ĐỔI MỚI MỘT VÀI PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Ngày nước ta thực sách mở cửa, quan hệ nước ta nước tăng cường mở rộng Vì nhu cầu giao tiếp mở rông kiến thức, nâng cao khoa học kĩ thuật ngày lớn, đòi hỏi đặc biệt em bắt đầu học ngoại ngữ (Tiếng Anh) phải có vốn Tiếng Anh định, làm móng lâu dài cho việc giao tiếp lâu dài giao tiếp sau để tiếp thu văn minh khoa học đại Để phát huy tính sáng tạo khả giao tiếp học sinh bốn kĩ thiếu người học ngoại ngữ “kĩ đọc” Đọc giúp em học sinh khắc sâu kiến thức học, bên cạnh giúp em hiểu thêm kiến thức xã hội, văn hóa thể thao… nước giới Do giáo viên việc đơn hướng dẫn, yêu cầu, giải thích sách giáo khoa cần phải tổ chức cách linh hoạt, tạo không khí hứng thú học tập tích cực cho học sinh, tạo cho em tinh thần thái độ học tập tốt Để làm điều người giáo viên phải có nhiều hình thức tổ chức học tập để học sinh đạt hiệu mong muốn Đó lí chọn đề tài: “Đổi vài phương pháp dạy đọc môn Tiếng Anh trường THCS” Thực trạng a Thuận lợi: Tiếng Anh ngôn ngữ phổ biến khắp giới, người xem ngôn ngữ thứ hai Có đa dạng chương trình học, đa kênh, đa phương tiện học, đa dạng hình thức học Nó môn học đem lại cho người học nhiều hứng thú, sử dụng quốc qia giới Các em học để giao tiếp hàng ngày Tiếng anh đưa vào chương trình học cấp, ngành, lứa tuổi Sách, báo, tài liệu học tập đa dạng Đa số học sinh thích học Tiếng Anh Trong trình dạy học cách để đạt kết cao chất lượng Bản thân tìm tòi biện pháp để khắc phục khó khăn mà gặp phải giảng dạy…Đồng thời, đóng gớp ý kiến đồng nghiệp, thân tự trao dồi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhằm gớp phần giúp giải khó khăn để đạt kết cao b Khó khăn: Tiếng Anh môn học Hơn môn học khó đòi hỏi người học phải tư duy, suy nghĩ, tìm tòi, kiên trì đạt thành tích Như bạn biết trường Trần Phán nông thôn sâu, điều kiện sở vật chất thiếu thốn nhiều Đặc biệt phương tiện dạy học cho môn tiếng Anh thiếu như: băng, đài, tranh ảnh… Các em nông thôn điều kiện tiếp xúc nhiều với sách, báo, tài liệu tham khảo Học sinh chưa thấy tầm quan trọng Tiếng anh sống đại Người dạy chưa thu hút đam mê học tập từ em Từ khó khăn hạn chế nêu nghĩ phải làm để nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh? Làm để học sinh hứng thú say mê học tập môn này? Có biện pháp phù hợp để gây hứng thú, say mê tìm tòi vận dụng kiến thức học vào sống? PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Đọc bốn kĩ mà học sinh cần rèn luyện theo phương pháp giao tiếp Đọc giúp học sinh mở rộng vốn kiến thức giới xung quanh, cung cấp thêm kinh nghiệm số lĩnh vực văn hóa, khoa học kĩ thuật đồng thời giúp học sinh nắm ghi nhớ kiến thức ngôn ngữ rèn luyện kĩ ngôn ngữ Ngoài đọc tạo cho học sinh có thói quen lòng ham mê đọc sách, báo Chính cần phải tìm thủ thuật dạy hấp dẫn, thích hợp để giúp cho việc dạy đọc có hiệu Cơ sở xuất phát biện pháp giải vấn đề Tiếng Anh tiếng nước nhiều người học tập nghiên cứu Hiện việc học ngoại ngữ có điều kiện thuận lợi học sinh có điều kiện nghe giọng ngữ điệu người nước qua nhiều kênh khác nhau: học sinh học qua đài, báo, sách điện tử……Học sinh dễ dàng vận dụng chúng vào sống lao động Diễn biến trình tác động biện pháp 2.1 Đọc thường (Basic reading) a Đọc to (reading aloud) Đây bước dễ Khi ta đọc to thành lời, mục đích lúc cho học sinh làm quen với từ vựng, với việc phát âm qua giáo viên kiểm tra việc phát âm học sinh Đây coi bước đầu làm lưu loát kĩ nói Tuy nhiên việc dạy học ngoại ngữ, việc đọc to có tác dụng cho kĩ đọc hiểu học sinh đọc thầm b Đọc thầm (silent reading) Đây bước để học sinh nhận dạng từ hiểu cấu trúc ngữ pháp qua học sinh nhận biết thông tin nội dung đọc 2.2 Đọc phân tích đọc tổng hợp (intensive reading and extensive reading) * Có loại đọc sau: - Đọc giải trí (reading for pleasure) - Đọc lướt lấy thông tin cần thiết (scanning) - Đọc lướt để nắm ý (skimming) Ba loại đọc mang tính chất tổng hợp gọi đọc rộng (extensive reading) Loại đọc tổng hợp hạn chế sử dụng việc dạy ngoại ngữ trường trung học sở - Đọc hiểu nội dung để nghiên cứu - Đọc phân tích nguyên để học tiếng * Hai loại đọc mang tích chất phân tích hay gọi đọc sâu (intensive reading) Loại đọc phổ biến trương trình dạy học trường THCS nhằm cung cấp ngữ liệu thực hành dạy tiếng nói chung 2.3 Khai thác đọc để dạy ngữ liệu: Nếu mục đích đọc trọng vào việc day ngữ liệu là công việc giáo viên khai thác khóa để học sinh hiểu cách giới thiệu, trình bày, giảng giải, gợi ý nội dung ngôn ngữ Sau hoạt động luyện tập, kiểm tra mức độ hiểu thực hành ngôn ngữ vừa học, phối hợp tất kĩ nghe, nói, đọc, viết Một dạy đọc ngữ liệu tiến hành sau: a Giáo viên bắt đầu giới thiệu khóa, sử dụng nhiều phương tiện khác nhau: Vào bài, giới thiệu chủ đề đọc câu hỏi gợi mở, hỏi để khai thác kiến thức học sinh, ôn lại cũ mà kiến thức liên quan đến b Nếu khóa mà dễ minh họa qua tranh ta dùng tranh để giới thiệu, minh họa nội dung bài, đồng thời qua tranh phối hợp giới thiệu cấu trúc, từ mới, sử dụng phương pháp giới thiệu ngữ liệu c Luyện tập hỏi đáp khóa, khai thác ngữ liệu có d Thực hành ngữ liệu mới, phối hợp với ngữ cảnh khóa nội dung khóa e Củng cố, tóm tắt, xây dựng khóa f Đọc to, luyện phát âm, ngữ liệu cần g Mở rộng hoạt động, tập nối tiếp Phối hợp kĩ nghe, nói, đọc, viết phù hợp với mức độ học sinh nội dung đọc (Ex: Unit 14 : C3 p.147) 2.4 Khai thác đọc để phát triển kĩ đọc hiểu Khi giáo viên dạy dạng đọc song song với việc giúp học sinh hiểu ngữ liệu phải tạo hoạt động luyện tập giúp học sinh thành thạo kĩ đọc Đọc hiểu đoạn văn khác với mục đích khác Ở đây, vai trò chủ đạo học sinh giáo viên lúc người hướng dẫn kiểm tra Thông thường dạy đọc để phát triển kĩ đọc hiểu giáo viên thường tiến hành theo bước bản: - Trước đọc (pre-reading) - Trong đọc (while-reading) - Sau đọc (post-reading) * Mỗi bước có hoạt động cụ thể nhằm để phát triển kĩ đọc hiểu cho học sinh a Pre-reading (Trước đọc) -Trước bắt đầu đọc bài, giáo viên phải tạo hoạt động gây hứng thú cho học sinh, tạo nhu cầu muốn đọc cho học sinh, khuyến khích học sinh suy nghĩ chủ đề mà họ đọc * Pre-teach vocabulary (Dạy từ vựng) - Giáo viên lựa chọn xác định từ khóa (key words) Như đảm bảo thời gian mà mang lại hiệu cao * Predict (Đoán) Giáo viên lựa chọn kỹ thuật dạy phù hợp với kiểu nội dung Mục đích phần thu hút học sinh tham gia giảng từ đầu tiết học Vì việc đoán học sinh hay sai không quan trọng, phần giáo viên đưa tình học đưa lời dẫn ngắn gọn, xác, dễ hiểu kiểm tra lại để chắn tất em học sinh hiểu phải làm , giáo viên giới hạn thời gian để học sinh thực nhiệm vụ (thời gian khoảng từ đến phút) hết thời gian giáo viên lấy vài ý kiến phản hồi từ phía học sinh (give feedback) b While-reading (Trong đọc) Đây giai đoạn tiết học Nó bắt đầu sau phần (Predict) Giáo viên yêu cầu học sinh đọc nghe lướt nội dung để kiểm tra phần dự đoán (check prediction) Sau yêu cầu học sinh đọc kỹ nội dung cách chi tiết, để áp dụng số tập cho em khắc sâu kiến thức nội dung đọc c Post –reading (Sau đọc) Đây bước củng cố mở rộng đọc, học sinh lấy thông tin từ nội dung đọc hiểu để nói hay viết, phải theo chủ đề thầy cô đưa Có thể tổ chức cho em hoạt động theo cặp nhóm hay cá nhân Hình thức tổ chức đa dạng, phong phú có mức độ khó dễ khác nhau, tùy thuộc vào mức độ phức tạp ngữ liệu sử dụng, giới thiệu chi phối luyện có kiểm soát chặc chẽ, có hướng dẫn trước Ở hoạt động liên hệ có liên quan đến cá nhân, việc sử dụng mẫu câu học, luyện tập tự với câu mở rộng tự nhiên không bị gò ép theo khuôn mẫu, có thật với tình huống, giúp học sinh phối hợp lúc vốn kiến thức sẵn có với kiến thức học để diễn đạt vấn đề có tính giao tiếp cao Có thể hình dung đa dạng phong phú qua diễn biến câu đối thoại giao tiếp thầy trò, trò trò Giáo viên sử dụng dạng như: * Gap-filling, role play, rewrite, mapped- dialogue, discussion, arrange the events in order, develop another story basing on the text, giving the title of reading the text, rewrite the stories from jumbled sentences or words, etc… * Tiếng anh 7, (A6), trang 44 “Schools in the USA” + Discussion: Students discuss about the similarities and difference between schools in the USA and in Vietnam * Tiếng anh 6, 16(A2) trang 166 “Animals and Plants” + Role-play: One student acts as Mr Hai, the farmer, others act as interviewers to ask him questions * English 8, 4, trang 41 “The lost shoe ’’ + Story retelling: Students base on the text and the given pictures to retell the story in the correct order, using their own words Các loại đọc đa dạng có nội dung truyền đạt khác Để cho dạy thành công giáo viên phải lựa chọn dạng tập phù hợp với loại đọc Tác động biện pháp Trong thời gian giàng dạy nhiều năm, nghỉ tiếng Anh phần đọc quan trọng bốn kỹ năng, tạo tiền đề cho học sinh phát triển kĩ khác Và người giáo viên với vai trò người hướng dẫn, phải sử dụng phương pháp thủ thuật cho phù hợp với loại đọc, đối tượng học để đạt mục đích đọc đề Khi áp dụng phương pháp để giảng dạy cho em gây hứng thú giúp em hiểu cách dễ dàng Trong trình sọan giáo viên phải lựa chọn thủ thuật, dạng bài, bước tiến hành đọc cho mang tính sáng tạo linh động tạo hứng thú cho học sinh Muốn làm tốt điều này, người giáo viên phải đổi phương pháp cho phù hợp, say mê công việc có thời gian đầu tư áp dụng để rút kinh nghiệm cho thân Từ áp dụng phương pháp giảng cho học sinh từ nhiều năm Tôi thấy em thực tốt kỹ đọc cách lưu loát thành thạo PHẦN III KẾT QUẢ VÀ VIỆC PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG VÀO THỰC TIỄN Kết nghiên cứu Trong trình dạy học, bên cạnh việc truyền đạt kiến thức cho học sinh người giáo viên phải xem học sinh tiếp thu chuyển hóa kiến thức nào? Bằng nhiều biện pháp khác giúp học sinh hứng thú với tiết học đọc, tiết học không buồn tẻ học sinh không thụ động tiếp thu kiến thức, học sinh hào hứng khám phá chi tiết đọc em phấn khởi tự hiểu nội dung áp dụng thành thạo ngữ liệu đọc Cho học sinh thấy rõ mục đích khác hoạt động dạy học giúp cho người thầy xác định rõ làm cho giảng Người thầy ý thức mục đích việc tiến hành lớp để qua lựa chọn hoạt động dạy học phù hợp với ý đồ Sau thực phương pháp học sinh nắm từ cấu trúc tốt hứng thú với môn học Như sau thời gian băn khoăn trăn trở lòng với phương pháp mà chọn, liệu học sinh có hiểu tốt không? Bằng việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh thu kết qủa khả quan nhiều so với chất lượng trước áp dụng phương pháp Và vấn đề vướng mắc từ lâu khắc phục Kết cụ thể qua năm học đạt sau : - Năm học 2008 – 2009: có khoảng 58% học sinh đạt - Năm học 2009 – 2010: có khoảng 65% học sinh đạt - Năm học 2010 – 2011: có khoảng 70% học sinh đạt - Năm học 2011 – 2012: có khoảng 80% học sinh đạt - Năm học 2012 – 2013: (HKI): có khoảng 87% học sinh đạt Ứng dụng thực tiễn Qua thời gian giảng dạy nghiên cứu đề tài này, áp dụng trình giảng dạy đạt hiệu cao so với lúc chưa cải tiến phương pháp dạy, đồng nghiệp đồng tình trí cao.Vì họp tổ phổ biến ứng dụng phương pháp cho thành viên tổ, đồng nghiệp áp dụng rộng rãi trường Tôi góp phần nhỏ bé vào thành tích chung nhà trường giúp đỡ đồng nghiệp đạt tiêu phấn đấu trường cao Đề tài nghiên cứu không phân biệt đối tượng học sinh nào, mà áp dụng rộng rãi cho đối tượng học sinh Kết luận Mục đích dạy học kỹ đọc làm cho học sinh nắm cách vững kỹ đọc “Kiến thức bản, kĩ năng, kĩ xảo Cuối học sinh biết vận dụng vào đời sống em học ngôn ngữ Đặc biệt dạy đọc tập đọc sử dụng với dụng ý khác nhau, nghiên cứu SGK người giáo viên phải khai thác dụng ý đó, không dừng lại mà phát triển thêm dụng ý thân, từ xác định mục tiêu, phương pháp, thủ thuật phù hợp gây hứng thú cho học sinh hiểu cách dễ dàng Kiến nghị Do thời gian lớp mà học sinh đông nên giáo viên không hướng dẫn hết cho học sinh, để giải vấn đề theo nên tuần mở vài buổi học phụ đạo bồi dưỡng thêm hè… Đề nghị cấp cung cấp thêm trang thiết bị, đồ dùng phòng học chức cho môn Tiếng Anh nhằm phục vụ cho tiết học Tiếng Anh có hiệu Sĩ số học sinh lớp khoảng 30 đến 35 em Trên số kinh nghiệm rút từ thực tế giảng dạy năm qua, thiếu sót Rất mong quý lãnh đạo đồng nghiệp tham gia góp ý tạo điều kiện cho học hỏi bồi dưỡng chuyên môn để hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn ! Trần phán, ngày 10 tháng 03 năm 2013 Người viết Bùi Tấn Vũ 10 ... Ngoài đọc tạo cho học sinh có thói quen lòng ham mê đọc sách, báo Chính cần phải tìm thủ thuật dạy hấp dẫn, thích hợp để giúp cho việc dạy đọc có hiệu Cơ sở xuất phát biện pháp giải vấn đề Tiếng Anh. .. nguyên để học tiếng * Hai loại đọc mang tích chất phân tích hay gọi đọc sâu (intensive reading) Loại đọc phổ biến trương trình dạy học trường THCS nhằm cung cấp ngữ liệu thực hành dạy tiếng nói chung... (skimming) Ba loại đọc mang tính chất tổng hợp gọi đọc rộng (extensive reading) Loại đọc tổng hợp hạn chế sử dụng việc dạy ngoại ngữ trường trung học sở - Đọc hiểu nội dung để nghiên cứu - Đọc phân tích