Skkn hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ năng thực hành thí nghiệm vật lí ở bậc THCS

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Như biết việc làm thí nghiệm vật lí nhà trường biện pháp quan trọng để phấn đấu nâng cao chất lượng dạy học Vật lí Điều định đặc điểm khoa học Vật lí vốn khoa học thực nghiệm nguyên tắc dạy học nguyên tắc trực quan “học đôi với hành” Như biết kinh nghiệm sống học sinh có số vốn hiểu biết tượng Vật lí Nhưng coi hiểu biết sở giúp họ tự nghiên cứu Vật lí trước tượng vật lí, học sinh có hiểu biết khác nên có lý giải thích khác Ví dụ: Học sinh thường thắc mắc đường bê tông hay sân trường sau đổ bê tông xong người ta lại dùng máy cắt cắt chia khúc mà không để liền đường nhựa Vì vậy, giảng dạy Vật lí, giáo viên mặt phải tận dụng kinh nghiệm sống học sinh, mặt khác phải chỉnh lí, bổ sung, hệ thống hoá kinh nghiệm nâng cao lên mức xác, đầy đủ thí nghiệm Vật lí, nhờ mà tránh tính chất giáo điều, hình thức giảng dạy Thí nghiệm Vật lí có tác dụng to lớn việc phát triển nhận thức học sinh, giúp em bước đầu vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học môn học là: trực tiếp quan sát, đo đạc, tự tay tháo lắp dụng cụ thiết bị đo lường đại lượng đồng thời rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, điều cần cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt động thực tế, em nhanh chóng làm quen với dụng cụ thiết bị dùng đời sống sản xuất sau Việc thực thí nghiệm Vật lí phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí khả nhận thức học sinh, đồng thời tạo điều kiện rèn luyện cho học sinh kỹ thực hành thái độ ứng xử thực hành, cần thiết cho việc học tập Vật lí cấp học Vì nhận thức sâu sắc tầm quan trọng thí nghiệm Vật lí việc đáp ứng mục tiêu môn Vật lí, chọn phương pháp: “Hướng dẫn học sinh rèn 1 luyện kỹ thực hành thí nghiệm Vật lí bậc THCS” lí đề tài sáng kiến Tên sáng kiến: Hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ thực hành thí nghiệm Vật lí bậc THCS Người thực hiện: Lê Đức Hạnh - Giáo viên Trường THCS Gia Khánh, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Rèn luyện kỹ thực hành thí nghiệm Vật lí bậc THCS Tôi thực đề tài sáng kiến nhằm mục đích giúp giáo viên học sinh: Hiểu mục đích, cách khắc phục số khó khăn tổ chức tốt số thí nghiệm Vật lí chương trình, vận dụng làm thành thạo thí nghiệm Với mong muốn đưa phương pháp hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm có hiệu áp dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Làm thử theo sáng kiến kinh nghiệm - Hướng dẫn học sinh áp dụng kinh nghiệm để làm thí nghiệm - Nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm - Bổ sung sửa đổi phương pháp làm thí nghiệm - Viết thành sáng kiến kinh nghiệm Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Từ tháng 01/2015 đến Mô tả chất sáng kiến: 6.1 Nội dung sáng kiến: Phần 1: Cơ sở lý thuyết: Phân loại thí nghiệm Vật lí: Trong dạy học Vật lí, thí nghiệm tiến hành tiết học quy hai dạng thí nghiệm sau: 1.1 Thí nghiệm biểu diễn: Thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm giáo viên trình bày lớp Căn vào mục đích, chia thí nghiệm biểu diễn thành loại: a Thí nghiệm nêu vấn đề: Thí nghiệm nhằm nêu lên vấn đề cần nghiên cứu tạo tình có vấn đề làm tăng hiệu dạy học Ví dụ: Trước dạy Sự Vật lí 8, giáo viên làm thí nghiệm: Thả miếng gỗ miếng sắt giống hệt vào cốc nước - HS quan sát Giáo viên nêu vấn đề cho học: “Tại miếng gỗ nổi, miếng sắt chìm? Để giải thích được, vào nghiên cứu mới.” b Thí nghiệm giải vấn đề: 2 Thí nghiệm thuộc thực giải vấn đề đặt sau phần nêu vấn đề Bao gồm hai loại thí nghiệm: - Thí nghiệm khảo sát Là thí nghiệm tiến hành nghiên cứu vấn đề đặt thông qua giáo viên hướng dẫn học sinh đến khái niệm cần thiết Ví dụ: Thí nghiệm sinh lực chất rắn dãn nở gặp vật cản - Thí nghiệm kiểm chứng Là thí nghiệm dùng để kiểm tra lại kết luận suy từ lí thuyết Ví dụ: Thí nghiệm kiểm tra lại tác dụng chất lỏng lên vật nhúng chìm trong Vật lí Bài 10 Lực đẩy Ac-si-met c Thí nghiệm củng cố: Thí nghiệm thuộc loại dùng để củng cố kiến thức nghiên cứu bao gồm thí nghiệm nói lên ứng dụng kiến thức Vật lí đời sống kỹ thuật Ví dụ: Khi nghiên cứu Lực ma sát Vật lí giáo viên làm thí nghiệm với ổ bi trường hợp không bôi dầu mỡ bôi dầu mỡ để thấy làm tăng giảm lực ma sát đồng thời củng cố kiến thức Hoặc chương Âm học (Vật lí 7) cho học sinh làm đàn kiến thức học đàn nước 1.2 Thí nghiệm thực hành Vật lí: Thí nghiệm thực hành Vật lí thí nghiệm tự tay học sinh tiến hành đưới hướng dẫn giáo viên Với dạng thí nghiệm có nhiều cách phân loại, tuỳ theo để phân loại: a Căn vào nội dung: Có thể chia thí nghiệm thực hành làm hai loại: - Thí nghiệm thực hành định tính Loại thí nghiệm có ưu điểm nêu bật chất tượng Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu tính dẫn nhiệt chất; nghiên cứu nóng chảy, đông đặc chất - Thí nghiệm thực hành định lượng 3 Loại thí nghiệm có ưu điểm giúp học sinh nắm quan hệ đại lượng vật lí cách xác rõ ràng Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu cân đòn bẩy để tìm công thức F1/F2 = l2/ l1, thí nghiệm xác định điện trở, b Căn vào tính chất: Có thể chia thí nghiệm thực hành làm hai loại: - Thí nghiệm thực hành khảo sát Loại thí nghiệm học sinh chưa biết kết thí nghiệm, phải thông qua thí nghiệm tìm kết luận cần thiết Loại thí nghiệm tiến hành nghiên cứu kiến thức Ví dụ: Thí nghiệm khảo sát cân lực - Quán tính Vật lí 8, thí nghiệm nghiên cứu đặc điểm chung nguồn âm Nguồn âm - Vật lí - Thí nghiệm kiểm nghiệm Loại thí nghiệm tiến hành kiểm nghiệm lại kết luận khẳng định lí thuyết thực nghiệm nhằm đào sâu vấn đề c Căn vào hình thức tổ chức thí nghiệm: Có thể chia thí nghiệm thực hành thành loại: - Thí nghiệm thực hành đồng loạt Loại thí nghiệm tất nhóm học sinh làm thí nghiệm, thời gian kết Đây thí nghiệm sử dụng nhiều có nhiều ưu điểm Đó là: + Trong làm thí nghiệm nhóm trao đổi giúp đỡ kết trung bình đáng tin cậy + Việc đạo giáo viên tương đối đơn giản việc uốn nắn hướng dẫn, sai sót, tổng kết thí nghiệm hướng dẫn đến tất học sinh Bên cạnh ưu điểm, số hạn chế: + Do trình độ nhóm không đồng nên có nhóm vội vàng thao tác dẫn đến hạn chế kết + Đòi hỏi nhiều thí nghiệm giống gây khó khăn thiết bị - Thí nghiệm thực hành loại phối hợp 4 Trong hình thức tổ chức học sinh chia thành nhiều nhóm khác nhau, nhóm làm thí nghiệm phần thời gian nhau, sau phối hợp kết nhóm lại kết cuối Ví dụ: Trong “Công thức tính nhiệt lượng” - Vật lí Giáo viên phân công: + Nhóm 1, 2: Tiến hành thí nghiệm khảo sát quan hệ nhiệt lượng vật cần thu vào để nóng lên khối lượng vật + Nhóm 3, 4: Tiến hành thí nghiệm khảo sát quan hệ nhiệt lượng vật cần thu vào để nóng lên độ tăng nhiệt độ vật + Nhóm 5, 6: Tiến hành thí nghiệm khảo sát quan hệ nhiệt lượng vật cần thu vào để nóng lên với chất làm vật => Kết thí nghiệm nhóm khái quát thành công thức tính nhiệt lượng ∆ vật thu vào để nóng lên: Q = m.c t - Ưu điểm loại thí nghiệm này: + Rèn luyện cho học sinh ý thức lao động tập thể + Kích thích tinh thần thi đua làm việc nhóm - Một số hạn chế loại thí nghiệm này: Mỗi nhóm không rèn luyện đầy đủ kĩ làm toàn diện thí nghiệm Vì cần khắc phục cách cho nhóm luân phiên làm lại thí nghiệm - Thí nghiệm thực hành cá thể Trong hình thức tổ chức nhóm học sinh làm thí nghiệm thời gian đề tài dụng cụ phương pháp khác Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu nhiễm điện cọ xát - Vật lí - Ưu điểm loại thí nghiệm này: Giảm khó khăn thí nghiệm - Một số hạn chế loại thí nghiệm này: Việc hướng dẫn giáo viên phức tạp Vì hình thức đòi hỏi tính tự lực cao nên thích hợp cho lớp Các loại học thí nghiệm thực hành Vật lí: 2.1 Thí nghiệm thực hành khảo sát đồng loạt lớp: Trong kiểu tất nhóm học sinh làm thí nghiệm khảo sát học thay cho thí nghiệm biểu diễn giáo viên để nhận thức kiến thức Nội dung định tính hay định lượng 2.2 Thí nghiệm thực hành kiểm nghiệm đồng loạt lớp: 5 Loại thí nghiệm thường sử dụng cho thí nghiệm định lượng Ví dụ: Thí nghiệm kiểm nghiệm độ lớn lực đẩy Acsimét - Vật lí 2.3 Thí nghiệm thực hành lớp: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm nhà với mục đích chuẩn bị sau củng cố học Ví dụ: Thí nghiệm kéo đá nước hay kéo không khí để so sánh chuẩn bị cho Thí nghiệm với hai vật đồng chất, kích thước nhúng vào hai chất lỏng khác để thấy cân nhằm củng cố so sánh lực đẩy Acsi-met Phần 2: Cơ sở thực tiễn: Trước giảng dạy môn học giáo viên trọng đến khối lượng kiến thức cần truyền đạt mà coi nhẹ phương pháp học tập nghiên cứu mang tính đặc thù môn Vật lý môn khoa học thực nghiệm tình trạng phổ biến : - Hầu hết dạy chưa có đủ dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho học sinh - Kĩ làm thí nghiệm học sinh hạn chế - Dụng cụ thí nghiệm thiếu không đồng bộ, chất lượng Về việc sử dụng thí nghiệm Vật lí trường trung học sở hạn chế định, chưa phát huy hết tính độc lập sáng tạo học sinh Từ nguyên nhân đẫn đến chất lượng môn chưa tốt Do giải pháp đổi phương pháp dạy học Vật lí trường trung học sở giải pháp “Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng thí nghiệm lớp giải pháp đặt lên hàng đầu” (Theo tài liệu “Đổi phương pháp dạy học” tác giả Trần Kiều) Chú trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học dụng cụ thí nghiệm tiết Vật lí có thí nghiệm, thí nghiệm thầy cần tạo điều kiện để em học sinh tự tay làm thí nghiệm, tự quan sát, đo đạc rút nhận xét, kết luận (tức trải nghiệm thực tế) em học sinh học tập hứng thú phát huy tính động sáng tạo em, kết học tập đạt cao nhiều 6 Trong chương trình Vật lí với đề tài Quang học - Âm học - Điện học, phần có thí nghiệm Từ thí nghiệm học sinh hình thành khái niệm Ví dụ: nguồn sáng, phản xạ ánh sáng Cũng từ thí nghiệm học sinh nhận biết dao động số nguồn âm, phát truyền âm chất rắn, chất lỏng, chất khí Trong phần này, chủ yếu thí nghiệm biểu diễn hình thành tri thức vài thí nghiệm chứng minh Thí nghiệm kiểm tra đóng vai trò khai thác sâu kiến thức biến kiến thức thành kỹ kỹ xảo vận dụng vào giải tập Cần khai thác thí nghiệm làm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh cách cao Phần 3: Nội dung sáng kiến Đối với thí nghiệm biểu diễn: Để nâng cao chất lượng hiệu thí nghiệm biểu diễn, thân có gắng thực tốt nội dung sau: 1.1 Thí nghiệm phải đảm bảo thành công: Nếu thí nghiệm thất bại học sinh tin tưởng vào học ảnh hưởng xấu đến uy tín giáo viên Muốn làm tốt điều này, giáo viên phải: - Am hiểu chất tượng Vật lí xảy thí nghiệm - Nắm vững cấu tạo, tính năng, đặc điểm dụng cụ thí nghiệm với trục trặc xảy để biết cách kịp thời phải sửa chữa Muốn vậy, giáo viên phải làm trước nhiều lần chuẩn bị 1.2 Thí nghiệm phải ngắn gọn cách hợp lí: Nếu thí nghiệm kéo dài khó tập trung ý học sinh dễ cháy giáo án Muốn giáo viên phải hạn chế tối đa thời gian lắp ráp thí nghiệm, phải làm trước lên lớp Thí nghiệm đảm bảo thành công làm lại Nếu thí nghiệm kéo dài chia nhiều bước, bước coi thí nghiệm nhỏ 1.3 Thí nghiệm phải đảm bảo cho lớp quan sát: Để làm tốt điều này, giáo viên cần phải: - Chuẩn bị dụng cụ thích hợp, có kích thước đủ lớn, có cấu tạo đơn giản thể rõ chất tượng cần nghiên cứu Dụng cụ phải có hình dáng, màu sắc phù hợp, hấp dẫn học sinh, có độ xác thích hợp 7 - Sắp xếp dụng cụ cách hợp lí Điều biểu hiện: + Chỉ bày dụng cụ cần thiết cho thí nghiệm, không bày la liệt dụng cụ chưa dùng đến chưa dùng xong + Bố trí cho lớp đêu nhìn rõ Muốn nên xếp dụng cụ mặt phẳng thẳng đứng Nếu đem đến tận bàn cho học sinh xem Giáo viên cần ý không che lấp thí nghiệm thao tác 1.4 Sử dụng vật thị thích hợp: Nhằm tập trung ý học sinh điều cần quan sát Thí nghiệm phải có sức thuyết phục học sinh Muốn thí nghiệm phải rõ ràng, chặt chẽ để học sinh hiểu theo cách khác, phải loại bỏ triệt để ảnh hưởng phụ, không loại bỏ phải làm thêm thí nghiệm phụ để chứng tỏ ảnh hưởng phụ không đáng kể 1.5 Thí nghiệm phải đảm bảo cho người dụng cụ thí nghiệm: Đối với chất dễ cháy, nổ phải để xa lửa bốc cháy phải dùng cát bao tải ướt phủ lên Với chất độc hại thuỷ ngân phải thận trọng không để vương vãi Với thí nghiệm điện, dùng điện lưới 220V hay 110V mạch điện thiết phải có cầu chì ngắt điện không dùng dây trần Phải nắm vững tính năng, cách bảo quản dụng cụ để không làm hỏng dụng cụ 1.6 Phải phát huy tác dụng thí nghiệm biểu diễn: Điều đòi hỏi: - Thí nghiệm phải tiến hành hữu với học, tuỳ vào mục đích học mà đưa thí nghiệm lúc - Thí nghiệm phải tiến hành kết hợp với phương pháp giảng dạy khác phương pháp đàm thoại vẽ hình - Thí nghiệm có hiệu tốt có tham gia tích cực, có ý thức học sinh Vì giáo viên phải làm cho học sinh hiểu rõ mục đích thí nghiệm, cách bố trí thí nghiệm dụng cụ thí nghiệm Học sinh trực tiếp quan sát rút kết luận cần thiết Đối với thí nghiệm thực hành: Để nâng cao chất lượng hiệu thí nghiệm thực hành, thân cố gắng thực tốt nội dung sau: 2.1 Chuẩn bị tốt dụng cụ thí nghiệm thực hành: Điều đòi hỏi giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình thực hành từ đầu năm học, xác định cần dụng cụ gì, số 8 lượng bao nhiêu, thiếu để có kế hoạch giải năm cách mua thêm tự làm hướng dẫn học sinh tự làm 2.2 Trình tự tổ chức thí nghiệm thực hành: Tôi thường tiến hành theo bước sau: a Chuẩn bị: - Giáo viên cần đặt vấn đề vào bài, gợi ý để học sinh phát nội dung kiến thức cần nghiên cứư, từ tiếp tục gợi ý đê học sinh nêu rõ mục đích thí nghiệm - Giáo viên dùng phương pháp đàm thoại kết hợp vẽ hình để học sinh lập kế hoạch tiến hành thí nghiệm - Giáo viên giới thiệu dụng cụ thí nghiệm thao tác mẫu b Tiến hành thí nghiệm: - Nhóm trưởng nhận dụng cụ, điều khiển nhóm tiến hành thí nghiệm Các nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm Giáo viên theo dõi chung giúp đỡ nhóm gặp khó khăn, cần giáo viên yêu cầu lớp ngừng thí nghiệm để hướng dẫn, bổ sung Cần tránh trường hợp số em chuyên làm thí nghiệm, số em chuyên ghi chép c Xử lí kết thí nghiệm: - Với thí nghiệm thực hành khảo sát: Cả nhóm dựa vào kết thí nghiệm để thảo luận tìm kiến thức Với thí nghiệm thực hành kiểm nghiệm, nhóm (hoặc cá nhân) làm báo cáo kết thí nghiệm ghi rõ nhận xét so sánh kết thí nghiệm ghi rõ nhận xét so sánh kết thí nghiệm với lí thuyết học - Chú ý: Với thí nghiệm có tính toán: Mỗi học sinh tính toán độc lập theo số liệu thu so sánh nhóm để kiểm tra lại d Tổng kết thí nghiệm: - Giáo viên phân tích kết học sinh giải đáp thắc mắc - Giáo viên rút kinh nghiệm cách làm thí nghiệm lớp MỘT SỐ BÀI SOẠN CỤ THỂ Tiết 4: THỰC HÀNH: XÁC ĐỊNH ĐIỆN TRỞ CỦA MỘT DÂY DẪN BẰNG AMPE KẾ VÀ VÔN KẾ (VẬT LÍ 9) 9 I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: Nêu đựoc cách xác định điện trở từ công thức tính trở vôn kế ampe kế Kĩ năng: Mô tả cách bố trí tiến hành thí nghiệm xác định điện trở dây dẫn ampe kế vôn kế Thái độ: Có ý thức chấp hành nghiêm túc qui tắc sử dụng thiết bị điện thí nghiệm Năng lực hình thành phát triển cho HS: Rèn luyện lực tự học, lực tính toán, lực hợp tác II CHUẨN BỊ TÀI LIỆU, PHƯƠNG TIỆN: Giáo viên: dây dẫn có điện trở chưa biết gi trị, nguồn điều chỉnh giá trị HĐT từ 0→6v cách liên tục,1 ampe kế Học sinh: Chia nhóm , nhóm Ampe kế GHĐ 1,5A ĐCNN 0,1A, vôn kế có GHĐ 6V ĐCNN 0,1V, công tắt điện, đoạn dây nối đoạn dài khoảng 30cm - Kẻ sẵn báo cáo thực hành SGK/Tr.10, trả lời câu hỏi phần III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH: Hoạt động dẫn dắt vào bài: - Kiểm tra cũ: Em Viết công thức tính điện trở? Phát biểu định luật ôm? viết hệ thức định luật? Nêu tên đơn vị đại lượng công thức? - GV: Nhận xét, ghi điểm - Tình mới: Giáo viên nêu tình ghi SGK Hoạt động hình thành kiến thức: Hoạt động thầy trò Nội dung Hoạt động 1: Kiểm tra chuẩn bị h/s Mục tiêu: Viết công thức tính điện trở; nêu cách xác định điện trở từ công thức tính trở vôn kế ampe kế - GV: Kiểm tra việc chuẩn bị báo cáo thực hành h/s - Cho h/s viết biểu thức ĐL Ôm HS: Viết công thức - GV: Yêu cầu h/s trả lời câu hỏi b c HS: Trả lời * Rút kinh nghiệm: Hoạt động 2: Tiến hành thực hành Mục tiêu: Mô tả cách bố trí tiến hành thí nghiệm xác định điện trở dây dẫn ampe kế vôn kế 10 10 GV: Yêu cầu h/s vẽ sơ đồ mạch điện vào báo cáo thực hành - Theo dõi giúp đỡ h/s vẽ sơ đồ HS: Vẽ sơ đồ mạch điện TN GV: Yêu cầu h/s mắc mạch điện theo vẽ sơ vẽ - Theo dõi giúp đỡ h/s mắc mạch điên HS: Mắc mạch điện theo nhóm - GV: Yêu cầu h/s tiến hành TN với nguồn điện có hiệu điện khác nhau, ghi vào kết bảng - HS: Hoạt động nhóm tiến hành TN, ghi kết vào bảng - GV: Yêu cầu h/s hoàn thành báo cáo thực hành - HS: Điền kết vào bảng → hoàn thành báo cáo thực hành GV: Thu báo cáo thực hành HS * Rút kinh nghiệm: II Nội dung thực hành Vẽ sơ đồ mạch điện V + A + k A B + H1.1 Đoạn dây dẫn xét 11 11 Mắc mạch điện theo sơ đồ vẽ Tiến hành đo * Kết đo: Kq đo L đo HĐT (V) CĐDĐ (A) ĐT (Ω) Hoạt động 2: Tổng kết học Mục tiêu: Qua tiết thực hành hs thu kết điều cần rút kinh nghiệm cho tiết sau - GV: Cho nhóm, lớp tự nhận xét - HS rút kinh nghiệm qua thực hành lẫn kết thực hành - HS: Tự nhận xét kết thực hành GV: Nhận xét kết quả, tinh thần thái độ thực hành nhóm, lớp HS: Nghe gv nhận xét Hoạt động luyện tập cố kiến thức - GV đặt câu hỏi để Hs trả lời nội dung học Hoạt động vận dụng Hoạt động tìm tòi, mở rộng: IV RÚT KINH NGHIỆM: MẪU BÁO CÁO THỰC HÀNH 12 12 Trường: THCS Gia Khánh Tiết 4: Báo cáo thực hành Vật Lí 9: Ngày … tháng … năm 20 … XÁC ĐỊNH ĐIỆN TRỞ CỦA MỘT DÂY DẪN BẰNG VÔN KẾ VÀ AMPE KẾ Lớp: … ĐIỂM CỦA BÀI THỰC HÀNH Nhóm: …… - Trả lời câu hỏi: - Trật tự : Họ tên: - Nhanh, gọn: - Chính xác: …………………………… Tổng điểm: Trả lời câu hỏi: a Viết công thức tính điện trở ……………… …………………………………………………………………………………………… b Muốn đo hiệu điện hai đầu dây dẫn cần dùng dụng cụ ? Mắc dụng cụ với dụng cụ cần đo ? ………………………………………………………………………………… c Muốn đo cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn cần dùng dụng cụ ? Mắc dụng cụ với dây dẫn cần đo ? ………………………………………………………………………………… d Vẽ sơ đồ mạch điện dùng vôn kế ampe kế để xác định điện trở dây dẫn ? Kết đo: Kết đo Hiệu điện (V) Cường độ dòng điện (A) Điện trở (W) Lần đo a Tính trị số điện trở dây dẫn xét lần đo b Tính giá trị trung bình cộng điện trở …………………………………………………………………………………………… c Nhận xét nguyên nhân gây khác (nếu có) trị số điện trở vừa tính lần đo …………………………………………………………………………………………… Tiết 51: THỰC HÀNH VÀ KT THỰC HÀNH: ĐO TIÊU CỰ CỦA THẤU KÍNH HỘI TỤ I/ MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: - Trình bày phương pháp đo tiêu cự TKHT - Đo tiêu cự TKHT theo phương pháp nêu 2.Kĩ năng: Rèn kĩ thiết kế kế hoạch đo tiêu cự pp thu thập 13 13 3.Thái độ: Phát huy say mê khoa học, hợp tác tiến hành theo nhóm II/ CHUẨN BỊ: * Đối với nhóm học sinh - thấu kính hội tụ có tiêu cự cần đo - giá quang học có thước đo, màng hứng ảnh (màu trắng) - nến cao 5cm, bao diêm - vật sáng có chữ L F * Đối với HS: Mẫu báo cáo TH, trả lời phần câu hỏi III/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC : HĐ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH * HĐ 1: Kiểm tra chuẩn bị học sinh - Kiểm tra báo cáo thực hành HS: → + Mỗi nhóm kiểm tra GV sửa chỗ HS thiếu xót - Trong cách dựng hình - Yêu cầu HS trả lời câu c - HS trả lời câu c NỘI DUNG I Lý thuyết → d =2f ảnh thật, ngược chiều với vật h’ = h d’ = d = 2f - Công thức tính f? d +d' - Gọi đại diện nhóm trình bày bước → f = → tiến hành GV chuẩn bị ghi tóm tắt d + d’ = 4f bước tiến hành TN để HS yếu hiểu + B1: Đo chiều cao vật h = ……… + B2: Dịch chuyển vật xa → TK khoảng cách dừng * H.Đ 2:Tiến hành thực hành thu ảnh rõ nét - Yêu cầu HS làm theo bước TN + B3 : Kiểm tra: + Đề nghị đại diện nhóm nhận biết: Hình II Nội dung thực hành dạng vật sáng , cách chiếu để tạo vật sáng , 1/ Thực hành đo tiêu cự thấu cách xác định vị trí thấu kính vật kính ảnh - GV theo dõi trình thực TN HS, giúp nhóm HS yếu - Từng nhóm HS thực công việc 2/ Hoàn thành báo cáo thực hành sau: a/ Tìm hiểu dụng cụ có TN b/ Đo chiều cao h vật c/ Điều chỉnh để vât cách thấu kính khoảng cho ảnh cao vật s/ Đo khoảng cách (d.d’) tương ứng từ vật từ đến thấu kính h = h’ 14 14 HĐ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH d +d' 4 + b4: f = = - HS tiến hành thực hành theo nhóm kết vào bảng → Ghi f1 + f + f + f 4 - f= (mm) - Lưu ý cho nhóm HS: + Lúc đầu đặt thấu kính giá quang học, đặt vật gần thấu kính , cách thấu kính, cần đo khoản cách để đảm bảo d0 = d0’ - Sau xê dịch đồng thời vật khoảng lớn (chừng 5cm) xa dần TK để đảm bảo d = d’ - Khi ảnh rõ nét cao vật Kiểm tra điều cách đo chiều cao h’ ảnh để so sánh với chiều cao h vật : h = h’ - HS hoàn thành báo cáo thực hành * Hoạt động 4: Củng cố - Hướng dẫn nhà - GV nhận xét, kỉ luật tiến hành TN Kĩ thực hành nhóm - yêu cầu HS hoàn thành báo cáo nộp báo cáo - Ngoài PP em PP xác định đuợc tiêu cự - GV gợi ý: Dựa vào cách dựng ảnh vật qua TKHT chứng minh tập → - Đo đại lượng Tìm công thức tính f * Hướng dẫn nhà : Xem trước “Sự tạo ảnh phim máy ảnh” 15 15 NỘI DUNG IV RÚT KINH NGHIỆM: MẪU BÁO CÁO THỰC HÀNH Trường: THCS Gia Khánh Tiết 51: Báo cáo thực hành Vật Lí Ngày … tháng … năm 20 … ĐO TIÊU CỰ CỦA THẤU KÍNH HỘI TỤ Lớp: … ĐIỂM CỦA BÀI THỰC HÀNH Nhóm: …… - Trả lời câu hỏi: - Trật tự : Họ tên: - Nhanh, gọn: - Chính xác: …………………………… Tổng điểm: Trả lời câu hỏi a) Dựng ảnh vật đặt cách thấu kính hội tụ khoảng 2f …………………………………………………………………………………………… b) Dựa vào hình vẽ để chứng minh trường hợp khoảng cách từ vật từ ảnh đến thấu kính …………………………………………………………………………………………… c) Ảnh có kích thước so với vật? …………………………………………………………………………………………… d) Lập công thức tính tiêu cự thấu kính trường hợp …………………………………………………………………………………………… e) Tóm tắt cách tiến hành đo tiêu cự thấu kính hội tụ theo phương pháp …………………………………………………………………………………………… Kết đo Bảng Kết đo Lần đo Khoảng cách từ vật đến ảnh (mm) Chiều cao vật (mm) Chiều cao ảnh (mm) Tiêu cự thấu kính (mm) Giá trị trung bình tiêu cự thấu kính đo là: ……………………… (mm) 6.2 Về khả áp dụng sáng kiến: 16 16 Các giải pháp cụ thể: Vật lí môn khoa học thực nghiệm, tri thức vật lí hoá khái quát hoá kết nghiên cứu thực nghiệm tượng diễn đời sống Dựa thí nghiệm học sinh thực thao tác tư để tiếp thu tri thức Bài học có thí nghiệm kích thích óc tò mò khám phá khoa học, ham hiểu biết, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ tư sáng tạo cho học sinh Sau xin chia sẻ số kinh nghiệm trao đổi với đồng nghiệp giải pháp tổ chức học sinh tiếp thu kiến thức có kỹ làm thí nghiệm để để đạt hiệu học: 6.2.1 Chuẩn bị thí nghiệm: Nói chung thí nghiệm phải kích thích hứng thú óc sáng tạo học sinh Muốn đạt điều giáo viên phải tìm hiểu thật kỹ nội dung dạy, thí nghiệm làm Ví dụ: nghiên cứu ảnh vật tạo gương phẳng tức phải trả lời câu hỏi: ảnh vật tạo gương phẳng có hứng chắn không? Từ giáo viên xác định rõ mục đích thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho phù hợp Các dụng cụ thí nghiệm phải đơn giản dễ làm chất lượng tốt đảm bảo độ xác cao Trong trình giáo dục cần có óc sáng tạo giáo viên để có dụng cụ thí nghiệm phù hợp, dụng cụ thí nghiệm có hoạt động tốt, nhiều giáo viên phải tự tạo dụng cụ thí nghiệm phục phụ cho giảng dạy Để kích thích thị giác giáo viên cần phải chọn thí nghiệm có đồ dùng màu sắc tương phản “bắt mắt” giúp học sinh quan sát tốt Thí nghiệm thành công tức phải chuẩn bị kỹ, làm làm lại nhiều lần thất bại phá vỡ tiến trình học gây tâm lí hoang mang thất vọng học sinh Điều thiếu giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm vận dụng kiến thức có liên quan để đến tri thức cách logic 17 17 6.2.2 Hướng dẫn học sinh làm thực hành trước Trước tiết học thực hành cho nhóm em đến lớp phòng thiết bị tự chuẩn bị dụng cụ, hướng dẫn cách sử dụng dụng cụ, đa số em biết mục tiêu thực hành học Giáo viên hướng dẫn học sinh việc lắp ráp, cách tiến hành thí nghiệm, lưu ý cách sử dụng để đảm bảo an toàn cho người dụng cụ tránh hỏng hóc sở học sinh biết cách sử dụng dụng cụ chủ động thực hành hôm sau Đặc biệt giáo viên ưu tiên nhóm yếu, số học sinh nữ nhút nhát Ngay từ đầu năm học phân công nhiệm vụ cho nhóm học sinh đến tiết học có thí nghiệm trước vào lớp thầy chuẩn bị thí nghiệm mà thầy hướng dẫn chuẩn bị trước Lớp trưởng chịu trách nhiệm phân công nhiệm vụ cho nhóm theo tuần Với cách làm giúp em rèn luyện kĩ quan sát, đo lường phổ biến lực thực thí nghiệm Vật lí tốt thực hành đồng thời khích lệ tinh thần tập thể, ý thức trách nhiệm Thực tế áp dụng biện pháp em tỏ hứng thú, thích tận tay chọn dụng cụ thí nghiệm tích cực học tập 6.2.3 Vận dụng bước tiến hành thí nghiệm: *Bước 1: Thu thập thông tin Giáo viên hướng cho học sinh quan sát kiện, tượng, thí nghiệm, tìm thông tin cần thiết từ thực tế, sách giáo khoa, báo Lập kế hoạch khám phá thiết kế thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thiết bị thí nghiệm, đại lượng cần đo, điều cần xác định thí nghiệm, yếu tố cần giữ nguyên, không thay đổi làm thí nghiệm Tiến hành thí nghiệm: Bố trí lắp đặt dụng cụ thiết bị thí nghiệm; thực thí nghiệm theo hướng dẫn, thay đổi phương án thí nghiệm kết không phù hợp với vấn đề đặt Ghi kết khám phá, đọc số dụng cụ thí nghiệm mức độ cẩn thận xác cần thiết, lập bảng kết quả, biểu diễn kết đồ thị, sơ đồ 18 18 *Bước 2: Xử lí thông tin Ví dụ : lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ phân tích liệu, kết thí nghiệm nêu ý nghĩa chúng Tìm quy luật từ kết thí nghiệm từ biểu bảng đồ thị Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết dấu hiệu chất nhóm đối tượng quan sát , so sánh, phân tích, tổng hợp liệu rút kết luận *Bước 3: Thông báo kết làm việc Mô tả lại thí nghiệm làm, trình bày, giải thích việc làm lời, hình vẽ đồ thị nêu kết luận tìm thấy *Bước 4: Vận dụng ghi nhớ kiến thức Vận dụng giải tập (định tính, định lượng, thực nghiệm) làm đồ chơi, dụng cụ học tập Trong tiết dạy có thí nghiệm, giáo viên phát huy tính tích cực học tập học sinh mức độ khác (có thể giáo viên thực hiện, giáo viên điều khiển học sinh thực vài phần, để học sinh tự thực hoàn toàn ) Ví dụ: Ở “Sự truyền ánh sáng” Khi nghiên cứu đường truyền ánh sáng giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để thu thập thông tin để tìm hiểu mục đích thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm Giáo viên yêu cầu học sinh bố trí thí nghiệm hình 2.1 SGK quan sát ánh sáng phát từ dây tóc đèn pin ống thẳng ống cong sau yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: ánh sáng từ dây tóc đèn pin truyền trực tiếp đến mắt ta theo ống thẳng hay ống cong ? Để trả lời câu hỏi học sinh phải tự làm thí nghiệm, quan sát tìm tòi thông tin cần thiết cho quan niệm đường truyền ánh sáng Tiếp theo yêu cầu học sinh xử lí thông tin thí nghiệm kỉêm tra (bố trí thí nghiệm hình 2.2 SGK) với thí nghiệm học sinh kiểm tra xem không dùng ống ánh sáng có truyền theo đường thẳng không ? Việc xử lí thông tin đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ tìm tòi, tiến hành thí nghiệm, lựa chọn thông tin thu thập thí nghiệm hình 2.1 để tìm 19 19 lời giải đáp đường truyền ánh sáng Từ học sinh phải hoàn thành phần kết luận SGK (đường truyền ánh sáng không khí đường thẳng) Để phát huy hiệu thí nghiệm học sinh tự tìm tòi kiến thức cách chủ động sáng tạo Điều vô quan trọng giáo viên phải biết kết hợp thí nghiệm với hệ thống câu hỏi dẫn dắt Ở chương II Phần Âm học hầu hết thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm kiểm chứng để xây dựng mở rộng kiến thức Ví dụ “Nguồn âm” dụng cụ dây cao su, trống, âm thoa giáo viên tạo thêm thí nghiệm nhạc cụ (đàn ống nghịêm) hướng cho học sinh tự làm kiểm tra kết luận Với thí nghiệm củng cố học sinh hứng thú nắm vững đặc điểm nguồn âm “Vật dao động phát âm” Có làm theo đạt mục đích đặt 6.2.4 Kiểm tra việc thực hành vận dụng học sinh Khi kiểm tra cũ kiểm tra 45 phút, đưa câu hỏi dạng thực hành Đối với dạng câu hỏi học sinh hiểu thí nghiệm, kết thí nghiệm em trình bày Ví dụ: Trong kiểm tra 45 phút định kì học kì đưa câu hỏi đo thể tích vật rắn không thấm nước: Cho bình chia độ, đá cuội (không bỏ lọt bình chia độ), bát, đĩa nước Hãy tìm cách xác định thể tích đá cuội 6.2.5 Hướng dẫn học sinh tự đánh giá Hướng dẫn học sinh nhóm đánh giá ý thức, tác phong tham gia thí nghiệm, biện pháp áp dụng thực hành Biện pháp nhằm mục đích làm cho học sinh tích cực, tự giác, chủ động thực hành Giáo viên quan sát lớp bao quát học sinh nhóm học sinh biết rõ bạn tích cực, bạn không tích cực đánh giá xác Giáo viên chuẩn bị sẵn phiếu tự đánh giá học sinh quy định rõ điểm tối đa cho phần tự đánh giá điểm, điểm cho báo cáo thực hành điểm Tuy nhiên người định cuối giáo viên Phiếu tự đánh giá thu báo cáo thực hành Mẫu phiếu tự đánh giá học sinh: 20 20 Không tham gia (0đ) STT Chất lượng báo cáo (7đ) Ý thức, thái độ tham gia hoạt động (3 điểm) Họ tên Tham gia thụ động (1 đ) Tham gia chủ động hiệu chưa cao (2 đ) Tổng điểm (10đ) Tham gia tích cực, có hiệu (3đ) … 6.2.6 Tự thiết kế làm thí nghiệm nhà: Ngoài việc thí nghiệm chuẩn bị trường, phòng thí nghiệm có nhiều thí nghiệm học sinh hoàn toàn tự bố trí làm trước nhà Giáo viên hướng dẫn tập thực nghiệm, học sinh tự thiết kế tự tay làm viết báo cáo để trao đổi với thầy với bạn lớp, em học theo mô hình trường học Thông qua học sinh có lòng say mê học tập môn học, có kỹ thực hành thí nghiệm, trải nghiệm sáng tạo Với thí nghiệm tự thiết kế làm nhà giúp cho học sinh có kiến thức, kỹ giải tập thực nghiệm, dạng tập quan trọng môn Vật lí 6.2.7 Ứng dụng công nghệ thông tin Đây biện pháp áp dụng thực hành đồng loạt, dạy mà thí nghiệm dụng cụ dụng cụ hỏng độ xác (Ví dụ bài: Một số ứng dụng nở nhiệt) Giáo viên thực hỗ trợ thêm thí nghiệm ảo cho học sinh xem video clip giới thiệu thí nghiệm Biện pháp giúp giáo viên đạt mục tiêu kiến thức đề ra, giúp học sinh quan sát tượng rút kết luận cần thiết 6.2.8 Trao đổi tổ nhóm: Ngoài nỗ lực thân giáo viên cần tích cực học hỏi, trao đổi dự đồng nghiệp giao lưu chuyên môn, dạy tốt dạy giỏi trường khác Đặc biệt trường hàng tháng tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn nhóm, tổ đăng ký dạy tốt, thảo luận việc vận dụng đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng đồ dùng 21 21 vào tiết học Bàn bạc tổ cách thức sáng tạo thí nghiệm dạy Nhờ mà kỹ thí nghiệm chất lượng giảng dạy nâng nên rõ rệt 6.2.9 Phạm vi áp dụng giải pháp nêu trên: Các giải pháp nêu áp dụng thường xuyên giảng dạy Vật lí cấp học, học thường xuyên có thí nghiệm đặc trưng cho môn học Các giải pháp áp dụng phù hợp với chương trình hành chương trình mô hình trường học với việc giảng dạy theo chủ đề Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Trường học đảm bảo phòng học môn - Các trang thiết bị đồ dùng dạy học đầy đủ phục vụ cho thí nghiệm tiến hành theo tiết học, theo chủ đề mô hình trường học Kết thu áp dụng sáng kiến: 8.1 Kết thu cá nhân đánh giá: Năm học 2016 - 2017 năm học thứ 14 thực theo chương trình sách giáo khoa hành năm học thứ áp dụng mô hình trường học lớp 6, lớp nhà trường Với trang bị tương đối đầy đủ thiết bị đồ dùng dạy học, với cố gắng nỗ lực thân, đạt số kết trình giảng dạy Cụ thể: Về kiến thức: Học sinh nắm kiến thức học dựa sở tái lại thí nghiệm học Có mở rộng nâng cao số kiến thức phù hợp cho đối tượng học sinh giỏi Về kĩ năng: Học sinh có kĩ quan sát tượng trình Vật lí để thu thập liệu thông tin cần thiết Kỹ sử dụng dụng cụ đo lường Vật lí phổ biến, lắp ráp tiến hành thí nghiệm Vật lí đơn giản Kĩ phân tích, xử lí thông tin liệu thu để giải thích số tượng Vật lí đơn giản, để giải tập Vật lí đòi hỏi suy luận lôgíc phép tính để giải số vấn đề sống Kỹ đề xuất dự án giả thuyết 22 22 đơn giản mối quan hệ chất tượng vật Vật lí Có khả đề xuất phương án thí nghiệm đơn giản để kiểm tra dự đoán giả thuyết đề Có kĩ diễn đạt rõ ràng, xác ngôn ngữ Vật lí Về tình cảm thái độ: Học sinh có hứng thú việc học tập môn Vật lí áp dụng kiến thức kĩ vào hoạt động sống gia đình cộng đồng Có thái độ trung thực tỉ mỉ, cẩn thận, xác việc thu thập thông tin, quan sát thực hành thí nghiệm Có tinh thần hợp tác học tập, đồng thời có ý thức bảo vệ suy nghĩ việc làm đắn Kết chất lượng đại trà đạt nâng lên rõ rệt Kết cụ thể: Qua việc áp dụng sáng kiến trên vào giảng dạy, theo dõi tiến hành khảo sát chất lượng điểm thực hành môn Vật lí thu kết tương đối khả quan, cụ thể như: Khảo sát đầu năm Lớp Khảo sát kì II Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Khá - Giỏi T.bình Yếu-Kém Khá - Giỏi T.bình Yếu-Kém 9A 17 14 19 13 (35) 48,57% 40% 11,43% 54,29% 37,14% 8,57% 9B 19 13 23 11 (35) 54,29% 37,14% 8,57% 65,71% 31,43% 2,86% 9C 10 19 11 21 (36) 27,78% 52,78% 19,4% 30,56% 58,3% 11,1% Tổng 46 46 14 53 45 (106) 43,4% 43,4% 13,2% 50% 42,45% 7,55% (SS) Như vậy, so với đầu năm tỷ lệ % học sinh tiếp thu có kỹ thực hành thí nghiệm tăng lên rõ rệt, tỷ lệ điểm thực hành giỏi tăng, giảm tỷ lệ học sinh trung bình học sinh yếu kém, điều đáng kể tính động khả tự lập em thể rõ rệt kỹ thực hành thí nghiệm học, quan hệ thầy trò trở lên gần gũi Trong học khoảng cách thầy trò thu hẹp Học sinh mạnh dạn trao đổi với thầy, trình bày quan điểm lập trường mình, mở rộng giao tiếp tư em 8.2 Kết thu nhà trường đánh giá: 23 23 Qua kết chất lượng môn Vật lí năm học tăng lên rõ rệt góp phần tăng chất lượng giáo dục nhà trường Chất lượng môn vượt tiêu mà tổ chuyên môn nhà trường xây dựng giao từ đầu năm học Cụ thể sau: Môn Chỉ tiêu đầu năm Giỏi Kết cuối năm TB trở lên Giỏi Vật lí SL % SL % SL (106 HS) 24 22,64 100 94,34 27 % Ghi TB trở lên (+/-) 25,47 + 2,83 SL 104 % (+/-) 98,11 + 3,77 KẾT LUẬN Kết luận: Qua thực sáng kiến này, thân nhận thấy đạt mức độ tích cực nhiều mặt Cụ thể: 1.1 Về phương pháp nghiên cứu: Tôi rút số kinh nghiệm cho thân lí luận phương pháp giảng dạy thí nghiệm Vật lí sở vận dụng vào công việc giảng dạy 1.2 Về nội dung: Kinh nghiệm giúp có kiến thức cách thức tổ chức tiến hành thí nghiệm Vật lí, dù thí nghiệm biểu diễn hay thí nghiệm thực hành, từ góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Học sinh có kỹ thực hành thí nghiệm học, đồng thời tự thiết kế làm thí nghiệm nhà giúp cho học sinh giải tập thực nghiệm cách tích cực sáng tạo từ có niềm say mê nghiên cứu khoa học Những đề xuất khuyến nghị: Đề nghị với cấp lãnh đạo, cấp quản lí tăng cường bổ sung trang thiết bị xuống cấp qua nhiều năm sử dụng, cập nhật đầu tư trang thiết bị thực tốt việc hướng dẫn học sinh học giai đoạn thực theo mô hình trường học Trên sáng kiến hướng dẫn kỹ thực hành thí nghiệm Vật lí cấp THCS mong nhận ý kiến nhận xét, đóng góp cấp lãnh đạo, quản lí để sáng kiến hoàn thiện 24 24 Tôi xin chân thành cảm ơn! Vĩnh Phúc, ngày tháng 12 năm 2016 Thủ trưởng đơn vị Vĩnh Phúc, ngày 21 tháng 12 năm 2016 Tác giả sáng kiến Lê Đức Hạnh Danh sách trường tham gia áp dụng áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường THCS Thái Xã Thái Hòa, huyện Lập Thạch, Kỹ thực hành thí nghiệm Vật Hòa tỉnh Vĩnh Phúc lí cấp THCS 25 Trường THCS Gia Khánh Thị Trấn Gia Khánh, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 25 Kỹ thực hành thí nghiệm Vật lí cấp THCS .. .luyện kỹ thực hành thí nghiệm Vật lí bậc THCS lí đề tài sáng kiến Tên sáng kiến: Hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ thực hành thí nghiệm Vật lí bậc THCS Người thực hiện: Lê Đức... sinh làm đàn kiến thức học đàn nước 1.2 Thí nghiệm thực hành Vật lí: Thí nghiệm thực hành Vật lí thí nghiệm tự tay học sinh tiến hành đưới hướng dẫn giáo viên Với dạng thí nghiệm có nhiều cách... Phần 1: Cơ sở lý thuyết: Phân loại thí nghiệm Vật lí: Trong dạy học Vật lí, thí nghiệm tiến hành tiết học quy hai dạng thí nghiệm sau: 1.1 Thí nghiệm biểu diễn: Thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm giáo