SKKN Phương pháp giảng dạy kĩ năng nói môn tiếng Anh ở trường THCS

Lý do chọn đề tài: Ngành giảng dạy ngoại ngữ - ngôn ngữ thứ hai luôn có nhiều dao động và biến đổi theo nhịp tiến hoá chung của nền văn minh và văn hoá thế giới.Việc dạy ngoại ngữ nói ch

A.phần mở bài

I Lý do chọn đề tài:

Ngành giảng dạy ngoại ngữ - ngôn ngữ thứ hai luôn có nhiều dao động và biến đổi theo nhịp tiến hoá chung của nền văn minh và văn hoá thế giới.Việc dạy ngoại ngữ nói chung và tiêng anh nói riêng ở trờng THCS đang đợc nhiều nhà giáo dục,nhiều dự án giáo dục và đông đảo giáo viên giảng dạy môn ngoại ngữ quan tâm

và đa ra nhiều phơng pháp dạy- học thích hợp.Những điểm mạnh và yếu của từng phơng pháp đợc thống kê để giúp cho ngời dạy có thể so sánh,đối chiếu,điều chỉnh những kĩ thuật dạy nhằm rút kinh nghiệm,từ đó có những quyết định sáng suốt trong việc lựa chọn cho mình những kĩ thuật phù hợp với nhu cầu và mục đích của ngời học trong điều kiện và hoàn cảnh giảng dạy thực tế

Đối với học sinh THCS hiện nay, tiếng anh đã trở lên phổ biến và thầy cô giáo cũng đã cung cấp cho học sinh một vốn kiến thức mới, biết đợc các phơng pháp học, các thủ thuật, các kĩ năng trong học tập, để các em có đợc một khối lợng kiến thức sử dụng trong mọi văn cảnh nh nghe, nói, đọc và viết Hơn nữa là đợc giao tiếp một cách chính xác hơn Vậy vấn đề đặt ra là giáo viên phải liên tục đổi mới phơng pháp dạy học trong tình hình mới hiện nay

Trớc nhận thức trên của bản thân, tôi mạnh dạn đa ra một vài suy nghĩ về:

“Phơng pháp giảng dạy kĩ năng nói môn tiếng Anh ở trờng THCS” Vậy vấn đề ở

đây đặt ra với mỗi giáo viên là phải thực sự đổi mới phơng pháp của mình thì mới

đáp ứng nhu cầu đào tạo hiện nay và phải nhận thức đợc giá trị giao tiếp và cách thực hành các loại hình bài dạy một cách có ý nghĩa

II Mục đích nghiên cứu:

Với chuyên đề này tôi đề ra mục đích sau:

+ Hiểu đợc nội dung phần giáo viên giới thiệu (có thể là cấu trúc, bài tập cụ thể)

+ Cung cấp và rèn luyện cho học sinh kĩ năng này qua các hình thức bài khác nhau phù hợp với khả năng và nâng cao trình độ kiến thức của học sinh

+ Tôi muốn cung cấp một nội dung của một dạng bài dạy kĩ năng theo một h-ớng mới có tính chất tham khảo cho các đồng nghiệp của mình đang giảng dạy bộ môn tiếng Anh ở trờng THCS

III Lịch sử vấn đề:

Xem xét về chức năng của bài dạy kĩ năng là hết sức quan trọng bởi trong nó

có từ, cấu trúc ngữ pháp… Với nội dung đó ta có thể sử dụng chúng trong giao tiếp

Từ nhiều năm qua tiếng Anh cũng đã đợc chú trọng bởi nó là chiếc cầu nối giữa các quốc gia

IV Phạm vi chuyên đề:

Với chuyên đề này tôi chọn đối tợng là học sinh THCS và học theo chơng trình thay sách

Học sinh có lực học: giỏi, khá, trung bình và yếu

B Phân tích nội dung:

I Cơ sở đề xuất:

Với suy nghĩ trên tôi dựa vào nội dung của các phần, các bài học của chơng trình đồng thời qua các lớp bồi dỡng về chuyên môn, các lớp thay sách, sách giáo khoa tiếng Anh 6, 7, 8, 9 Sách bồi dỡng phơng pháp tiếng Anh, chuyên đề bồi dỡng tiếng Anh đã giúp tôi đa ra nội dung này

II Nội dung cụ thể:

* Nội dung 1:

Điều đầu tiên cần làm cho một lớp học nói là việc phân tích nhu cầu nói của ngời học để từ đó ngời dạy có thể chọn lựa ngữ liệu, thiết lập các tình huống thích hợp để soạn các bài tập tơng ứng

Nhu cầu nói của ngời học rất đa dạng, thay đổi tuỳ theo mục đích học, trình

độ, lứa tuổi… Hoạt động nói của học sinh trong trờng phổ thông thờng do chơng trình và sách giáo khoa xác định và đựoc xây dựng theo một số nguyên tắc nhất

định nh: Chủ điểm từ vựng, chủ điểm ngữ pháp, chức năng ngôn ngữ…

Kĩ năng nói thờng đợc rèn luyện tích hợp với một số kĩ năng khác thể hiện trong các hoạt động ngôn ngữ Mục đích của các bài tập rèn luyện nói là để giúp cho ngời học nói chính xác và trôi chảy những điều cần thông tin Tuỳ theo mục

đích yêu cầu của bài học mà ngời dạy có thể lựa chọn một số kĩ thuật thích hợp để xây dựng các sinh hoạt học tập trong lớp và các bài tập giao tiếp giữa ngời dạy và ngời học, giữa ngời học với nhau; để từ đó mở rộng ra thành những ứng dụng giao tiếp thật sự trong cuộc sống, đáp ứng nhu cầu học nói của ngời học

Các bài tập rèn luyện nói thờng đựoc sắp xếp theo nhiều mức độ: từ những bài tập đcọ kiểm soát chặt chẽ đến những bài tập ít đựoc kiểm soát hơn và đến giai

đoạn tập nói tự do Các hoạt động nói trong lớp thờng đựoc tổ chức và xếp loại nh sau:

+ Rèn luyện cấu trúc ngữ pháp

+ Hành động lời nói

+ Tham gia

+ Quan sát

a Rèn luyện cấu trúc ngữ pháp:

Mặc dù các kĩ thuật rèn luyện nói qua các cấu trúc ngữ pháp nh “ lặp lại”, “ thay thế”, bị phê phán là máy móc, thiếu tính giao tiếp Nhng chúng ta cũng không thể phủ nhận những giá trị thc tế do các kĩ thuật này đem lại trong việc giúp chu

ng-ời học nói “ chính xác” và “ trôi chảy” các cấu trúc ngữ pháp đã đợc rèn luyện

Để giúp ngời học rèn luyên có hiệu quả, ngời dạy không nên xem các kĩ thuật rèn luyện lặp lại hay thay thế là phần chính của bài tập nói Việc cho ngời học thực tập “lặp lại” hay “ thay thế” chỉ đợc xem nh hoạt động ban đầu nhằm cung cấp ngữ liệu đầu vào giúp cho ngời học có dữ kiện ngôn ngữ chuẩn xác để có thể tiến

hành các hoạt động tiếp theo mang tính giao tiếp Việc rèn luyên nói phải đợc đa vào những tình huống có ý nghĩa thật sự và thú vị để có thể đáp ứng một số yêu cầu của phơng pháp giao tiếp

* Ví dụ 1:

Bài tập Structured Interview là một ví dụ của sự điều chỉnh vừa nêu Trong bài học này ngời học phỏng vấn lẫn nhau, sử dụng cấu trúc ngữ pháp đã học, nhng

họ trả lời với những thông tin có thật mà đồng thời vẫn “lặp lại” và “thay thế” các dữ kiện để củng cố cấu trúc ngữ pháp vừa học

* Ví dụ 2:

Chủ đề bài học là “Food and Drinks” Ngữ liệu cần rèn luyện là cấu trúc ngữ pháp với động từ “like” Ngời học dùng các câu hỏi Yes - No để phỏng vấn lẫn nhau

Minh: Do you like bananas, Mai ?

Mai: Yes, I do What about you, Lan ?

Lan: No, I don’t I like oranges Minh, do you like oranges ?

Minh: Yes, I do

ở phơng pháp này nên cho ngời học đóng những vai đợc chỉ định trong những hoạt động hỏi và đáp, đa ra gợi ý và có lẽ nên sử dụng một số hình thức sau:

* Trò chơi về ngôn ngữ cũng có thể góp phần tạo nên các bài tập nói có kiểm soát

* Trò chơi ghép tranh với lời nói là một trong những bài tập tốt dành cho ngời mới bắt đầu học.Ngời học chuẩn bị vài bức tranh và viết câu để mô tả nội dung tranh trên những mảnh giấy khác nhau

* Trò chơi sử dụng trí nhớ nh Story Building ngời dạy bắt đầu nói một câu hoặc một mệnh đề Ngời học sẽ lần lợt nói tiếp,mỗi ngời một câu để trở thành câu chuyện

* Ví dụ :

ND : I had a friend named Thanh

NH1 : I had a friend named Thanh who cheated whenever she took tests NH2 : I had a friend named Thanh who cheated whenever she took tests by writing notes on her shirtsleeve

b Hành động lời nói:

Trong các hoạt động thể hiện hành động lời nói, ngời học có chuẩn bị trớc và chuyển thông tin đến một nhóm qua bài tập nói trớc lớp

Trong các giáo trình dạy hội thoại thờng có các bài tập yêu cầu ngời học kể chuyện về một kinh nghiệm nào đó của mình Trong lớp,ngời dạy có thể cho ngời chuẩn bị để giải thích về một quy trình hay một thí nghiệm nào đó Sau đấy ngời dạy hay cả lớp có thể phản hồi bằng hình thức hỏi - đáp hay đánh giá Việc đánh giá của ngời học sẽ có tác dụng tốt vì :

- Ngời học trong lớp có thái độ tham gia và đóng góp tích cực qua việc đặt câu hỏi,nhận xét và đánh giá hành động nói đã thực hiện chứ không chỉ thụ động ngồi nghe

- Việc đánh giá giúp cho ngời học tự tin hơn về khả năng đánh giá ngôn ngữ

do ngời khác sử dụng

- Bản thân việc đánh giá là một cơ hội giúp cho việc hiao tiếp bằng lời nói trong lớp trở nên chân thực hơn ,cập nhật hơn và có tầm quan trọng đáng kể đối với ngời đa ra nhận xét đánh giá

Một trong những kĩ thuật giúp cho ngời đồng học đánh giá việc nói trớc lớp của một ngời học khác là việc ngời dạy chỉ định trớc hai ngời học chính thức chịu trách nhiệm về việc đánh giá Hai ngời học này sẽ nêu ra những điể chính của bài thuyết trình để thể hiện khả năng nghe bài nói của họ Ngoài ra,ngời dạy cũng có thể thay đổi kĩ thuật giúp ngời học luyện nói bằng cách cho hai hay ba ngời học cùng chịu trách nhiệm trớc lớp Việc này tạo điều kiện cho những ngời thuyết trình thảo luận, bàn bạc,chia sẻ thông tin trong nhóm,và hỗ trợ nhau khi cần thiết

Hình thức tranh luận cũng là một hành động nói đợc thể hiện trong lớp học Ngời sẽ dùng thời gian trong lớp để chọn các đề tài,bài nghiên cứu,thu nhập dữ liệu

để tập hợp chuẩn bị cho phần trình bày của nhóm và tích trớc các câu hỏi của nhóm tranh luận Do vậy, hình thức tranh luận có thể xem nh phần cuối của việc chuẩn bị hành động lời nói nhng đồng thời cung cấp cho nhóm một cơ hội giao tiếp thực sự giữa các thành viên của nhóm trong giai đoạn chuẩn bị để tranh luận

c Tham gia:

Các hoạt động này thể hiện sự tham gia của ngời học trong những khung cảnh hoàn toàn tự nhiên Một trong những hoạt động này là thảo luận có hớng dẫn.Ngời dạy sẽ thuyết trình ngắn gọn về một đề tài hay một vấn đề cần thảo luận nào đó:thờng là nội dung của một bài đọc ngắn gọn.Ngời học sẽ đợc chia thành nhiều nhóm nhỏ để thảo luận về đề tài,đề xuất những giải pháp của vấn đề, ra quyết

định hay biểu dơng

Ngời dạy có thể sử dụng một số kĩ thuật đánh giá đã nêu ở phần “hành động lời nói “nh: đánh giá ngời cùng học, bản tự đánh giá chi tiết của ngời nói dựa theo nhận xét của những ngời cùng học

Kĩ thuật thảo luận có hớng dẫn đợc đánh giá cao vì có thể giúp cho ngời học

có một cơ hội tốt để nắm đợc các quy luật trong thảo luận nh: thay phiên nhau nói,

đề tài thảo luận đợc kiểm soát, việc kiểm tra mức độ chính xác của ngữ âm, từ vựng

và ngữ pháp đợc sử dụng trong khi nói

Bài tập phỏng vấn cũng có thể dùng làm cơ sở cho một bài luyện viết Nếu ngời học đã tóm tắt cuộc phỏng vấn bằng miệng thì bài tập viết sẽ cho thấy sự khác biệt giữa văn viết và văn nói trong tiếng anh

d Quan sát:

Trong các hoạt động này ngời học quan sát hay ghi lại các câu nói hoặc cử chỉ trong khi nói giữa hai hay nhiều ngời nói tiếng Anh thành thạo Loại bài tập này rất có ích trong việc xây dựng cho ngời học sự quan tâm vì đây là thứ ngôn ngữ đợc thực sự sử dụng trong đời sống Ngoài ra, do không tham gia trực tiếp vào các hoạt

động hội thoại, ngời học sẽ có cơ hội tập trung vào đề tài thảo luận và không lo sợ mình sẽ nói sai, một trở ngại cho những ngời học vì kĩ năng nói cha đựoc phát triển tốt

Thông thờng ngời dạy chỉ định một nhóm 2 ngời học theo dõi cuộc thảo luận của ngời khác để xem cách họ nói nh thế nào trong khi chào hỏi, yêu cầu, ngắt lời nhau, cảm ơn nhau, biểu lộ sự đồng ý hoặc không đồng ý, nhận lời khen

Ngời học sẽ rất thích thú theo dõi các câu đáp lại những câu nói và sẽ đa họ vào sử dụng trong khi đóng vai trớc lớp Ngời dạy có thể hớng dẫn các buổi thảo luận có đề tài liên quan đến chiến thuật trong hội thoại: làm thế nào để cách diễn

đạt trong khi nói giống nh ngời bản xứ trong các tình huống thân tình, trang trọng

*Nội dung 2:

Trong thực hành giảng dạy có thể chia việc dạy nhóm trong lớp làm các giai

đoạn sau đây:

- Thiết lập tình huống có ý nghĩa

- Giới thiệu ngữ liệu: ôn lại phần kiến thức nếu cần thiết cho việc thực tập rèn luyện, giới thiệu từ, cấu trúc ngữ pháp mới để chuẩn bị cho ngời học đi vào thực hành rèn luyện kĩ năng nói trong một môi trờng mang ý nghĩa giao tiếp

- Hớng dẫn thực hành các bài tập có kiểm soát với mức độ thay đổi từ kiểm soát hoàn toàn đến ít kiểm soát hơn - bài tập có hớng dẫn

- Hớng dẫn thực hành các bài tập tự do

Ngữ liệu đầu vào đựoc sử dụng chung cho những bài tập trong những giai

đoạn này, những hình thức và cấu tạo các bài tập khác nhau tùy theo tính chất của mỗi bài tập

a Thiết lập tình huống:

Ngời dạy giới thiệu đề tài và tổ chức cho ngời học tham gia vào hoạt đông gợi ý bằng một số tranh ảnh, hình vẽ trên bảng

* Ví dụ:

Trong bài học về đề tài quần áo, ngời dạy thiết lập tình huống bằng cách gợi

ý nh sau:

Your mom is going to buy some new clothes for you And here are some pieces of clothes for you to consider (a blouse, a dress, a shirt, shorts, a skirt, a sweater)

b Giới thiệu ngữ liệu:

+ Work in pairs Discuss what you want, and put a check against the things you want to buy

a blouse

a dress

a shirt

a skirt

a hat

a cap

a sweater

a pair of jeans

a pair of shorts

a pair of shoes

a pair of gloves

+ What do you want? You can choose three pieces of clothes! Fill in the blanks I want , .,and

c Thực hành: + Information gap: Work in pairs You have a shopping list Your partner knows where to buy them Discuss with your partner + Group work: You’re discussing your favorite daily and Sunday clothes Give reasons to support your likes/dislikes Here are some possible language items needed for your discussion: I want/ I don’t want to wear

I like/I don’t like because

it is/they are (very) small/tight/large/long/easy/uneasy/cluinsy/

rough/cheap/expensive/comfortable/uncomfortable

d Bài tập củng cố:

Write a letter to your friend/sister/brother who lives in another city to inform her/him about some new clothes you have shopped recently

Vậy trớc khi dạy dạng bài này giáo viên cần phải nghiên cứu bài học và đánh dấu nội dung có chức năng cần dạy, cần luyện để phục vụ cho các tình huống giao tiếp thực tế nh thế nào và những tình huống ngôn ngữ nào có thể dùng để thực hành luyện, phần nào cần thay thế nội dung nào cần hỏi và trả lời và làm thế nào để học sinh tạo ra lời nói có ý nghĩa Không giới hạn việc luyện tập trong khuôn khổ của bài học mà nên cung cấp cho học sinh những kiến thức cần thiết khác để học sinh luyện tập một cách có ý nghĩa với loại hình đã chọn Cuối cùng là yêu cầu học sinh thuộc lòng và luôn tỏ ra cần thiết, nhất là đối với học sinh yếu

III Kết quả

Sử dụng loại hình này giúp học sinh mang lại nhiều u điểm với nhiều trình độ của học sinh ngay trong cùng một lớp: học sinh khá, giỏi học theo để rồi có khả năng sáng tạo trên nền các nội dung đã luyện tập để giao tiếp

Học sinh cha khá giỏi thì việc học thuộc lòng những nội dung đã học giúp chúng sử dụng ngôn ngữ giao tiếp một cách chính xác, tiến tới sử dụng ngôn ngữ một cách thành thạo

c Phần kết luận

I ý nghĩa của chuyên đề:

+ Đối với ngời dạy và ngời học:

Việc giảng dạy kĩ năng nói trong việc học ngoại ngữ giúp ngời học nắm bắt

và sáng tạo trong những tình huống gần với đời sống của học sinh Hơn nữa, sự thay

đổi trong các hoạt động học tập và kiểu giao tiếp duy trì đợc sự tập trung trong học tập và có ý thức đợc quyền tự chủ và trách nhiệm đối với sự tiến bộ của chính mình

Việc rèn luyện kĩ năng nói còn giúp học sinh bạo dạn hơn trong việc sử dụng ngọai ngữ học sinh yếu kém thờng lo sợ mắc lỗi trớc thầy cô Qua đó học sinh còn

có cơ hội để giúp đỡ, học hỏi lẫn nhau nhiều hơn

Các kết quả thu lợm đợc từ việc quan sát, lắng nghe giáo viên sẽ nắm đợc các

điểm yếu, mạnh của học sinh, những vấn đề cần bổ sung cho các bài sau Những chỗ cần điều chỉnh trong giáo án của mình Những lỗi không quan trong không làm

ảnh hởng đến nghĩa của lời nói và khuyến khích học sinh mạnh dạn hơn khi sử dụng ngoại ngữ

II Đề xuất ý kiến:

Khi thực hiện nội dung này, giáo viên nên chú ý tới chủ điểm, cấu trúc, ngữ pháp và từng đối tợng học sinh để đa ra yêu cầu cho phù hợp Hớng dẫn cho học sinh hiểu rõ nội dung yêu cầu Song nó phải mang tính logic, mặt khác giáo viên phải tôn trọng sự độc lập, sáng tạo của học sinh

III Suy nghĩ của bản thân:

Khi nghiên cứu viết chuyên đề này, tôi muốn áp dụng những nội dung yêu cầu của dạng bài dạy kĩ năng nói vào việc giảng dạy môn tiếng Anh ở trờng THCS,

đồng thời tôi cũng rất mong đợc sự tham gia đóng góp của bạn bè đồng nghiệp Bởi

lẽ, trong khi trình bày nội dung trên chắc rằng còn có những hạn chế, việc đóng góp giúp tôi rất nhiều để nội dung vấn đề thêm phong phú và hoàn hảo hơn Hơn nữa, tôi cũng mong muốn vấn đề này đợc nhiều ngời quan tâm