Sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong bộ môn địa lý 12

Phần I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Q trình dạy học khơng giáo viên lên lớp thực dạy học theo giáo án học sinh ngồi nghe, ghi chép cách thụ động Dạy học trình nghệ thuật mà người giáo viên kết hợp nhuần nhuyễn tính sư phạm, tính khoa học, tính xác tính thực tiễn nhằm đạt mục tiêu dạy học Chính vậy, hầu hết môn học, để đạt hiệu cao, việc sử dụng đồ dùng – phương tiện dạy học, phương tiện trực quan sinh động cần thiết Phương tiện trực quan nguồn tri thức đòi hỏi khám phá, tìm tịi học sinh Địa lí môn học sử dụng nhiều phương tiện - đồ dùng dạy học đồ, tranh ảnh, sơ đồ, bảng số liệu thống kê, biểu đồ… Nhưng thực tế, việc dạy học Địa lí mang tính chất đọc – chép, nghe - viết Phần lớn học sinh coi môn học thuộc lịng, khơng cần tư có suy luận đơn giản nên giáo viên sử dụng đồ dùng – phương tiện dạy học em khơng tích cực, chủ động khai thác, chí số em cịn khơng quan tâm Điều gây “tâm lí” cho giáo viên q trình sử dụng đồ dùng – phương tiện dạy học Đặc biệt, năm gần đây, thắc mắc “anh google” giải đáp, học sinh khơng cịn ham mê chủ động tìm tịi khám phá tri thức Đó lí mà phương tiện - đồ dùng dạy học dần bị vai trị Bản thân tơi giáo viên đứng lớp nhiều năm nhận thấy việc sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học chưa thực hiệu làm hạn chế khả tiếp nhận tri thức khoa học khả tư học sinh Đây vấn đề cấp thiết, phải thực đổi nhằm nâng cao khả tiếp nhận tri thức học sinh, hạn chế tình trạng đọc – chép, nghe - viết Tôi mạnh dạn chọn đề tài: “ sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh mơn Địa lí lớp 12” Mục đích nghiên cứu Mục đích việc nghiên cứu nhằm so sánh hứng thú hiệu tiếp thu kiến thức học sinh thơng qua việc theo dõi tích cực học sinh lớp Từ rút học kinh nghiệm cần thiết việc sử dụng có hiệu phương tiện – đồ dùng dạy học nhằm phát huy khả khám phá, tìm tòi nguồn tri thức học sinh Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 12A8 trường THPT lê Hoàn Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, sử dụng phương pháp sau: -1- - Phương pháp lí luận tổ hợp phương pháp khoa học: giúp học sinh khai thác tri thức dựa tài liệu, có phương tiện - đồ dùng dạy học đồ, tranh ảnh, sơ đồ, bảng thống kê… - Nhóm phương pháp thực tiễn bao gồm: Điều tra thực tiễn, quan sát dự giờ… Phần II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Con đường nhận thức là: “ từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Vì vậy, để học sinh có hứng thú chiếm lĩnh tri khắc sâu kiến thức việc sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học yếu tố vô quan trọng Địa lí mơn học gắn với thực tiễn, để thúc đẩy trình nhận thức, phát triển tư duy, rèn luyện kĩ thực hành học sinh, phương tiện đồ dùng dạy học có ý nghĩa lớn 1.1 Khái quát phương tiện - đồ dùng dạy học Phương tiện - đồ dùng dạy học có từ lâu gắn liền với hệ thống phương pháp dạy học truyền thống theo quan điểm lấy Giáo viên làm trung tâm Chức minh hoạ phương tiện - đồ dùng dạy học coi trọng khai thác có hiệu dạy học Nhờ có phương tiện mà biểu tượng hình thành rõ nét hơn, nhiều vật, tượng địa lí gần gũi với học sinh thơng qua q trình phân tích, tìm tịi, khám phá [6] Phương tiện dạy học hình ảnh kép phương pháp dạy học Mỗi phương pháp dạy học đặc trưng hệ thống hoạt động Giáo viên học sinh nhằm đạt mục đích, địi hỏi phải có phương tiện, đồ dùng dạy học phù hợp Phương pháp dạy học thực hoạt động với phương tiện cụ thể Ngoại trừ lời nói, chữ viết, phương tiện đồ, atlat, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh… gắn liền với phương tiện dạy học Nội dung dạy học chứa đựng phương tiện dạy học nguồn tri thức Như vậy, phương pháp dạy học tích hợp nội dung dạy học phương tiện - đồ dùng dạy học.[6] 1.2 Chức phương tiện - đồ dùng dạy học * Chức minh hoạ - Các phương tiện - đồ dùng dạy học có tính trực quan cao, dùng để minh hoạ cho vật, tượng địa lí - Đối tượng địa lí trải rộng khơng gian rộng lớn Các phương tiện - đồ dùng dạy học hình ảnh rõ nét đối tượng Địa lí, nhờ vào phương -2- tiện - đồ dùng dạy học mà học sinh có biểu tượng rõ ràng đắn đối tượng địa lí * Chức nguồn tri thức - Phương tiện - đồ dùng dạy học khơng hình ảnh bên ngồi vật, tượng địa lí mà cịn chứa đựng nội dung bên đối tượng địa lí - Phương tiện - đồ dùng dạy học chứa đựng khái niệm, mối liên hệ nhân quả, quy luật địa lí… Lấy đồ Việt Nam ví dụ Trên đồ có khái niệm chung ( sông, núi, hồ, biển…), khái niệm riêng ( sông Hồng, sơng Mã, dãy Hồng Liên Sơn, bãi biển Sầm Sơn…), mối liên hệ nhân gió phơn Tây Nam khơ nóng kết gió tây nam vịnh Bengan sau vượt qua dãy Trường Sơn Bắc nơi mưa nhiều, nơi mưa lãnh thổ kết mối liên hệ hướng gió địa hình[6] 1.3 Sự phát triển phương tiện dạy học * Sự phát triển phương tiện dạy học liên quan đến nhiều yếu tố, quan trọng phương pháp dạy học nhà trường tiến khoa học kĩ thuật nhân loại - Trong phương pháp dạy học truyền thống, với ưu việc cung cấp cho học sinh tri thức có sẵn, phương tiện dạy học có vị trí quan trọng việc minh hoạ cụ thể hố kiến thức địa lí trừu tượng học sinh - Khi đổi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh phương tiện - đồ dùng dạy học có vị trí quan trọng để học sinh tìm tịi, khám phá tri thức khoa học - Sự tiến nhanh chóng khoa học kĩ thật, đặc biệt vào năm cuối kỉ XX, đầu kỉ XXI tạo thiết bị kĩ thuật đại nghe, nhìn, cơng nghệ thơng tin kĩ thuật vi tính Mơn địa lí nhà trường không bỏ qua hội sử dụng chúng vào dạy học Càng ngày nhiều thiết bị kĩ thuật đại nghiên cứu sử dụng trình dạy học Địa lí theo phương pháp dạy học thích hợp * Sự phát triển phương tiện – đò dùng dạy học đưa đến danh mục loại phương tiện dạy học đa dạng phong phú bao gồm: - Tranh ảnh, biểu đồ, sơ đồ, hình vẽ, đồ giáo khoa - Phiếu học tập, lát cắt địa hình - Phịng địa lí, vườn địa lí - Phim Slide - Bản dùng cho máy chiếu - Băng đĩa ghi âm, ghi hình - Máy vi tính, phần mềm dạy học -3- Thực trạng vấn đề 2.1 Cơ sở thực tiễn Môn địa lí lớp 12 tìm hiểu hồn tồn địa lí Việt Nam, nội dung kiến thức đa dạng bao gồm địa lí tự nhiên, địa lí dân cư, địa lí ngành kinh tế, địa lí vùng kinh tế Việc sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học cần thiết để học sinh tìm tòi, khám phá nguồn tri thức Tuy nhiên, với hầu hết học sinh, địa lí mơn học thuộc môn học không quan trọng kì thi Chính vậy, em khơng hồn tồn tập trung vào môn học, việc nắm bắt kiến thức mà thầy cô truyền đạt chưa hiệu quả, khả phân tích tổng hợp so sánh cịn yếu, hầu hết em chưa có hứng thú học tập dẫn đến kết chưa cao Hơn nữa, thắc mắc, trăn trở em “anh google” giải đáp nên em không hứng thú, đam mê nghiên cứu, khám phá tri thức Thậm chí, giáo viên cịn nhận thấy đa số học sinh vơ cảm với đồ dùng – phương tiện mà giáo viên sử dụng q trình giảng dạy Chính lí gây “tâm lí” cho giáo viên trình dạy hoc sử dụng đồ dùng – phương tiện dạy học Đó nguyên nhân dẫn đến việc sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học nhà trường chưa thực thường xuyên có hiệu Xuất phát từ thực tế trên, tơi nhận thấyviệc tích cực sử dụng đồ dùng – phương tiện dạy học để mang lại hứng thú học tập cho học sinh cần thiết 2.2 Nguyên nhân - Nguyên nhân từ học sinh: Ý thức học tập học sinh chưa cao, trình độ nhận thức hạn chế, khả ghi nhớ kém, có tính ỉ lại, khơng chịu tìm tịi, khơng chịu khám phá, không chủ động nắm bắt kiến thức, không tập trung vào học, vô cảm với phương tiện - đồ dùng dạy học mà giáo viên sử dụng - Nguyên nhân từ giáo viên: Giáo viên quan tâm đến kiến thức nội dung cho em ghi nhớ Bài giảng chưa hấp dẫn, chưa thu hút học sinh Các phương pháp giảng dạy hạn chế, chưa thực phát huy vai trò phương tiện – đồ dùng dạy học Bài giảng cứng nhắc, nặng nội dung văn bản, sử dụng phương tiện – đồ dùng dạy học bị tâm lí từ việc khơng coi trọng môn nhiều học sinh - Nguyên nhân khách quan: Chưa thực có phịng mượn đồ dùng phù hợp để tạo thuận lợi cho giáo viên q trình nhận - trả Điều khơng kích thích giáo viên sử dụng Từ thực trạng nguyên nhân trên, mạnh dạn thay đổi phương pháp dạy, tích cực việc sử dụng phương tiện – đồ dùng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao chất lượng dạy học -4- Các giải pháp thực 3.1 Một số nguyên tắc sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học.[6] Sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học phải đáp ứng mục tiêu phù hợp với nội dung việc dạy học Phải ln đề cao vai trị hoạt động chủ động, tích cực học sinh Giáo viên tạo điều kiện tối đa cho học sinh tự làm việc với phương tiện - đồ dùng dạy học để khám phá, tìm tịi tri thức cần thiết, đảm bảo cho toàn học sinh lớp tiếp xúc với phương tiện - đồ dùng dạy học Sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học lúc Chỉ đưa phương tiện - đồ dùng dạy học vào lúc cần sử dụng, không đưa trước làm phân tán ý học sinh, không nên để lâu sử dụng xong Sử dụng phường tiện - đồ dùng dạy học chỗ Chọn vị trí đặt phương tiện đồ dùng dạy học để học sinh nhìn thấy được, cần học sinh dễ dàng tiếp cận Đặc biệt phương tiện nghe nhìn phải chọn vị trí cho học sinh sử dụng thuận lợi nhiều giác quan hoạt động với phương tiện Sử dụng phương tiện dạy học cường độ Tuỳ theo đối tượng học sinh, việc sử dụng phương tiện dạy học diễn thời lượng thích hợp, đảm bảo có tác dụng tích cực việc học tập học sinh Phối hợp nhiều loại phương tiện - đồ dùng dạy học khác nhau, nhiều dạng khác dạy học, không nên lạm dụng loại phương tiện sử dụng liên tục gây nhàm chán cho học sinh Khai thác tối đa chức phương tiện - đồ dùng dạy học dạy học địa lí Đồng thời ln tích cực tìm tịi, tự tạo phương tiện - đồ dùng dạy học đơn giản, rẻ tiền dễ thực vật liệu chỗ, học sinh tự làm 3.2 Sử dụng số phương tiện - đồ dùng dạy học địa lí * Sử dụng lược đồ, tranh ảnh, tài liệu tham khảo.[6] Lược đồ, tranh ảnh, tài liệu tham khảo loại phương hình ảnh, cấu trúc, đặc tính vật, tượng địa lí học tập nhà trường Chúng có sách giáo khoa, tập tranh ảnh xuất phục vụ cho học tập giáo viên, học sinh sưu tầm Đối với lớp 12, atlat địa lí Việt Nam nguồn tài liệu vơ quan trọng, atlat coi nguồn tài liệu thứ với sách giáo khoa Các tài liệu tham khảo, tranh ảnh đa dạng, phong phú có khối lượng lớn nên sử dụng chúng cần có chọn lọc, phân loại, hệ thống hoá để đạt hiệu cao trình dạy học -5- * Hình vẽ giáo viên bảng Hình vẽ giáo viên bảng xem phương tiện - đồ dùng dạy học quan trọng, làm cho học sinh dễ hiểu, dễ ghi nhớ, hình thành khái niệm biểu tượng địa lí Hình vẽ bảng giáo viên sơ đồ, lược đồ, hình ảnh cố định hình ảnh động đơn giản hố để dễ nhìn, dễ hiểu * Sử dụng sơ đồ: Trong địa lí 12, phổ biến loại sơ đồ: Sơ đồ cấu trúc: Biểu thành phần chỉnh thể mối quan hệ chúng như: sơ đồ cấu ngành công nghiệp, sơ đồ tài nguyên du lịch… Sơ đồ lôgic: Biểu mối liên hệ nội dung bên vật, tượng địa lí như: sơ đồ sức ép dân số phát triển kinh tế - xã hội, sơ đồ nhân tố tác động tới tổ chức lãnh thổ công nghiệp, sơ đồ mạnh Đồng sông Hồng… *Sử dụng số liệu thống kê: Các số liệu thống kê dùng làm sở để rút nhận xét khái quát, dùng để cụ thể hoá, minh hoạ làm rõ kiến thức địa lí Bằng việc phân tích bảng số liệu, học sinh tự thu nhận kiến thức địa lí cần thiết, xem xét mối liên quan yếu tố địa lí.[6] * Sử dụng biểu đồ Trong sách giáo khoa địa lí 12 nay, có nhiều loại biểu đồ sử dụng như: biểu đồ cột, tròn, đường, miền… Mỗi loại có chức thể riêng, ví dụ biểu đồ đường thể trình vânh động, phát triển vật, biểu đồ trịn có ưu thể đặc điểm cấu trúc, biểu đồ cột có lợi biểu số lượng *Sử dụng phiếu học tập Phiếu học tập tờ giấy rời, ghi câu hỏi, tập, nhiệm vụ học tập… kèm theo gợi ý, hướng dẫn để học sinh dựa vào thực hiện; ghi thơng tin cần thiết để giúp mở rộng, bổ xung kién thức học Phiếu học tập phương tiện - đồ dùng dạy học đơn giản, tự giáo viên xây dựng sử dụng thuận tiện nhiều hình thức tổ chức dạy học nhằm cung cấp thơng tin kiện Nội dung phiếu học tập trình bày nhiều dạng ngơn ngữ khác chữ viết, số, sơ đồ, biểu đồ, lược đồ, đồ, hình vẽ, tranh ảnh, lát cắt địa hình… 3.3 Một số học tích cực sử dụng phương tiện – đồ dùng dạy học 3.3.1 Sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học dạy học 9: -6- THIÊN NHIÊN NHIỆT ĐỚI ẨM GIĨ MÙA KHÍ HẬU VIỆT NAM ( Nguồn: Atlat địa lí Việt Nam – NXB Giáo dục Việt Nam)[3] -7- * Khi dạy mục 1.a: Tính chất nhiệt đới , giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng phương tiện – ờô dùng dạy học sau: Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm Bước 2: Thảo luận nhóm sở đọc sách giáo khoa kết hợp với đồ khí hậu, nhận xét giải thích tính chất nhiệt đới khí hậu nước ta hoàn thành nội dung PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1: Bước 3: Đại diện nhóm trình bày Bước 4: Nhận xét thông tin phản hồi PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1: Tổng xạ: … Cân xạ: … Nhiệt độ trung bình năm: … Tổng số nằng: … Giải thích nước ta có nhiệt độ cao:… THÔNG TIN PHẢN HỒI PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1: Cân xạ: Luôn dương Nhiệt độ trung bình năm: > 20 oC Tổng số nắng: 1400 – 3000 Giải thích nước ta có nhiệt độ cao: Nằm khu vực nội chí tuyến, lượng xạ mặt trời lớn Khi dạy mục 1.c: Gío mùa, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học sau: Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm: Nhóm 1,3: Tìm hiểu gió mùa mùa Đơng Nhóm 2,4: Tìm hiểu gió mùa mùa Hạ Bước 2: Thảo luận nhóm sở đọc sách giáo khoa kết hợp với đồ khí hậu, nhận xét giải thích tính chất nhiệt đới khí hậu nước ta hoàn thành nội dung PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2: Bước 3: Đại diện nhóm trình bày Bước 4: Nhận xét thông tin phản hồi PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2: Loại gió Nguồn Thời gian Phạm vi Hướng Kiểu thời tiết gốc hoạt động hoạt động gió đặc trưng Gió mùa đơng Gió mùa hạ -8- Gió mùa Đông Bắc gây mưa nhiều khu vực nào? Giải thích? Gió mùa hạ gây mưa nhiều khu vực nào? Giải thích? THƠNG TIN PHẢN HỒI PHIẾU HỌC TẬP SỐ Loại gió Nguồn gốc Thời gian Phạm vi Hướng gió hoạt động hoạt động Gió mùa Áp cao Tháng XI Miền Bắc đông Xibia – IV - Tháng XI, XII, I: Lạnh khô - Tháng II, III: Lạnh ẩm Gió mùa Áp cao Tháng V – Cả nước Tây Nam - Nóng ẩm Nam hạ Bắc Ấn tháng VII Bộ Tây Nguyên Độ - Nóng khô Bắc Dương Trung Bộ Áp cao Tháng VI Cả nước Tây Nam, Nóng mưa nhiều cận chí – tháng X riêng Bắc miền Bắc tuyến Bộ có miền Nam nửa cầu hướng Nam Đơng Nam 3.3.2 Sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học dạy học 16: ĐẶC ĐIỂM DÂN SỐ VÀ PHÂN BỐ DÂN CƯ NƯỚC TA.[6] Khi dạy mục Phân bố dân cư chưa hợp lí Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng phối hợp phương tiện - đồ dùng dạy học theo trình tự: - Học sinh dựa vào hình 16.2 sách giáo khoa trang 11 Atlat địa lí Việt Nam để trả lời câu hỏi: + So sánh mật độ dân số vùng đồng bằng, ven biển với vùng núi, trung du + Nhận xét phân bố dân cư nước ta - Học sinh dựa vào bảng 16.2 sách giáo khoa để: + Nhận xét mật độ dân số vùng đất nước ta + Xác định đồ Atlat vùng có mật độ dân số cao nhất, vùng có mật độ dân số thấp Bước Học sinh trình bày nội dung tìm hiểu Tình hình phân bố dân cư nước ta Xác định đồ vùng thưa dân vùng đông dân -9- Đông Bắc Kiểu thời tiết đặc trưng DÂN SỐ VIỆT NAM ( Nguồn: Atlat địa lí Việt Nam – NXB Giáo dục Việt Nam)[3] 3.3.3 Sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học dạy học 22: -10- VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NÔNG NGHIỆP Dạy mục: Phân bố lúa Bước Học sinh dựa vào trang 14, atlat địa lí Việt Nam, xác định: Những nơi có tỉ lệ diện tích trồng lúa so với diện tích trồng lương thực vào loại cao nhất? Vùng có diện tích trồng lúa sản lượng lúa cao ? Bước 2: Học sinh thảo luận Bước 3: Học sinh trình bày nội dung thảo luận kết hợp sử dụng lược đồ Dạy mục: Cây công nghiệp Bước 1: Chia học sinh thành nhóm ( Nhóm 1,3: Cây cơng nghiệp lâu năm Nhóm 2,4: Cây cơng nghiệp hàng năm) Bước 2: Dựa vào trng 13,14 atlat địa lí Việt Nam, kết hợp sách giáo khoa thảo luận hoàn thành phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Cây công nghiệp Nơi phân bố chủ yếu Cây công nghiệp lâu năm - Cà phê - Cao su - Hồ tiêu - Điều - Dừa - Chè Cây công nghiệp hàng năm - Mía - Lạc - Đậu tương - Đay - Dâu tằm Bước 3: Đại diện nhóm trình bày Bước 4: Nhận xét thông tin phản hồi THƠNG TIN PHẢN HỒI PHIẾU HỌC TẬP Cây cơng nghiệp Nơi phân bố chủ yếu Cây công nghiệp lâu năm - Cà phê Tây Nguyên, Đông Nam Bộ, Bắc Trung Bộ - Cao su Đông Nam Bộ, Tây Nguyên, Nam Trung Bộ - Hồ tiêu Tây Nguyên, Đông nam Bộ, duyên hải Miền Trung - Điều Đông Nam Bộ - Dừa Đồng sông Cửu Long - Chè Trung du miền núi Bắc Bộ, Tây Nguyên Cây cơng nghiệp hàng năm -11- - Mía - Lạc - Đậu tương - Đay - Dâu tằm Đồng sông Cửu Long, Đông Nam Bộ Đồng Thanh – Nghệ -Tĩnh, Đông Nam Bộ Trung du miền núi Bắc Bộ, Đông Nam Bộ Đồng sông Hồng Tây Nguyên, duyên hải Miền Trung 3.3.4 Sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học dạy học 37: VẤN ĐỀ KHAI THÁC THẾ MẠNH Ở TÂY NGUYÊN[6] Dạy mục Khái quát chung Dựa vào trang 23, atlat địa lí Việt Nam, xác định: Vị trí địa lí Tây Nguyên Kể tên tỉnh thuộc Tây nguyên Nêu đặc điểm địa hình, đất đai, khí hậu, khống sản Nêu đặc điểm dân cư, lao động Tây Nguyên Đánh giá thuận lợi, khó khăn đặc điểm với vấn đề phát triển kinh tế xã hội Tây Nguyên Dạy mục Phát triển công nghiệp lâu năm Dựa vào 37.1 Atlat: Nêu tên cơng nghiệp Tây Ngun Tình hình sản xuất công nghiệp phân bố công nghiệp Tây Nguyên Dạy mục Khai thác thuỷ kết hợp với thuỷ lợi Bước 1: Dựa vào hình 37.2 kết hợp Atlat hồn thành bảng sau Sơng Nhà máy thuỷ điện Công suất Xêxan Xrê pôk Đồng Nai Bước 2: Học sinh trình bày Bước 3: Nhận xét, bổ xung đưa thông tin phản hồi Sông Nhà máy thuỷ điện Công suất Xêxan Yaly 720MW Xêxan Xêxan 3A Xrê pôk Buôn Kuôp 280MW Xrê Pôk 137 MW Đồng Nai Đại Ninh 300 MW -12- Đồng Nai 180 MW Hiệu đề tài Sau thời gian tích cực sử dụng phương tiện – đồ dùng dạy học giảng dạy địa lí lớp 12, tiến hành kiểm tra, đánh giá học sinh lớp 12A8 thông qua 37: Vấn đề khai thác mạnh Tây Nguyên Thời gian kiểm tra, đánh giá 15 phút, kết thu sau: Về mức độ tích cực học sinh lớp 12A8 Tiêu chí đánh giá Tỉ lệ So với đầu năm Học sinh tập trung theo dõi học 85% Tăng lần Học sinh tích cực phát biểu xây dựng 80% Tăng 2,5 lần Tiết học sôi nổi, hào hứng 85% Tăng 1,5 lần Rèn luyện nhiều kĩ 70% Tăng lần Về chất lượng khảo sát Xếp loại số Tỉ lệ so với đầu năm Gioi 4,8% Tăng lần Khá 18 42,8% Tăng 1,8 lần Tb 20 47,6% Gỉam 1,3 lần Yếu 4,8% Giảm lần Qua thực tiễn thường xuyên sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học, thực nhận thấy thành công việc tạo hứng thú cho học sinh học mơn địa lí lớp 12 Trong q trình tiếp cận tri thức, học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo phát triển tư duy, trèn luyện nhiều kĩ Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Phương tiện – đồ dùng dạy học có vai trị vơ quan trọng Nó tạo hội để hình thành biểu tượng vật, tượng địa lí rõ nét hơn, giúp học sinh chủ động , sáng tạo hứng thú việc nắm kiến thức Kết nghiên cứu cho thấy học sinh nắm vững kiến thức lớp em vừa nghe, vừa nhìn Chính vậy, việc thường xun sử dụng phương tiện – đồ dùng dạy học có ý nghĩa lớn việc dạy học địa lí Việc sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học giúp học sinh hiểu nhanh hơn, nhớ kiến thức lâu Khi phương tiện - đồ dùng dạy học sử dụng có hiệu làm cho học sinh khơng cịn cảm giác mơn địa lí mơn học thuộc, tạo hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giảng dạy Kiến nghị -13- Qua thực tiễn tích cực sử dụng đồ dùng dạy học địa lí lớp 12, tơi có số kiến nghị sau: * Đối với giáo viên: Phải nắm kĩ sử dụng đồ dùng – phương tiện dạy học, hướng dẫn cách dễ hiểu để học sinh khai thác có hiệu Cách soạn giáo án cách đưa câu hỏi phải tạo hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Mỗi giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện để không ngừng trau dồi kiến thức, kĩ để giúp học sinh sử dụng đồ dùng hiệu * Đối với nhà trường: Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có điều kiện sử dụng đồ dùng dạy học trình giảng dạy Bổ xung đồ dùng thiếu, thay đồ dùng cũ, rách… để giáo viên thường xuyên sử dụng Việc sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học mơn địa lí điều kiện khơng thể thiếu trình đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, phương tiện - đồ dùng dạy học áp dụng thường xuyên, với nội dung học việc sử dụng thực mang lại hứng thú cho học sinh việc tìm tịi, khám phá tri thức Làm để thầy sử dụng có hiệu phương tiện - đồ dùng dạy học giảng dạy điều tơi cịn nhiều trăn trở Chính vậy, tơi mong nhận đánh giá, góp ý, bổ xung quý thầy cô đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh hố, ngày 18 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đỗ Thị Hảo -14- TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Rèn luyện kĩ địa lí: Mai Xuân Sơn, Nhà xuất giáo dục 1998 [2] Hướng dẫn ôn tập thi tốt nghiệp THPT: Phạm Thị Sen ( chủ biên), Nhà xuất giáo dục 2011 [3] Atlat Địa lí Việt Nam: Ngơ Đạt Tam - Nguyễn Quý Thao, Nhà xuất giáo dục 2015 [4] Sách giáo khoa, sách giáo viên Địa lí 12: Lê Thơng ( tổng chủ biên), Nhà xuất giáo dục 2010 [5] Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ ( 2004 – 2007): Đặng Văn Đức - Lê Huỳnh - Đỗ Minh Đức, năm 2005 [6] Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12: Phạm Thị Sen ( chủ biên), nhà xuất giáo dục 2008 [7] Tham khảo số tài liệu mạng internet -15- MỤC LỤC MỞ ĐẦU……………………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài…………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… ………1 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… …… NỘI DUNG…………………………………………………………… ……… Cơ sở lí luận……………………………………………………… …… … 1.1 Khái quát phương tiện - đồ dùng dạy học ……….……… … …… 1.2 Chức phương tiện - đồ dùng dạy học ……………… ……… 1.3 Sự phát triển phương tiện - đồ dùng dạy học …… …………………3 Thực trạng………………………………………………………… … … … 2.1 Cơ sở thực tiễn…………………………………………………… …… 2.2 Nguyên nhân …………… ……………………………………… …… Giải pháp………………………………………………………… …… …5 3.1 Một số nguyên tắc sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học ……… 3.2 Sử dụng số phương tiện - đồ dùng dạy học địa lí …………… ….5 3.3 Một số học tích cực sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học ….6 3.3.1 Sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học dạy học …….6 3.3.2 Sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học dạy học 16 …….9 3.3.3 Sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học dạy học 22 … 11 3.3.4 Sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học dạy học 37 … 13 Hiệu SKKN……………… …………………………… ……… 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………………… … …… …15 Kết luận……………… ………………………………………… … …… 15 Kiến nghị ………… ……………………………………… …… ……15 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………… ……………………………… … … 17 -16- ... - đồ dùng dạy học dạy học …….6 3.3.2 Sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học dạy học 16 …….9 3.3.3 Sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học dạy học 22 … 11 3.3.4 Sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy. .. tắc sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học ……… 3.2 Sử dụng số phương tiện - đồ dùng dạy học địa lí …………… ….5 3.3 Một số học tích cực sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học ….6 3.3.1 Sử dụng phương. .. viết, số, sơ đồ, biểu đồ, lược đồ, đồ, hình vẽ, tranh ảnh, lát cắt địa hình… 3.3 Một số học tích cực sử dụng phương tiện – đồ dùng dạy học 3.3.1 Sử dụng phương tiện - đồ dùng dạy học dạy học 9: -6-