Rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong phân môn địa lý lớp 4

Có những kĩ năng sử dụng bản đồ cơ bản ngay từ bậc Tiểu học giúp học sinh không chỉ tích cực và biết cách làm việc với bản đồ để đạt được mục tiêu học tập của môn Địa lí mà còn giúp học

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5

5 Mức độ và phạm vi nghiên cứu 5

6 Giả thuyết khoa học 5

7 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

8 Phương pháp nghiên cứu 6

9 Nội dung của đề tài 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Cơ sở lí luận 7

1.1.1 Khái niệm kĩ năng 7

1.1.2 Các kĩ năng địa lí 7

1.1.3 Bản đồ 8

1.1.3.1 Bản đồ địa lí 8

1.1.3.2 Bản đồ giáo khoa 8

1.1.3.3 Phân loại bản đồ giáo khoa 9

1.1.4 Vai trò của bản đồ giáo khoa và tác dụng của việc hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh 12

1.1.4.1 Vai trò của bản đồ giáo khoa 12

1.1.4.2 Tác dụng của việc hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh 13

1.1.5 Kĩ năng sử dụng bản đồ 15

1.1.6 Mối liên hệ giữa kiến thức bản đồ và việc hình thành kĩ năng 16

1.1.6.1 Con đường hình thành kĩ năng 16

1.1.6.2 Mối liên hệ giữa kiến thức bản đồ và việc hình thành kĩ năng bản đồ 17

1.1.7 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 4 và việc hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh lớp 4 18

1.1.8 Một số vấn đề chung của phần Địa lí trong phân môn Lịch sử - Địa lí lớp 4 20

1.1.8.1 Mục tiêu dạy học của phần Địa lí lớp 4 20

1.1.8.2 Nội dung phần Địa lí lớp 4 21

1.1.8.3 Cấu trúc của một bài học Địa lí lớp 4 23

1.1.8.4 Bản đồ được sử dụng trong phần Địa lí lớp 4 23

1.1.8.5 Yêu cầu về kĩ năng bản đồ 26

1.2 Cở sở thực tiễn 27

1.2.1.Tình hình dạy học phân môn Địa lí lớp 4 27

1.2.2 Tình hình sử dụng bản đồ trong giảng dạy và học tập Địa lí ở trường Tiểu học 28

1.2.3 Thực trạng kĩ năng sử dụng bản đồ của học sinh lớp 4 và việc rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh 30

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG 32

2.1 Phương thức dạy các kiến thức và kĩ năng sử dụng bản đồ 32

2.2 Những yêu cầu khi rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ 33

2.2.1 Yêu cầu đối với giáo viên 33

2.2.2 Yêu cầu đối với học sinh 34

2.2.3 Yêu cầu đối với bản đồ giáo khoa 34

2.3 Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh 37

2.3.1 Dạy học sinh hiểu bản đồ 37

2.3.1.1 Dạy học sinh các kiến thức về bản đồ 37

2.3.1.2 Dạy học sinh kĩ năng bản đồ ban đầu 40

2.3.2 Rèn luyện kĩ năng đọc bản đồ 42

2.3.3 Xác lập quy trình sử dụng bản đồ cho học sinh 44

2.3.4 Tăng cường luyện tập, thực hành 48

2.3.4.1 Sử dụng hệ thống câu hỏi và bài tập 48

2.3.4.2 Sử dụng bản đồ câm 50

2.3.4.3 Tích hợp với các môn học khác 51

2.3.5 Ứng dụng công nghệ thông tin 53

2.3.5.1 Ứng dụng phần mềm PowerPoint 53

2.3.5.2 Ứng dụng phần mềm db – MAP 54

KẾT LUẬN 58

TÀI LIỆU THAM KHẢO 59

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong nhiều thế kỉ qua, khoa học Địa lí không ngừng phát triển và đã mang lại cho nhân loại rất nhiều thành tựu to lớn Những thành tựu của các công trình nghiên cứu địa lí có ứng dụng thiết thực trong các lĩnh vực khác nhau như kinh tế, xây dựng, thám hiểm, địa chất,…Địa lí được đưa vào chương trình dạy học trong nhà trường phổ thông với tư cách là một môn học chính, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh những tri thức về các vùng đất, lãnh thổ khác nhau trên Trái Đất Đó là đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội của các vùng miền lãnh thổ của đất nước mình cũng như trên thế giới; đồng thời hình thành cho học sinh những kĩ năng địa lí ban đầu và rèn luyện cho học sinh tập nghiên cứu địa lí

Các tri thức địa lí là những đặc điểm của vùng đất, lãnh thổ Một trong những đặc trưng quan trọng của tư duy địa lí là tư duy gắn liền với lãnh thổ, xét đoán trên lãnh thổ Cho nên, việc thể hiện và lưu trữ những tri thức ấy ngoài sử dụng ngôn ngữ viết, nói thông thường thì cần phải có một ngôn ngữ đặc biệt Đó chính là bản đồ Bản đồ là công cụ hữu hiệu giúp mã hoá những tri thức địa lí Nhà địa lí học người Nga N.N.Baranxki đã khẳng định vai trò của bản đồ đối với địa lí qua câu nói nổi tiếng: “Bản đồ là ngôn ngữ thứ hai của địa lí, bản đồ là một trong những tiêu chuẩn của tính địa lí”

Địa lí bắt đầu từ bản đồ và cũng kết thúc bằng bản đồ Để có thể nghiên cứu và học tập Địa lí, việc đầu tiên cần làm là phải giải mã được bản đồ, sau đó những tri thức địa lí mới tìm được lại được mã hoá trở lại bản đồ Để làm được điều đó trước tiên cần phải có kĩ năng sử dụng bản đồ Kĩ năng sử dụng bản đồ

là kĩ năng thực sự được chú trọng và được hình thành, rèn luyện ngay từ khi bắt đầu học tập địa lí ở các nước tiến bộ

Ở bậc Tiểu học của Việt Nam, học sinh được tìm hiểu các kiến thức địa lí qua môn Tự nhiên và Xã hội nhưng phải đến lớp 4 thì học sinh mới thực sự có môn học Lịch sử và Địa lí, qua đây các em mới được học tập chính thức với hai phân môn này Phần Địa lí lớp 4 có vị trí đặc biệt quan trọng trong dạy học Địa

lí ở Tiểu học cũng như các bậc học trên vì đó là kiến thức căn bản, nền tảng và

mở đầu cho quá trình học tập môn học

Bản đồ địa lí là đồ dùng dạy và học quan trọng trong dạy học Địa lí ở Tiểu học Địa lí tìm hiểu về các vùng đất, mà học sinh không phải lúc nào cũng

có điều kiện tiếp xúc với các lãnh thổ của đất nước mình hoặc các lãnh thổ khác trên bề mặt Trái Đất Khi đó, bản đồ không chỉ là đồ dùng học tập trực quan cần thiết mà còn là tư liệu học tập để các em tìm ra các kiến thức địa lí Để có thể sử dụng được bản đồ, học sinh phải có kĩ năng sử dụng bản đồ Khi học sinh có kĩ năng sử dụng bản đồ, dưới sự hướng dẫn của giáo viên các em có thể tái tạo lại được hình ảnh lãnh thổ nghiên cứu với những đặc điểm cơ bản của chúng, mà không cần phải nghiên cứu trực tiếp ngoài thực địa Việc biết cách khai thác kiến thức từ bản đồ giúp học sinh hứng thú và ghi nhớ bền vững hơn, thay vì việc học sinh thụ động tiếp nhận những tri thức mà giáo viên đưa ra rồi phải ghi nhớ một cách máy móc thì học sinh tự mình tìm hiểu, nghiên cứu dưới hướng dẫn của giáo viên để tìm ra tri thức Có những kĩ năng sử dụng bản đồ cơ bản ngay từ bậc Tiểu học giúp học sinh không chỉ tích cực và biết cách làm việc với bản đồ để đạt được mục tiêu học tập của môn Địa lí mà còn giúp học sinh có thói quen và biết cách sử dụng bản đồ trong cuộc sống, phục vụ cho cuộc sống của các em Ngoài ra, có kĩ năng sử dụng bản đồ ở lớp 4 còn giúp học sinh chuẩn bị nền tảng để học tập và nghiên cứu Địa lí ở các lớp học cao hơn

Tuy nhiên trong thực tế các trường Tiểu học hiện nay thì việc hình thành

và rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ địa lí cho học sinh chưa được quan tâm đúng mức Hầu hết trong các giờ học Địa lí, bản đồ chỉ được giáo viên sử dụng như một đồ dùng minh hoạ cho tiết học Phần lớn học sinh không hiểu bản đồ là

gì, sử dụng bản đồ như thế nào, mà chỉ biết đó là bản vẽ có nhiều màu sắc và kí hiệu Một số học sinh khá hơn thì ban đầu đã có những kiến thức về bản đồ, hiểu được những hình vẽ kí hiệu, tìm được đối tượng địa lí trên bản đồ Song, đó mới chỉ ở mức độ đơn giản và các em chưa biết làm việc với bản đồ theo đúng trình

tự, khai thác được hết những tri thức cần thiết trong bản đồ đối với bài học Có

nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh không biết cách sử dụng bản đồ, nhưng về căn bản là các em không được rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ

Trước tình hình đó, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở Tiểu học nói chung và dạy học Địa lí nói riêng, tôi đã chọn đề tài: “Rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong phân môn Địa lí lớp 4”

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Nhiều công trình khoa học cũng đã nghiên cứu việc dùng bản đồ trong giảng dạy và học tập Địa lí ở nhà trường phổ thông

Trước tiên phải kể đến những công trình có ảnh hưởng lớn trên thế giới như:

- Giáo sư V.P.Buđanốp tác giả cuốn “Bản đồ trong việc giảng dạy Địa lí” (1994) đã nhấn mạnh đến ý nghĩa của bản đồ trong việc giảng dạy Địa lí và nhu cầu phải hướng dẫn học sinh hiểu biết bản đồ để học tập Địa lí

- Giáo sư A.A.Booczôp tác giả cuốn “Các hoạt động địa lí” (1949), cũng

đã đề cập đến vai trò của bản đồ trong việc giảng dạy Địa lí Ông cho rằng cơ sở của việc học tập địa lí phải là thiên nhiên và bản đồ, cho nên một trong những mục đích cơ bản của việc học tập địa lí phải là kĩ năng đọc bản đồ và kĩ năng dựa vào bản đồ để tìm ra những kiến thức địa lí

- Giáo sư N.N.Baranxki tác giả cuốn “Phương pháp giảng dạy địa lí kinh tế” (1972) Ông đề cao vai trò của bản đồ trong nghiên cứu và giảng dạy Địa lí:

“Bản đồ là alpha và ômêga của địa lí”; “Bản đồ là ngôn ngữ thứ hai của địa lí”

Ngoài ra, một loạt các công trình nghiên cứu của các tác giả khác có liên quan đến vấn đề này cũng đã được nói đến trong các giáo trình phương pháp giảng dạy Địa lí đã xuất bản trước đây Mỗi tác giả đều có cách nhìn nhận và giải quyết vấn đề sử dụng bản đồ ở các mức độ khác nhau Có tác giả đi sâu vào cách dùng bản đồ trong giảng dạy Địa lí, có tác giả lại thiên về việc hướng dẫn học sinh hiểu và đọc bản đồ để học địa lí nhưng nhìn chung các tác giả đều đề cập đến một số vấn đề chủ yếu sau:

- Vai trò của bản đồ trong giảng dạy và học tập Địa lí

- Mục đích của việc dùng bản đồ trong giảng dạy Địa lí là phải giúp học sinh hiểu, đọc và biết vận dụng bản đồ

- Các tác giả đã ít nhiều đề cập đến việc dạy học sinh hiểu và đọc bản đồ

ở mức độ khái quát nhất

Nhìn chung, các tác giả mới đề cập đến một vài khía cạnh của việc dùng bản đồ trong dạy học Địa lí và hướng dẫn học sinh giải quyết một vài bài tập cụ thể có liên quan đến bản đồ

Ở nước ta, việc dạy học sinh nắm vững các kiến thức và kĩ năng bản đồ cũng chưa được một tác giả nào nghiên cứu một cách cụ thể Phần lớn mới chỉ

đề cập đến một vài khía cạnh có liên quan tới vấn đề này trong các giáo trình phương pháp giảng dạy Địa lí và bản đồ học ở các trường đại học và cao đẳng

sư phạm hoặc trong các sách hướng dẫn giảng dạy Địa lí như:

- Giáo trình “Sử dụng bản đồ và phương tiện kĩ thuật trong dạy học Địa lí”, Nguyễn Trọng Phúc, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997

- Giáo trình “Phương pháp giảng dạy Địa lí”, Nguyễn Dược, Mai Xuân San, Nhà xuất bản Giáo dục, 1983

- Giáo trình “Lí luận dạy học Địa lí”, Nguyễn Dược và Nguyễn Trọng Phúc

- “Hướng dẫn sử dụng bản đồ, lược đồ trong sách giáo khoa Địa lí phổ thông” Lâm Quang Dốc, Nhà xuất bản Giáo dục, 2006

- Giáo trình “Bản đồ giáo khoa”, Lâm Quang Dốc , 2003

Trong một số luận văn thạc sĩ và luận án tiến sĩ, cũng có đề cập đến

“Phương pháp sử dụng bản đồ trong dạy học Địa lí” như luận án tiến sĩ: “Các biện pháp hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh các lớp 6, 7, 8 phổ thông

cơ sở” của PGS.TS.Đặng Văn Đức Đó là những công trình nghiên cứu dành cho học sinh bậc Trung học Việc dạy các kiến thức và kĩ năng bản đồ cho học sinh tiểu học chưa có tác giả nào nghiên cứu một cách cụ thể và hệ thống

Trên cơ sở kế thừa và phát triển các công trình có liên quan, đề tài này sẽ

nghiên cứu cụ thể hơn về “Rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong

phân môn Địa lí lớp 4” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở Tiểu học

nói chung và dạy học môn Địa lí lớp 4 nói riêng

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nhằm mục đích chính là tìm hiểu những vấn đề cơ bản của việc hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong phân môn Địa lí lớp 4; trên cơ sở đó để tìm ra các biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong phân môn Địa lí lớp 4 nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí lớp 4 nói riêng và dạy học lớp 4 nói chung

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Những vấn đề cơ bản của việc hình thành kĩ năng

sử dụng bản đồ cho học sinh

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ địa

lí cho học sinh trong phân môn Địa lí lớp 4

5 Mức độ và phạm vi nghiên cứu

- Mức độ nghiên cứu: Tìm hiểu những biện pháp cần thiết để nâng cao kĩ

năng sử dụng bản đồ địa lí trong phân môn Địa lí lớp 4

- Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu chỉ

dừng lại ở việc tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh và đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong phân môn Địa lí lớp 4

6 Giả thuyết khoa học

Phần lớn học sinh lớp 4 hiện nay chưa sử dụng bản đồ địa lí một cách hiệu quả Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó nhưng chủ yếu là do các

em chưa có kĩ năng sử dụng bản đồ Nếu việc rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ được chú trọng và có những biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của việc sử dụng bản đồ địa lí cho học sinh lớp 4

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc hình thành các kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong phân môn Địa lí 4

- Đề xuất những biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh lớp 4 trong phân môn Địa lí 4

8 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp tổng hợp tài liệu: Chúng tôi nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài gồm các tài liệu tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học, các phương pháp dạy học môn Địa lí thông qua nhiều nguồn khác nhau như sách báo, báo cáo khoa học, mạng Internet, đặc biệt là các sách chuyên ngành như sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu bồi dưỡng giáo viên Qua nghiên cứu như vậy sẽ kế thừa và phát huy được kết quả của các công trình khoa học có liên quan đến đề tài

- Phương pháp bản đồ: Là phương pháp đặc trưng của khoa học bản đồ

Sử dụng bản đồ là sử dụng kiến thức bản đồ trong việc hình thành kiến thức địa

lí cho học sinh

- Phương pháp khảo sát điều tra: Nhằm tìm hiểu thực tế của việc sử dụng bản

đồ ở các trường tiểu học hiện nay Chúng tôi đã sử dụng nhiều biện pháp như phỏng vấn, trao đổi, phát phiếu điều tra,…

- Phương pháp thống kê : Chúng tôi thống kê những số liệu thu được chính xác để từ đó phân tích, đánh giá, rút ra kết luận

9 Nội dung của đề tài

Phần 1: Phần mở đầu

Phần 2: Phần nội dung

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh Phần 3: Kết luận

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm kĩ năng

thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế.” [6, Tr 501]

thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học - tâm lí khác của cá nhân (chủ thể của cá nhân đó) như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân,… để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn quy định.” [4, Tr 26]

hợp với mục đích và những điều kiện hành động Kĩ năng địa lí thực chất là những hoạt thực tiễn mà học sinh hoàn thành một cách có ý thức trên cơ sở những kiến thức địa lí mà học sinh đã có

Trong những năm gần đây các nhà tâm lí học và lí luận dạy học lại phân biệt ra hai loại kĩ năng: kĩ năng ban đầu có trước kĩ xảo, kĩ năng hoàn thiện có sau khi có kĩ xảo, loại kĩ năng này cao hơn kĩ năng ban đầu vì khó hơn, phức tạp hơn và đòi hỏi ở học sinh phải có kinh nghiệm và có một mức độ sáng tạo nhất định trong công việc Kiến thức - kĩ năng ban đầu - kĩ xảo - kĩ năng hoàn thiện Như vậy trong kĩ năng hoàn thiện ngoài các thành phần kiến thức kĩ năng ban đầu, kĩ xảo ra còn phải có hai thành phần nữa là các kinh nghiệm thực tiễn và yếu tố sáng tạo, nó biểu hiện năng lực phẩm chất trí tuệ của người thực hiện 1.1.2 Các kĩ năng địa lí

Hiện nay trong bộ môn Địa lí người ta thường nói tới bốn loại kĩ năng sau đây:

- Kĩ năng làm việc với bản đồ trong đó có các kĩ năng, định hướng trên bản đồ, đo đạc trên bản đồ, sử dụng bản đồ, lược đồ, …

- Kĩ năng làm việc ngoài trời trong đó kĩ năng quan sát, đo đạc với các công cụ quan trắc về các hiện tượng thời tiết, địa hình, thổ nhưỡng, thực động vật, …

- Kĩ năng làm việc với các tài liệu địa lí trong đó có các kĩ năng lập lát cắt, vẽ biểu đồ, bản đồ, phân tích các số liệu, …

- Kĩ năng học tập địa lí trong đó có kĩ năng làm việc với sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, kĩ năng mô tả, viết và trình bày các vấn đề địa lí

Trong bốn loại kĩ năng trên thì kĩ năng làm việc với bản đồ là quan trọng nhất Địa lí bắt đầu từ bản đồ và kết thúc bằng bản đồ Bản đồ là ngôn ngữ thứ hai của địa lí Vì lí do đó mà muốn học tập địa lí trước tiên phải có kĩ năng bản

đồ để giải mã được các thông tin chứa đựng trong bản đồ Bản đồ là đồ dùng học tập phổ biến và thông dụng nhất trong dạy học Địa lí hiện nay Địa lí tìm hiểu về những vùng đất khác nhau nhưng không phải lúc nào học sinh cũng có điều kiện

để tìm hiểu đối tượng ngoài trời, nghiên cứu đối tượng trực tiếp; bản đồ có khả năng tái hiện những đối tượng đó qua các kí hiệu, hình vẽ, học sinh phải có kĩ năng làm việc với bản đồ để tìm ra tri thức địa lí có trong bản đồ Có kĩ năng sử dụng bản đồ sẽ giúp học sinh dễ dàng hơn khi rèn luyện kĩ năng địa lí khác

1.1.3 Bản đồ

1.1.3.1 Bản đồ địa lí

Bản đồ được định nghĩa trong từ điển Hoàng Phê như sau: “Bản đồ là bản

vẽ thể hiện một phần hoặc toàn bộ bề mặt của Trái Đất hay một thiên thể, một phần hoặc toàn bộ bầu trời, dùng các kí hiệu, các quy ước để mô tả tình trạng phân bố của các hiện tượng tự nhiên hoặc xã hội” [6, Tr 28]

Bản đồ được định nghĩa trong sách giáo khoa Địa lí lớp 4 rất đơn giản để phù hợp với học sinh lớp 4: “Bản đồ là hình vẽ thu nhỏ một khu vực hay toàn bộ

bề mặt Trái Đất theo một tỉ lệ nhất định” [3, Tr 4]

1.1.3.2 Bản đồ giáo khoa

Bản đồ giáo khoa là một loại hình bản đồ thuộc hệ thống phân loại bản đồ địa lí mà mục đích sử dụng của chúng là dùng để dạy và học địa lí trong nhà

trường, bởi vậy ngoài các tính chất đặc trưng của bản đồ địa lí ra, bản đồ giáo khoa còn có tính chất riêng mà bản đồ địa lí khác không có Đó là tính sư phạm Chính vì tính chất riêng này mà ta có thể hiểu bản đồ giáo khoa là bản đồ địa lí dùng để dạy và học địa lí trong nhà trường theo những chương trình, cấp học, lớp học đã được quy định cụ thể Theo cách hiểu đó, bản đồ giáo khoa có thể được định nghĩa như sau:

“Bản đồ giáo khoa là biểu hiện thu nhỏ của bề mặt Trái Đất dựa trên cơ sở toán học Bằng ngôn ngữ bản đồ, phương tiện (đồ hoạ) phản ánh sự phân bố, trạng thái mối liên hệ tương hỗ của khách thể - tương ứng với mục đích, nội dung và phương pháp của môn học trên những nguyên tắc chặt chẽ của tổng quát hoá bản đồ; phù hợp với trình độ phát triển trí óc của lứa tuổi học sinh, có xét đến cả yêu cầu giáo dục thẩm mĩ và vệ sinh học đường” [1, Tr 13]

1.1.3.3 Phân loại bản đồ giáo khoa

Sự phân loại bản đồ cũng như bản đồ giáo khoa là yêu cầu cần thiết Bản

đồ giáo khoa dùng trong nhà trường rất đa dạng về thể loại, đề tài, nội dung, tỉ

lệ, lãnh thổ,…Ở nước ta, bản đồ giáo khoa được phân loại theo “loại hình bản đồ” Phân loại theo chỉ tiêu này có tác dụng quan trọng trong quá trình xây dựng

và sử dụng bản đồ Vì mỗi loại hình bản đồ có đặc điểm riêng, có tác dụng riêng đối với quá trình giảng dạy và học tập Theo chỉ tiêu phân loại này, bản đồ giáo khoa được phân ra những loại hình chủ yếu: quả địa cầu, bản đồ treo tường, bản

đồ trong sách giáo khoa, lược đồ, bản đồ câm, tập bản đồ (Atlat) Những loại bản đồ này có tầm quan trọng đặc biệt trong dạy học Địa lí hiện nay

- Quả địa cầu:

Quả địa cầu là mô hình thu nhỏ của Trái Đất mà trong đó tất cả các yếu tố của nó như bán kính Trái Đất, hệ thống kinh vĩ tuyến, diện tích các lục địa, đảo

và đại dương,… đều giảm theo một tỉ lệ nhất định Quả địa cầu biểu hiện đúng các đối tượng quan trọng trên bề mặt Trái Đất và giữ được tính chất địa lí của chúng Khoảng cách và diện tích, góc và hình dạng đối tượng không có sai số chiếu hình Tỉ lệ của quả địa cầu như nhau ở tất cả mọi điểm Quả địa cầu cho ta

một khái niệm đúng và trực quan về hình dạng Trái Đất, về kích thước, hình dạng và vị trí tương quan của các phần trên bề mặt đất; đồng thời cụ thể hoá các yếu tố của Trái Đất - trục quay, các cực và mạng lưới địa lí

- Bản đồ giáo khoa treo tường:

Bản đồ giáo khoa treo tường là loại bản đồ dùng để giảng dạy và học ở trên lớp Nó được dùng để nghiên cứu, giảng dạy và học tập trong nhiều lĩnh vực nhất là trong địa lí và lịch sử Bản đồ giáo khoa treo tường thể hiện được nội dung địa lí trong các mối quan hệ và cấu trúc không gian, đảm bảo được tính lôgic khoa học của vấn đề giáo viên trình bày Mỗi điểm, mỗi đối tượng địa lí trên bản đồ đều được giữ đúng vị trí địa lí của mình trên bề mặt Trái Đất Đặc điểm của mỗi đối tượng cũng được biểu hiện bằng các phương pháp hoạ đồ phù hợp Trên bản đồ, lượng thông tin khoa học phải tương xứng với tỉ lệ của nó, các đối tượng địa lí trên bản đồ được khái quát hoá cao, có đối tượng phải cường điệu hoá đến mức cần thiết Nhiều kí hiệu tượng trưng, tượng hình, nhiều màu sắc đẹp gần gũi đối tượng đã được sử dụng làm cho bản đồ có tính trực quan cao, gây hứng thú cho việc học tập địa lí Nội dung kiến thức và phương pháp trình bày bản đồ còn phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi, với thị lực của học sinh trong khoảng cách từ 5 đến 10 mét, với trình độ nhận thức của từng cấp học Vì vậy, bản đồ treo tường có hệ thống kí hiệu lớn, chữ viết to, màu sắc rực rỡ, đẹp,

có độ tương phản mạnh

- Bản đồ trong sách giáo khoa:

Bản đồ này không chỉ có nội dung của bài viết, mà còn có nhiệm vụ bổ sung những nội dung mà phần “kênh chữ” không trình bày hết được Do khuôn khổ sách giáo khoa nhỏ, in đen trắng hoặc màu, cho nên bản đồ trong sách giáo khoa thường có tỉ lệ nhỏ và nội dung biểu hiện rất hạn chế Chúng dùng để minh hoạ bài học, giúp học sinh tư duy địa lí gắn liền với lãnh thổ và bổ sung những kiến thức cần thiết mà sách giáo khoa không nói hết

- Atlat giáo khoa:

bản đồ địa lí, được sắp xếp một cách lôgic để phục vụ mục đích dạy học Nó có tính thống nhất cao về cơ sở toán học, nội dung và bố cục bản đồ Atlat giáo khoa được phân biệt theo sự bao trùm lãnh thổ, theo nội dung và mục đích sử dụng Atlat giáo khoa dùng cho giáo viên có nội dung phong phú và sâu sắc hơn Atlat giáo khoa chuyên dùng cho học sinh Atlat giáo khoa là một dạng Atlat chuyên đề Nó có đặc điểm sau:

+ Nội dung Atlat phù hợp với chương trình học tập Địa lí của các lớp học, phù hợp với đối tượng và tiến trình giảng dạy Địa lí trong nhà trường

+ Các bản đồ trong Atlat thường có kích thước lớn hơn các bản đồ trong sách giáo khoa, lại sử dụng nhiều màu sắc và nội dung địa lí được thể hiện trên nhiều trang bản đồ Ngoài bản đồ, trong Atlat còn có nhiều biểu đồ, tranh ảnh minh hoạ và các số liệu tra cứu Do đó, có nội dung phong phú hơn bản đồ treo tường và bản đồ trong sách giáo khoa Nó phản ánh tương đối đầy đủ những đặc điểm của lãnh thổ mà giáo viên và học sinh nghiên cứu

- Bản đồ câm:

Bản đồ câm còn được gọi là bản đồ công tua hoặc bản đồ trống Trên bản

đồ này thường chỉ có lưới bản đồ, đường ranh giới của các lãnh thổ, mạng lưới thuỷ văn, các tuyến đường giao thông và các điểm dân cư quan trọng Trên bản

đồ không ghi các địa danh Bản đồ câm có mối quan hệ chặt chẽ với sách giáo khoa, bản đồ trong sách giáo khoa, bản đồ treo tường và Atlat Trong các loại bản đồ trên, ngoài bản đồ giáo khoa treo tường và bản đồ trong sách giáo khoa còn có các sơ đồ và lược đồ

- Sơ đồ là bản đồ có độ chính xác thấp, nội dung biểu hiện đơn giản, sơ đồ không thể sử dụng để xác định vị trí đối tượng với độ chính xác tương ứng với tỉ

lệ của nó

- Lược đồ là bản đồ đơn giản, thường không có lưới bản đồ Nó cho ta khái niệm chung về các hiện tượng (sự kiện) đã được biểu hiện trên bản đồ, nêu

bật được những nét cơ bản của chúng Độ chính xác của lược đồ bị giảm bớt do nhiệm vụ đặt trước quy định, chứ không phải do tỉ lệ và đặc điểm nguồn gốc tài liệu bản đồ Sơ đồ và lược đồ chia làm hai loại theo đặc điểm sử dụng Loại có kích thước lớn treo tường ở trên lớp dùng cho giáo viên giảng dạy Loại nhỏ trong sách giáo khoa dùng để minh hoạ cho phần viết Sơ đồ và lược đồ được dùng phổ biến trong dạy học ở tiểu học vì nó phù hợp với đặc điểm của học sinh tiểu học

Trong số các loại bản đồ giáo khoa kể trên, các sơ đồ, lược đồ và bản đồ trong sách giáo khoa được học sinh tiếp xúc nhiều nhất và đây cũng là thể loại duy nhất gần như học sinh nào cũng có thể có, các em thường dùng để học ở nhà, học ở trường Hơn nữa thể loại này gắn bó với các bài học địa lí rất khăng khít không thể tách rời, nó giúp học sinh tư duy địa lí gắn liền với từng lãnh thổ Các kiến thức địa lí được chọn lọc và trình bày trong bài học bằng ngôn ngữ viết, còn các sơ đồ, lược đồ, bản đồ phản ánh chúng bằng ngôn ngữ bản đồ Sự phối hợp giữa ngôn ngữ viết và ngôn ngữ bản đồ làm cho việc phản ánh thực tế địa lí sinh động hơn, đầy đủ hơn, giúp cho việc nhận thức thực tế địa lí dễ dàng hơn, sâu sắc hơn Các sơ đồ, lược đồ, bản đồ trong sách giáo khoa còn giúp cho học sinh nhìn bao quát được các hiện tượng diễn ra trong các khoảng không gian rộng lớn trên Trái Đất mà học sinh không thể tri giác trực tiếp được Chúng mở rộng khái niệm không gian cho học sinh, cho phép các em thiết lập các mối quan

hệ tương hỗ và nhân quả giữa các hiện tượng, trong các quá trình tự nhiên, kinh

tế, xã hội, phát triển tư duy lôgic, năng lực quan sát, đồng thời hình thành trong các em thế giới quan duy vật biện chứng

1.1.4 Vai trò của bản đồ giáo khoa và tác dụng của việc hình thành kĩ năng

sử dụng bản đồ cho học sinh

1.1.4.1 Vai trò của bản đồ giáo khoa

Bản đồ có vai trò quan trọng trong giảng dạy và học tập địa lí như nhà địa

lí Liên Xô Paolôvinkin đã nói “Không có bản đồ thì không có địa lí” Trong khoa học địa lí, không có công trình địa lí nào lại không có sự giúp đỡ của bản

đồ Muốn nghiên cứu một khu vực các nhà địa lí phải dựa trên nghiên cứu bản

đồ, kết quả của các công trình nghiên cứu, những tri thức mới phát hiện được tích luỹ cũng cần được thể hiện trên bản đồ

Đối với dạy học Địa lí thì bản đồ càng có ý nghĩa hơn bao giờ hết Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập địa lí càng phải sử dụng bản đồ đến mức độ cao như là nguồn tri thức quan trọng, là ngôn ngữ thứ hai của địa lí Bản

đồ giáo khoa có khả năng phản ánh tình hình phân bố các đối tượng địa lí trên bề mặt Trái Đất lên bản đồ một cách cụ thể, trực quan mà không có hiện tượng nào khác có thể thay thế được kể cả lời nói và tranh ảnh

Bản đồ có thể biểu hiện được một cách chính xác tính chất không gian và những mối liên hệ giữa các đối tượng địa lí phân bố trên một lãnh thổ như: phương hướng, phạm vi, diện tích và các đối tượng địa lí,…Bản đồ còn có khả năng biểu hiện những quá trình thay đổi hoặc phát triển của các hiện tượng địa

lí, chỉ cần so sánh hai bản đồ nói về một nội dung nhưng thời gian biên tập cách nhau vài năm là chúng ta đã nhận ngay ra sự thay đổi rõ nét

Về mặt sư phạm bản đồ là phương tiện giảng dạy có tác dụng giúp cho học sinh củng cố kiến thức, ghi nhớ kiến thức lâu hơn Nếu giáo viên sử dụng bản đồ để truyền thụ tri thức và đúng phương pháp thì nó còn phát huy ở các em những năng lực tư duy, so sánh, phân tích, tổng hợp, rèn luyện kĩ năng mô tả, cũng như hình thành thế giới quan duy vật biện chứng Vì vậy bản đồ có vai trò quan trọng trong nghiên cứu, học tập địa lí

1.1.4.2 Tác dụng của việc hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh

Bản đồ là một phương tiện trực quan không thể thiếu trong dạy và học môn Địa lí Tuy nhiên, bản đồ cũng như các đồ dùng, phương tiện dạy học khác,

đó chỉ là những vật vô tri vô giác, là nguồn tri thức và việc sử dụng, khai thác các đồ dùng và phát hiện các tri thức hiệu quả ở mức độ nào thì lại tùy thuộc vào

kĩ năng sử dụng của mỗi người Như vậy kĩ năng sử dụng bản đồ của học sinh mới thực sự đóng vai trò quan trọng trong việc học sinh học tập địa lí chứ không

phải là bản đồ Cụ thể, vai trò của kĩ năng sử dụng bản đồ trong học tập địa lí đối với học sinh lớp 4:

- Giúp học sinh biết cách khai thác thông tin, chiếm lĩnh kiến thức địa lí từ các đối tượng địa lí thể hiện qua bản đồ một cách hiệu quả

- Vận dụng linh hoạt trong các tình huống học tập khác nhau, trong các bài học khác nhau khi có sử dụng tới bản đồ

- Giúp học sinh tích cực và tự giác làm việc, ham hiểu biết, khám phá, không thụ động, ỷ lại

- Rèn thói quen làm việc khoa học, có hệ thống

- Sử dụng bản đồ có hiệu quả trong đời sống Khi giảng dạy người giáo viên địa lí thông qua bài giảng để truyền thụ những kiến thức về khoa học bản

đồ cho học sinh Hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh chính là hình thành cho các em khả năng vận dụng linh hoạt, sáng tạo những tri thức đã có để giải quyết những vấn đề của thực tế sản xuất và đời sống xã hội

Kĩ năng được thể hiện trong học tập cũng như trong cuộc sống của mỗi người là thước đo mức độ kiến thức của người đó, học sinh đó

Ở lớp 4, đây là năm học đầu tiên các em chính thức được làm quen với địa

lí, bản đồ vẫn còn là một đối tượng tương đối còn mới mẻ với các em vì thế mà việc hình thành cho các em kĩ năng sử dụng bản đồ là việc làm cần thiết và có ý nghĩa quan trọng Hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh lớp 4 tạo điều kiện để các em học tập môn Địa lí tốt hơn, hình thành cho các em thói quen làm việc khoa học, tích cực khám phá tri thức Hơn nữa, hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ ngay từ khi các em làm quen với môn học sẽ là tiền đề chuẩn bị cho các

em rèn luyện, nâng cao kĩ năng của mình vào những lớp học kế tiếp

Hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh không chỉ có ý nghĩa đối với các em trong môn học Địa lí, mà còn giúp các em học tập các môn học khác tốt hơn, nhất là môn Lịch sử, Toán,… Và quan trọng hơn nữa đó là cung cấp cho các em kĩ năng sử dụng bản đồ, ứng dụng trong cuộc sống thường ngày

1.1.5 Kĩ năng sử dụng bản đồ

Trong các loại kĩ năng địa lí thì kĩ năng làm việc với bản đồ là cần thiết và quan trọng nhất, nhờ kĩ năng sử dụng bản đồ mà học sinh có thể khai thác được các kiến thức địa lí trên bản đồ, làm cho nó trở thành nguồn tri thức địa lí quan trọng

Kĩ năng sử dụng bản đồ là sự sử dụng có hiệu quả hệ thống các hoạt động

có liên quan đến bản đồ trong quá trình học tập địa lí của học sinh Kĩ năng sử dụng bản đồ được thể hiện ở ba mức độ: kĩ năng hiểu bản đồ, kĩ năng đọc bản

đồ, kĩ năng vận dụng bản đồ

Muốn có kĩ năng sử dụng bản đồ trước hết học sinh phải hiểu bản đồ là gì? Tính chất của nó ra sao? Nội dung của nó có những gì và ý nghĩa của các cách biểu hiện các đối tượng và hiện tượng địa lí trên đó

Đọc bản đồ là công việc ở mức độ cao hơn, ở đây học sinh phải biết kết hợp những hiểu biết về bản đồ với những kiến thức địa lí để rút ra những nhận xét về đặc điểm, bản chất của sự vật, hiện tượng địa lí Nghĩa là khi nhìn vào các quy ước, kí hiệu khái quát và cách thể hiện trên bản đồ học sinh không những phải có biểu tượng khái niệm chính xác rõ ràng mà còn phải hiểu được cả ý nghĩa của cách biểu hiện chúng trên bản đồ Từ đó rút ra đặc điểm, nhận xét các hiện tượng địa lí đó trên bản đồ Lúc này bản đồ không như một tư liệu chết mà

nó tồn tại một cách sinh động như Buđanôp, nhà địa lí học Liên Xô đã nói: “Đọc bản đồ tức là liên hợp các loại kí hiệu thường dùng các màu sắc trên bản đồ thành những câu nói, hình như các sự vật địa lí bày ra trước mắt chúng ta”

Đọc bản đồ có ba mức độ khác nhau:

- Mức thứ nhất chỉ mới thể hiện ở chỗ đọc được vị trí các đối tượng địa lí,

có được biểu tượng về các đối tượng đó thông qua hệ thống các ước hiệu ghi trên bản chú giải

- Mức thứ hai cao hơn, đòi hỏi học sinh phải biết dựa vào những hiểu biết

về bản đồ, kết hợp với các kiến thức địa lí để tìm ra được những đặc điểm tương đối rõ ràng của những đối tượng địa lí biểu hiện trên bản đồ Nói chung ở mức

độ này học sinh đã có thể mô tả được các đối tượng địa lí trên bản đồ với các đặc điểm của chúng

- Mức thứ ba đòi hỏi khi đọc bản đồ học sinh còn phải biết kết hợp những kiến thức bản đồ với những kiến thức địa lí sâu hơn để so sánh, phân tích, tìm ra các mối liên hệ giữa các đối tượng trên bản đồ

Như vậy, học sinh không những phải kết hợp những kiến thức bản đồ với những kiến thức địa lí mà còn phải nắm được những mối liên hệ giữa các đối tượng địa lí trên bản đồ, rồi vận dụng tư duy, so sánh, đối chiếu để rút ra kết luận, từ đó có được kiến thức địa lí mới

Trên cơ sở hiểu và đọc bản đồ học sinh còn phải biết vận dụng các kiến thức

đó trong học tập địa lí cũng như trong cuộc sống của mỗi học sinh sau này Đó là kĩ năng vận dụng, kĩ năng hoàn thiện, nó có trình độ cao hơn tất cả các loại kĩ năng có liên quan đến bản đồ Nghĩa là từ những hiểu biết trên bản đồ học sinh rút ra những kiến thức mới thông qua một loạt các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh,… tìm ra các đặc trưng của lãnh thổ tự nhiên, kinh tế, xã hội cũng như các mối liên hệ tổng hợp của mỗi lãnh thổ đó

1.1.6 Mối liên hệ giữa kiến thức bản đồ và việc hình thành kĩ năng bản đồ cho học sinh

1.1.6.1 Con đường hình thành kĩ năng

Con đường hình thành kĩ năng tuân theo con đường nhận thức chân lí khách quan của con người Đó là từ trực quan đến trừu tượng rồi trở lại hoạt động thực tiễn Đó là việc lĩnh hội các tri thức, có các kiến thức lí thuyết sau đó

sử dụng các thao tác của tư duy để phân tích, tổng hợp và đánh giá rồi áp dụng vào luyện tập, thực hành hình thành nên kĩ năng, kĩ xảo Quá trình lĩnh hội tri thức, cùng với luyện tập có chú ý chủ định giúp hình thành kĩ năng Như vậy tri thức xuất phát từ thực tế khách quan, và kĩ năng thì lại xuất phát từ tri thức

1.1.6.2 Mối liên hệ giữa kiến thức bản đồ và việc hình thành kĩ năng bản đồ cho học sinh

Kĩ năng xuất phát từ tri thức vậy nên muốn dạy cho học sinh các kĩ năng hiểu, đọc và vận dụng bản đồ,… thì việc dạy các tri thức tối thiểu về bản đồ là cần thiết

Tri thức bản đồ sẽ giúp cho học sinh giải mã các kí hiệu bản đồ và biết xác lập các mối quan hệ giữa chúng Từ đó phát hiện ra các kiến thức địa lí mới

ẩn tàng trong bản đồ

Tất nhiên, chỉ cung cấp những tri thức bản đồ thôi cũng chưa đủ, mà còn cần phải có cả những tri thức địa lí

Một nhà Địa lí học đã nói: Khi bản đồ là đối tượng học tập thì kiến thức,

kĩ năng bản đồ là mục đích còn khi bản đồ là nguồn tri thức thì kiến thức, kĩ năng bản đồ trở thành phương tiện của việc khai thác tri thức địa lí mới trên bản

Kĩ năng bản đồ

Bản đồ

Học sinh

Học sinh Giáo viên hướng dẫn

Học sinh vận dụng kiến thức địa lí và kiến thức,

kĩ năng bản đồ

1.1.7 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 4 và việc hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong phần Địa lí lớp 4

Kết quả giảng dạy học sinh phụ thuộc rất nhiều vào việc tìm hiểu đặc điểm tâm lí của học sinh Điều này càng đúng đơn so với lứa tuổi học sinh tiểu học, nhất là đối với học sinh lớp 4, độ tuổi mà các nhà tâm lí cho rằng có sự chuyển biến, thay đổi trong cả cảm tính và lí tính Những đặc điểm tâm lí có ảnh hưởng chi phối đến việc hình hành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh cụ thể là:

1.1.7.1 Tri giác

Học sinh tiểu học tri giác sự vật, hiện tượng bằng các hành động cụ thể như : nhìn, sờ, nắn, bóp, ngửi trên những đối tượng khách quan Tri giác của học sinh phát triển mạnh trong quá trình học ở Tiểu học và khuynh hướng phát triển của nó là tri giác ngày càng mang tính chủ định, đi sâu vào chi tiết của sự vật hiện tượng Học sinh lớp 4 đã nắm được mục đích quan sát và trong quá trình quan sát các em đã biết chú ý quan sát các chi tiết của đối tượng và đi sâu vào chi tiết riêng rẽ, các em đã có thể tổng hợp chúng để có được một biểu tượng hoàn chỉnh về đối tượng

Với đặc điểm tri giác của học sinh lớp 4 đã nói trên, việc sử dụng bản đồ trong dạy học Địa lí có vai trò quan trọng, vì bản đồ là đồ dùng trực quan mà học sinh có thể tri giác bằng cách quan sát trực tiếp Để học sinh có thể tri giác một cách chủ định thì giáo viên phải nêu rõ mục đích quan sát bản đồ, yêu cầu học sinh phải quan sát vào đối tượng địa lí nào trên bản đồ một cách cụ thể Nếu không yêu cầu học sinh quan sát có chủ định, đi sâu vào đối tượng cần quan sát thì học sinh sẽ chỉ nhìn bản đồ như một bản vẽ vô tri vô giác và không thể khai thác được tri thức bản đồ

1.1.7.2 Khả năng chú ý

Chú ý không chủ định chiếm ưu thế trong chú ý của học sinh tiểu học Cùng một lúc các em không thể chú ý đến nhiều đối tượng hoặc nhiều chi tiết

của đối tượng Các em chỉ chú ý vào những gì mình thích, những gì mới mẻ, sinh động và thời gian tập trung chú ý của học sinh rất ngắn

Với đặc điểm chú ý của học sinh lớp 4, giáo viên không nên yêu cầu học sinh quan sát nhiều đối tượng trong cùng một lúc mà cho học sinh quan sát từng đối tượng riêng rẽ với từng nhiệm vụ cụ thể Tổ chức cho học sinh sử dụng bản

đồ ở nhiều hoạt động với nhiều hình thức khác nhau để tránh sự nhàm chán cho học sinh Bản đồ, lược đồ phục vụ việc dạy học Địa lí phải rõ ràng, đơn giản và trong đó chủ yếu thể hiện các đối tượng địa lí cần thiết nhất

1.1.7.3 Trí nhớ

Trí nhớ hình tượng trực quan ở học sinh tiểu học lớn hơn trí nhớ từ ngữ và lôgic Điều này biểu hiện ở chỗ, học sinh sẽ nhớ những gì mình được nhìn, sờ, nắn,… hơn là những gì các em được đọc, được nghe, được tả, Ngoài ra, thời kỳ này ghi nhớ của các em vẫn là ghi nhớ không chủ định Các em thường không nhớ bản chất của đối tượng mà chỉ ghi nhớ những gì mình thích, cái được lặp lại nhiều lần

có kĩ năng sử dụng bản đồ thì giáo viên cần gây hứng thú, kích thích sự tò mò và khả năng tự tìm hiểu khai thác thông tin của các em Muốn làm được, giáo viên cần phải xây dựng quy trình sử dụng bản đồ một cách rõ ràng theo từng bước, tạo điều kiện để cho các em làm việc với bản đồ nhiều hơn để các em có thể ghi nhớ được quy trình sử dụng bản đồ như thế nào Kiến thức mà các em khai thác được từ bản đồ không mang tính khái quát và hệ thống vì thế sau khi học sinh phát hiện ra tri thức thì giáo viên cần hệ thống lại vấn đề cơ bản, cho học sinh nhắc lại nhiều lần và yêu cầu ghi nhớ

1.1.7.4 Tưởng tượng

Đến lớp 4, các chi tiết trong hình ảnh tưởng tượng của học sinh giàu có hơn, được sắp xếp hợp lí hơn so với các lớp đầu tiểu học Đặc biệt đến thời kỳ này các em đã bắt đầu có khả năng tưởng tượng dựa trên những tri giác đã có từ trước và dựa trên ngôn ngữ

Dựa vào đặc điểm này mà khi sử dụng bản đồ, khi quan sát các kí hiệu, quy ước trên bản đồ thì học sinh có thể tưởng tượng mà mô tả được những đối tượng sự vật thật được kí hiệu trên bản đồ, biến những kí hiệu, màu sắc, thành những đối tượng thật sống động

1.1.7.5 Tư duy

Tư duy của học sinh tiểu học còn mang tính trực quan cụ thể Tuy nhiên, đến lớp 4, học sinh đã biết phân tích đặc điểm của đối tượng để tìm ra dấu hiệu bản chất Ngoài ra các em còn biết khái quát các hiện tượng riêng lẻ thành nội dung hoàn chỉnh, các em cũng đã có khả năng phán đoán giả định, biết chứng minh và lập luận những phán đoán của mình

Nhờ khả năng tư duy đã phát triển cao hơn ở giai đoạn đầu mà học sinh có thể tiếp thu được những kiến thức địa lí một cách hệ thống hơn, việc sử dụng bản đồ là nguồn tri thức để cho học sinh khai thác, tự tìm ra kiến thức cũng sẽ dễ dàng hơn Học sinh có thể phân tích các kí hiệu, hình vẽ, quy ước trên bản đồ, sau đó lại khái quát những đối tượng ấy thành đặc điểm của sự vật và đưa ra những phán đoán và suy luận của riêng mình

1.1.8 Một số vấn đề chung của phần Địa lí trong phân môn Lịch sử - Địa lí lớp 4

1.1.8.1 Mục tiêu dạy học của phần Địa lí lớp 4

Mục tiêu của dạy học các bài địa lí lớp 4 nhằm giúp học sinh:

Về kiến thức: Nhận biết được một số đặc điểm khái quát về tự nhiên, dân

cư và hoạt động ở các miền địa hình trên đất nước ta, cung cấp cho học sinh những biểu tượng địa lí, bước đầu hình thành một số khái niệm cụ thể, xây dựng một số mối quan hệ địa lí đơn giản

Về kĩ năng:

- Bước đầu vận dụng được một số khái niệm đơn giản về bản đồ (hiểu bản

đồ, đọc bản đồ, đọc tên địa danh, một số đối tượng,…) và tranh ảnh địa lí

- Bước đầu rèn luyện kỹ năng so sánh, phân tích số liệu, tranh ảnh, kĩ năng phân tích các mối quan hệ đơn giản

1.1.8.2 Nội dung phần Địa lí lớp 4

Kiến thức địa lí ở bậc tiểu học được chia làm hai giai đoạn: Giai đoạn đầu (lớp 1, 2, 3) kiến thức môn Địa lí được tích hợp ở mức cao trong các chủ đề khác nhau của môn Tự nhiên và Xã hội Sang giai đoạn 2 (lớp 4, 5) Địa lí được tách thành hai phần riêng, cụ thể nội dung địa lí lớp 4 gồm có:

- Bản đồ và cách sử dụng bản đồ nhằm giúp học sinh làm quen với một nguồn tri thức, một phương tiện học tập rất đặc trưng của địa lí gồm các bài: Bài 2: Làm quen với bản đồ

Bài 3: Làm quen với bản đồ (tiếp theo)

Qua nội dung này, học sinh vừa biết được ý nghĩa của bản đồ, vừa bước đầu học cách sử dụng bản đồ trong học tập môn Địa lí

- Thiên nhiên và con người ở các vùng khác nhau

* Thiên nhiên và hoạt động của con người ở miền núi và trung du

Bài 1: Dãy Hoàng Liên Sơn

Bài 2: Một số dân tộc ở Hoàng Liên Sơn

Bài 3: Hoạt động sản xuất của người dân ở Hoàng Liên Sơn

Bài 4: Trung du Bắc Bộ

Bài 5: Tây Nguyên

Bài 6: Một số dân tộc ở Tây Nguyên

Bài 7: Hoạt động sản xuất của người dân ở Tây Nguyên

Bài 8: Hoạt động sản xuất của người dân ở Tây Nguyên (tiếp theo)

Bài 9: Thành phố Đà Lạt

Bài 10: Ôn tập

* Thiên nhiên và hoạt động của con người ở miền đồng bằng

Bài 11: Đồng bằng Bắc Bộ

Bài 12: Người dân ở đồng bằng Bắc Bộ

Bài 13: Hoạt động sản xuất của người dân ở đồng bằng Bắc Bộ

Bài 14: Hoạt động sản xuất của người dân ở đồng bằng Bắc Bộ (tiếp theo)

Bài 15: Thủ đô Hà Nội

Bài 16: Thành phố Hải Phòng

Bài 17: Đồng bằng Nam Bộ

Bài 18: Người dân ở đồng bằng Nam Bộ

Bài 19: Hoạt động sản xuất của người dân ở đồng bằng Nam Bộ

Bài 20: Hoạt động sản xuất của người dân ở đồng bằng Nam Bộ (tiếp theo) Bài 21: Thành phố Hồ Chí Minh

Bài 22: Thành phố Cần Thơ

Bài 23: Ôn tập

Bài 24: Dải đồng bằng duyên hải miền Trung

Bài 25: Người dân và hoạt động sản xuất của người dân ở đồng bằng duyên hải miền Trung

Bài 26: Người dân và hoạt động sản xuất của người dân ở đồng bằng duyên hải miền Trung (tiếp theo)

Bài 27: Thành phố Huế

Bài 28 Thành phố Đà Nẵng

* Vùng biển Việt Nam

Bài 29: Biển, đảo và quần đảo

Bài 30: Khai thác khoáng sản và hải sản ở vùng biển Việt Nam

Bài 31 - 32: Ôn tập

1.1.8.3 Cấu trúc của một bài học Địa lí lớp 4

Cấu trúc của một bài địa lí trong sách giáo khoa như sau:

Phần cung cấp kiến thức: Gồm các thông tin từ các kênh chữ và các thông tin từ kênh hình được khai thác qua các hoạt động học tập của học sinh (quan sát, sử dụng các phương tiện trực quan,…)

Phần câu hỏi hoặc yêu cầu hoạt động:

+ Các câu hỏi hoặc hoạt động giữa bài nhằm gợi ý cho giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc với kênh hình (chủ yếu là tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ) để khai thác thông tin địa lí hoặc rèn luyện các kĩ năng địa lí cơ bản

+ Các câu hỏi ở cuối bài chủ yếu là các câu hỏi tự luận nhằm giúp giáo viên kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ nhận thức so với mục tiêu bài học và củng

cố kiến thức cho học sinh

nhớ

1.1.8.4 Bản đồ được sử dụng trong phần Địa lí lớp 4

Hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh yêu cầu phải có phương tiện là bản đồ.Các loại bản đồ phục vụ cho chương trình địa lí lớp 4 gồm:

- Bản đồ trong sách giáo khoa: Mỗi bài học trong sách giáo khoa cần biểu thị một số đối tượng địa lí người ta thường có lược đồ tương ứng

- Bản đồ giáo khoa treo tường: Các lược đồ trong sách giáo khoa thường rất đơn giản, để học sinh có thể tìm hiểu được nhiều thông tin về đối tượng hơn thì giáo viên cần sử dụng tới những bản đồ treo tường có kích thước lớn

- Bản đồ câm: Tuỳ theo yêu cầu của bài học và việc thiết kế bài dạy của giáo viên mà giáo viên chuẩn bị bản đồ câm tương ứng

- Atlat địa lí: Có thể lựa chọn sử dụng một số hình bản đồ phù hợp trong cuốn Atlat địa lí Việt Nam trong bài học

Bảng 1: Bản đồ được sử dụng trong các bài học trong phân môn Địa lí lớp 4

Làm quen với bản đồ(2 tiết)

Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam Bản đồ khu vực hồ Hoàn Kiếm ở Hà Nội Bản đồ thế giới

Bản đồ du lịch Việt Nam

Dãy núi Hoàng Liên Sơn

Lược đồ các dãy núi chính ở Bắc Bộ Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam Bản đồ khu vực Bắc Bộ

Hoạt động sản xuất của người

dân ở Hoàng Liên Sơn

Bản đồ các ngành kinh tế khu vực Tây Bắc (hoặc bản đồ kinh tế Việt Nam)

Bản đồ khu vực Tây Nguyên

Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam

Hoạt động sản xuất của người

dân ở Tây Nguyên (2 tiết)

Lược đồ một số cây trồng và vật nuôi chính ở Tây Nguyên

Lược đồ các sông chính ở Tây Nguyên Bản đồ các ngành kinh tế khu vực Tây Nguyên

Tên bài Bản đồ Người dân ở đồng bằng Bắc

Thành phố Hải Phòng

Lược đồ thành phố Hải Phòng Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam Bản đồ du lịch thành phố Hải Phòng Bản đồ các ngành kinh tế thành phố Hải Phòng

Thành phố Hồ Chí Minh

Lược đồ thành phố Hồ Chí Minh Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam Bản đồ hành chính thành phố Hồ Chí Minh Bản đồ du lịch và kinh tế thành phố Hồ Chí Minh

Thành phố Cần Thơ

Lược đồ thành phố Cần Thơ Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam Bản đồ hành chính thành phố Cần Thơ Bản đồ du lịch và kinh tế thành phố Cần Thơ

Tên bài Bản đồ Dải đồng bằng duyên hải miền

Trung

Người dân và hoạt động sản

xuất ở đồng bằng duyên hải

miền Trung (2 tiết)

Lược đồ dải đồng bằng duyên hải miền Trung Lược đồ đầm, phá ở Thừa Thiên - Huế

Bản đồ duyên hải miền Trung Bản đồ các ngành kinh tế khu vực duyên hải miền Trung

Thành phố Huế

Lược đồ thành phố Huế Bản đồ địa lí Việt Nam Bản đồ du lịch thành phố Huế

Thành phố Đà Nẵng

Lược đồ thành phố Đà Nẵng Bản đồ địa lí Việt Nam Bản đồ kinh tế thành phố Đà Nẵng Biển đảo và Quần đảo

Khai thác khoáng sản và hải

sản ở vùng biển Việt Nam

Lược đồ biển Đông, các đảo và quần đảo của nước ta

Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam Bản đồ kinh tế biển Việt Nam

1.1.8.5 Yêu cầu về kĩ năng bản đồ

Với học sinh lớp 4, chỉ yêu cầu kĩ năng bản đồ cơ bản và đơn giản nhất: + Kĩ năng hiểu nội dung của bản đồ

+ Kĩ năng đọc chú giải

+ Kĩ năng xác định phạm vi, giới hạn của đối tượng địa lí

+ Kĩ năng xác định phương hướng (yêu cầu xác định 4 hướng: Đông, Tây, Nam, Bắc)

+ Kĩ năng xác định đối tượng và chỉ trên bản đồ

+ Kĩ năng mô tả một đối tượng địa lí

+ Kĩ năng so sánh, tổng hợp, phân tích các đối tượng địa lí rồi rút ra kết luận + Kĩ năng vẽ, tô màu, điền đối tượng địa lí trong bản đồ câm

1.2 Cở sở thực tiễn

Qua đợt thực tập sư phạm ở trường Tiểu học Trưng Nhị - thị xã Phúc Yên

- tỉnh Vĩnh Phúc; trường Tiểu học Thế giới trẻ em - Ciputra - Hà Nội và có dịp trao đổi tiếp xúc một số trường tiểu học khác thì tôi nhận thấy:

Trong hệ thống các môn học ở trường tiểu học, thì vai trò của môn Địa lí

có thể nói ít được giáo viên và học sinh chú tâm đến và nó thực sự bị coi là môn học phụ, môn học không ảnh hưởng đến kết quả đánh giá Vì thế nên môn học Địa lí không được nhiều giáo viên đầu tư thời gian và công sức trong việc thiết

kế bài giảng, lên lớp một cách chu đáo, điều đó dẫn tới học sinh không hứng thú, tích cực với môn học; chất lượng dạy học môn Địa lí chưa cao

1.2.1.Tình hình dạy học phân môn Địa lí lớp 4

Công việc giảng dạy của giáo viên rất phức tạp vì vừa phải thực hiện yêu cầu truyền thụ kiến thức khoa học địa lí đã được yêu cầu vừa phải truyền thụ kiến thức khoa học bản đồ Nội dung chương trình trong sách giáo khoa Lịch sử

- Địa lí 4 được thể hiện phong phú cả ở kênh chữ và kênh hình Không phải học sinh nào cũng hiểu hết được ý nghĩa, mục đích các kiến thức đã được đưa vào trong sách giáo khoa, mặc dù kiến thức đó đã được lựa chọn với mức độ thích hợp và vừa sức đối với học sinh Do đó người giáo viên cần tìm tòi phương pháp

để cho thích hợp Bên cạnh những thông tin đã được cho sẵn thì giáo viên cần phải tổ chức những hoạt động để học sinh phải động não, tích cực, tự phát hiện tri thức để học sinh không thụ động, giờ học không nhàm chán

Tuy nhiên, hiện nay tình trạng dạy môn Địa lí vẫn còn đơn điệu, chưa linh hoạt do giáo viên vẫn chỉ áp dụng đơn điệu bằng cách mô tả và phương pháp giải thích, giảng giải vẫn còn khá phổ biến Một số giáo viên chỉ dạy tiết Địa lí một cách qua loa, chống đối Tiết học Địa lí chỉ được rút gọn trong 20 phút hoặc

ít hơn Hoạt động dạy học chủ yếu là học sinh đọc sách giáo khoa, đọc ghi nhớ rồi học thuộc ghi nhớ Trong một số tiết học Địa lí, giáo viên đã sử dụng đồ dùng dạy học, phổ biến là bản đồ, lược đồ trong sách giáo khoa Song, giáo viên chỉ sử dụng đồ dùng dạy học đó ở mục đích minh hoạ mà chưa coi đó là một

nguồn tri thức và hướng dẫn học sinh chủ động khai thác tri thức địa lí từ những

đồ dùng đó Do đó chưa tạo cho các em ấn tượng sâu, chưa phát huy óc tưởng tượng phong phú, sự chủ động sáng tạo của học sinh

Chính vì lí do đó mà thực trạng dạy học Địa lí ở các trường tiểu học hiện nay đạt kết quả không cao Tình trạng học sinh không có kiến thức địa lí cũng như các kĩ năng địa lí là phổ biến

1.2.2 Tình hình sử dụng bản đồ trong giảng dạy và học tập Địa lí ở trường Tiểu học

Để tìm hiểu về thực trạng sử dụng bản đồ trong giảng dạy và học tập phần Địa lí lớp 4 tôi đã tiến hành gửi phiếu điều tra tới 100 giáo viên ở 4 trường Tiểu học: Trưng Nhị - Vĩnh Phúc, Minh Trí - Hà Nội, Thế giới trẻ em - Hà Nội, Xuân Hoà - Vĩnh Phúc

Tìm hiểu về mức độ sử dụng bản đồ, lược đồ trong dạy học Địa lí tôi đã sử dụng câu hỏi:

Câu 1: Mức độ sử dụng bản đồ địa lí các giờ dạy học Địa lí của thầy cô là:

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Hiểm khi

Chưa bao giờ

Kết quả thu được là:

Biểu đồ 1: Mức độ sử dụng bản đồ, lược đồ trong dạy học phần Địa lí lớp 4

80

16

4

0 0