Rèn luyện kỹ năng thực hành thí nghiệm cho học sinh trong dạy học môn khoa học ở tiểu học

Muốn tổ chức được tốt, hiệu quả thì giáo viên cần phối hợp rèn luyện các kĩ năng thực hành, đặc biệt là thực hành thí nghiệm, để học sinh tự mình phát hiện ra các khái niệm, kiến thức kh

LỜI CẢM ƠN

Trước hết tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới ThS Nguyễn Thị Duyên, người cô đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu Cảm ơn các thầy, cô trong khoa Giáo dục Tiểu học những người đã dành tâm sức giúp đỡ cho tôi học tập trong thời gian qua

Xin chân thành cảm ơn các giáo viên trong nhà trường Tiểu học Thị Trấn Sóc Sơn, cảm ơn các học sinh trong trường đã giúp đỡ tôi hoàn thành bài khóa luận này

Cuối cùng, tôi muốn gửi lời cảm ơn tới gia đình và những người thân yêu của tôi đã động viên, chia sẻ để tôi có thể vượt qua những khó khăn, để tôi có dược kết quả ngày hôm nay

Khóa luận này sẽ không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót, tôi mong nhận được những ý kiến đóng góp chân thành từ các thầy cô và các bạn

Xin chân thành cảm ơn

Sinh viên

Lý Thị Hương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận này được hoàn thành bằng sự cố gắng và

nỗ lực của bản thân cùng với sự hướng dẫn tận tình của ThS Nguyễn Thị Duyên cùng bạn bè và các thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Khóa luận này tôi xin cam đoan là không trùng với bất kỳ đề tài nào khác, tôi xin chịu hoàn toàn tránh nhiệm

Hà Nội, tháng 05 năm 2013

Người cam đoan

Lý Thị Hương

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

GV: Giáo viên HS: Học sinh TN: Thí nghiệm SL: Số lượng

MỤC LỤC

Mở đầu 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thiết khoa học… 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu… 4

6 Phương pháp nghiên cứu… 4

7 Cấu trúc đề tài… 4

Nội dung Chương 1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học 5

1.1 Một vấn đề về kĩ năng 5

1.1.1 Khái niệm về kĩ năng 5

1.1.2 Bản chất của kĩ năng… 6

1.1.3 Phân loại kĩ năng 9

1.1.4 Sự hình thành kĩ năng cho học sinh 12

1.1.5 Rèn luyện kĩ năng 13

1.2 Phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học 14

1.2.1 Phương pháp dạy học 14

1.2.2 Phương pháp thí nghiệm… 15

1.2.2.1 Khái niệm về phương pháp thí nghiệm 15

1.2.2.2 Thực hành thí nghiệm… 16

1.2.2.3 Kĩ năng thực hành thí nghiệm 24

1.3 Chương trình môn Khoa học ở tiểu học 27

1.3.1 Mục tiêu chương trình 27

1.3.2 Nội dung chương trình 28

1.3.3 Đặc điểm chương trình… 30

1.3.4 Vai trò của thực hành thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học .32

1.3.5 Một số bài trong môn Khoa học tổ chức thực hành thí nghiệm 33

1.4 Cơ sở thực tiễn 36

1.4.1 Thực trạng dạy học môn Khoa học ở tiểu học 36

1.4.2 Thực trạng sử dụng thí nghiệm trong dạy học Khoa học ở tiểu học 42

1.4.3 Thực trạng việc hình thành kĩ năng thực hành thí nghiệm cho học sinh trong môn Khoa học ở tiểu học 47

1.3.4 Những thuận lợi và khó khăn khi rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học 50

Chương 2: Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học 52

2.1 Nguyên tắc đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học 52

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 52

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 52

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .53

2.1.4 Nguyên tắc phát huy tính tích cực của học sinh 53

2.2 Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học 54

2.2.1 Khuyến khích học sinh tham gia chuẩn bị các đồ dùng,

dụng cụ trước khi thực hiện thí nghiệm 54 2.2.2 Tổ chức cho học sinh thực hiện thí nghiệm theo kiểu thử và sai 55 2.3 Vận dụng các biện pháp để thiết kế bài dạy nhằm hình thành

kĩ năng thực hành thí nghiệm cho học sinh 59 Kết luận 72 Tài liệu tham khảo 74 Phụ lục

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thế kỉ XXI, với nền khoa học công nghệ phát triển như vũ bão đòi hỏi nguồn nhân lực phải có tay nghề cao để đáp ứng được nhu cầu của xã hội Chính vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo hiện nay là rất quan trọng Giáo dục là quốc sách hàng đầu, giáo dục để đào tạo nhân tố con người, động lực trực tiếp của sự phát triển Một đất nước muốn phát triển thì đất nước cần có nền giáo dục tiến bộ, đào tạo ra những thế hệ được trang bị đầy

đủ những kiến thức, kĩ năng để phục vụ đất nước

Trong bất kì giai đoạn lịch sử nào, giáo dục và đào tạo luôn đóng một vai trò hết sức quan trọng đối với sự phát triển của mỗi cá nhân, tập thể, cộng đồng, dân tộc và nhân loại Theo C.Mác: “Giáo dục - đào tạo, tạo ra cho nền kinh tế của một dân tộc những khoa học, chuyên gia, kĩ sư trên lĩnh vực kinh

tế và nhờ đó những tri thức mới ấy mới có thể sáng tạo ra những kĩ thuật tiên tiến, những công nghệ mới Nếu chúng ta không có đội ngũ ấy thì sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội chỉ là huênh hoang, rỗng tuếch”

Theo Ph Ăngghen thì khẳng định “Một dân tộc muốn đứng lên trên đỉnh cao của nền văn minh nhân loại, dân tộc ấy phải có tri thức” Như vậy, C.Mác và Ph Ăngghen đều coi giáo dục - đào tạo là chìa khóa, là động lực đối với sự phát triển của xã hội , đặc biệt là đối với quá trình xây dựng chủ nghĩa xã hội của một quốc gia dân tộc Kế thừa truyền thống văn hóa lịch sử của dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại mà điển hình là chủ nghĩa Mác - Lênin, cho nên Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng luôn quan tâm và đề cao vai trò của giáo dục - đào tạo Đất nước muốn phát triển cần có đội ngũ tri thức có khả năng nắm bắt và vận dụng sáng tạo các thành tựu khoa học, kĩ thuật và công nghệ hiện đại của thế giới vào điều kiện thực tiễn của Việt Nam Để khai thác được các thành tựu khoa học, kĩ thuật và công nghệ hiện

đại của thế giới, giáo dục không chỉ giới thiệu, giúp người học nắm vững chúng mà còn chú trọng đào tạo cán bộ có trình độ khoa học kĩ thuật và công nghệ cao, có năng lực, có phẩm chất đáp ứng được nhu cầu của xã hội giáo dục góp phần hoàn thiện nhân cách tốt đẹp cho học sinh, đặc biệt là lứa tuổi tiểu học, bởi đây là bậc học nền tảng, là mầm non tương lai của đất nước

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học được xem là bậc học nền tảng Cũng như ngôi nhà kia, cái nền có chắc ngôi nhà mới vững, cái nền không cứng, chắp vá ngôi nhà ắt sẽ xộc xệch Học sinh tiểu học - Bác Hồ

đã ví như búp trên cành cần được nâng niu, săn sóc và dạy dỗ một cách đặc biệt Muốn làm được điều này chúng ta phải tiến hành đồng bộ những vấn đề của bậc tiểu học, phải có nội dung, phương pháp thích hợp, song bên cạnh đó không thể thiếu việc rèn các kĩ năng cần thiết cho học sinh theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh

Ở tiểu học, một trong những mục tiêu quan trọng là giúp các em có những hiểu biết về thế giới rộng lớn xung quanh Trong đó, môn Khoa học là môn cung cấp cho học sinh đầy đủ những kiến thức cơ bản về môi trường, về con người, vật chất và năng lượng, thực vật, động vật và môi trường Trong dạy học Khoa học, giáo viên phải hình thành ở học sinh tri thức khoa học đồng thời cũng phải hình thành niềm tin khoa học cho các em Trên cơ sở đó đòi hỏi hoạt động tổ chức, hướng dẫn của giáo viên phải hướng tới hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ năng học tập của học sinh, học sinh phải được học tập thực hành, được bộc lộ mình và được phát triển tối đa thông qua các hoạt động học tập thực hành Muốn tổ chức được tốt, hiệu quả thì giáo viên cần phối hợp rèn luyện các kĩ năng thực hành, đặc biệt là thực hành thí nghiệm, để học sinh tự mình phát hiện ra các khái niệm, kiến thức khoa học, gây hứng thú học tập cho học sinh, phát huy khả năng sáng tạo, tìm tòi nghiên cứu khoa học của học sinh Trên thực tế hiện nay, việc sử dụng thí

buổi thí nghiệm thì không đơn giản, giáo viên mất nhiều thời gian để chuẩn bị dụng cụ cũng như các phương tiện có liên quan, cho nên nhiều giáo viên ở các trường tiểu học vẫn chưa có nhận thức đúng đắn về thực hành thí nghiệm cho học sinh

Theo nhà động vật học người Pháp Cuvier G.L.ch.F.D: “Khi thực hiện thí nghiệm thì ta phải làm cho thiên nhiên bộc lộ ra những bí mật của mình” Như vậy thực hành thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học là rất cần thiết, các em sẽ được trực tiếp thao tác sự vật hiện tượng để đi đến bản chất của chúng Như vậy, học sinh không chỉ nắm được kiến thức mà còn kích thích sự hứng thú, khả năng tư duy phát triển toàn diện tất cả các mặt ở học sinh Từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm cho học sinh trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học, nhằm nâng cao hiệu quả của việc sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học nói riêng và chất lượng dạy học môn Khoa học ở tiểu học nói chung

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Khoa học ở tiểu học Đối tượng: Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học cho học sinh tiểu học

4 Giả thiết khoa học

Nếu đề xuất được một số biện pháp rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm phù hợp trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học sẽ nâng cao hiệu quả chất lượng dạy và học môn Khoa học ở tiểu học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học

Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm trong dạy môn Khoa học ở tiểu học

6 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:

+ Phương pháp đọc tài liệu: là phương pháp không thể thiếu được khi nghiên cứu đề tài khoa học

+ Phương pháp điều tra thực tiễn

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIẾN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN

KĨ NĂNG THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC

MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC

1.1 Một số vấn đề về kĩ năng

1.1.1 Khái niệm về kĩ năng

Kĩ năng theo triết học được hiểu như sau: “Kĩ năng những động tác đã trở thành máy móc do được lặp lại sau một thời gian dài” [ 9;296 ]

Cơ chế sinh lí của kĩ năng là khuôn sáo năng động Kĩ năng của động vật là không có ý thức Nó được hình thành trong quá trình thích ứng, thích nghi với môi trường xung quanh Kĩ năng tương ứng với kĩ năng của động vật về cơ chế tâm lí cũng xuất hiện ở con người Đó là những động tác máy móc thích ứng với đặc điểm cụ thể của hoàn cảnh Một số kĩ năng như vậy có giá trị về thực tiễn, nhưng trong chừng mực chúng còn chưa được nhận thức thì không thể nào truyền đạt được cho người khác bằng những hình thức huấn luyện hiện đại Hình thức cao nhất của kĩ năng là những kĩ năng của con người mà những thành phần của chúng được ý thức một cách sơ bộ, được phân chia và kết hợp lại một cách hợp lí thành hệ thống đáp ứng được những đặc điểm khái quát trong hoàn cảnh khách quan của việc hình thành kĩ năng Trong trường hợp như vậy, trong quá trình tự động hóa hoạt động của kĩ năng, con người giữ nguyên khả năng kiểm tra những hành động đó một cách

ý thức và khi cần thiết có thể điều chỉnh những hành động đó một cách tương đối dễ dàng Kĩ năng có mặt trong tất cả các hình thức hoạt động bên ngoài cũng như kĩ năng bên trong Kĩ năng không những là kết quả, mà còn là điều kiện hoạt động sáng tạo của con người

Theo Hà Thị Thư, Trường Đại học Lao động - Xã hội thì: “Kĩ năng là

sự vận dụng những tri thức, giá trị (thái độ) liên quan vào hoạt động hay hành động thực tiễn trong điều kiện cụ thể để thực hiện hành động hay hoạt động

“Kĩ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học - tâm lí khác của cá nhân (chủ thể có kĩ năng đó) như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân … để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay quy định” [ 3 ]

Như vậy, trong phạm vi khóa luận này chúng tôi đưa ra khái niệm kĩ năng như sau:

Kĩ năng là dạng hành động ứng dụng những tri thức khoa học vào thực tiễn đời sống, dựa trên nền tảng kiến thức nhằm đạt mục tiêu hay tiêu chí đã định ra theo những chuẩn mực nhất định

1.1.2 Bản chất của kĩ năng

a Kĩ năng không phải là năng lực cũng không phải là khả năng

Theo khái niệm ở trên thì: Kĩ năng là dạng hành động ứng dụng những tri thức khoa học vào thực tiễn đời sống, dựa trên nền tảng kiến thức nhằm đạt mục tiêu hay tiêu chí đã định ra theo những chuẩn mực nhất định

Năng lực là tổ hợp những hành động vật chất và tinh thần tương ứng

tâm lí và giá trị xã hội) được thực hiện tự giác và dẫn đến kết quả phù hợp với trình độ thực tế của hoạt động [ 3 ]

Theo khái niệm kĩ năng ở trên thì kĩ năng là dạng hành động của một cá nhân nào đó, tuân theo quy luật nhất định, còn khả năng là thuộc tính cá nhân cho thấy điều con người đó có thể làm được Điểm khác nhau giữa kĩ năng và khả năng là: kĩ năng là hành động vật chất thể hiện ra bên ngoài còn khả năng gồm cả hoạt động vật chất và tinh thần nên nó có thể biểu hiện ra bên ngoài hoặc không biểu hiện ra bên ngoài

Theo Triết học Mác - Lênin thì “Khả năng chỉ cái chưa xuất hiện, chưa tồn tại trong thực tế, nhưng sẽ tồn tại, sẽ xuất hiện khi có điều kiện tương ứng” [ 1; 222]

Vậy kĩ năng chỉ xuất hiện khi cá nhân tạo ra và khả năng là cái chưa xuất hiện hoặc đã xuất hiện, là cái tiềm ẩn bên trong khi có điều kiện tương ứng thì nó sẽ phát triển

Những hành động không dựa trên tri thức và những điều kiện sinh lí – tâm lí chủ quan của cá nhân thì không phải kĩ năng, dù nó được thực hiện thuần thục, mà đó chỉ là thói quen hành vi hay kĩ xảo Kĩ năng cũng khác với phản xạ; phản xạ là phản ứng của cơ thể với môi trường, mang tính thụ động

Kĩ năng ngược lại là phản ứng có ý thức và hoàn toàn mang tính chủ động Ví dụ: Cùng một đám cháy, nếu theo phản xạ thì con người có xu hướng bỏ chạy khỏi đám cháy, nhưng nếu là lính chữa cháy đã được rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp, kĩ năng đấu tranh với lửa thì anh sẽ dùng những kĩ thuật để dập lửa

Cần nhấn mạnh rằng kĩ năng chính là cái có thật ở cá nhân, chứ không phải cái có thể có như khả năng và cũng không phải năng lực vì năng lực bao gồm nhiều thứ khác nữa chứ không chỉ gồm kĩ năng Nói về mặt thực hiện, kĩ năng phản ánh năng lực làm, tri thức phản ánh năng lực nghĩ và thái độ phản ánh năng lực cảm nhận

Năng lực và khả năng là hai phạm trù khác nhau, khả năng là cái có thể xảy ra, chưa xuất hiện nhưng gặp điều kiện tương ứng thì sẽ xuất hiện, còn năng lực là phạm trù thực hiện được trên thực tế, được ghi nhận thể hiện ở quá trình tiến hành nhiệm vụ và kết quả công việc Năng lực và khả năng chỉ giống nhau ở chỗ chúng đều phải có những điều kiện sinh học, tâm lí và xã hội tối thiểu

Cấu trúc của năng lực rất phức tạp, song những thành tố cơ bản của nó chỉ gồm tri thức, kĩ năng và hành vi biểu cảm (thái độ) Mỗi thành tố tích hợp nhiều yếu tố khác nhau như tâm lí, ứng xử của mỗi cá nhân, ứng xử của con người với con người Năng lực cần có những điều kiện bên trong như tình cảm, ý chí, trí tuệ, khả năng lãnh đạo và các điều kiện về sức khỏe, thể chất, các cơ quan vận động và điều kiện văn hóa cá nhân như khả năng nhìn nhận cái đẹp, những thói quen hành vi, khả năng quan sát thế giới xung quanh,vv…

Ngoài ra cũng cần phân biệt kĩ năng với một số phạm trù sau:

Kĩ năng khác với thói quen Hầu hết các thói quen đều được hình thành

vô ý thức và khó kiểm soát Chẳng hạn như thói quen mút tay của một đứa trẻ Còn kĩ năng được hình thành một cách có ý thức do quá trình tập luyện, tập luyện theo những kĩ thuật nhất định,chẳng hạn như lính cứu hỏa được tập luyện kĩ năng dập tắt đám cháy hay người thủ môn có kĩ năng bắt bóng thuần thục, được luyện tập qua nhiều ngày tháng

Kĩ năng rất khác với kiến thức Kiến thức là biết, là hiểu nhưng chưa bao giờ làm, thậm chí không bao giờ làm Trong khi đó, kĩ năng là hành động thuần thục có mục đích, được rèn luyện theo quy luật nhất định trên nền tảng kiến thức Vì ít tác động vào thực tại khách quan nên kiến thức thường ít tạo

ra được thành quả Điều này dễ dàng thấy được ở ngoài thực tế, chẳng hạn một giảng viên suốt đời dạy lý thuyết kinh tế và không tham gia kinh doanh

ra được nhiều tiền Nhiều học giả cho rằng chỉ có kiến thức suông thì chưa mạnh, sử dụng kiến thức mới là sức mạnh Hay nói cách khác kĩ năng chính là sức mạnh.

b Kĩ năng không phải hành động tự động hóa mà có tính linh hoạt, di chuyển được trong mọi hoàn cảnh khác nhau

Kĩ năng là dạng hành động nhưng không phải tự động hoá mà nó có tính linh hoạt, bởi có nhiều kĩ năng cụ thể được luyện tập và gọt giũa thành các kĩ xảo, thói quen hành vi chúng không phải kĩ năng, mà tạm thời là kĩ năng ở giai đoạn tạm thời nhất định, giả sử kĩ năng sử dụng công cụ lao động của con người lao động không phải là kĩ năng mà là hành vi thói quen, mặc

dù giai đoạn tập sử dụng những công cụ đó đã từng là kĩ năng

1.1.3 Phân loại kĩ năng

Quá trình học tập học sinh phải thực hiện nhiều nhiệm vụ khác nhau Quá trình học tập này được thực hiện bằng một cơ cấu tổ chức học tập đặc biệt, bao gồm nhiệm vụ hỗ trợ học tập Chính vì vậy, chúng ta chỉ tập chung vào những nhiệm vụ tổng quát và nó cũng giúp ta giải đáp cho câu hỏi “ Để học tập thì người học phải thực hiện những nhiệm vụ gì?” Ba nhiệm vụ học tập tổng quát bao gồm:

+ Nhận thức nội dung học vấn (tri thức, kĩ năng, phương thức biểu cảm) + Nhiệm vụ quản lí học tập (về thời gian, hành vi, thái độ và phương tiện) + Nhiệm vụ giao tiếp và quan hệ xã hội trong học tập và hỗ trợ học tập (về giá trị, mối quan hệ và tình cảm)

Căn cứ vào 3 cơ cấu nhiệm vụ này ta xác định được 3 nhóm hay phạm trù học tập tương ứng: Nhóm kĩ năng nhận thức học tập, nhóm kĩ năng giao tiếp và quan hệ học tập, nhóm kĩ năng quản lí học tập

Ba nhiệm vụ học tập có mối quan hệ thống nhất và chặt chẽ với nhau

về nội dung và gắn liền với quá trình học tập Đây là những căn cứ để phân loại các kĩ năng học tập

PGS.TS Đặng Thành Hưng đã phân kĩ năng thành những loại sau:

 Kĩ năng học tập chung

Kĩ năng học tập nói chung hay kĩ năng cơ bản là dạng chuyên biệt của năng lực thực hiện hành động cá nhân trong việc giải quyết các nhiệm vụ học tập hoặc năng lực tiến hành hoạt động của cá nhân người học

Trong tiếng Anh có hai từ chủ yếu chỉ năng lực: Ability và competency Ability là chỉ năng lực theo nghĩa tâm lí học, tức là chức năng tâm lí, có thể cho phép cá nhân thực hiện hoạt động, competency theo nghĩa thực hiện được công việc thực sự Ablity tương ứng với activity, competency tương ứng với performance Kĩ năng nói chung và kĩ năng học tập cũng vậy, chính là hình thái kép của hai loại năng lực này, nó vừa là cấu tạo tâm lí chuyên biệt của ability, vừa là kiến thức hành vi chuyên biệt của competency

Khi chẩn đoán tâm lí, người ta đánh giá ability, còn khi đánh giá công nhân, công chức trong công việc người ta nói đến competency, vì lẽ đó, chúng

ta thấy kĩ năng có bản chất tâm lí, kĩ năng mà chúng ta nhìn thấy, nghe thấy, cảm nhận được chính là biểu hiện diễn ra của competency

Kĩ năng học tập được phân thành các nhóm như sau:

a) Nhóm kĩ năng nhận thức học tập

Mỗi nhóm kĩ năng bao gồm một số kĩ năng tổ hợp, kĩ năng tổ hợp lại bao gồm nhiều loại kĩ năng bộ phận, mỗi kĩ nặng bộ phận lại bao gồm nhiều

kĩ năng chi tiết hơn Trong nhóm kĩ năng này bao gồm những nhóm sau:

- Kĩ năng tìm kiếm, khai thác nguồn học tập (thông tin, dữ liệu, các tài liệu tham khảo, các dạng học liệu khác): Kĩ năng nghiên cứu sách giáo khoa,

lắng nghe, tiếp thu bài giảng của giáo viên Kĩ năng quan sát, điều tra sự kiện bằng thí nghiệm, thực nghiệm bằng các công cụ như biểu đồ, mô hình toán, các thực hành thí nghiệm Biết khai thác các tài liệu trên Internet, sử dụng tra cứu thư viện tài liệu

- Kĩ năng xử lí tổ chức, đánh giá thông tin và nội dung học tập

Đây là kĩ năng gắn chặt với những kĩ năng, phương pháp và tri thức khoa học như: toán, tiếng việt, lịch sử, khoa học, …nó cũng gồm những kĩ năng bộ phận sau: Kĩ năng tổng quan tư liệu, khái quát hóa nội dung học tập, câu hỏi và biết cách đặt vấn đề, đặt ra những tình huống có vấn đề rồi tìm ra những lập luận chính xác, để giải quyết các vấn đề, các tình huống đặt ra

Biết kết hợp việc tập trung chú ý và di chuyển chú ý cho phù hợp với những biến đổi của đối tượng nhận thức, rồi hệ thống hóa các sự kiện, bài học, giá trị và các chuẩn mực sử dụng kết hợp các hành động, thao tác trí tuệ

để áp dụng và phát triển các nội dung học tập

- Kĩ năng áp dụng, biến đổi, phát triển kết quả nhận thức và học tập dưới các hình thức khác nhau Kĩ năng áp dụng những kiến thức, tri thức học được để đưa vào thực tiễn cuộc sống Kĩ năng chuẩn bị kiểm tra, thi và quá trình tiến hành kiểm tra Kĩ năng biết áp dụng kết quả nhận thức để tổ chức thí nghiệm, thực nghiệm, thực hành kiểm chứng và mở rộng thực nghiệm Kĩ năng áp dụng và chuyển hóa tri thức, kĩ năng hành vi và kĩ năng mềm

b) Nhóm kĩ năng giao tiếp và kĩ năng quan hệ học tập

- Kĩ năng trình bày ngôn ngữ giao tiếp bằng văn bản, lời nói với giáo viên, trường lớp về những vấn đề học tập, bao gồm các kĩ năng: Kĩ năng viết, trình bày đơn từ, … phát triển khả năng nói trước đám đông, học sinh biết cách giao tiếp để trao đổi thông tin, tri thức với nhau theo nhóm, tham quan

Kĩ năng thương lượng để giải quyết bất đồng về quan điểm học tập Kĩ năng bảo vệ ý kiến của bản thân, dám đưa ý kiến cá nhân trước tập thể nhóm

- Kĩ năng giao tiếp học tập thông qua các hình thức tương tác và quan

hệ như : Kĩ năng hành vi giao tiếp khi kèm cặp, giúp đỡ mọi người trong học tập; kĩ năng ứng xử và biểu thị lòng cảm kích khi nhận sự giúp đỡ, kèm cặp của bạn, giáo viên hoặc người khác trong học tập; kĩ năng biểu thị tính thân thiện và ân cần với người khác trong quá trình học tập; kĩ năng thực hiện tự phê bình, phê bình trong học tập và thực hiện các nhiệm vụ học, kĩ năng làm việc cùng nhau trong nhóm, hợp tác với tư cách thành viên có nhiệm vụ được phân công riêng

Kĩ năng tổ chức và tham gia các sinh hoạt tập thể phục vụ học tập

- Kĩ năng giao tiếp đặc biệt nhờ sử dụng các phương tiện viễn thông công nghệ hiện đại nhằm mục đích học tập bao gồm: Kĩ năng sử dụng và tham gia diễn đàn học tập trên mạng, kĩ năng sử dụng điện thoại chỉ dẫn và tư vấn học tập, kĩ năng giao tiếp và khai thác tài nguyên học tập qua các phần mềm giáo dục phù hợp, kĩ năng sử dụng các mẫu thư từ, văn bản điện tử để trao đổi thông tin và giao tiếp học tập trên internet và kĩ năng giao tiếp và khai thác tài nguyên học tập

c Nhóm kĩ năng quản lí học tập

Kĩ năng tổ chức môi trường học tập cá nhân, kĩ năng hoạch định quá trình và các hoạt động học tập và kĩ năng kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả học tập

1.1.4 Sự hình thành của kĩ năng

Bất cứ một kĩ năng nào được hình thành nhanh hay chậm, bền vững hay lỏng lẻo đều phụ thuộc vào khát khao, quyết tâm, năng lực tiếp nhận của chủ thể, cách luyện tập, tính phức tạp của kĩ năng đó Dù hình thành nhanh hay chậm thì kĩ năng đều trải qua những bước sau:

Hình thành mục đích: Lúc đó thì chủ thể tự mình trả lời câu hỏi “ Tại

Lên kế hoạch cho kĩ năng đó Thường là tự làm, cũng có những kế hoạch chi tiết và cũng có những kế hoạch đơn giản như “ngày mai tôi bắt đầu rèn luyện kĩ năng đó”

Cập nhật kiến thức, lý thuyết liên quan đến những kĩ năng đó Thông qua tài liệu, báo chí hoặc buổi thuyết trình nào đó Phân loại những kiến thức này chúng ta được học từ trường và từ thầy mình

Luyện tập kĩ năng: Bạn có thể luyện tâp ngay trong công việc, luyện tập với thầy cô hoặc tự mình luyện tập

Ứng dụng và hiệu chỉnh Để sở hữu thực sự một kĩ năng chúng ta phải ứng dụng trong cuộc sống và trong công việc Công việc và thực tiễn đời sống thì biến đổi không ngừng nên việc hiệu chỉnh thường xuyên diễn ra nhằm tới việc hoàn thiện kĩ năng của chúng ta Mỗi khi bạn hoàn thiện kĩ năng thì có nghĩa là bạn đang hoàn thiện bản thân mình

Sau khi đã hiểu được làm gì để có kĩ năng, chúng ta sẽ xây dựng cho bản thân những mục tiêu cụ thể trong đó phải có những nhóm kĩ năng mà mình muốn sở hữu

Khi hiểu đúng về kĩ năng, học đúng kĩ năng và sống với những kĩ năng thuần thục và chuyên nghiệp chúng ta sẽ đạt được những hiểu biết nhất định

1.1.5 Rèn luyện kĩ năng

Kĩ năng là một dạng hành động để đạt được mục đích, tiêu chí đặt ra, giả sử như trẻ tập sử dụng đôi đũa để ăn cơm, muốn trẻ sử dụng tốt thì cho trẻ rèn luyện để đạt mục đích là biết cầm đũa để ăn cơm Đó là hành động dùng đũa, mà đã là hành động thì cũng cần phải được rèn luyện

Rèn luyện kĩ năng là một dạng hành động được thực hiện liên tục theo những quy luật, quy tắc nhất định để đạt được mục đích đề ra Kĩ năng phải được rèn luyện trên nền tảng kiến thức và quy tắc nhất định mới đạt được kết quả tốt

1.2 Phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học

1.2.1.Phương pháp dạy học

Để nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay người giáo viên không chỉ nắm vững chuyên môn mà còn phải có phương pháp dạy học đúng đắn, phù hợp với trình độ và khả năng nhận thức của học sinh, vậy chúng ta cần hiểu phương pháp dạy học là gì? và trước tiên chúng ta sẽ cùng đi tìm hiểu thế nào

là phương pháp?

Phương pháp theo các nhà triết học

Theo G.henghen: “Phương pháp là hình thức vận động của sự vật” Mỗi

sự vật đều có bản chất và được thể hiện qua hình thức nhất định Hình thức không bao giờ tồn tại tách rời nội dung Chúng có phương pháp vận động của riêng mình

Vận dụng cách tiếp cận của G henghen vào dạy học: Mỗi nội dung dạy học có một phương pháp đặc thù, mang lại hiệu quả nhất định mà không thể thay thế bằng phương pháp khác Muốn xác định và sử dụng phương pháp dạy học tối ưu, phải trả lời câu hỏi: “dạy cái gì?” sau đó mới đến“dạy như thế nào?” Cách dạy phải luôn luôn phù hợp với nội dung dạy học, thay đổi nội dung dẫn đến thay đổi phương pháp dạy học, hình thành phương pháp dạy học mới Sự khác nhau giữa phương thức dạy học này với phương thức dạy học khác ở cả mục đích, nội dung và phương pháp

Theo C.Mác: “Phương pháp có tính độc lập tương đối với nội dung sự vật” Theo ông, thì ta có thể tách một cách tương đối giữa nội dung dạy học

và phương pháp dạy học Trình độ và hiệu quả của hoạt động dạy học được quy định bởi phương pháp và phương tiện

Thuật ngữ phương pháp dạy học bắt nguồn từ tiếng Hy lạp “Méthodos”

có nghĩa là con đường để đạt được mục đích dạy học Vì vậy, phương pháp là

hệ thống hành động tự giác tuần tự nhằm đạt được những kết quả phù hợp với mục đích đã định

Từ những khái niệm trên cho ta thấy phương pháp dạy học có cấu trúc khá phức tạp, bao gồm những mục đích được đề ra, hệ thống những hoạt động, những phương tiện vật chất, thực hành và phương tiện trí tuệ và cả kết quả sử dụng phương pháp Như vậy, khi sử dụng phương cần phải lựa chọn sao cho phù hợp mục đích đề ra

Định nghĩa chung nhất về phương pháp dạy học, phương pháp dạy học

là những con đường, cách thức tiến hoạt động giữa thầy và trò nhằm đạt mục đích dạy học Nó có quan hệ biện chứng với nhau, trong hoạt động của thầy giữ vai trò chủ đạo, hoạt động của trò chủ động

1.2.2 Phương pháp thí nghiệm

1.2.2.1 Khái niệm về phương pháp thí nghiệm

Thí nghiệm theo từ điển tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê thì “Thí nghiệm là gây ra một hiện tượng, một sự biến đổi nào đó trong điều kiện xác định, để tìm hiểu, kiểm tra hay chứng minh” [8;938] Hay “Thí nghiệm là làm thử để rút ra khái niệm”

Thí nghiệm có vai trò quan trọng trong nghiên cứu khoa học cũng như trong dạy học, thí nghiệm tái tạo lại một phần của hiện thực cuộc sống trong điều kiện, môi trường đặc biệt, trong đó con người chủ động điều khiển các yếu tố tác động vào quá trình xảy ra để phục vụ cho mục đích nhất định Thí nghiệm giúp con người kiểm chứng và làm sáng tỏ giả thiết khoa học

Thí nghiệm là cầu nối giữa lí thuyết và thực tiễn, là tiêu chuẩn đánh giá tính chân thực của kiến thức, hỗ trợ đắc lực cho tư duy sáng tạo Nó là phương tiện duy nhất giúp học sinh hình thành kĩ năng thực hành và tư duy sáng tạo Thí nghiệm được thực hành ở tất cả các khâu của quá trình dạy học,

nó được sử dụng ở tất cả các hình thức

Thí nghiệm do giáo viên thực hiện để giúp học sinh rút ra tri thức cần ghi nhớ

Thí nghiệm do học sinh thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên để rút ra được bản chất của sự vật hiện tượng

Thí nghiệm ngoại khóa là thí nghiệm thực hành của học sinh

Có một số khái niệm về thí nghiệm Theo tác giả Nguyễn Thượng Giao

“Khi tiến hành các thí nghiệm giáo viên hoặc học sinh sử dụng các dụng cụ thí nghiệm tái tạo lại các hiện tượng xảy ra trong thực tế để tìm hiểu và rút ra các kết luận khoa học [2;48]

Vậy phương pháp thí nghiệm là phương pháp dạy học trong đó giáo viên hướng dẫn cho học sinh sử dụng các dụng cụ thí nghiệm để tái tạo các hiện tượng đã xem trong thực tế, tìm hiểu và rút ra kết luận khoa học

Thí nghiệm là phương tiện để học sinh tự khám phá ra kiến thức, giáo viên nêu vấn đề thí nghiệm để học sinh tự thực hiện thí nghiệm, quan sát, tiến hành, tự rút ra kết luận.Với những thí nghiệm phức tạp, khó có thể quan sát được hiện tượng xảy ra, cần sự biểu diễn của giáo viên hoặc các phương tiện trực quan để học sinh rút ra kết luận

1.2.2.2 Thực hành thí nghiệm

Theo con đường nghiên cứu của C.Mác - Lênin, dạy học là đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng về thực tiễn khách quan, mọi hình thức, cách thức tổ chức của người giáo viên đều hướng người học áp dụng những gì học được để phục vụ cho thực tiễn cuộc sống, phục vụ nhu cầu của xã hội

Xã hội ngày càng phát triển, đòi hỏi nguồn nhân lực dồi dào, có tay nghề, không chỉ trang bị cho bản thân lí thuyết mà còn phải gắn với thực tiễn cuộc sống, nghiên cứu, tìm tòi để phục vụ thực tiễn cuộc sống Muốn vậy, học

sinh cần được thực hành, áp dụng những khoa học công nghệ có ích cho cuộc sống

Thực hành thí nghiệm là hoạt động giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện những thao tác thí nghiệm nhằm giúp học sinh nắm vững được kiến thức, tiếp thu tri thức bài học qua thực hành thí nghiệm Thực hành thí nghiệm là hoạt động thí nghiệm của học sinh

Mục đích của thực hành thí nghiệm là giúp học sinh lĩnh hội kiến thức

từ thực nghiệm và quá trình dạy học diễn ra sôi nổi, không nhàm chán, có hiệu quả cao

Dạy học thực hành thí nghiệm là học sinh tự làm dưới sự hướng dẫn, điều khiển của giáo viên để thu thập thông tin từ thí nghiệm, tạo nhóm học tập chọn dụng cụ thực hành và thao tác trên dụng cụ

Căn cứ vào mục đích, nội dung bài học thì có thể phân thí nghiệm thành : Thí nghiệm biểu diễn và thí nghiệm thực hành

1.2.2.2.1 Thí nghiệm biểu diễn

Thí nghiệm biểu diễn là do giáo viên trình bày trên lớp, bao gồm những loại sau:

a Thí nghiệm nêu vấn đề

Loại thí nghiệm này nhằm nêu vấn đề, mà ta nghiên cứu, tạo ra tình huống có vấn đề để tăng hiệu quả dạy học

b Thí nghiệm giải quyết vấn đề

Được đặt ra sau thí nghiệm nêu vấn đề Bao gồm những thí nghiệm sau: Thí nghiệm khảo sát là thí nghiệm tiến hành nghiên cứu vấn đề đặt ra, thông qua đó giáo viên hướng dẫn học sinh đi đến khái niệm cần thiết

Thí nghiệm kiểm chứng là thí nghiệm dùng để kiểm tra lại những kết luận được suy ra từ lí thuyết

Thí nghiệm củng cố, thí nghiệm thuộc loại này là thí nghiệm dùng để củng cố kiến thức đã nghiên cứu, bao gồm cả thí nghiệm nói lên ứng dụng của kiến thức khoa học trong đời sống và trong nghiên cứu khoa học, trong khoa học kĩ thuật

1.2.2.2.2 Thực hành thí nghiệm

Thực hành thí nghiệm là học sinh trực tiếp sử dụng đồ dùng, dụng cụ thí nghiệm dưới sự dẫn dắt của giáo viên từ đó rút ra kết luận khoa học cần thiết

 Phân loại

Với dạng thí nghiệm này có nhiều phân loại, căn cứ vào nội dung chia thành hai loại:

Thực hành thí nghiệm định tính: loại thí nghiệm này có ưu điểm nổi bật

là nêu được bản chất của hiện tượng

VD: Nghiên cứu về sự biến đổi hóa học

Tính chất của không khí, nước, vv…

a Thực hành thí nghiệm khảo sát

Loại thí nghiệm này học sinh chưa biết kết quả thí nghiệm, phải thông qua thí nghiệm mới tìm ra được các kết luận cần thiết, loại thí nghiệm này được tiến hành trong khi nghiên cứu kiến thức mới

b Thí nghiệm kiểm nghiệm

Loại thí nghiệm này được tiến hành kiểm nghiệm lại những kết luận đã được khẳng định cả về lý thuyết và thực nghiệm nhằm đào sâu vấn đề hơn

Căn cứ vào hình thức tổ chức thí nghiệm có thể phân thành các loại sau: a.Thí nghiệm thực hành đồng loạt

Loại thí nghiệm này tất cả các nhóm học sinh đều cùng làm một thí nghiệm, cùng thời gian và cùng một kết quả Đây là thí nghiệm được sử dụng nhiều nhất bởi có nhiều ưu điểm Đó là trong khi làm thí nghiệm các nhóm trao đổi giúp đỡ nhau và kết quả đáng tin cậy hơn Việc chỉ đạo của giáo viên tương đối đơn giản, vì mọi việc uốn nắn, sai sót, hướng dẫn, tổng kết thí nghiệm đều được hướng dẫn đến tất cả học sinh

Bên cạnh những ưu điểm vẫn tồn tại những hạn chế sau:

Do trình độ các nhóm không đều nhau nên có nhóm vội vàng trong khi thực hiện thao tác, dẫn đến hạn chế về kết quả Đòi hỏi những đồ dùng thí nghiệm các nhóm giống nhau, gây khó khăn cho việc chuẩn bị các dụng cụ, khó khăn trong công tác thiết bị, gây ồn ào ảnh hưởng đến những lớp học khác

b.Thực hành thí nghiệm loại phối hợp

Trong hình thức tổ chức này học sinh chia thành nhiều nhóm khác nhau, mỗi nhóm chỉ làm thí nghiệm một phần trong thời gian như nhau, sau

đó phối hợp các kết quả của các nhóm sẽ được kết cuối cùng

c.Thực hành thí nghiệm cá nhân

Trong hình thức tổ chức này học sinh thực hành thí nghiệm trong cùng một thời gian cùng một đề tài nhưng dụng cụ thí nghiệm và phương pháp khác nhau

1.2.2.2.3 Vai trò của giáo viên và học sinh trong thực hành thí nghiệm

a) Vai trò của giáo viên

Để có một giờ học sử dụng thực hành thí nghiệm hiệu quả thì vai trò của giáo viên là quan trọng Mọi công tác chuẩn bị của giáo viên thật chu đáo,

an toàn Phải định vị được vị trí của từng thí nghiệm, số lượng dụng cụ cần

sử dụng để áp dụng phù hợp vào các bài cụ thể, tiết kiệm thời gian nhưng vẫn đạt hiệu quả, đảm bảo tính trực quan khoa học

Giáo viên căn cứ vào nội dung bài học, khả năng của học sinh để xác định mục đích bài học, dự đoán kết quả của học sinh để giúp học sinh kết luận

và rút bài học cần thiết Giáo viên đưa học sinh vào các tình huống có vấn đề

từ đó học sinh nảy sinh nhu cầu giải quyết tình huống có vấn đề, giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn học sinh, đưa ra những gợi ý để học thao tác thực hành thí nghiệm có kết quả tốt

Giáo viên căn cứ vào nội dung bài học, chuẩn bị phiếu báo cáo để học sinh ghi lại kết quả thí nghiệm, tiến trình thực hành thí nghiệm Giáo viên giữ vai trò là người giám sát, quản lí học sinh trong khi học sinh thực hành thí nghiệm, hướng dẫn học sinh diễn đạt chính xác những ý tưởng của mình Giáo viên cổ vũ học sinh nêu vấn đề, tạo điều kiện cho học sinh chủ động trong hoạt động

Vậy, giáo viên cần để học sinh phát huy tính tích cực học tập, tự lực tìm ra kết luận cần thiết, kích thích hứng thú học tập của học sinh, giúp học chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức, kiến thức mới và giáo viên có nhiệm

vụ trợ giúp học sinh trong quá trình thực hành thí nghiệm Để thực hành thí nghiệm thành công thì người giáo viên cần giữ đúng vị trí chỉ đạo của mình, thông qua vai trò chỉ đạo mà phát huy vai trò tự giác, tích cực, tự lực của học sinh

b Vai trò của học sinh

Thực hành thí nghiệm là thí nghiệm do tự tay học sinh thực hiện, là

Chính vì vậy, vai trò của học sinh trong thực hành thí nghiệm là vô cùng quan trọng Học sinh tự tay thực hiện thí nghiệm nên có sự phối hợp giữa hoạt động trí óc và hoạt động chân tay trong hoạt động nhận thức, học sinh tiến hành thao tác thí nghiệm rồi sau đó tích cực quan sát hiện tượng xảy ra, vận dụng những kiến thức và kinh nghiệm của bản thân để giải thích, phân tích hiện tượng thí nghiệm để đi đến kết luận khoa học

Để thực hiện thí nghiệm được tốt thì học sinh cần nghiên cứu trước nội dụng, yêu cầu của bài thí nghiệm để có những ý tưởng và hiểu rõ những thao tác mà mình cần thực hiện, học sinh tự nghiên cứu và làm chủ khi thực hành thí nghiệm, làm chủ kiến thức của mình từ đó khắc sâu kiến thức cần nắm vững và có thể tái hiện lại khi cần thiết

Học sinh ghi lại kết quả mà mình tìm ra, giải thích và phân tích hiện tượng bằng cách đọc trước tài liệu tham khảo như sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn, vv…

Trong thực hành thí nghiệm không chỉ đòi hỏi học sinh biết cách thực hiện những thí nghiệm đơn giản mà còn dần dần tự lực thực hiện được những thí nghiệm phức tạp hơn, tìm tòi và sáng tạo để áp dụng kiến thức học được vào thực tiễn cuộc sống Vì vậy, đòi hỏi học sinh phải đam mê, say mê nghiên cứu để thực hành thí nghiệm có kết quả tốt Trong quá trình tiến hành thí nghiệm học sinh cần nghiêm túc và nhiệt tình để nhanh chóng rút ra kết luận khoa học chính xác

Học sinh phải tự đánh giá kết quả thực hành thí nghiệm của mình qua giờ học

1.2.2.2.4 Ưu điểm và nhược điểm của thực hành thí nghiệm

a) Ưu điểm của thực hành thí nghiệm

Như chúng ta đã biết, thực hành thí nghiệm có một vai trò quan trọng,

nó cũng có một số ưu điểm sau:

Thực hành thí nghiệm giúp học sinh nhận thức và nắm vững những vấn

đề của bài học mới một cách nhanh chóng và bền vững hơn Nhờ thực hành thí nghiệm mà giúp học sinh rèn luyện được những kĩ năng cơ bản về hiểu biết và sử dụng các dụng cụ hóa chất, nắm vững các hiện tượng vật lí, các hiện tượng tự nhiên

Hình thành cho học sinh niềm tin khoa học và những tác phong, tư tưởng , tư duy của các nhà khoa học Niềm tin là con đường dẫn tới trí tuệ, nó kích thích tính tò mò, khích lệ việc học tập của học sinh, niềm tin khoa học là ham muốn thoát hiểm, muốn biết sự thật về thiên nhiên, nghiên cứu các hiện tượng tự nhiên Một nhà khoa học có niềm tin rằng giả thuyết đặc biệt của mình sẽ đúng, sẽ hướng sự tìm tòi của mình theo chiều hướng đó và sẽ không

bị xao nhãng bởi những dữ kiện không thích đáng khác Hình thành cho học sinh niềm tin khoa học ở đây chính là hình thành cho học sinh những ham muốn tìm tòi về thiên nhiên, về vụ trụ, các hiện tượng xung quanh học sinh, đặt ra câu hỏi “ Vì sao” và ham muốn để đi tìm đáp án, tìm câu trả lời cho câu hỏi “ vì sao”, kích thích học sinh hoài bão muốn biết chân lí tự nhiên, từ đó phát sinh khao khát muốn biết chân lí tự nhiên hay sự thật về mọi vật Và trên con đường đi tìm kiến thức, chân lí khoa học học sinh hình thành nên lối tư duy, tác phong của các nhà khoa học tương lai Học sinh có lối tư duy lôgic, chính xác, tác phong nhanh nhẹn, rèn luyện tính kiên trì theo đuổi mục đích

để tìm ra được vấn đề, tìm ra chân lý khoa học, tìm ra kiến thức bài học cần nắm vững

Thực hành thí nghiệm giúp học sinh ứng dụng được những kiến thức đã biết để giải thích các hiện tượng tự nhiên như sự tạo thành nước, các đặc điểm của nước, áp dụng vào thực tiễn cuộc sống

Thực hành thí nghiệm là phương tiện để học sinh kiểm tra các ý tưởng của mình và tạo sự hứng thú học tập, hứng thú với môn khoa học ở tiểu học,

sinh tự học hỏi, tự thảo luận để giải quyết vấn đề bài học Học sinh có cơ hội

để tự trao đổi kinh nghiệm học tập lẫn nhau, những học sinh nhút nhát có cơ hội thể hiện mình, hòa nhập với bạn bè

b) Nhược điểm của thực hành thí nghiệm

Bên cạnh những ưu điểm thì thực hành thí nghiệm có một số nhược điểm sau:

Để chuẩn bị cho một buổi thực hành thí nghiệm thì đòi hỏi giáo viên phải công phu chuẩn bị các đồ dùng, dụng cụ thí nghiệm chu đáo, chính vì vậy sẽ mất nhiều thời gian cho công tác chuẩn bị

Đối với một số bài học thí nghiệm phức tạp, khi cho học sinh thực hành thí nghiệm có thể gây nguy hiểm cho học sinh, học sinh khó thực hiện hay vượt quá khả năng của học sinh

Trong quá trình tiến hành thí nghiệm một số đồ dùng thí nghiệm dễ nổ cũng gây nguy hiểm tới học sinh, gây ồn ào ảnh hưởng đến những lớp học khác

1.2.2.2.5 Tác dụng của thực hành thí nghiệm

Thực hành thí nghiệm đem lại hiệu quả tốt giúp cho việc dạy những bài học liên quan đến các hiện tượng dễ dàng hơn

Mục đích của thực hành thí nghiệm là để khẳng định tính đúng đắn của

lý thuyết và chứng minh cho lý thuyết, là điểm tựa của lý thuyết Đồng thời qua thực hành thí nghiệm học sinh nắm được mức độ hiểu và nắm được kiến thức lý thuyết Tạo điều kiện phát triển nhân cách và phát huy tính sáng tạo của học sinh

Thực hành thí nghiệm là loại thí nghiệm do tự tay học sinh thực hiện trong quá trình học tập, nhằm ôn tập, củng cố những kiến thức đã học và rèn luyện những kĩ năng, kĩ xảo thực hành

Thực hành thí nghiệm là phương tiện để truyền đạt thông tin về bản chất của sự vật hiện tượng cho học sinh, cung cấp những kĩ năng quan trọng trong học tập như kĩ năng thực hành, kĩ năng sử dụng các dụng cụ thí nghiêm,

kĩ năng giao tiếp, kĩ năng ứng dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn khách quan

Nếu thực hiện thực hành thí nghiệm được tốt sẽ hỗ trợ và thúc đẩy quá trình dạy học môn khoa học ở tiểu học, cung cấp những thông tin, kĩ năng cho học sinh, học sinh được thực hành và ứng dụng những kiến thức vào giải quyết những vấn mới, những vấn đề chưa biết ở tiết học sau

1.2.2.3.Kĩ năng thực hành thí nghiệm

Kĩ năng thực hành thí nghiệm là dạng hành động mà người học vận dụng những kiến thức đã học kết hợp với các phương tiện, dụng cụ thí nghiệm tác động lên đối tượng làm cho đối tượng bộc lộ bản chất, rồi từ đó rút ra kết luận khoa học cần thiết

Đối với học sinh cấp tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 4, 5 lần đầu tiên được tiếp xúc với các dụng cụ thí nghiệm, việc hướng dẫn kĩ năng thực hành

là rất quan trọng, giờ thực hành của học sinh không chỉ củng cố, kiểm chứng lại kiến thức mà còn có tác dụng rèn luyện cho học sinh nhiều phẩm chất tốt như khả năng quan sát tinh tế, tính tổ chức kỉ luật, tinh thần làm việc hợp tác, tinh thần trách nhiệm Để thực hành của học sinh đạt được kết quả mong muốn, giáo viên cần chuẩn bị chu đáo các điều kiện vật chất (dụng cụ) và chọn được hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh phù hợp với mỗi bài cụ thể Nhưng trước tiên giáo viên cần đặc biệt quan tâm rèn luyện cho học sinh những kĩ năng cơ bản trong thí nghiệm Công việc này đòi hỏi giáo viên phải hết sức kiên trì, tỉ mỉ và nhất quán trong suốt quá trình học tập của học sinh

Theo TS.Đoàn Việt Nga, trong thực hành thí nghiệm cần hình thành

a Cầm ống nghiệm

Cách cầm ống nghiệm bằng kẹp gỗ: Nắm cán dài của kẹp gỗ trong lòng bàn tay, ngón tay cái đặt lên cán ngắn, ấn nhẹ ngón cái kẹp ống nghiệm vào vị trí cách 1/4 chiều dài ống Khi đã kẹp được chắc chắn ống nghiệm rồi thì thu ngón cái về nắm lấy cán dài của kẹp gỗ Trong trường hợp cần thiết có thể cầm ống nghiệm trực tiếp bằng tay: Chỉ dùng ngón cái, ngón trỏ và ngón giữa cầm sát miệng ống nghiệm, tuyệt đối không nắm ống nghiệm trong lòng bàn tay

b Cách lấy dung dịch, hóa chất vào ống nghiệm

Lấy hóa chất lỏng: Lấy hóa chất lỏng vào ống nghiệm bằng ống hút nhỏ giọt , kẹp phần thủy tinh vào ống hút nhỏ giọt bằng ngón tay đeo nhẫn và ngón giữa Ngón cái và ngón trỏ bóp nhẹ vào phần cao su của ống nhỏ giọt, không được đưa đầu ống hút nhỏ giọt vào trong ống nghiệm mà phải cách miệng ống nghiệm chừng 5mm Lượng hóa chất lấy nhiều nhất khoảng 1/3 thể tích ống nghiệm

Lấy hóa chất rắn: Dùng máng để lấy hóa chất rắn vào ống nghiệm, làm như vậy sẽ làm cho hóa chất đọng xuống đáy ống nghiệm, không dính lên thành ống nghiệm Máng lấy hóa chất là một băng giấy sạch, có chiều dài lớn hơn đường kính ống nghiệm khoảng 20mm, chiều rộng lớn hơn đường kính ống nghiệm khoảng 10mm, gấp đôi theo chiều dài băng giấy rồi mở ra một mảng để lấy hóa chất

Cách dùng máng: Cầm ống nghiệm theo phương nằm ngang bằng tay trái, luồn máng khoảng 1/2 ống nghiệm, dùng thìa lấy hóa chất và rải hóa chất lên máng, đẩy máng chạm vào ống nghiệm, từ từ dựng ống nghiệm lên Búng nhẹ vào thành ống nghiệm, rút máng lên khoảng 1/2 ống nghiệm thì dừng lại , búng nhẹ vào máng rồi rút máng ra khỏi ống nghiệm

c Cách trộn hòa tan trong ống nghiệm

Trong trường hợp cần trộn hai chất lỏng với nhau hoặc hòa tan một lượng chất rắn vào chất lỏng có thể thực hiện được trong ống nghiệm Cho hóa chất vào, cầm ống nghiệm bằng tay rồi đập nhẹ đáy ống nghiệm vào ngón trỏ của bàn tay trái

d Cách đun chất lỏng trong ống nghiệm

Cầm ồng nghiệm bằng kẹp gỗ Hơ nóng toàn bộ ống nghiệm trước khi tập trung vào chỗ có hóa chất Hướng ống nghiệm về phía không có người, luôn lắc nhẹ ống nghiệm theo chiều ngang để tránh hiện tượng sôi cục bộ

Cách sử dụng đèn cồn:

Để đèn cồn vào 2/3 bầu đèn , không nên để quá đầy hoặc quá ít cồn trong đèn Nếu quá đầy sẽ dễ đổ cồn gây cháy, nếu quá ít hơi cồn sẽ trộn lẫn với không khí tạo thành hỗn hợp dễ nổ, như vậy sẽ không an toàn

Lấy lửa bằng cách châm từ đóm, diêm Tuyệt đối không lấy lửa từ đèn này sang đèn khác Khi không cần lửa nữa thì dùng chụp đèn đậy lại để tắt, tuyệt đối không được thổi Khi không cần đun nữa, luôn nhớ đậy nắp đèn cồn

để tránh cồn bay hơi Nếu đun cốc thủy tinh, nhất thiết phải đặt cốc lên kiềng hoặc giá đun và có lưới kim loại, để nhiệt độ được phân bố đều, tránh gây nứt

vỡ cốc

Một số kĩ năng cần rèn luyện cho học sinh tiểu học

Trong những kĩ năng trên thì kĩ năng cầm ống nghiệm, kĩ năng sử dụng máng phù hợp với học sinh tiểu học Ngoài ra cần rèn luyện cho học sinh tiểu học một số kĩ năng sau:

+ Sử dụng chai lọ, cốc và các dụng cụ thủy tinh: Bất kì một loại dụng

cụ nào khi sử dụng đều phải rửa sạch, nếu rửa bằng nước không sạch thì phải rửa bằng xà phòng và sau đó rửa bằng nước cho sạch Rửa xong úp ngược miệng xuống dưới cho ráo nước

+ Hòa tan chất rắn vào chất lỏng: Cho chất rắn vào chất lỏng và dùng đũa thủy tinh khuấy tan dần, tránh hiện tượng bỏ chất rắn quá nhiều không hòa tan hết

+ Hòa tan chất lỏng này với chất lỏng khác: Cho lượng chất lỏng này vào chất lỏng kia từng lượng nhỏ một, nếu dụng cụ là ống nghiệm thì khi cho lượng nhỏ chất lỏng ta gõ nhẹ đáy ồng nghiệm vào gan bàn tay hay ngón trỏ, tuyệt đối không dùng ngón tay bịt miệng ống mà xóc lên, xóc xuống

+ Đun nóng các chất trong ống nghiệm hay bình cầu: Dùng đèn cồn hoặc nến hơ nhẹ, đều ống nghiệm hay bình cầu rồi sau mới đặt cố định để đun tập trung Các dụng cụ khi đun nóng không được để vào chỗ nước hoặc đặt dưới gạch men để tránh vỡ dụng cụ và đồng thời không rửa dụng cụ trong lúc còn nóng

+ Kĩ năng lắp ráp mạch điện đơn giản: Khi lắp mạch điện trước tiên học sinh phải xác định được các cực của nguồn điện, xác định được đâu là cực âm và cực dương của nguồn, sử dụng dây dẫn phù hợp, dây dẫn phải đảm bảo an toàn tránh hiện tượng hở mạch điện, thực hiện lắp rắp mạch điện theo đúng quy trình Khi thực hành xong thì để dụng cụ vào đúng vị trí

1.3 Chương trình môn Khoa học ở tiểu học

Chương trình môn Khoa học ở tiểu học xoay quanh các ba chủ đề lớn: Con người và sức khỏe, vật chất và năng lượng, thực vật và động vật, riêng môn Khoa học lớp 5 còn có thêm chủ đề “môi trường và tài nguyên thiên nhiên” Các chủ đề này đều gần gũi, quen thuộc với học sinh

1.3.1 Mục tiêu chương trình

a Kiến thức

Cung cấp cho học sinh một số kiến thức về:

Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng, sự sinh sản, sự lớn lên của cơ thể người, cách phòng tránh một số bệnh thông thường và bệnh truyền nhiễm

Đặc điểm ứng dụng của một số chất, vật liệu và dạng vật liệu và dạng năng lượng thường gặp trong đời sống và sản xuất Mối quan hệ nước, không khí, âm thanh, ánh sáng và nhiệt với sự sống Sự trao đổi chất, sự sinh sản của thực vật và động vật, chuỗi thức ăn trong tự nhiên

b Kĩ năng

Ứng xử thích hợp trong các tình huống có liên quan đến sức khỏe bản thân, gia đình và cộng đồng Biết quan sát, phân tích và làm thí nghiệm với một số bài đơn giản, gần gũi với học sinh Biết diễn đạt hiểu biết bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ,…Biết nêu thắc mắc, đặt câu hỏi và khai thác thông tin Biết phân tích, so sánh, rút ra những dấu hiệu chung và riêng của từng chủ

đề

c Thái độ và hành vi

Ham hiểu biết khoa học, có ý thức áp dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống Tự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng Yêu thiên nhiên, cái đẹp, yêu quê hương đất nước, ý thức bảo vệ thiên nhiên

1.3.2 Nội dung chương trình

Nội dung chương trình Khoa học ở tiểu học cũng xoay quanh ba chủ đề lớn, đó là chủ đề: Con người va sức khỏe,vật chất và năng lượng, động vật và thực vật Riêng chương trình môn Khoa học lớp 5 có thêm chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên”

Nội dung của chủ đề “Con người và sức khỏe”

Sự trao đổi chất của cơ thể người với môi trường, giới thiệu cho học sinh về một số chất dinh dưỡng trong thức ăn và nhu cầu của cơ thể con người, những chất dinh dưỡng cần thiết để con người có thể tồn tại và phát triển, có sức khỏe tạo ra của cải vật chất phục vụ cho cuộc sống của chính con

An toàn trong cuộc sống An toàn thực phẩm phòng một số bệnh do thiếu hoặc thừa dinh dưỡng, bệnh lây nhiễm qua đường tiêu hóa, phòng tránh tai nạn đuối nước Sự sinh sản, lớn lên và phát triển của cơ thể con người Vệ sinh tuổi dậy thì, an toàn trong cuộc sống: chống bị lợi dụng cơ thể, không sử dụng chất gây nghiện, phòng tránh một số bệnh và tai nạn giao thông

Chủ đề “Vật chất và năng lượng”

Trong chủ đề này học sinh biết được tính chất của nước, sự chuyển thể, vòng tuần hoàn và vai trò của nước, sự ô nhiễm nước, cách làm sạch, sử dụng hợp lí và bảo vệ nguồn nước Nước và không khí là hai yếu tố quan trọng của

sự sống Vì vậy, trong chủ đề này sẽ cung cấp cho học sinh một số kiến thức liên quan đến không khí như: tính chất, thành phần, vai trò với sự sống và sự cháy của không khí, chuyển động của không khí, chống ô nhiễm không khí Ngoài ra, học sinh được biết về sự hình thành âm thanh từ các nguồn âm, sự truyền âm, âm thanh trong cuộc sống, biện pháp chống tiếng ồn Các yếu tố cần thiết cho sự sống không thể không kể đến ánh sáng, học sinh được tìm hiểu về nguồn sáng, sự truyền ánh sáng, vai trò của ánh sáng, bóng đèn phát sáng và ứng dụng trong thực tế

Nhiệt: cảm giác nóng – lạnh, nhiệt độ, nhiệt kế, các nguồn nhiệt, vai trò của nhiệt, sử dụng an toàn và tiết kiệm nguồn nhiệt trong sinh hoạt Đặc điểm

và ứng dụng của một số vật liệu, kim loại, hợp kim, đá vôi, gốm, xi măng, thủy tinh, cao su, chất dẻo và tơ sợi Sử dụng một số năng lượng: than đá, dầu

mỏ, khí đốt, mặt trời, gió, nước và điện

Vai trò của môi trường đối với con người và tác động của con người đối với môi trường tự nhiên Dân số, tài nguyên và một số biện pháp bảo vệ môi trường

Trong bốn chủ đề trên thì chủ đề “Vật chất và năng lượng”là chủ đề lớn trong môn Khoa học Khác với các chủ đề khác, chủ đề này học sinh được tìm hiểu về đặc điểm, tính chất, vai trò của các chất, vật liệu, hiện trạng ô nhiễm của các chất, sự biến đổi của các chất Các hiện tượng, các chất này khá gần gũi với học sinh, phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh Khi giảng dạy chủ đề này giáo viên cần đưa học sinh vào trong những tình huống có vấn đề

và từ đó học sinh ham học hỏi, vận dụng những kiến thức cũng như vốn hiểu biết tìm ra bản chất của các hiện tượng tự nhiên Đây chính là chủ đề cần hình thành cho học sinh những kĩ năng thực hành thí nghiệm quan trọng, học sinh trực tiếp sử dụng các đồ dùng, dụng cụ thí nghiệm dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhằm làm cho các sự vật, hiện tượng bộc lộ bản chất, từ đó kích thích tính sáng tạo, tích cực của học sinh, học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, kiến thức khoa học Kiến thức bài học được khắc sâu, học sinh dễ dàng tiếp thu và nắm vững tri thức khoa học

1.3.3 Đặc điểm chương trình Khoa học ở tiểu học

Chương trình môn Khoa học ở tiểu học xoay quanh các chủ đề : Con người và sức khỏe, vật chất và năng lượng, thực vật và động vật, môi trường

và tài nguyên thiên nhiên” , đây là một môn học chú trọng tính tích hợp, đó chính là sự đan xen kiến thức của nhiều khoa học khác nhau thành một chỉnh thể thống nhất, lồng ghép, đan xen các kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau như sinh học, hóa học, địa lý, môi trường và dân số vào cùng một môn học, nhằm truyền tải cho học sinh những kiến thức khoa học cơ bản

và đơn giản nhất Kiến thức được lựa chọn gần gũi với học sinh, hình thành

và phát huy các kĩ năng học tập cho học sinh như kĩ năng quan sát, giải thích các hiện tượng tự nhiên

Ngoài tính tích hợp môn Khoa học ở tiểu học còn được xây dựng theo quan điểm đồng tâm phát triển, nội dung môn học được sắp xếp từ xa đến gần, dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp và nâng dần mức độ phức tạp theo từng lớp Chẳng hạn, nội dung kiến thức “con người và sức khỏe” xoay quanh nội dung về con người, sự trao đổi chất ở người, dinh dưỡng, vệ sinh phòng bệnh và an toàn trong cuộc sống, Khoa học lớp 4 mức độ kiến thức sẽ được phát triển và đi sâu tìm hiểu thêm các kiến thức này trong Khoa học lớp 5 Môn Khoa học ở tiểu học còn là môn học gần gũi với học sinh, được xây dựng dựa trên vốn sống, vốn hiểu biết của học sinh Các đối tượng học tập cụ thể, các sự vật, hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng trong môi trường tự nhiên, môi trường xã hội rất đỗi gần gũi với học sinh Học sinh được tiếp xúc với chúng trong cuộc sống hằng ngày, khi tới trường và từ những người xung quanh

Đây chính là môn học mà các em có nhiều kinh nghiệm và vốn sống để tham gia khi học bài Đó cũng là những điều kiện thuận lợi để các em học tập với môn Khoa học ở tiểu học, giúp giáo viên có thể truyền đạt được kiến thức một cách nhanh chóng, học sinh tích cực say mê với môn học hơn

Trong khoản 2, Điều 3, Luật giáo dục ghi: “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lí học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn với thực tiễn” Như vậy, những quan sát tìm tòi của các em chỉ dừng lại trên sách giáo khoa, vở thì những kiến thức không thể khắc sâu, học sinh chưa hiểu rõ bản chất của sự vật, hiện tượng dễ dẫn đến học vẹt, học máy móc Học phải đi sâu vào thực tiễn đời sống, học phải suy nghĩ, biết liên hệ với thực tế, học phải có thí nghiệm và thực hành để hình

thành tri thức những kiến thức đó sẽ được khắc sâu và có thể tái tạo lại khi cần thiết

Với những đặc điểm của môn Khoa học như vậy thì việc rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm là cần thiết, phù hợp với nội dung cũng như mục đích của môn học

1.3.4 Vai trò của thực hành thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học

Môn Khoa học trong trường tiểu học là một môn tích hợp những kiến thức khoa học và kiến thức xã hội, cung cấp cho học sinh đầy đủ những thông tin về tự nhiên, học sinh được tìm hiểu về các điều kiện trong thực tiễn cuộc sống, những điều kiện để con người có thể tồn tại và phát triển trên trái đất, học sinh được cung cấp những thông tin về hệ mặt trời và các hành tinh, biết được những hiện tượng của thời tiết, học được biết các hiện tượng vật lí, hóa học Chính vì vậy, để học sinh nắm vững và ghi nhớ những kiến thức đó thì cho học sinh thực hành thí nghiệm là rất quan trọng

Chẳng hạn như khi học bài “Dung dịch” - Khoa học lớp 5, để hiểu được thế nào là dung dịch thì học sinh phải được thí nghiệm để hiểu rõ và nắm vững kiến thức

Thực hành thí nghiệm giữ một vai trò quan trọng trong môn Khoa học

ở tiểu học, học sinh được thao tác trực tiếp trên sự vật, hiện tượng để sự vật hiện tượng bộc lộ ra bản chất, bộc lộ ra những bí mật của sự vật, hiện tượng

Khi thực hành thí nghiệm học sinh được làm quen, tiếp xúc với những dụng cụ thí nghiệm, học sinh được làm quen với phòng thí nghiệm, tập làm những nhà khoa học trong tương lai, những nhà khoa học trẻ tuổi Khi học sinh được làm quen với các dụng cụ thí nghiệm ở bậc tiểu học, sẽ làm tiền để giúp học sinh tiếp thu tri thức, kết luận khoa học ở các lớp trên, phục vụ cho việc thực hiện các thí nghiệm hóa học ở trung học cơ sở, trung học phổ thông

Khi dạy học một vấn đề mới trong môn Khoa học ở tiểu học, nhất là vấn đề năng lượng và vật chất, học sinh chưa lí giải được một số hiện tượng với lượng kiến thức đã có, vấn đề này đòi hỏi phải có lượng kiến thức mới của sự việc hoặc các quy luật mới, lúc đó học sinh mới có thể nhận thức được vấn đề Để đi tới nhận thức này, giáo viên đề ra những giả thuyết khoa học

Đó là những phỏng đoán, dự đoán có một phần căn cứ thực tế nhưng chưa đầy

đủ, được coi như những tiền đề để giải quyết một vấn đề nhận thức Giả thuyết này đòi hỏi phải được kiểm tra bằng thực hành thí nghiệm Vì thế, việc rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm cho học sinh là rất quan trọng Nhằm giúp học sinh tự kiểm nghiệm giả thuyết đã đề ra Nếu thực nghiệm xác nhận đúng đắn của giả thuyết thì học sinh sẽ đi tới một nhận thức mới Nếu ngược lại, giả thuyết bị bác bỏ và xây dựng giả thuyết khác

1.3.5.Một số bài trong môn Khoa học tổ chức thực hành thí nghiệm

Lớp 4

Thí nghiệm 1

Nội dung: Tính chất của nước

Vấn đề bài học: Xác định nước có thể thấm qua một số vật và hòa tan một số chất bằng khăn bông, đường, cát

Dụng cụ: Khăn bông, vải, lọ mực

Các chất tham gia thực hành thí nghiệm: Đường, cát

Thí nghiệm 2

Nội dung: Ba thể của nước

Vấn đề bài học: Xác định ba thể của nước

Dụng cụ: Đĩa, bát khay nước đá

Thí nghiệm 3

Nội dung: Một số cách làm sạch nước

Vấn đề bài học: Xác định cách làm sạch nước

Dụng cụ: Hai chai nước nhựa trong suốt bằng nhau, giấy lọc

Các chất tham gia thực hành thí nghiệm: Nước đục, cát và than bột Thí nghiệm 4

Nội dung: Làm thế nào để biết có không khí?

Vấn đề bài học: Xác định xung quanh chúng ta có không khí tồn tại Nhiệm vụ nhận thức: Xác định không khí tồn tại xung quanh chúng ta trong những chỗ trống của mọi vật

Dụng cụ: Túi ni lông, chai rỗng, kim, khay nhựa đựng nước trong suốt Chất tham gia thực hành thí nghiệm: Nước

Thí nghiệm 5

Nội dung: Không khí có những tính chất gì?

Vấn đề bài học: Xác định tính chất của không khí Xác định không khí

có bị nén hoặc giãn ra không?

Dụng cụ: Bóng bay, bơm tiêm được bịt kín đầu dưới

Thí nghiệm 6

Nội dung: Không khí gồm những thành phần nào?

Vấn đề bài học: Xác định các thành phần của không khí

Dụng cụ: Nến, đĩa thủy tinh, lọ thủy tinh

Các chất tham gia thực hành thí nghiệm: Nước, nước vôi

Thí nghiệm 7

Nội dung: Không khí cần cho sự cháy

Vấn đề bài học: Xác định không khí cần cho sự cháy

Dụng cụ: Hai cây nến, hai lọ thủy tinh không bằng nhau, bật lửa

Thí nghiệm 8

Nội dung: Không khí cần cho sự sống

Vấn đề bài học: Xác định không khí cần cho sự sống