sáng kiến kinh nghiệm: Tiến trình dạy kỹ năng đọc hiểu và một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng anh lớp 5 ở Trường Tiểu học. Đề tài nhằm giúp các em học sinh hiểu hơn về các dạng bài đọc hiểu từ đó giúp các em tìm ra được các phương pháp làm bài phù hợp với từng dạng bài, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, hứng thú học hơn, nhớ lâu các từ mới và các cấu trúc ngữ pháp, hình thành khả năng phán đoán, phản xạ trong quá trình học và đồng thời biết vận dụng chúng trong giao tiếp.
Trang 1Đề tài
“Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5 tại Trường TH xã Thanh Nưa”
PHẦN I: MỞ ĐẦU
1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Tiếng Anh từ lâu đã được coi là ngôn ngữ chung của thế giới Ngày nay nó
là ngôn ngữ chính thức của gần 60 quốc gia và vùng lãnh thổ Ngoài ra, TiếngAnh gắn liền với nhiều nét văn hóa đặc sắc từ những quốc gia sử dụng nó
Việt Nam đang trong thời kì hội nhập, đổi mới đất nước Nhà nước đã cónhững chính sách thu hút vốn đầu tư của nước ngoài Nhiều công ty liên doanh,hợp tác giữa Việt Nam với các công ty nước ngoài cũng rất phát triển Điều đólàm cho Tiếng Anh càng trở nên quan trọng, đặc biệt là trong giao tiếp Hiểuđược tầm quan trọng đó, nhà nước ta đã đưa Tiếng Anh vào giảng dạy như mônhọc chính thức ở các cấp học, ngành học trong đó có cấp Tiểu học nhằm giúpcác em bước đầu được tiếp xúc, lĩnh hội và phát triển một số kĩ năng cơ bản, tạotiền đề tốt cho tương lai
2 Lý do chọn đề tài
Hiện nay, môn Tiếng Anh theo chương trình mới được thiết kế theo 4 kĩnăng nghe, nói, đọc và viết cụ thể và rõ ràng cho từng tiết học Mỗi kĩ năngmang tầm quan trọng riêng của nó và cũng được thiết kế đa dạng theo nhiều
dạng bài như: Phần nghe gồm Listen and repeat, Listen and write, Listen and complete… Phần đọc hiểu gồm Read and answer, Read and complete, Read and write, Read and tick
Qua quá trình giảng dạy chương trình Tiếng Anh lớp 5, tôi thấy phần đọchiểu là phần học quan trọng vì các bài đọc hiểu thường giúp các em ôn lại phần
từ mới và mẫu câu đã học nhưng không phải là ôn một cách riêng lẻ, mà là kếthợp trong một tình huống cụ thể Ngoài ra, các bài đọc hiểu giúp các em các kĩ
Trang 2năng thu thập, chắt lọc thông tin, nội dung và xử lí nội dung đó vào việc áp dụngthực tế Vì thế tôi nhận thấy phần đọc hiểu tương đối khó và khá nhàm chán nếunhư giáo viên không tìm được phương pháp dạy phù hợp Phần lớn các bài đọchiểu thường khá dài, hình ảnh minh họa gần như là không có, các câu hỏi đượcđưa ra một cách đơn điệu, một số bài tương đối khó, khó phát huy được tínhsáng tạo của học sinh Một số bài học sinh chỉ cần nhìn vào câu hỏi và lướt quabài một lần là có thể trả lời ngay được mà không cần đọc lại lần thứ hai hay hiểunội dung bài Vì thế, các em thường không cảm thấy hứng thú khi học phần này.Vậy làm thế nào để giải quyết những vấn đề trên? Câu hỏi đặt ra đòi hỏingười giáo viên phải dành nhiều thời gian để tìm tòi, nghiên cứu những hìnhthức, phương pháp dạy học sao cho phù hợp, thật hấp dẫn, thu hút được sựhứng thú học tập của học sinh và tạo điều kiện tối đa cho học sinh được luyệntập tiếp thu kiến thức.
Chính vì điều đó mà tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5 ở trường TH xã Thanh Nưa” để nghiên cứu Trong bài viết này, tôi muốn chia sẻ một số kinh
nghiệm mà bản thân đã đúc rút được trong quá trình giảng dạy cũng như quacác buổi tập huấn, dự giờ các bạn đồng nghiệp
3 Phạm vi và đối tượng
- Phạm vi nghiên cứu: Việc áp dụng các thủ thuật, kỹ thuật dạy học để nângcao hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5 ở Trường TH Xã ThanhNưa, năm học 2018-2019
- Đối tượng nghiên cứu: 52 em học sinh lớp 5A1 và lớp 5A2
4 Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến
- Sáng kiến này chỉ tập trung vào việc nghiên cứu và vận dụng linh hoạt cáchoạt động, thủ thuật trong kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh lớp 5 ở trường TH
Xã Thanh Nưa để nâng cao chất lượng dạy học
5 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp quan sát: Giáo viên tự tìm tòi nghiên cứu tài liệu, tiến hành
dự giờ thăm lớp đồng nghiệp
Trang 3- Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau khi dự giờ của đồng nghiệp, đồng
nghiệp dự giờ người thực hiện đề tài, đồng nghiệp và người thực hiện đề tài tiếnhành trao đổi, thảo luận để từ đó rút ra những kinh nghiệm cho tiết dạy
- Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thực nghiệm một số tiết
dạy áp dụng các thủ thuật, hoạt động dạy kỹ năng đọc hiểu
- Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việc nắm
nội dung bài học của học sinh
6 Điểm mới của sáng kiến
Đề tài giúp góp phần đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên có thể tựtin, mạnh dạn và thành thạo trong việc hướng dẫn học sinh học tốt phần đọchiểu Học sinh hiểu hơn về các dạng bài đọc hiểu từ đó giúp các em tìm ra đượccác phương pháp làm bài phù hợp với từng dạng bài, phát huy tính tích cực, chủđộng và sáng tạo, hứng thú học hơn, nhớ lâu các từ mới và các cấu trúc ngữpháp, hình thành khả năng phán đoán, phản xạ trong quá trình học và đồng thờibiết vận dụng chúng trong giao tiếp
Trang 4PHẦN II: NỘI DUNG
1 Cơ sở lý luận
Trong chương trình giáo dục phổ thông, tiếng Anh là môn học bắt buộc từlớp 3 đến lớp 12 Đây là môn học giúp học sinh hình thành và phát triển nănglực giao tiếp ngoại ngữ thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Trong đó, kỹ năng đọc giữ vai trò quyết định xem người học có hiểu nội dungcủa bài hay không Ngay từ năm lớp 3, học sinh đã được làm quen với bài đọcngắn dễ hiểu Khi chương trình được nâng cao, kỹ năng đọc càng được yêu cầukhắt khe hơn Nếu giáo viên không có phương pháp giảng dạy hợp lý sẽ khôngtruyền đạt hết nội dung của bài dạy Hơn nữa những bài đọc ở chương trình lớp
5 thường dài hơn và nhiều từ mới hơn so với chương trình lớp 3, 4, nên rất khócho học sinh khi học và giáo viên khi chuẩn bị bài trước khi dạy
Để đáp ứng được yêu cầu thực tế, mỗi giáo viên cần phải tìm cho mìnhmột phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với từng đối tượng thực tế của từnghọc sinh để đạt kết qủa cao đó mới là vấn đề, là mục đích mà mỗi giáo viên đangđứng lớp phải trăn trở, phải suy nghĩ
Vì vậy, cải tiến phương pháp và nội dung dạy học luôn được ngành giáodục quan tâm đúng mức Ngành giáo dục luôn động viên khuyến khích nhữnggiáo viên có những cải tiến mới về phương pháp dạy học
1.1 Khái niệm kỹ năng đọc hiểu
Đọc là một kỹ năng cơ bản được chú trọng trong quá trình dạy và họcngoại ngữ Đọc vừa là mục đích, vừa là phương tiện hữu hiệu và thiết yếu đểhọc sinh có thể nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ mở rộng vốn từ vựngcũng như hiểu thêm văn phong, cách sử dụng ngôn ngữ mà mình đang học Trảiqua các giai đoạn nghiên cứu khác nhau, nhiều nhà ngôn ngữ học đưa ra cácquan niệm khác nhau về định nghĩa về đọc hiểu:
Đầu tiên, theo William (1984) đọc hiểu được coi là quá trình người đọc,nhìn, giải mã và hiểu các ký tự được viết ra Tuy nhiên, quan điểm này không được
Trang 5nhiều nhà ngôn ngữ tán thành do nó coi đọc hiểu là một quá trình thụ động và chưanhận thức được tầm quan trọng của người học và kiến thức nền mà họ có.
Vào năm 1989, Dorit Sasson định nghĩa đọc hiểu là: “Sự phỏng đoán mang tính ngôn ngữ tâm lý trong đó người đọc chủ động sử dụng kiến thức nền
và phỏng đoán của mình, để “tương tác” với văn bản thay vì dựa hoàn toàn vào việc dựng nghĩa từ các ký tự sẵn có trong văn bản”
1.2 Tầm quan trọng của việc dạy học tốt phần đọc hiểu trong môn Tiếng Anh
Như chúng ta đã biết, đọc là một kĩ năng rất quan trọng trong cuộc sốnghằng ngày Nó giúp chúng ta nhận biết và thu thập thông tin Trong việc dạyhọc, đọc hiểu giúp giáo viên và học sinh nắm bắt và tiếp nhận những thông tinquan trọng liên quan đến kiến thức bài học Học sinh đọc và hiểu được bài thìmới có thể nắm vững và nhớ lâu được kiến thức mình đã học
Phần đọc hiểu trong môn Tiếng Anh 5 là phần học quan trọng nên luôn đượcgiáo viên và học sinh quan tâm, tìm các phương pháp để học tốt Các bài đọc hiểuthường đầy đủ nội dung, bao quát được các vấn đề đã học bao gồm từ mới và cấutrúc ngữ pháp Sau khi học xong, học sinh có thể củng cố và nắm vững toàn bộ nộidung bài học Phần đọc hiểu giúp học sinh hình thành nhiều kĩ năng quan trọng như:biết tóm tắt nội dung thông tin, biết chắt lọc những nội dung quan trọng, biết phản
xạ trước những tình huống khác nhau liên quan đến bài đọc…
Thông thường, phần đọc hiểu trong sách Tiếng Anh 5 bao gồm: Read and tick (đọc và đánh dấu tích), Read and write T or F (đọc và viết đúng hoặc sai), Read and tick the right picture (đọc và đánh dấu vào bức tranh đúng), Read and answer (Đọc và trả lời), Read and complete (Đọc và hoàn thành), Read and match (Đọc và nối), Read and number the picture (Đọc và điền số thứ tự), Read and write (Đọc và viết)… Qua việc đọc và làm các bài tập, học sinh sẽ được cải thiện kĩ năng đọc hiểu,
củng cố kiến thức bài học Giáo viên thông qua bài làm và sự hợp tác của học sinh
có thể nắm được tình hình học tập của học sinh đối với bài học, từ đó đưa ra những
biện pháp cụ thể giúp học sinh học tốt hơn môn Tiếng Anh
1.3 Phân loại kỹ năng đọc hiểu
Trang 6Để phương pháp dạy đọc đạt được hiệu quả tối đa, giáo viên cần giúp
học sinh phân biệt được những loại đọc cơ bản và mục đích của từng loại Có
rất nhiều quan điểm khác nhau về các loại đọc cơ bản, nhưng nếu dựa trên tiêuchí cách thức đọc người ta phân thành các loại như sau:
* Đọc to và đọc thầm (Reading aloud and silent reading)
Khi muốn đọc để hiểu, để nhận biết thông tin thường dùng kỹ năng đọcthầm tức là nhìn vào con chữ và nhận biết thông tin không nhất thiết phải đọc
to thành lời
Đọc thành lời nhằm mục đích là để truyền đạt lại thông tin của một ngườikhác đã được viết ra như đọc báo, đọc tin, đọc thư… kỹ năng đọc này trong dạyngoại ngữ chỉ giúp học sinh luyện phát âm, trọng âm, ngữ liệu và kỹ năng đọc
để thông báo
* Đọc nhanh để hiểu ý tổng quát (Skimming for gist)
Là cách đọc lướt tổng quát để nắm ý chính và nắm được nội dung chínhcủa đoạn văn và tìm ra một tựa đề phù hợp với nội dung của đoạn văn trong mộtthời gian nhất định
* Đọc lướt để tìm thông tin cụ thể (Scanning for specific information)
Là cách đọc lướt để lấy thông tin cần thiết trong một thời gian nhất định;
là cách đặt câu hỏi về một thông tin cụ thể có trong đoạn văn; là những trò chơitìm thông tin trong thời gian ngắn nhất
* Đọc thêm (Extensive reading)
Là cách sử dụng cho các bài đọc trong các bài ôn tập hoặc đọc thêm hoặcqua các truyện ngắn được viết lại phù hợp với trình độ của học sinh
* Đọc sâu (Intensive reading)
Là các dạng bài tập chuyển dịch thông tin; ghi lại diễn tiến sự việc xảy ratrong văn bản; trả lời câu hỏi đúng - sai (True-False question); đọc để bổ sungcho nhau (Jigsaw reading)
2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu
2.1 Về phía học sinh
a Thuận lợi:
Trang 7- Các em đã được học Tiếng Anh chương trình 4 tiết/ tuần ngay từ khi học lớp 3.Điều này cũng giúp các em cơ bản nắm được các phương pháp và kỹ năng họctập của môn học.
- Một số học sinh tỏ ra thích thú với môn học và có ý thức học tập tốt
b Khó khăn
- Đại đa số các em học sinh là người dân tộc thiểu số tại vùng biên giới, điều kiệnhọc tập của các em chưa được đầy đủ Mà một trong những điều kiện để học tốtmôn tiếng Anh là cần có sự hỗ trợ của các tài liệu, trang thiết bị như từ điển, sáchtham khảo, băng đĩa, máy cassette nhằm giúp học sinh tự học, tự rèn luyện Vì thế,dẫn đến tình trạng học sinh tiếp thu chậm, học lực không đồng đều
- Vẫn còn một số học sinh chưa có ý thức học tập đúng đắn, một số em chưa tựgiác ghi chép bài trên lớp, không hoàn thành các phiếu giao việc về nhà
2.2 Về phía giáo viên
a Thuận lợi
- Giáo viên đạt chuẩn về trình độ đào tạo, đạt chuẩn về năng lực ngoại ngữ, luôn
cố gắng áp dụng phương pháp giảng dạy mới, sinh động giúp khơi dậy nguồncảm hứng của người học
- Bản thân giáo viên luôn phấn đấu tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm từ những giáoviên có kinh nghiệm, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ qua các nguồn tài liệu khácnhau như sách, báo, tạp chí về giáo dục, một số trang web về giảng dạy tiếngAnh và thông qua các hội thảo, dự giờ đồng nghiệp
b Khó khăn
- Số lượng giáo viên giảng dạy bộ môn tiếng Anh còn ít (có 2 giáo viên, trong
đó có 1 đồng chí giáo viên kiêm nhiệm công tác chuyên môn tại PhòngGD&ĐT) nên ít có điều kiện học tập, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau Hầu nhưgiáo viên phải tự tìm tòi, học hỏi qua sách báo, một số trang web về giảng dạytiếng Anh và một số giáo viên từ những trường lân cận
- Kinh nghiệm trong công tác giảng dạy vẫn còn hạn chế
Bản thân tôi đã làm một khảo sát nhỏ, theo dõi thái độ học cũng như chấtlượng học sinh lớp 5A1, 5A2 khi chưa áp dụng đề tài trong 6 tuần đầu của năm
Trang 8học 2018 – 2019 và thu được kết quả như sau:
3.1 Quy trình dạy phần đọc hiểu trong môn Tiếng Anh
Khi dạy phần đọc hiểu, dù là dạng bài đọc hiểu nào thì cũng cần tuân theo trình tự 3 bước:
- Pre – reading (Trước khi đọc)
- While – reading (Trong khi đọc)
- Post – reading (Sau khi đọc)
Với mục tiêu dạy và học theo hướng giao tiếp, học sinh sau khi học xong cóthể áp dụng kiến thức vào những tình huống giao tiếp đơn giản hằng ngày Trongquá trình học, giáo viên chỉ là người gợi ý, học sinh là người chủ động hoạt động vàthực hiện các hoạt động học tập thì mỗi giáo viên sẽ tìm cho mình những cách dạyphù hợp cho từng phần dạy, nhằm mục đích cuối cùng là học sinh cảm thấy hứngthú học, hợp tác vui vẻ, nắm được bài và vận dụng được kiến thức
Bản thân tôi, qua thời gian giảng dạy, dự giờ, học hỏi đồng nghiệp cũngnhư tham gia các buổi tập huấn chuyên môn về phương pháp dạy học, nghiêncứu các tài liệu liên quan đã rút ra được một số thủ thuật cho các bước dạy kỹnăng đọc hiểu như sau:
3.2 Các hoạt động trong phần Pre – reading (Trước khi đọc)
Ở bước dạy đầu tiên, Pre- reading (trước khi đọc) thường chiếm khoảng25% thời gian của hoạt động Reading, nhiệm vụ của giáo viên là giới thiệu tìnhhuống bài đọc, giúp các em tìm hiểu các từ mới và mẫu câu trong bài (nếu có), nêuyêu cầu bài đọc và giao nhiệm vụ cho các em
Đây là bước quan trọng nhất, quyết định đến thành công của bài đọc Nếucác em hợp tác, hứng thú học thì giáo viên sẽ dễ dàng truyền thụ được kiến thức
và các em sẽ hiểu được bài, đọc và làm được bài Vậy làm thế nào để giúp các
em hứng thú khi bước vào bài học và tiếp nhận thông tin bài đọc một cách chủ
Trang 9động, tích cực? Điều này đòi hỏi giáo viên phải tìm cách vào bài, giới thiệu vấn
đề không khô khan, nhàm chán và không quá cứng nhắc
Một số thủ thuật có thể sử dụng được trong bước này:
a True/False Prediction
Thủ thuật này thường được áp dụng cho dạng bài Read and tick Yes or
No hoặc Read and tick True or False
Các bước tiến hành: GV viết 5-7 câu về nội dung chính của bài đọc (1nửa là đúng, nửa còn lại là sai), học sinh làm việc theo cặp đôi/ nhóm để đoánxem các câu trên là đúng hay sai GV ghi lại phần dự đoán của học sinh Sau
đó, các em đọc nội dung bài đọc để kiểm tra lại phần dự đoán
Ví dụ: Unit 8: What are you doing?
Lesson 3 (4,5,6) – Part 4: Read and tick Yes (Y) or No (N)
Ví dụ: Unit 4: Did you go to the party?
Lesson 3 (4,5,6) – Part 4: Read and answer
Trang 101 When was Nam’s birthday party?
2 Who went to Nam’s birthday party?
3 What did Phong do at the party?
4 What did Linda do at the party?
c Ordering picture
GV chuẩn bị vài bức tranh dựa vào nội dung bài đọc Học sinh đoán thứ tự đúng của các bức tranh và nội dung chính của bài đọc
Ví dụ: Unit 5: Where will you be this weekend?
Lesson 3(4,5,6) – Part 4: Read and complete
Hello, I’m Mai I’ll go to Ha Long
Bay with my family next Sunday It’ll be
a lot of fun In the morning, I think my
parents will swim in the sea They love
swimming! My brother and I will build
sandcastles on the beach In the
afternoon, my mum and dad will
sunbathe My brother and I will play
badminton Then we’ll have dinner on
Tuan Chau Island Seafood, I hope!
Ví dụ: Unit 10: When will Sports Day be?
Lesson 3(4,5,6) – Part 4: Read and tick
Our school Sports Day will be next Saturday Everyone in my class is going to take part in it Mai and Linda are going to play table tennis Tony’s going to play basketball and Peter’s going to play badminton Phong and Nam are going to play
in a football match Tom’s going to swim My classmates are practising hard for the events We hope that we will win the competitions.