thi đỗ trường chuyên nghiệp , động viên khen thưởng giáo có thành tích việc bồi dưỡng học sinh giỏi Tuyên truyền, vận động lực lượng xã hội tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi Xây dựng tốt việc dân chủ hoá trường học việc thực phương châm: Dân biết, dân bàn, dân kiểm tra hoạt động nhà trường Từ người có niềm tin nghiệp giáo dục thực dân, dân, dân Tất biện pháp với mục đích tạo nguồn lực xây dựng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi 2.8 Kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng học sinh giỏi “ Kiểm tra đánh giá đặt lại tàu đường ray nó” Chính đánh giá kiểm tra đánh giá khâu quan trọng Vậy để kiểm tra công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cần tiến hành sau: Kiểm tra nội dung, phương pháp, biện pháp giảng dạy Dự để tự rút kinh nghiệm, điều chỉnh kịp thời phương pháp biện pháp rèn luyện học sinh Tổ chức đợt kiểm tra để đánh giá kết học tập học sinh giỏi sở điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy 2.9 Tổ chức thi đua, khen thưởng học sinh giỏi Công tác thi đua, khen thưởng động lực thúc đẩy chất lượng học tập học sinh Vì nhu cầu cần thiết người thể thân coi trọng danh dự đồng thời phấn đấu vươn lên người Do để thúc đẩy phong trào thi đua thầy dạy giỏi, trị học tốt cơng tác thi đua khen thưởng phải khách quan, công tâm đầy trách nhiệm, khen thưởng người có cơng Có sổ vàng truyền thống để ghi tên học sinh đạt thành tích, sổ vàng truyền thống lưu giữ hàng năm Tổ chức lễ tuyên dương, khen thưởng phải thật trang trọng Công tác thi đua khen thưởng có tác dụng lớn hoạt động nhà trường, cán giáo viên cần có nhận thức đắn thực cách nghiêm túc CHƯƠNG IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Từ năm học 2010 - 2011 đến năm học 2012 - 2013, tín nhiệm BGH nhà trường, với trách nhiệm giao phó tâm phấn đấu đạt tiêu chất lượng học sinh giỏi cấp, tiến hành triển khai thực biện pháp tổ chức bồi dưỡng cách cụ thể từ đầu năm học Kết cho thấy kiên trì cố gắng cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi thân suốt năm qua sau: Học sinh giỏi Năm học Cấp trường Cấp Huyện Cấp Tỉnh 2010 - 2011 65 23 12 2011 - 2012 67 14 Cấp Quốc gia Ghi 2012 - 2013 80 28 17 01 em dự thi ngày 23/4/2013 01 em dự thi ngày 24/4/2013 Qua kết cho thấy kết học sinh Giỏi giữ vững phát huy tiếp tục trì danh hiệu trường chuẩn Quốc gia Kết khích lệ, thơi thúc thầy trị chúng tơi có niềm tin vào việc xây dựng kế hoạch giáo dục giảng dạy có kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung: Qua nghiên cứu trình bày chúng tơi khẳng định mục đích nghiên cứu đặt hồn tất Trong q trình nghiên cứu chúng tơi xin rút số kết luận sau: Kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài đắn Qua nhận thức người cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nâng cao Kết điều tra trường Tiểu học Thị trấn Yên Lạc khách quan, xác định rõ thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Kết thực nghiệm sư phạm khẳng định tính đắn khoa học phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi mà xây dựng đề tài Để bồi dưỡng học sinh giỏi mônTiếng việt, hiệu trước hết phải có giáo viên vững kiến thức, kỹ hực hành Tiếng việt, có vốn sống, vốn cảm xúc phong phú Thực yêu nghề, tâm huyết với công việc bồi dưỡng học sinh giỏi Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, đọc sách báo để ngày làm phong phú thêm vốn kiến thức Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, ghi chép giáo án cách khoa học Tham khảo nhiều sách báo tài liệu có liên quan, giao lưu học hỏi bạn đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, trường có bề dày thành tích Tạo giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực lời nói, việc làm, thái độ, cử tâm hồn sáng lành mạnh để học sinh noi theo Giáo viên phải khơi dậy niềm say mê, hứng thú học sinh môn học Tiếng việt, ln phối hợp với gia đình để tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập Trong trình nghiên cứu, xuất phát từ sở lý luận thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt Trường tiểu học Tiểu học Thị trấn Yên Lạc - huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc Đề tài xin mạnh dạn đề xuất số biện pháp có tính thực tiễn phù hợp với tình hình bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt Đề tài triển khai nghiên cứu ở Trường tiểu học tiểu học Thị trấn Yên Lạc - huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc tập thể cán giáo viên tán thành Đề tài có tác dụng trả lời câu hỏi làm để nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt Những vấn đề lại đặt phần thực trạng định hướng nghiên cứu tiếp đề tài giai đoạn mức độ khác Hy vọng biện pháp đề áp dụng tốt trường tiểu học có điều kiện tương tự trường tiểu học tiểu học Thị trấn Yên Lạc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc Đề xuất, kiến nghị Nhà trường nên tổ chức buổi ngoại khoá học tập kinh nghiệm trường có thành tích cao cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Cấp cần tổ chức khoá tập huấn mở lớp bồi dưỡng kiến thức, phương pháp kỹ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cho giáo viên nhà trường Cần có chế độ khuyến khích đội ngũ giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh giỏi để kịp thời động viên thúc đẩy phát triển giáo viên học sinh Mỗi giáo viên không ngừng tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ kiến thức chun mơn, kiên trì vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, phải đặt tiêu chí: muốn có trị giỏi trước hết thầy phải giỏi gương mẫu học tập Thị trấn, ngày 20 tháng năm 2013 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Tuyết TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Văn Huệ - Tâm lý học tiểu học - NXBGD - 1997 Lê Phương Nga - Phương pháp dạy học Tiếng việt tiểu học NXBĐHQGHN 1999 Bộ sách Tiếng việt tiểu học nâng cao - NXB giáo dục ... cứu: Là học sinh giỏi trường Tiểu học Thị trấn Yên Lạc 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Thị trấn Yên Lạc Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên... SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌCTHỊ TRẤN YÊN LẠC Nội dung hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi 1.1 Nội dung tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi Dựa... TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌCTHỊ TRẤN YÊN LẠC 16 16 1.2 Các hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi Nội dung hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi 1.1