Muốn như vậy đòi hỏi giáo viên phải căn cứ vào đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học để lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung và đối tượng học sinh, tạo hứng thú học tập cho học s[r]
(1)Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5
A PHẦN MỞ ĐẦU
I./ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1 Cơ sở lý luận:
Để phát triển nguồn nhân lực tạo nên tinh hoa trí tuệ cho loài người làm chủ tương lai đất nước phát sớm cấp Tiểu học chọn bồi dưỡng sinh khiếu, tạo nguồn cho cấp học cần trọng yếu tố: tính chất số học, yếu tố hình học, giải tốn có lời văn, đại lượng phép đo đại lượng, yếu tố phát triển lực trí tuệ, rèn thao tác tư phân tích tổng hợp, so sánh ,khái quát tạo nên phẩm chất: linh hoạt, độc lập, sáng tạo
Học phải gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết tực cho sống Trong môn học, mơn tốn mơn có vị trí quan trọng Nó góp phần quan trọng việc rèn luyện tư duy, phương pháp giải vấn đề … Việc giúp học sinh hình thành biểu tượng hình học đại lượng hình học có tầm quan trọng đáng kể điều giúp em định hướng cho khơng gian, gắn liền học tập với sống xung quanh hỗ trợ cho học sinh học tập tốt môn học khác mĩ thuật, tập viết, tự nhiên xã hội… Đối với nội dung giảng dạy đo lường em học làm quen từ lớp hoàn chỉnh lớp tập chuyển đổi đơn vị đo lường mang tính khái qt cao, thuộc tính trìu tượng vật tượng Đó tập có tác dụng rèn luyện tư tốt Chính mà thân tơi nghiên cứu chọn đề tài:” Rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp “.
2 Cơ sở thực tiễn:
Trong dạy học toán lớp việc rèn học sinh yếu đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại diễn thường xuyên tiết tốn Ở học sinh địi hỏi học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, khoa học Khi giải tập phải vận dụng tất kiến thức khả có vào tập với nhiều dạng khác
(2)dạy đổi đơn vị đo lường tơi thấy có đầy đủ dạng: Đổi từ đơn vị nhỏ sang đơn vị lớn ngược lại đổi từ danh số đơn danh danh số phức ngược lại… học sinh lúng túng nên kết học tập cịn chưa cao Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học toán đổi đơn vị đo lường nghiên cứu chọn đề tài: “ Rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5”.
II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Qua kinh nghiệm thực tế, thân luôn tâm trang bị tốt cho học sinh nắm vững kiến thức để giải tốn đề xuất phương pháp cụ thể hóa giúp học sinh rèn luyện tốt kĩ phương pháp, tự học, tự nghiên cứu để giải tốt toán có yếu tố hình học, giải tốn có lời văn, tốn điển hình giải tốn đổi đơn vị đo cho học sinh
- Qua trình nghiên cứu cần sử dụng phương pháp sau: + Phương pháp trực quan
+ Phương pháp đàm thoại + Phương pháp thảo luận nhóm + Phương pháp phân tích nội dung + Phương pháp trị chơi,
III GIỚI HẠN ĐỀ TÀI:
Đề tài:” Rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp “ Tôi và đang áp dụng Trường Tiểu học Trung học sở Mỹ Xương năm học 2011- 2012
B PHẦN NỘI DUNG
I Cơ sở lý luận:
1 Nội dung chương trình:
(3)giản đến phức tạp Ngay từ lớp 1, học sinh làm quen với đơn vị đo độ dài cm, biết đọc, viết đo đoạn thẳng vật có độ dài 20cm Lớp , em làm quen với đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đon vị đo thời gian dung tích , biết thực hành cân, đo đổi số đơn vị đo học Lớp học sinh hoàn chỉnh bảng đơn vị đo khối lượng, đo độ dài, đo thời gian, học đơn vị đo diện tích từ m ❑2 mm ❑2
bước đầu biết đổi đơn vị đo đơn giản Lớp hình thành bảng đơn vị đo diện tích, biết số đơn vị đo thể tích thường dùng ghép đổi đơn giản, củng cố toàn hệ thống đơn vị đo lường thông qua nhiều tiết luyện tập Chương trình đo lường tốn chiếm tỉ lệ lớn so với chương trình đo lường lớp dưới, rèn kỹ đổi đơn vị nhiều mang tính tổng hợp Mặc khác, lớp học sinh học đến số thập phân nên dạng tập phong phú
2 Chương trình đổi đơn vị đo lường lớp 5:
- Đơn vị đo độ dài: Gồm tiết ( kể ôn tập cuối cấp), học sinh củng cố bảng đơn vị đo độ dài, viết số đo độ dài dạng số thập phân
- Đơn vị đo khối lượng: Gồm tiết học sinh củng củng cố bảng đơn vị đo khối lượng viết đơn vị đo khối lượng dang số thập phân
- Đơn vị đo diện tích: Gồm tiết ( kể ôn tập cuối năm) học sinh học tiếp đơn vị đo diện tích lớn m ❑2 đổi đơn vị đo diện tích
- Đơn vị đo thể tích: Gồm tiết, sau học khái niệm thể tích hình, học hiểu khái niệm m ❑3 , dm ❑3 , cm ❑3 quan hệ chúng từ
đó đổi đơn vị đo
- Đơn vị đo thời gian: Gồm tiết bảng đơn vị đo thời gian đổi đơn vị đo
Ngồi tiết học thể tích hình phép tính số đo thời gian, học sinh luyện tập thêm đổi đơn vị đo
II Cơ sở thực tiễn:
- Trong thực tế Trường Tiểu học huyện nói chung Trường Tiểu học Trung học sở Mỹ Xương nói riêng cịn học sinh thực các toán chuyển đổi đơn vị đo lường đạt tỉ lệ chưa cao
(4)Vậy cần phải làm cho em chủ động việc học tập giải toán Đây việc làm mà giáo viên dạy lớp phải suy nghĩ
- Tuy nhiên thực tế nhiều em trống kiến thức lười học, mê chơi chưa tích cực giải tập dẫn đến chưa thực tập lớp nhà
III: THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẪN
1 Thực trạng chung
Trong năm học 2011 – 2012 giảng dạy lớp 5/2 Trường Tiểu học và Trung học sở Mỹ Xương có khó khăn thuận lợi sau:
a/ Thuận lợi:
- Phụ huynh học sinh quan tâm, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập, sách cho em đến trường
- 100% gia đình học sinh gần trường học, thuận lợi cho việc học học sinh, nâng cao tỉ lệ chuyên cần, học đều,
- Học sinh hiếu học thích đến trường, tự tin, bạo dạn, hăng hái phát biểu xây dựng
- Nêu cao ý thức tự giác học tập nhà, trường Tham gia sôi hoạt động giáo dục
- Chủ động tích cực học tập, đậc biệt áp dụng phương pháp dạy học sinh chủ động sáng tạo tự làm chủ tìm tịi kiến thức
b/ Khó khăn:
- Một số gia đình học sinh nghèo, bố mẹ chưa quan tâm đặn, thiếu đồ dùng sách cho em đến trường
- Chữ viết xấu, tính tốn chậm c/ Kết khảo sát ban đầu:
TSHS Giỏi Khá TB Yếu
(5)* Những mâu thuẫn:
- Học sinh chủ yếu nông dân nhà lao động, quan tâm khơng quan tâm đến việc học em, chưa xem trọng việc học em dẫn đến tỷ lệ học sinh yếu toán nhiều Cịn số phận gia đình quan tâm đến em cách dạy, cách giải toán nay, dẫn đến họ yếu mơn Tốn
- Cịn số em chưa ham thích học mơn Tốn, từ chưa tích cực tiếp thu giảng, hiểu chưa chắn dẫn đến làm tập sai nhiều, mang tính trừu tượng Hoặc số em hồn cảnh khó khăn hay phải nghỉ học phụ giúp gia đình dẫn đến “ trống ” kiến thức
- Học sinh cịn hạn chế kiến thức ví dụ: không nhớ bảng đo đơn vị độ dài, khối lượng nhớ khơng theo trình tự Lí lười học, mê chơi dẫn đến mơn Tốn đạt kết chưa cao
Tóm lại: Trình độ nhận thức em khơng đồng đều, em yếu học lực, có khả nhận thức chậm, hổng kiến thức so với yêu cầu cần đạt chuẩn kiến thức, kĩ Nguyên nhân chủ yếu bắt nguồn từ nhận thức chậm, lười học, hồn cảnh gia đình nghèo thiếu tài liệu học tập
Từ khó khăn mâu thuẫn nghiên cứu thực đề tài: ” Rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp “.
IV CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
- Ngày nay, nghiệp giáo dục ngày đổi Đổi nhiều lĩnh vực –Nhất đổi phương pháp dạy học góp phần phát triển lực học sinh, phát triển lực thực hành, lực tư học sinh cấp Tiểu học
- Với lòng yêu nghề mến trẻ, với mục tiêu giáo dục giai đoạn Ngành giáo dục làm làm để giảng dạy hệ trẻ Một hệ hạt nhân, người chủ tương lai đất nước.Vì công việc giảng dạy hướng dẫn học sinh thực toán vấn đề cấp bách Bên cạnh phải có quan tâm gia đình, ý thức học tập học sinh dìu dắt giáo viên chủ nhiệm Để việc giải tốn đạt hiệu cao nên tơi đưa số giải pháp sau:
(6)“ Đổi đơn vị đo thời gian”.
Đây đơn vị đo lường mà học sinh hay đổi Vì quan hệ đơn vị chứng khơng đồng Khi đổi đơn vị thời gian có cách thuộc quan hệ đơn vị đo thời gian đổi đơn vị đo cách suy luận tính tốn Đổi đơn vị đo thời gian kết hợp tổng hòa kiến thức số tự nhiên, phân số, số thập phân kỹ tính tốn học sinh
+ Dạng 1: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn
- Ví dụ: 90 phút = giờ
Giáo viên gợi ý học sinh nhẩm = 60 phút, nên ta lấy 90 : 60 = 1,5
Vậy 90 phút = 1,5
+ Dạng 2: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé
- Ví dụ: năm tháng = 12 tháng x + tháng = 29 tháng
phút = 60 phút x + phút = 125 phút
phút 15 giây = phút ( có số học sinh khơng thực Từ đó, giáo viên đưa số biện pháp để rèn luyện cho học sinh
+ Biện pháp tạo điều kiện cho học sinh củng cố vận dụng kiến thức mới học để tự chiếm lĩnh kiến thức.
- Trong sách giáo khoa Tốn lớp 5, sau phần học có tập để tạo điều kiện cho học sinh củng cố kiến thức học qua thực hành bước đầu vận dụng kiến thức học để giải vấn đề liên quan học tập đời sống Giáo viên nên chọn số tập số tập cho học sinh làm chữa lớp Học sinh làm tiếp tập lại lớp, làm tự học
- Chẳng hạn, với học “ Bảng đơn vị đo thời gian”, sau phần học bài nên cho học sinh làm tập cách suy luận tính nhẩm Bài tập dựa vào bảng đo đơn vị thời gian ( Học sinh giỏi nhẩm biết kết quả)
(7)+ Biện pháp hướng dẫn học sinh nhận kiến thức học tập tương tự.
- Học sinh tự đọc (đọc thành tiếng đọc thầm) đề tự nhận dạng tương tự làm kiến thức học mối quan hệ cụ thể nội dung tập nói chung tự học sinh biết cách làm trình bày làm Nếu học sinh chưa nhận dạng tương tự kiến thức học giáo viên nên giúp học sinh cách hướng dẫn, gợi ý (hoặc tổ chức cho học sinh khác giúp bạn) để tự học sinh nhớ lại kiến thức, cách làm,… giáo viên khơng nên làm thay học sinh tự làm
+ Biện pháp giúp học sinh tự làm theo khả mình.
- Giáo viên nên yêu cầu học sinh làm tập theo thứ tự có sách giáo khoa, không tự ý bỏ qua tập nào, kể tập học sinh cho dễ Cần lưu ý học sinh, tập củng cố trực tiếp kiến thức học quan trọng cho đối tượng học sinh
- Không nên bắt học sinh phải chờ đợi trình làm Học sinh làm xong tập nên tự kiểm tra chuyển sang làm tập
- Giáo viên nên chấp nhận tình trạng: khoảng thời gian, có học sinh làm nhiều tập học sinh khác Giáo viên nên trực tiếp hỗ trợ tổ chức học sinh khá, giỏi hỗ trợ học sinh yếu cách làm bài, không làm thay học sinh Giáo viên nên khuyến khích học sinh khá, giỏi hồn thành tập sách giáo khoa tiết học giúp bạn làm chậm chữa nhóm, lớp Nói chung, lớp giáo viên nên có kế hoạch tổ chức cho học sinh làm hết tập giáo viên lựa chọn sách giáo khoa; khuyến khích học sinh làm đúng, trình bày ngắn gọn, rõ ràng tìm cách giải hợp lí
+ Biện pháp tạo hỗ trợ giúp đỡ lẫn đối tượnghọc sinh.
- Nên cho học sinh trao đổi ý kiến ( nhóm nhỏ, lớp) cách giải cách giải (nếu có) tập Nên khuyến khích học sinh nêu nhận xét cách giải bạn, tự rút kinh nghiệm để hoàn chỉnh cách giải
(8)- Cần giúp học sinh nhận rằng: Hỗ trợ, giúp đỡ bạn có ích cho thân Thơng qua việc giúp đỡ bạn, học sinh có điều kiện nắm chắc, hiểu sâu kiến thức học, có kiện hồn thiện lực thân, tình cảm bạn bè thân thiết
+ Biện pháp tập cho học sinh có thói quen tự kiểm tra, đánh giá kết đã luyện tập, thực hành
- Giáo viên nên khuyến khích học sinh tự kiểm tra làm để phát hiện, điều chỉnh, sửa chữa sai sót (nếu có)
- Khi có điều kiện nên hướng dẫn học sinh tự đánh giá làm mình, bạn điểm báo cáo với giáo viên
- Động viên học sinh tự nêu hạn chế làm bạn tự đề xuất phương án điều chỉnh
+ Biện pháp tập cho học sinh có thói quen tìm nhiều phương án lựa chọn phương án hợp lí để giải vấn đề tập, không nên thoả mãn với kết quả đạt
- Khi học sinh chữa xong giáo viên nhận xét học sinh, giáo viên nên động viên, nêu gương học sinh yếu hoàn thành nhiệm vụ có cố gắng luyện tập thực hành, tạo cho học sinh niềm tin vào tiến thân, tạo cho em niềm vui kết đạt
- Khuyến khích học sinh khơng hồn thiện nhiệm vụ luyện tập, thực hành mà cịn tìm cách giải khác nhau, lựa chọn phương án hợp lí để giải Toán để giải vấn đề học tập; khuyến khích học sinh giải thích, trình bày lời nói phương pháp giải tập,… Dần dần, học sinh yếu có thói quen khơng lịng với kết đạt có mong muốn tìm giải pháp tốt cho làm mình, tìm cách diễn đạt hợp lí cho phương pháp làm
(9)+ Biện pháp giúp đỡ học sinh học lớp. - Việc kiểm tra cũ lớp giáo viên chủ nhiệm nên lưu ý kiểm tra em yếu nhiều để có dịp giúp em kiến thức cịn yếu nhiều em tự làm khơng có gợi ý giáo viên làm từ nhớ lâu
- Trong truyền thụ kiến thức vậy, giáo viên nên hỏi nhiều em học yếu để giúp em nắm kiến thức giảng lớp áp dụng làm tập
V HIỆU QUẢ ÁP DỤNG:
- Như biết dạng tập đơn vị đo lường lớp xếp từ đơn giản đến phức tạp, từ dạng đổi đơn vị đo lường đơn giản để củng cố lý thuyết nâng cao dần đến tập đổi đơn vị đo phức tạp Vì vậy muốn nâng cao chất lượng đổi đơn vị đo lường giáo viên phải giúp học sinh:
- Nắm vững bảng đơn vị đo, thuộc thứ tự bảng từ bé đến lớn ngược lại từ lớn sang bé
- Nắm vững quan hệ đơn vị đo lường liền đơn vị khác
- Xác định loại biết cách chuyển đổi đơn vị đo
Muốn đòi hỏi giáo viên phải vào đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học để lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung đối tượng học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em phát huy trí lực, chủ động lĩnh hội kiến thức, động, linh hoạt việc luyện tập đổi đơn vị đo
- Với biện pháp nêu lớp kết tăng lên rõ rệt: + Kết đạt được:
TSHS Giỏi Khá TB Yếu
Lớp 5/2 19/10 8/4 7/3 4/2
(10)Những kết mà thu q trình nghiên cứu khơng phải so với kiến thức chung mơn tốn tiểu học, song lại thân tơi Trong q trình nghiên cứu, tơi phát rút nhiều điều lý thú nội dung phương pháp dạy học kỹ đổi đơn vị đocho học sinh bậc Tiểu học Tôi tự cảm thấy bồi dưỡng thêm lịng liên trì, nhẫn mại, ham muốn, say xưa với việc nghiên cứu
Trên đề tài “Rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5 ”.Do lần thực nghiên cứu đề tài chưa có kinh nghiệm nên khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, Tơi mong góp ý Ban giám khảo, Hội đồng chấm Sáng kiến kinh nghiệm đóng góp ý kiến để đề tài tơi hồn chỉnh
* Khả áp dụng:
Đề tài “ Rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5” áp dụng với giáo viên dạy lớp Trường Tiểu học Trung học cơ sở Mỹ Xương.
* Bài học kinh nghiệm:
- Qua thực tế giảng dạy mơn tốn Trường Tiểu học Trung học sở Mỹ Xương Tôi thấy người giáo viên phải ln ln tìm tịi học hỏi, trau dồi kinh nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ
- Từ kinh nghiệm thực tế năm giảng dạy, để giúp học sinh thích học mơn Tốn dạng tốn đổi đơn vị đo lường
- Trên đề tài “ Rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5” Mà thân tơi áp dụng dạy lớp đạt kết tốt
Do lần thực nghiên cứu đề tài chưa có kinh nghiệm nên khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, Tơi mong góp ý Ban giám khảo, Hội đồng chấm Sáng kiến kinh nghiệm đóng góp ý kiến để đề tài tơi hồn chỉnh
Xin chân thành cảm ơn!
Mỹ Xương, ngày 29 tháng 02 năm 2012
(11)DƯƠNG THANH THỦY
Tham khảo sáng kiến kinh nghiệm lớp 5