sáng kiến kinh nghiệm dương thị dung phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn địa lý

Bên cạnh đó nhiều phụ huynh học sinh cho rằng đây là môn phụnên ít khi được quan tâm, hoặc khí thấy con em mình đầu tư vào môn Địa lícũng lấy làm khó chịu và thậm chí tỏ thái độ không đồ

LỜI NÓI ĐẦU

Chuyện người thầy phát hiện và bồi dưỡng HSG cũng như người trồnghoa Bông hoa đẹp bởi bàn tay người chăm bón, nâng niu Nhưng đâu phải khinào hoa cũng khoe sắc rực rỡ Chỉ cần một cơn trở gió, một sự thay đổi tiết trời,một sự lãng quên bất cẩn của người là hoa kém sắc, cây không trổ bông

Có đồng nghiệp nói với tôi rằng, Học sinh giỏi chỉ là “thiên bẩm” Làngười trực tiếp giảng dạy đã nhiều năm ở phổ thông, với tôi không nghĩ nhưvậy Năng khiếu và tri thức văn hóa nói chung phải được bồi đắp theo nămtháng, gắn liền với sự nhạy bén của tố chất cá nhân Người thầy phải là “chấtxúc tác” trong quá trình biến đổi chất, người quản lí là nguồn động lực tiếp sức

Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hoá hiện đại hoá đấtnước, với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam cơ bản trở thành nước côngnghiệp, hội nhập với quốc tế Nhân tố quyết định thắng lợi CNH-HĐH và hộinhập quốc tế là nguồn lực con người, phát triển cả về số lượng và chấtlượng,trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao Việc này bắt đầu từ giáo dụcphổ thông mà trước hết bắt đầu từ mục tiêu đào tạo của nghành là giáo dục họcsinh trở thành những con người phát triển toàn diện: có phẩm chất năng lực, cótri thức và kỹ năng, có khả năng chiếm lĩnh tri thức mới một cách độc lập sángtạo Để thực hiện tốt những yêu cầu trên những người làm công tác giáo dụcngoài việc trang bị cho học sinh kiến thức kỹ năng cơ bản, thì việc bồi dưỡnghọc sinh mũi nhọn cũng rất quan trọng nhằm phát hiện bồi dưỡng nhân tài chođất nước Xong để có được sản phẩm học sinh giỏi ở các môn nói chung và mônĐịa Lí nói riêng, người giáo viên phải dày công nghiên cứu, trang bị cho họcsinh về phương pháp học tập, về kiến thức kỹ năng tốt nhất phù hợp với từng đốitượng học sinh và từng địa phương

Môn Địa lí là một môn học ít được học sinh yêu thích,nên việc tuyển chọnhọc sinh vào đội tuyển học sinh giỏi môn Địa lí là hết sức khó khăn.Thôngthường những em học sinh giỏi môn Địa lí là học sinh giỏi toàn diện, hoặc giỏi

về khoa học tự nhiên, do đó các em không mấy hứng thú khi được chọn môn

Địa lí để dự thi Bên cạnh đó nhiều phụ huynh học sinh cho rằng đây là môn phụnên ít khi được quan tâm, hoặc khí thấy con em mình đầu tư vào môn Địa lícũng lấy làm khó chịu và thậm chí tỏ thái độ không đồng tình.

Thực tế môn Địa lí ít được nhiều người chú ý nhưng đây lại là một mônhọc tương đối khó, để dạy tốt và học tốt môn Địa lí ở trường phổ thông là mộtviệc khó, thì việc phát hiện và dạy học sinh giỏi môn Địa lí lại càng khó hơn gấpbội, đòi hỏi cả Thầy và Trò phải có một phương pháp dạy và học tập đúng đắn,kết hợp với lòng nhiệt tâm cao thì mới đạt kết quả cao.Học sinh giỏi môn Địa líkhông giống như học sinh giỏi của các môn học khác, học sinh giỏi môn Địa lílại càng không phải là giỏi thuộc các bài Địa lí là được mà các em phải có kiếnthức các bộ môn khoa học tự nhiên như; Toán, Lí, Hóa, Sinh Bởi vì kĩ năng Địa

lí cần phải có sự hỗ trợ của các môn học này Đặc biệt là bộ môn Toán học Đối với học môn Địa Lí số học sinh tham gia thi hầu hết là các học sinh

có năng lực học tập chưa cao như các môn khác hoặc các em bị loại từ các độituyển khác, độ thông minh thấp , thậm chí ý thức học tập chưa cao, kỹ năng tínhtoán yếu Trong năm đầu tiên (2005-2006) bồi dưỡng học sinh giỏi do chưa cókinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng nên kết quả đạt được không cao Nhưngvào những năm sau với sự tin tưởng của BGH nhà trường tôi vẩn được phâncông làm nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn địa lý Trường THCS PhanBội Châu và tôi đã đã đạt được những kết quả đáng tự hào so với các trườngtrong huyện và các trường huyện khác và xem đây là bộ môn truyền thống, là

bộ môn thế mạnh của nhà trường

Do vậy bằng những kinh nghiệm của bản thân mình trong công tác bồidưỡng học sinh giỏi môn Địa lý tôi mạnh dạn đưa hết những kinh nghiệm củabản thân mình trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi để các bạn đồng nghiệptham khảo đồng thời qua sáng kiến kinh nghiệm của mình tôi cũng muốn được

sự đóng góp hơn nữa trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi để bản thân tôi nóiriêng và trường của tôi nói chung sẽ có những thành tích cao hơn nữa trongcông tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lý

I/ĐẶT VẤN ĐỀ

1.Lí do chọn đề tài:

1.1Cơ sở lý luận :

Ở nước ta Việc dạy học nói chung và bồi dưỡng nhân tài nói riêng được

chú trọng ngay từ khi dựng nước vì như Thân Nhân Trung đã nói “ Hiền tài là

nguyên khí quốc gia, nguyên khí thịnh thế nước lên nguyên khí suy thế nước xuống ”

Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định" Giáo dục là quốc sách hàng đầu, Đầu tư

cho giáo dục là đầu tư cho phát triển" điều đó được thể hiện trong các Nghị

quyết Trung ương.

Nghị quyết TW VIII " phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích

cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học Bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên".

Nghị quyết TW IV " Đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc

học Mục tiêu đào tạo phải hướng vào đào tạo những con người năng động sáng tạo".

“Phát triển quy mô giáo dục cả đại trà và mũi nhọn” Trích kết luận của

hội nghị lần thứ 6 Ban chấp hành trung ương Đảng khóa 9.

Ở nước ta cũng như hầu hết các nước trên Thế giới, vấn đề dạy học vàchất lượng dạy học nói chung, dạy học Địa lý nói riêng ngày càng trở thành mốiquan tâm hàng đầu của toàn xã hội

Như vậy với kết luận “Phát triển quy mô giáo dục cả đại trà và mủi

nhọn” Trích kết luận của hội nghị lần thứ 6 ban chấp hành trung ương Đảng

khóa 9 Thì giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu là một trong những động

lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH-HĐH đất nước ,là điều kiện phát huynguồn lực con người Đây là trách nhiệm của toàn Đảng ,toàn dân trong đó nhàgiáo và cán bộ giáo dục là lực lượng nòng cốt có vai trò quan trọng

Hiện nay cùng với các nhà trường thuộc các cấp học bên cạnh việc chútrọng nâng cao chất lượng giáo dục đại trà còn quan tâm đúng mức đến chất

lượng giáo dục mũi nhọn Đó là công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏicác bộ môn, trong đó có bộ môn Địa lí

Môn Địa lí có khả năng bồi dưỡng cho học sinh một khối lượng tri thứcphong phú về Tự nhiên – Kinh tế – Xã hội và những kỹ năng kỹ xảo hết sức cầnthiết trong cuộc sống , đặc biệt là kỹ năng về bản đồ mà không một môn học nào

đề cập tới Và còn có khả năng to lớn trong việc bồi dưỡng học sinh thế giớiquan khoa học và những quan điểm nhận thức đúng đắn, khả năng hình thànhcho học sinh nhân cách con người mới trong xã hội

1.2 Cơ sở thực tiễn:

Ngày nay dưới sự lãnh đạo của Đảng và nhà nước Việc dạy học nóichung và bồi dưỡng nhân tài nói riêng càng được chú trọng nhằm hình thànhnhững con người có ý thức và đạo đức XHCN, có trình độ, có văn hoá, có hiểubiết kỹ thuật, có năng lực lao động cần thiết, có óc thẩm mĩ và có kiến thức tốt

để kế tục sự nghiệp cách mạng, xây dựng và bảo vệ tổ quốc

Nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn Địa lý nói riêng và các mônhọc khác nói chung Với mục tiêu giáo dục: Nâng cao dân trí – Đào tạo nhân lực

- Bồi dưỡng nhân tài hàng năm trường THCS Phan Bội Châu nói riêng và tất cảcác trường trên cả nước nói chung để đáp ứng mục tiêu giáo dục dưới sự chỉ đạocủa Đảng trong công tác giáo dục, phòng giáo dục huyện Krông Buk, trườngTHCS Phan Bội Châu luôn luôn đón đầu những kế hoạch để vạch ra những kểhoạch cụ thể trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi như:

Đối với phòng giáo dục :

Đào tạo học sinh mũi nhọn luôn là mục tiêu phấn đấu của phòng giáo dụcđược đưa ra hàng năm trong phương hướng nhiệm vụ của phòng để đạt đượcđiều đó hàng năm Phòng giáo dục đã triển khai tới tất cả các trường trong huyệnqua các công văn

Phòng giáo dục hàng năm thường xuyên thanh tra, kiểm tra chất lượnggiáo dục của tất cả các trường để thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục nhằmtạo ra nền tảng cho việc lựa chọn học sinh giỏi bộ môn

Cứ 3 năm một lần trường tổ chức cuộc thi giáo viên dạy giỏi cấp Huyện,chọn ra những giáo viên dạy tốt tham gia dự thi giáo viên dạy gỏi cấp Tỉnh để từ

đó Phòng giáo dục lựa chọn những giáo viên có trình độ chuyên môn vữngvàng, phương pháp giảng dạy tốt và có nhiều kinh nghiệm trong việc bồi dưỡnghọc sinh giỏi để tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh

Đối với trường THCS Phan Bội Châu.

Đào tạo học sinh giỏi nói chung và học sinh giỏi môn Địa lý nói riêngluôn được BGH nhà trường quan tâm và điều này được thể hiện rõ trong cácnghị quyết của đại hội CNVC hàng năm, qua các chỉ tiêu phấn đấu được đưa ratrong phương hướng nhiệm vụ của nhà trường

Nhà trường khuyến khích giáo viên có nhiều sáng kiến trong công tácchuyên môn, trong việc đổi mới phương pháp dạy học để giáo viên học hỏi traođổi lẩn nhau nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đây là một nền tảng cho côngtác bồi dưỡng học sinh giỏi

Nhà trường luôn chủ động, đón đầu các kế hoạch trong việc bồi dưỡnghọc sinh giỏi tránh gây sức ép quá lớn cho thầy và trò

Nhà trường luôn chú trọng những chương trình tập huấn cho giáo viêntrong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi qua các chuyên đề để giáo viên có sựtrao đổi lẩn nhau đặc biệt là trong các tham luận Đại hội công nhân viên chức

Nhà trường chọn ra đội ngũ giáo viên ưu tú nhất để tham gia giảng dạybồi dưỡng cho các em

Nhà trường mua những đầu sách nâng cao và các trang thiết bị để đầu tưcho công tác bồi dưỡng và động viên khuyến khích bằng việc khen thưởng, độngviên kịp thời, ghi danh thầy cô giáo và học sinh đạt nhiều thành tích

Song trên thực tế ở bậc học phổ thông từ trước tới nay quan niệm vẫn chorằng bộ môn Địa lí là môn học phụ Một phần do thiếu giáo viên dạy Địa lí nên

ở nhiều trường hiện phân công giáo viên dạy bộ môn khoa học xã hội sang dạychéo ban, nên chất lượng giảng dạy thấp Giáo viên lên lớp chủ yếu đọc cho họcsinh chép bài vì vậy hầu hết học sinh đều không thích học và không có hứng thúhọc, khi học lại chủ yếu là học vẹt để đối phó với giáo viên khi kiểm tra Hàng

năm, qua các kì thi HSG Tỉnh chúng ta đã gặt hái được những thành công đáng

kể Song số học sinh đạt giải cao chưa nhiều Điều này có nguyên nhân từ cả haiphía Trước hết là từ phía người thầy Do phải bám sát việc thực hiện theo phânphối chương trình, người thầy không có điều kiện đầu tư về chiều sâu trong việccung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng làm bài thi HSG; thời gian tập trung bồidưỡng cũng chưa nhiều Về phía học sinh “nhân tài” vốn đã hiếm, các em lạiphải học nhiều môn nên việc đầu tư thời gian từ bồi dưỡng chưa được nhiều,quyết tâm đạt giải của các em lại chưa cao

Là một giáo viên trẻ được đào tạo chính ban, đã hai lần liên tục đạt giáoviên dạy giỏi cấp Tỉnh và có nhiều kinh nghiệm trong quá trình đào tạo bồidưỡng học sinh giỏi, tôi thấy rất băn khoăn trước chất lượng bộ môn Địa lí vànhững quan niệm đó tôi thấy mình phải có trách nhiệm thay đổi quan niệm đó

và không có cách gì tốt hơn là chứng minh bằng thực tiễn rằng Địa lí là một mônhọc chính và học Địa lí có vai trò hết sức to lớn trong đời sống hằng ngày vàtrong sản xuất

2 Đặc điểm tình hình:

Trường THCS Phan Bội Châu là một ngôi trường tuy mới được thành lậpvào ngày 23/08/2005, mặc dầu là một ngôi trường có thời gian thành lập chưalâu so với các trường bạn trong huyện Song dưới sự chỉ đạo, quan tâm củaPhòng giáo dục và sự lãnh đạo sát sao, sáng tạo của Ban giám hiệu trườngTHCS Phan Bội Châu đã tạo ra được thương hiệu cho ngôi trường của mình.Trong việc đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi trường có những thuận lợi và khókhăn sau :

2.1 Những điểm mạnh :

- Nhà trường có đủ 2 giáo viên giảng dạy bộ môn Địa lý chính ban, đạt trình độtrên chuẩn (Trình độ đại học), giáo viên trẻ khỏe, nhiệt tình có trách nhiệm caotrong công tác

- Trong 2 đồng chí giáo viên có một đồng chí có nhiều kinh nghiệm trong côngtác bồi dưỡng học sinh giỏi, có bề dày thành tích trong công tác bồi dưỡng họcsinh giỏi nhiều năm liền có học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh

Có năng lực chuyên môn, phương pháp dạy tốt.

- Được sự quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ của các cấp lãnh đạo: Ban giám hiệunhà trường tổ chuyên môn, ủng hộ của bạn bè đồng nghiệp

- Học sinh ngoan có ý thức phấn đấu, quyết tâm

2.2 Những hạn chế cần giải quyết :

- Nhiều em không muốn tham gia vào các đội tuyển HSG

- Một số em tham gia vào bồi dưỡng môn Địa lí không phải là các em ham thíchmôn Địa lí, mà đây chỉ là cả nể lời giáo viên động viên của giáo viên hoặc các

em nhận thấy rằng đây là bộ môn mà hàng năm tỉ lệ đậu của trường tương đốicao, hoặc là có em cho rằng các bạn vào đội tuyển hết rồi thì mình cũng vào đạimôn Địa lí để có tên trong danh sách là học sinh tham gia bồi dưỡng học sinh

giỏi Nên khi bồi dưỡng giáo viên rất vất vã do khả năng nhận thức chậm, kỹ

năng tính toán còn hạn chế

- Hai giáo viên bộ môn Địa lý đều công tác xa nhà, cuộc sông chưa ổn định một

phần làm ảnh hưởng đến quá trình bồi dưỡng, trong đó có một giáo viên mới ratrường nên chưa có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy và bồi dưỡng

- Phụ huynh học sinh không quan tâm đến việc các em tham gia bồi dưỡngmôn Địa lý

- Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, tài liệu phục vụ cho ôn luyện của họcsinh và giáo viên còn thiếu, đặc biệt là phòng học để ôn thi quá thiếu tài liệuriêng phục vụ riêng cho công tác ôn thi học sinh giỏi còn có nhiều hạn chế

- Thời gian giành cho việc bồi dưỡng đội tuyển quá ít dẫn đến học sinh không cóthời gian tiêu hoá, nghiền ngẫm kiến thức Còn giáo viên phải bám sát việc thựchiện theo phân phối chương trình vừa phải tranh thủ thời gian để ôn thi  ngườithầy có nhiều hạn chế trong việc đầu tư về chiều sâu kiến thức

2.3.Nguyên nhân hạn chế tồn tại:

Nguyên nhân khách quan:

- Nhiều em không muốn tham gia vào các đội tuyển HSG vì học tập vất

vả, tốn kém rất nhiều thời gian mà hầu như không được một quyền lợi nào vềhọc tập khi đạt một giải nào đó

- Giáo viên còn trẻ mới ra trường, thời gian công tác chưa lâu nên chưathực sự có bề dày kinh nghiệm Đội ngũ giáo viên nhà trường hầu hết đều làgiáo viên trẻ nên không có cơ hội để học hỏi nhiều, gia đình ở xa nên ảnh hưởngđến thời gian đầu tư cho công tác bồi dưỡng.

- Tâm lý của hầu hết học sinh và phụ huynh vẩn luôn xem đây là bộ mônphụ Nên ít được đầu tư quan tâm

- Cơ sở vật chất (phòng học trang thiết bị ) còn có nhiều hạn chế

- Kinh phí đầu tư cho công tác bồi dưỡng còn quá hạn hẹp

- Thời gian bồi dưỡng gấp rút

Nguyên nhân chủ quan:

Một đồng chí giáo viên mới ra trường nên chưa có kinh nghiệm trong việcbồi dưỡng học sinh giỏi

3 Mục đích nghiên cứu đề tài:

Thực hiện mục tiêu giáo dục: “Nâng cao dân trí – Đào tạo nhân lực - Bồidưỡng nhân tài” góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, yêu cầu của công

cuộc CNH - HĐH đất nước phù hợp với nội dung của hội nghị lần thứ 6 ban

chấp hành trung ương Đảng khóa 9“Phát triển quy mô giáo dục cả đại trà và

5 Đối tượng nghiên cứu của đề tài:

Đội tuyển học sinh giỏi môn Địa lý trường THCS Phan Bội Châu và đội tuyểnhọc sinh giỏi môn Địa lý dự thi cấp tỉnh của huyện KrôngBuk

6 Phương pháp nghiên cứu đề tài:

Phương pháp tìm hiểu, quan sát

Phương pháp thống kê và tổng kết kinh nghiệm

II/PHẦN NỘI DUNG Những phương pháp vận dụng trong công tác bồi dưỡng học sinh:Để công

tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết qua cao trong quá trình bồi dưỡng tôi luôn ápdụng các phương pháp sau:

Phương pháp 1: Điều tra học sinh có năng khiếu học bộ môn.

Tuy là bộ môn phụ ít được học sinh và phụ huynh quan tâm, song nếuđược quyền chon lựa như các bộ môn văn hoá cơ bản khác, thì bản thân tôi nhậnthấy việc điều tra phát hiện học sinh có năng khiếu học giỏi bộ môn là rất quantrong Do vậy trong quá trình giảng dạy trên lớp, chấm chữa bài kiểm tra củahọc sinh giáo viên bộ môn phải: Chuẩn bị chu đáo bài dạy, sử dụng linh hoạt cácphương pháp dạy học, có hệ thống câu hỏi đưa ra phù hợp với mọi đối tượngnhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh trong giờ học,nhằm cung cấp kiến thức cơ bản ở mỗi bài học cho học sinh Đồng thời cónhững hệ thống câu hỏi nâng cao nhằm phát hiện những học sinh có năng khiếuhọc giỏi bộ môn Từ đó tiếp tục bồi dưỡng nâng cao kiến thức để phát triển tàinăng sẵn có của học sinh

Để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết quả cao theo tôi ngoài việcngười giáo viên phải có tâm trong các tiết dạy của mình như đã trình bày ở trênthì Ban giám hiệu nhà trường nên phân công giáo viên dạy các em suốt bốnnăm để nắm toàn bộ chương trình toàn cấp Như thế giáo viên sẽ đầu tư lâu dài,chủ động trong kế hoạch bồi dưỡng, nắm được mặt mạnh, mặt yếu của học sinh,nhờ đó tích lũy được nhiều kinh nghiệm Không nên bố trí nhiều giáo viên dạymột bộ môn trong cùng một khối vì sẽ có ít thời gian để gắn bó theo sát và nắmvững trình độ học sinh

Nếu như trong trường hợp giáo viên không dạy theo sát các em trong cácnăm học thì ta tìm hiểu kết quả của các em qua những năm học trước kết hợpvới việc tìm hiểu qua giáo viên bộ môn của những năm trước và giáo viên bộmôn khác

Khi đã phát hiện ra những học sinh có tiềm năng cho bộ môn của mìnhngoài việc đầu tư cho các bài giảng trên lớp tôi còn yêu cầu các em về nhà làm

các bài tập trong sách nâng cao và chấm chửa, sửa sai cho các em tỉ mỉ nhằmphát hiện ra những điểm mạnh và điểm yếu của các em để có biện pháp khắcphục Cần xem những bài kiểm tra đầu tiên của học sinh như một dấu ấn để bắtđầu cuộc hành trình phát hiện năng khiếu của học sinh Những nhược điểm lộ ra

ở từng học trò phải được nhận biết, nét tài hoa của từng học sinh cần phải đượcghi nhận và trân trọng Khi chấm bài, thầy cô không chỉ chú trọng đánh giá màcần có nhật kí chấm bài, theo dõi cả quá trình học tập

Phương pháp 2: Chọn đối tượng.

Thế nào là học sinh giỏi, học sinh giỏi trước hết là những học sinh:

- Có niềm say mê, yêu thích bộ môn

- Có tư chất bẩm sinh như tiếp thu nhanh, có trí nhớ bền vững, có khả năng phát

- Có vốn tri thức, giàu cảm xúc và thường nhạy cảm trước mọi vấn đề của cuộcsống

Yêu cầu:

+ Đối tượng học sinh phải thực sự ham thích học, có ý thức đam mê nghiên cứu,

có năng khiếu đặc biệt về khả năng học tập

+ Có những kiến thức địa lý cơ bản, ham hiểu biết, thích khám phá tìm tòi.Chính điều này là cái cốt lỏi nếu được sự dìu dắt chỉ bảo của giáo viên trong quátrình bồi dưỡng các em dễ dàng thắp sáng lên tiềm năng của mình và có nhữngnhạy bén trong việc khám phá từ những khía cạnh sâu sắc của đề thi liên quanđến việc tìm tòi, sáng tạo tư duy địa lý

Vì vậy trong việc chọn đối tượng giáo viên không nhất thiết phải chọn học sinhđạt điểm cao vì biết đâu đó là tính cần cù, chịu khó mang tính học thuộc lòngkhi đề kiểm tra mang tính lý thuyết, mà đối tượng đó thiếu đi tính tư duy sángtạo, khả năng về năng khiếu bộ môn Do đó giáo viên cũng có thể dể dàng làmthất thoát nhân tài bộ môn khi có những học sinh có năng khiếu nhưng gặp hoàncảnh khó khăn vì vậy kết quả học tập không cao Trường hợp này dễ gặp trongđiều kiện các trường ở vùng nông thôn của huyện Krông Buk chúng ta

Phương pháp 3: Tiến hành bồi dưỡng.

Trước khi đi vào nội dung chương trình bồi dưỡng người giáo viên cần phải làmnhững công việc sau :

3.1.Kiến thức và phương pháp của giáo viên :

Như tôi đã khẳng định ban đầu việc bồi dưỡng học sinh giỏi là một công

việc rất khó khăn đòi hỏi người giáo viên vừa phải có tài vừa phải có tâm do

vây khi bắt tay vào bồi dưỡng thì theo tôi nhiệm vụ tối quan trọng của ngườigiáo viên là: Phải tham khảo nhiều tài liệu một cách thường xuyên để cập nhật

bổ sung và phát triển chuyên đề mà mình phụ trách, phải chủ động đi trước họcsinh một bước, phải dạy cho các em tiếp cận kiến thức một cách tự nhiên, chủđộng và sáng tạo Cụ thể là dạy cho các em cách tìm đến kiến thức và nghiêncứu nó, cách làm bài tập, cách đọc sách và tìm tài liệu, cách mở rộng và khaithác kiến thức, cách chế tác và cụ thể hóa một bài tập cách ôn tập cho một kỳ thi

….Người thầy phải luôn tháp sáng ngọn lửa mê say môn học mà học sinh đangtheo đuổi, phải dạy cho các em biến ước mơ thành hiện thực biết chấp nhận khókhăn để cố gắng vượt qua ,biết rút kinh nghiệm sau những thất bại hay thànhcông trong từng giai đoạn mà mình phấn đấu Học sinh khi tham gia vào các độituyển phải chịu khá nhiều áp lực, do đó giáo viên khi giảng dạy phải lưu ýnhững điều sau đây:

Tuyệt đối không được nhồi nhét kiến thức cho các em một cách thụ động

Đừng hiểu nhầm HSG, cái gì các em cũng biết, cái gì các em cũng dễ dàng tiếpthu

Đừng giao cho các em những nhiệm vụ bất khả thi

3.2 Làm tư tưởng cho học sinh và phụ huynh :

Trong thực tế chúng ta thấy không phải tất cả các em dự thi môn Địa lý làcác em có tình yêu đối với bộ môn này và không phải tất cả các em tham gia vàođôi tuyển đều có một quyết tâm cao mà các em đi thi chỉ vì một lý do nào đó

Do vậy trước khi bắt tay vào công tác ôn thi người giáo viên phải làm công tác

tư tưởng với các em phải cho các em hiểu được tầm quan trọng của cuộc thi vàcác em có được những gì khi các em thành công và phải khẳng định với các emmột điều rằng không phải những em có mặt trong đội tuyển có nghĩa là các em

sẽ được tham gia cuộc thi mà chỉ có những bạn khẵng định được bản thân mìnhtrong các bài kiểm tra kiến thức thì sẽ có được cơ hội tham gia vào cuộc thi để

từ đó các em được có trách nhiệm trong việc học tập, rèn luyện của minh, các

em phải có lời hứa danh dự trước giáo viên ôn thi và ban giám hiệu nhà trườngvới phụ huynh học sinh

Còn đối với phụ huynh học sinh chúng ta phải gặp riêng họ để trao đổi vàcần có sự hợp tác tạo điều kiện thuận lợi nhất để thầy và trò hoàn thành tốtnhiệm vụ được giao Đây là vấn đề không kém phần quan trọng và không thể bỏqua bởi hầu hết học sinh của chúng ta thuộc khu vực nông thôn khối lượng côngviệc ở nhà của các em rất nhiều trong khi đó thời gian học tập chủ yếu của các

em lại ở nhà phụ huynh thì không mấy hứng thú khi con mình tham gia thi họcsinh giỏi môn Địa lý

3.3 Thời gian ôn thi :

Thời gian để các em bước vào công đoạn ôn thi rất ngắn và gấp rút trongkhi đó thời gian của thầy và trò dành cho công tác ôn thi quá hạn chế Cơ sở vậtchất cuả nhà trường không đảm bảo (phòng học ôn thi quá thiếu) thực trạng này

đã tồn tại từ lâu rồi do vậy bằng kinh nghiệm của bản thân mình thì tôi luôn tậndụng mọi quỹ thời gian sẳn có (song không có nghĩa là nhồi nhét kiến thức ) củathầy và trò, thời gian theo sự phân công của chuyên môn trên trường không thể

đủ cho chúng ta hoàn thành tốt công tác ôn thi do vậy chúng ta phải ôn thi nhiềucho các em ở nhà

3.4.Tài liệu ôn thi:

Tài liệu tối quan trọng và xuyên suốt quá trình ôn thi là: Sách giáo khoa

và sách giáo viên Địa lý từ lớp 6-9 Đây là tài liệu cơ bản nhất mà giáo viên vàhọc sinh cần bám sát trong quá trình ôn thi mà không có một tài liệu nào có thểthay thế được

Ngoài ra trong quá trình ôn luyện giáo viên cần có thêm các tài liệu thamkhảo như:

+ Sách giáo khoa (giáo viên +học sinh) Địa lý của chương trình phổ thôngtrung học đặc biệt là sách Địa lý lớp 10

+ Tài liệu rèn luyện kỹ năng thực hành (Do Bộ giáo dục biên soạn)

+ Giaó trình : Địa lý tự nhiên Việt nam (Do tác giả Lê Bá Thảo biên soạn)+ Giaó trình : Trái Đất (Do nhóm tác giả của trường ĐHSP Hà Nội biênsoạn)

+ Tuyển tập đề thi Olimpic môn Địa lý (Nhà sách giáo dục biên soạn)+ Các đề thi học sinh giỏi các cấp môn Địa lý của các huyện và của cáctỉnh thành

Đây chỉ là những tài liệu tham khảo, hộ trợ cho việc ôn thi học sinh giỏi,

do vậy trong quá trình ôn thi tránh tình trạng giáo viên đi sâu vào những giáotrình này làm nặng thêm kiến thức cho các em mà không đem lại hiệu quả gì cả.Như đã nói ở trên là: Tài liệu tối quan trọng và xuyên suốt quá trình ôn thi là:

Sách giáo khoa và sách giáo viên Địa lý từ lớp 6-9 ngoài ra

Giáo viên cần cập nhật và tìm hiểu các kiến thức liên quan có trên mạngInternet

3.5 Giới hạn nội dung ôn thi:

Nội dung kiến thức của bộ môn địa lý rất rộng lớn và nội dung trong các

đề thi Địa lý cũng không dừng lại ở khối học nào mà bao quát từ lớp 6  lớp 9

do vậy đòi hỏi người giáo viên xác định được những kiến thức trọng tâm củatừng khối lớp để ôn thi cho các em bởi với một khối lượng kiến thức đồ sộ nhưvậy, thời gian nắm bắt thi ngắn do vậy dù học sinh có giỏi đến đâu các em cũngkhông thể bỏ vào bộ nhớ của mình lâu được Bằng kinh nghiệm của bản thân tôixin được đưa ra giới hạn của nội dung ôn thi bộ môn Địa lý như sau:

Đối với chương trình địa lý lớp 6:

Trọng tâm cơ bản nhất và không thể bỏ qua là phần : - Trái Đất

- Khí quyển

-Thủy quyển

Đối với chương trình địa lý lớp 7: Hầu như trong các đề thi người ta ít

đề cập tới chương trình này song có một số nội dung chúng ta cần lưu ý đó là:

-Giaỉ thích một sồ hiện tượng tự nhiên ở các châu lục

Đối với chương trình địa lý lớp 8: Nội dung của chương trình này bao

gồm có hai phần đó là Phần thiên nhiên và con người ở các Châu lục và Phần tựnhiên Việt Nam thì ở phần thiên nhiên và con người ở các Châu lục trọng tâm là

Giaỉ thích một sồ hiện tượng tự nhiên ở Châu á còn Phần tự nhiên Việt Nam

trọng tâm là Một số đặc điểm tự nhiên của nước ta đặc biệt là : Khí hậu , địa hình, sông ngòi, hình dạng lãnh thổ.

Đối với chương trình địa lý lớp 9: Nội dung của chương trình này bao

gồm có hai phần rất cụ thể là Phần kiến thức (Dân cư, kinh tế các vùng ) và

Phần rèn luyện kỹ năng (Vẽ và phân tích biểu đồ ) thì trọng tâm là:-Phần kiến

thức:Tự nhiên của các vùng

- Phần rèn luyện kỹ năng: Vẽ và phân tích biểu đồ

(Đây là hai nội dung của chương trình lớp 9 mà hầu như đề thi nào cũng đềcập tới )

Lưu ý : Trong 4 chương trình thì chương trình quan trọng nhất là chương

trình của lớp 9 và lớp 6, lớp 8.

3.6 Nội dung ôn thi :

Trước khi bước vào nội dung bồi dưỡng giáo viên làm công tác bồi dưỡngphải kiểm tra lại khả năng nhận thức, lưu giữ thông tin địa lý từ các học sinh,nắm bắt những mặt còn hạn chế để có phương pháp bồi dưỡng thích một mắtxích rất quan trọng (kiểm tra những kiến thức cơ bản về địa lý phổ thông có liênquan đến thực tiễn cuộc sống, khả năng vận dụng kiến thức địa lý để giải thíchmột số hiện tượng địa lý cơ bản xung quanh cuộc sống, hay kỹ năng sử dụng cácthiết bị đồ dùng học tập, kỹ năng phân tích biểu bồ, lược đồ, kỹ năng vẽ biểu

đồ ) Từ thực tế kiểm tra nắm bắt các đối tượng để có phương pháp bồi dưỡngphù hợp cho từng đối tượng trong đội tuyển, đồng thời có kế hoạch để phâncông học sinh giúp đỡ nhau cùng học tập, tạo điều kiện cho việc nâng cao chấtlượng hiệu quả đồng đội

Nội dung ôn thi gồm có hai phần : Phần lý thuyết và Phần thực hành

Ở phần trên tôi đã giới hạn rất rõ về trọng tâm của từng chương trình rồi

do vậy ở phần nay tôi không đề cấp chi tiết từng nội dung cần ôn thi bởi tất cả

đã có trong sách giáo khoa Tôi chỉ đưa ra những nội dung cần thiết nhất mànhiều giáo viên chúng ta còn mơ hồ chưa thực sự hiểu được phần trọng tâm để

ôn thi (tránh tình trạng ôn thi tràn lan ) hoặc không có tài liệu để tham khảo nênkhông đề cập tới trong quá trình ôn thi

*Đối với chương trình địa lý lớp 6:

Phần Trái Đất :

- Sự vận động tự quay quanh trục và chuyển động quanh mặt trời của Trái đất

và các hệ quả Giaỉ thích nguyên nhân của các các hệ quả

- Tính ngày mặt trời lên thiên đỉnh, tính góc nhập xạ,tính giờ chiếu sáng, tínhngày dài 24 giờ ( Đây là những dạng bài tập rất khó học sinh theo bộ môn Địa

lý kiến thức Toán học của các em lại rất yếu và ngay cả đối với giáo viên khigặp những câu hỏi ở dạng nay cũng rất lúng túng và có thể không làm được nếukhông có công thức ) Dưới đây tôi cung cấp công thức của hai dạng bài tập này

có tính chất tham khảo được trình bày khá đầy đủ theo ý kiến chủ quan của bảnthân tôi mà tôi đã tích lũy được qua quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi trongnhiều năm cùng với việc nghiên cứu, tham khảo từ nhiều nguồn tài liệu và thựctiễn Do vây ở đây tôi cung cấp thêm nội dung này và để các đồng nghiệp cùngtham khảo và có thể làm tài liệu cho bản thân mình

I.CÔNG THỨC TÍNH NGÀY MẶT TRỜI LÊN THIÊN ĐỈNH Ở CÁC ĐỘ VĨ

Khái niệm: Mặt Trời lên thiên đỉnh là hiện tượng xảy ra ở những địa điểm

trong vùng nội chí tuyến (từ chí tuyến Bắc (CTB) đến chí tuyến Nam (CTN) lúc 12h (giữa trưa) Mặt Trời ở ngay trên đỉnh đầu của một điểm, tia sáng Mặt trời thẳng góc với đường chân trời của địa phương đó vào những ngày khác nhau.

Bài tập: Để biết được ngày cụ thể Mặt Trời lên thiên đỉnh của các điểm ta tính

như sau:

Ở Bắc bán cầu: từ ngày 21/3 đến 23/9: Mặt Trời lần lượt lên thiên đỉnh tại xích

đạo và các độ vĩ trong vùng nội chí tuyến ở Bắc bán cầu, xa nhất tại chí tuyếnBắc rồi trở về xích đạo mất 186 ngày

Từ xích đạo lên chí tuyến B mất 186 ngày: 2 = 93 ngày với 23027’ vĩ tuyến

Đổi 23 27’ ra giây (”) 23 x 60’ + 27’ = 1407’ x 60” = 84.420”.

Trong 1 ngày Mặt Trời di chuyển 1 khoảng là: 84.420”: 93 ngày = 908”/ngày

Ví dụ: Ngày Mặt Trời lên thiên đỉnh tại 10002’B (tại Cần Thơ)

Đổi 10002’B ra giây ta có 36.120” Vậy số ngày Mặt Trời lên thiên đỉnh tại

10002’B cách xích đạo là: 36.120” : 908” = 40 ngày

Ngày Mặt Trời lên thiên đỉnh lần I: 21/3 + 40 ngày = 30/4 (tháng 3 có 31 ngày).Ngày Mặt Trời lên thiên đỉnh lần II: 23/9 - 40 ngày = 14/8 (tháng 8 có 31 ngày)

Ở Nam bán cầu: từ ngày 23/9 đến 21/3 mất 179 ngày (năm nhuận có 180 ngày)

- từ xích đạo đến chí tuyến Nam mất 89 ngày hoặc 90 ngày (năm nhuận)

Tương tự như ở BBC: 1 ngày Mặt Trời đi được: 84.420” : 90 ngày = 938”/ngày

Ví dụ: Tại vĩ độ 150N sẽ có 2 ngày Mặt Trời lên thiên đỉnh Số ngày cách xíchđạo 54000”: 938” = 58 ngày Ngày Mặt Trời lên thiên đỉnh cụ thể sẽ là:

Lần I: từ ngày 23/9 + 58 ngày = 20/11 (tháng 10 có 31 ngày)

Lần II: từ ngày 21/3 - 58 ngày = 24/1 (tháng 2 chỉ có 28 ngày hoặc 29 ngày)

3 Cách tính tổng quát:

Muốn tính ngày Mặt Trời lên thiên đỉnh của điểm A có A0 vĩ, ta cần nắm sốngày từ lúc Mặt Trời lên thiên đỉnh tại xích đạo 00 đến chí tuyến 23027’đi mất ởBBC: 93 ngày Ở NBC: 90 ngày Mỗi ngày Mặt Trời đi được ở BBC: 908”, ởNBC: 938”

Bước 1: Đổi vĩ độ của điểm A ra giây (1)

Bước 2: Tính số ngày Mặt Trời lên thiên đỉnh từ xích đạo đến vĩ độ của điểm A

bằng cách lấy (1): 908” (ở BBC) hoặc 938” (ở NBC) (2)

Bước 3: Tính ngày Mặt Trời lên thiên đỉnh

Ở BBC: lần I: Từ 21/3 + số ngày đến A lần II: 23/9 - số ngày đến A

Ở NBC: lần I: Từ 23/9 + số ngày đến A lần II: 21/3 - số ngày đến A.

Lưu ý : số ngày trong các tháng có liên quan: Các tháng có 31 ngày là: tháng I,

III , V, VII, VIII, X, XII Các tháng có 30 ngày là: tháng IV, VI, IX, XI.Tháng IIchỉ có 28 ngày, năm nhuận có 29 ngày

4 Bài tập vận dụng và nâng cao:

Tính độ vĩ của 1 điểm khi biết ngày Mặt Trời lên thiên đỉnh tại điểm đó:

Tính số ngày từ 21/3 hoặc 23/9 đến ngày đã cho của độ vĩ (n) ngày.

Lấy (n) ngày x (nhân) 908” (BBC) hoặc x 938” (NBC), suy ra được độ vĩ

Ví dụ: tính độ vĩ của điểm A, biết rằng Mặt Trời lên thiên đỉnh vào ngày 30/4.

Tính số ngày từ 21/3 đến 30/4 là bằng 40 ngày

40 ngày x 908” = 36320” = 10002’B

II.CÔNG THỨC TÍNH GÓC NHẬP XẠ CỦA CÁC VĨ ĐỘ

Khái niệm: Góc nhập xạ (góc chiếu sáng) là góc được tạo ra bởi các tia tới của

ánh sáng Mặt Trời hợp với mặt phẳng chân trời của 1 điểm ở 1 độ vĩ trên bề mặt Trái Đất.

Cách tính góc nhập xạ:

2.1 Công thức tổng quát: h0 = 900 - φ± δ

Trong đó: φ: độ vĩ của điểm cần tính

δ: độ lệch của góc chiếu so với xích đạo.

Vào 2 ngày 21/3 và 23/9 Mặt trời lên thiên đỉnh ở xích đạo nên δ = 0

Ngày 22/6 và 22/12 Mặt trời lên thiên đỉnh ở xích đạo nên ở CTB hoặc CTN nên

δ = ± 23027’

Ngày 21/3 và 23/9 tại xích đạo h0 = 900 – 00 = 900 và giảm từ xích đạo về 2 cực

Ngày 22/6: Mặt trời lên thiên đỉnh tại CTB (23027’ B), nên mọi vĩ độ ở ngoàivùng nội chí tuyến BBC có δ = + 23027’ xích đạo và NBC có δ = - 23027’

Ngày 22/12: Mặt trời lên thiên đỉnh tại CTN (23027’ N), nên mọi vĩ độ ở ngoàivùng nội chí tuyến NBC có δ = + 23027’ xích đạo và BBC có δ = - 23027’

2 Kết quả: Góc nhập xạ của các vĩ độ trong năm:

Riêng các điểm trong vùng nội chí tuyến vào 2 ngày 22/6 và 22/12 thì được tính

theo công thức sau: h0 = 900 – δ + φ hay h0 = 66033’+ φ

3.1 Đối với vùng nội chí tuyến: φ = h 0 - 900 + δ

Ví dụ 1: Tính φ của điểm A nằm trong vùng nội chí tuyến BBC vào ngày 22/6

2 Đối với vùng ngoại chí tuyến: φ = 900 – h0+ δ

Ví dụ: Tính φ của điểm C có h0 = 43006’ vào ngày 22/6

III.CÔNG THƯC TÍNH GIỜ CHIẾU SÁNG.

CT tính giờ chiếu sáng ở BCB : 180 0 – (arccos (tgA x tg 23 0 27’) x 24 : 180)

A vĩ độ cần tính

CT tính giờ chiếu sáng ở BCN : 180 0 – (arccos (tgA x tg 23 0 27’) x 24 : )

IV.CÔNG THƯC TÍNH NGÀY DÀI 24 GIỜ.

Ở các vĩ độ từ 660 33’B đến 900B : Số ngày = (acscos x cos A : 0.398) x (93 :

45) + 1

Ởcác vĩ độ từ 660 33’N đến 900N: Số ngày =(acscos x cos A : 0.398) x (90 : 45) - 1

A vĩ độ cần tính

- Các bài tập về tính khoảng cách trên bản đồ, trên thực tế và tính tỉ lệ bản đồ

Phần khí quyển : Đặc điểm cấu tạo của lớp võ khí, khí áp và gió, các

khối khí ,khí hậu, thời tiết, các đới khí hậu

Phần thủy quyển: Nguyên nhân hình thành Sóng, Thủy triều, Dòng biển,

các khái niệm về các thành phần của tự nhiên

*Đối với chương trình địa lý lớp 7: -Giaỉ thích một sồ hiện tượng tự

nhiên ở các châu lục ( VD ? Tại sao phía Bắc của Châu Phi hình thành hoang mạcXaHaRa hoang mạc lớn nhất thế giới ? Giaỉ thích tại sao Châu Phi là một Châu lụcnóng và khô ? Tại sao Tây Âu và Trung Âu cùng nằm trên một vĩ độ song khí hậu ởTây Âu lại mát mẽ và mưa nhiều hơn ở Trung Âu (đối với câu hỏi như thế nàygiáo viên chỉ cần cho học sinh nắm vững sự thay đổi của khí hâu theo vị trí gần hay

xa biển thì khi gặp những câu tương tự các em sẽ biết cách vận dụng để giả thích )

Lưu ý : Phần kiến thức ở chường trình lớp 7 và đầu lớp 8 theo kinh nghiệm

của tôi thì nội dung ra đề chủ yếu là những câu hỏi giải thích mang tính tư duy vândụng do vậy trong quá trình ôn thi chúng ta không nên ôn thi nhiều kiến thức cho

các em mà chỉ nên đề cập tới những nội dung liên quan đến các sự vật hiện tượngxảy ra cần phải được giải thích mà thôi song phần này không phải giáo viên nàocũng có thể định hướng được hệ thống các câu hỏi tư duy nếu chúng ta chưa dạychương trình này do vậy yêu cầu giáo viên cần nghiên cứu kỹ tài liệu thì mới nắmbắt được nội dung )

Còn Phần tự nhiên Việt nam trọng tâm là Một số đặc điểm tự nhiên

của nước ta đặc biệt là: Khí hậu, địa hình, sông ngòi, hình dạng lãnh thổ Chú ý

các câu hỏi ở sau các bài học này, đặc biệt giáo viên phải cho học sinh nắm chắckiến thức, biết tư duy lôgic cái sau là hệ quả của cái trước, biết cách chứng minhlập luận và giải quyết vấn đề )

*Đối với chương trình địa lý lớp 9: Đây là chương trình quan trọng nhất trong 4 chương trình nội dung ôn thi gồm :

Phần lý thuyết : Phần địa lý dân cư (Bài 2, Bài 4), địa lý kinh tế (Bài 6, Bài 12,

Bài 13, Bài 14) Địa lý các vùng (chủ yếu là phần tự nhiên của các vùng –Đặc biệt chú ý tới câu hỏi “Trong phát triển kinh tế -xã hội vùng ……gặp những thuận

lợi và khó khăn gì” ? câu hỏi này bao quát toàn bộ phần tự nhiên của mỗi vùng

đồng thời đây cũng là câu hỏi thường xuyên có trong các đề thi do vậy giáo viênnên cho các em làm quên với câu hỏi này để khắc sâu kiến thức đồng thời rèn luyệncho các em khả năng diển đạt bởi hầu hết các em khả năng diển đạt rất yếu )

Phần thực hành : Biểu đồ -Là phần không bao giờ thiếu trong các đề thi

song trên thực tế kỹ năng này của các em còn rất yếu và lúng túng khi bắt gặp cácbài dạng này, đặc biết là phương pháp nhận dạng biểu đồ khi người ta cho biết bảng

số liệu thống kê Do vậy cũng bằng kinh nghiệm của mình tôi cũng xin đưa vào đây

bí quyết nhận dạng các biểu đồ và phương pháp hướng dẩn học sinh vẽ, nhận xétbiểu đồ để các bạn đồng nghiệp tham khảo và làm nền tảng cho học sinh của mìnhkhi tham gia thi tuyển các em sẽ dể dàng nhận dạng được biểu đồ mà mình cần phải

vẽ :

Đối với phần thực hành –Biểu đồ này bao gồm các bước sau :