Đang tải... (xem toàn văn)
Trên cơ sở khái quát một số kết quả đạt được và những vấn đề còn tồn tại của quá trình tích hợp giáo dục kĩ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương; tác giả bài viết đề xuất 03 biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả tích hợp giáo dục kĩ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học tại địa bàn nghiên cứu: Lập kế hoạch dạy học tích hợp môn Tư tưởng Hồ Chí Minh với giáo dục kĩ năng mềm;...
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 7, pp 114-125 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0083 BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH HẢI DƯƠNG Nguyễn Hải Trung Bộ mơn Chính trị - Giáo dục thể chất Quốc phòng, Trường Đại học Kĩ thuật Y tế Hải Dương Tóm tắt Trên sở khái quát số kết đạt vấn đề tồn trình tích hợp giáo dục kĩ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương; tác giả báo đề xuất 03 biện pháp góp phần nâng cao hiệu tích hợp giáo dục kĩ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn nghiên cứu: Lập kế hoạch dạy học tích hợp mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh với giáo dục kĩ mềm; tổ chức thực dạy học tích hợp mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh với giáo dục kĩ mềm; thực kiểm tra, đánh giá kết hình thành phát triển kĩ mềm sinh viên thơng qua tích hợp giáo dục kĩ mềm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Mỗi biện pháp phân tích cụ thể theo cấu trúc thống bao gồm mục tiêu biện pháp, nội dung cách thức thực biện pháp; điều kiện thực biện pháp Từ khóa: Kĩ mềm; giáo dục kĩ mềm; tích hợp giáo dục kĩ mềm dạy học Mở đầu Cùng với kĩ cứng, kĩ mềm (KNM) phận quan trọng kĩ sống, ảnh hưởng quan trọng đến khả khả thực thành công hoạt động thiết lập phát triển mối quan hệ tương tác qua lại cá nhân với người xung quanh dẫn đến kết tích cực hoạt động nghề nghiệp dựa hệ thống tri thức liên quan hình thành qua trình trải nghiệm Quá trình hình thành phát triển KNM cho SV trường Đại học (ĐH) thực thông qua nhiều giải pháp, đó, tích hợp giáo dục KNM cho SV dạy học môn học giải pháp có ý nghĩa quan trọng Tại trường ĐH địa bàn tỉnh Hải Dương, năm qua, hoạt động tích hợp giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM bước nhận quan tâm cán quản lí, giảng viên (GV) SV trường Bên cạnh kết đạt nhận thức quản lí, GV SV tầm quan trọng KNM giáo dục KNM; cần thiết tích hợp giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM ngày cải thiện, hoạt động cịn có nhiều tồn từ khâu chuẩn bị, tổ chức thực đến kiểm tra, đánh giá kết Những vấn đề tồn hoạt động tích hợp giáo dục KNM cho SV trường ĐH địa bàn tỉnh khắc phục có hệ thống biện pháp mang tính phù hợp Trong năm qua, có số nhà khoa học nước nước ngồi cơng bố cơng trình nghiên cứu với chủ đề có liên quan đến KNM, giáo dục KNM cho SV trường ĐH Tăng cường giáo dục, rèn luyện kĩ làm việc nhóm cho SV – yêu cầu cấp Ngày nhận bài: 11/3/2020 Ngày sửa bài: 27/3/2020 Ngày nhận đăng: 10/4/2020 Tác giả liên hệ: Nguyễn Hải Trung Địa e-mail: trungnh80@gmail.com 114 Biện pháp tích hợp giáo dục kĩ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh bách đổi giáo dục đại học [1]; Khảo sát vài biện pháp phát triển kĩ mềm cho SV ĐH sư phạm [2]; Giáo dục giá trị sống cho sinh viên dại học sư phạm Hà Nội thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm [3]; Đổi tư nhận thức kĩ mềm sinh viên thời đại công nghiệp 4.0 [4]; Thực trạng biện pháp giáo dục kĩ sống cho sinh viên đại học sư phạm khối ngành khoa học xã hội trường ĐH Đồng Nai [5]; Phát huy vai trò kĩ mềm việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo [6]; Phát triển kĩ mềm cho sinh viên Khoa Kinh tế, Trường ĐH Đồng Nai theo tiếp cận chuẩn đầu [7]; Định hướng mơ hình giáo dục kĩ mềm cho sinh viên trường ĐH Bà Rịa – Vũng Tàu [8]; The importance of soft skills: Education beyond academic knowledge [9]; Need and Importance of soft skills in students [10]; Importance of soft skills in students’ life [11]; Soft skills level of Malaysian students at a tertiary institution: A comparative case study based on gender, area of residebce and type of schools [12]; Lost on Translation – Soft skills development in European Countries [13]; Defintion, developmetn, assessments of soft skills and their role for the quality of organizations and enterprises [14] Ở cơng trình cơng bố, nhà khoa học nước đề cập đến KNM giáo dục KNM góc độ khác Song nghiên cứu chủ yếu xác định số vấn đề lí luận KNM giáo dục KNM cho SV chưa thực hồn chỉnh Đặc biệt, chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập đến biện pháp tích hợp giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM trường ĐH địa bàn tỉnh Hải Dương Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số kết đạt vấn đề tồn q trình tích hợp giáo dục kĩ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH địa bàn tỉnh Hải Dương Kết khảo sát 33 GV giảng dạy môn TTHCM 427 SV trường ĐH địa bàn tỉnh Hải Dương: ĐH Kĩ thuật Y tế Hải Dương; ĐH Sao Đỏ; ĐH Thành Đông; ĐH Hải Dương; ĐH Sư phạm Kĩ thuật Hưng Yên (cơ sở 3) thể cụ thể đây: 2.1.1 Thực trạng nhận thức tích hợp giáo dục kĩ mềm cho sinh viên trường Đại học * Nhận thức GV khái niệm giáo dục KNM cho SV trường Đại học Giáo dục kĩ mềm cho sinh viên trường ĐH trình tác động có mục đích, có tổ chức cán bộ, GV đến SV nhà trường nhằm hình thành cho SV ý thức đầy đủ, thái độ đắn hành vi, thói quen phù hợp việc chuẩn bị, thiết lập phát triển mối quan hệ tương tác qua lại với người xung quanh có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp tương lai cách hiệu quả, giúp họ bước khẳng định giá trị thân lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp giá trị xã hội Kết khảo sát nhận thức nhóm khách thể GV trường ĐH địa bàn tỉnh Hải Dương với câu hỏi: “Thầy (Cô) quan niệm giáo dục kĩ mềm cho sinh viên trường Đại học?” cho thấy: Phần lớn GV tham gia khảo sát nhận thấy yếu tố khái niệm giáo dục KNM cho SV trường ĐH Đây sở thuận lợi để nhà trường mà trực tiếp GV tổ chức thường xuyên trình GDKNM cho SV * Nhận thức GV SV hệ thống KNM cần giáo dục cho SV dạy học môn TTHCM Kết nghiên cứu thu thể Bảng Từ Bảng thấy rằng: Đa số GV SV tham gia khảo sát đồng thuận hệ thống KNM cần hình thành phát triển SV trường ĐH địa bàn tỉnh Đây sở thuận lợi để nhà trường mà trực tiếp đội ngũ GV triển khai hoạt động nhằm hình thành phát triển KNM cho SV nhà trường, đồng thời, sở để SV chủ động, tự giác học tập, rèn luyện KNM cho thân 115 Nguyễn Hải Trung Bảng Nhận thức GV SV hệ thống KNM cần giáo dục cho SV dạy học môn TTHCM TT Các kĩ mềm Giảng viên Sinh viên Kĩ tự nhận thức 30 90.9 422 98.8 Kĩ làm việc theo nhóm 29 87.9 379 88.8 Kĩ quản lí thời gian 32 97.0 389 91.1 Kĩ giao tiếp 30 90.9 385 90.2 Kĩ lãnh đạo thân 31 93.9 374 87.6 Kĩ kiểm soát cảm xúc 32 97.9 376 88.1 Kĩ vượt qua khủng hoảng 31 93.9 368 86.2 Kĩ giải xung đột 30 90.9 368 86.2 Kĩ sáng tạo 32 97.0 367 85.9 * Nhận thức GV SV cần thiết tích hợp giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM Bảng Nhận thức GV SV cần thiết tích hợp giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM Giảng viên Sinh viên TT Ý kiến SL % SL % Cần thiết 21 63,6 240 56,2 Khá cần thiết 12 36,4 187 43,8 Ít cần thiết 0,0 0,0 Không cần thiết 0,0 0,0 Tổng 33 100,0 427 100,0 Qua kết Bảng cho thấy: Các khách thể tham gia khảo sát nhận thấy cần thiết việc tích hợp GDKNM cho SV dạy học mơn TTHCM trường ĐH * Đánh giá GV thực trạng thực tích hợp giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM Kết nghiên cứu GV trường ĐH địa bàn tỉnh Hải Dương cho thấy: Một số GV hỏi cho rằng, qua thực tiễn giảng dạy môn TTHCM trường ĐH GV chưa thực chủ động có kế hoạch tích hợp giáo dục KNM cho SV Một số ý kiến khác lại cho rằng, nhiều nội dung giáo dục cho SV tích hợp q trình giảng dạy mơn học có mơn TTHCM, nhiên, tích hợp giáo dục KNM cho SV cịn mang tính khái qt Điều xuất phát từ việc chưa xác định cách đầy đủ chất KNM, chưa có nội dung giáo dục KNM xây dựng đầy đủ, có tính thống * Đánh giá GV kết tích hợp giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM Kết nghiên cứu GV trường ĐH địa bàn tỉnh Hải Dương cho thấy: Một số ý kiến khẳng định kết dạy học tích hợp mơn TTHCM với giáo dục KNM chưa thực định hình cách rõ nét Thực tiễn nay, GV chủ yếu đánh giá SV thơng qua q trình học tập SV, qua kiểm tra điểm số đạt được, mức độ hình thành phát triển KNM SV chưa thực quan tâm đánh giá Một số ý kiến khác lại cho rằng, khó khăn việc xác định hệ thống KNM hay chưa có nội dung giáo dục KNM cho SV chưa có hệ thống tiêu chí báo cụ thể dùng đánh giá KNM SV… GV trường ĐH chưa thực quan tâm thực hoạt động đánh giá kết giáo dục, tích hợp giáo dục KNM cho SV thông qua dạy học môn học 2.2 Các biện pháp tích hợp giáo dục kĩ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 2.2.1 Lập kế hoạch dạy học tích hợp mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh với giáo dục kĩ mềm 116 Biện pháp tích hợp giáo dục kĩ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh * Mục tiêu biện pháp Thực biện pháp nhằm tạo chủ động cho GV SV dạy học; đồng thời, định hướng cho GV sử dụng phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học tích hợp * Nội dung cách thức thực biện pháp GV cần nghiên cứu lựa chọn KNM để tích hợp vào chương mơn học Đồng thời, sở chương trình, giáo trình mơn TTHCM, GV tiến hành thiết kế giảng dạy học tích hợp giáo dục KNM Nhìn chung, nội dung biện pháp bao gồm vấn đề sau: Tên giảng; số tiết; đối tượng học; thiết bị, phương tiện dạy học; xác định mục tiêu dạy tích hợp; xác định nội dung kiến thức; thiết kế hoạt động dạy học; củng cố kiến thức; kiểm tra, đánh giá; nhận xét, dặn dò Căn vào nguyên tắc trên, cách thức thực nội dung thể cụ thể sau: Tên giảng số tiết Căn vào phân phối chương trình số tiết dành cho chương, GV xác định tên giảng tương ứng với số tiết Về phân bổ Bảng Bảng Phân bổ thời lượng chương môn TTHCM TT Tên chương Số tiết Chương mở đầu: Đối tượng, phương pháp nghiên cứu ý nghĩa học tập môn TTHCM 02 Chương I: Cơ sở, trình hình thành phát triển TTHCM 04 Chương II: TTHCM vấn đề dân tộc cách mạng giải phóng dân tộc 04 Chương III: TTHCM CNXH đường độ lên CNXH Việt Nam 04 Chương IV: TTHCM Đảng Cộng sản Việt Nam 04 Chương V: TTHCM đại đoàn kết dân tộc đoàn kết quốc tế 04 Chương VI: Tư TTHCM dân chủ xây dựng nhà nước dân, dân, dân 04 Chương VII: TTHCM văn hóa, đạo đức xây dựng người 04 Xây dựng tương ứng với chương thuận lợi việc xác định thời lượng, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học… Tuy nhiên, nội dung chương lớn, lại bao gồm số chủ đề khác nhau, nên tạo số khó khăn định Vì vậy, tùy theo đặc điểm người học, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, yêu cầu nội dung, kĩ cần đạt, GV cấu trúc chương thành nhiều theo đề mục lớn Căn vào khung chương trình, GV cấu trúc thành cụ thể sau: Bảng Cấu trúc giảng môn TTHCM TT Tên chương Tên Số tiết Chương mở đầu: Đối tượng, Bài 1: Đối tượng nghiên cứu môn TTHCM 01 phương pháp nghiên cứu ý Bài 2: Phương pháp nghiên cứu, ý nghĩa 01 nghĩa học tập môn TTHCM học tập môn TTHCM Chương I: Cơ sở, trình Bài 3: Cơ sở hình thành TTHCM 02 hình thành phát triển Bài 4: Quá trình hình thành, phát triển giá trị 02 TTHCM TTHCM Chương II: TTHCM vấn đề Bài 5: TTHCM vấn đề dân tộc 02 dân tộc cách mạng giải phóng Bài 6: TTHCM cách mạng giải phóng dân tộc 02 dân tộc Chương III: TTHCM Bài 7: TTHCM CNXH Việt Nam 02 CNXH đường độ Bài 8: Con đường, biện pháp độ CNXH 02 lên CNXH Việt Nam Việt Nam Chương IV: TTHCM Bài 9: Quan niệm Hồ Chí Minh vai trị, 02 117 Nguyễn Hải Trung Đảng Cộng sản Việt Nam chất Đảng Cộng sản Việt Nam Bài 10: TTHCM xây dựng Đảng Cộng sản 02 Việt Nam sạch, vững mạnh Chương V: TTHCM đại Bài 11: TTHCM đại đoàn kết dân tộc 02 đoàn kết dân tộc đoàn kết Bài 12: TTHCM đoàn kết quốc tế 02 quốc tế Chương VI: TTHCM xây Bài 13: TTHCM xây dựng nhà nước thể 02 dựng nhà nước dân, quyền chủ làm chủ nhân dân dân, dân Bài 14: TTHCM chất nhà nước 01 Bài 15: TTHCM xây dựng nhà nước có 01 hiệu lực pháp lí mạnh mẽ, sạch, hoạt động hiệu Chương VII: TTHCM văn Bài 16: TTHCM văn hóa 01 hóa, đạo đức xây dựng Bài 17: TTHCM đạo đức 02 người Bài 18: TTHCM xây dựng người 01 Nội dung có tính đồng theo chủ đề định nên giúp GV thuận lợi việc xác định mục tiêu, tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá người học Tuy nhiên, nội dung chương bị chia nhỏ thành bài, GV cần lưu ý đến việc cân đối thời lượng cho phù hợp với dung lượng kiến thức hoạt động triển khai học Đối tượng, thiết bị, phương tiện dạy học Khi tích hợp giáo dục KNM qua dạy học môn TTHCM, GV cần ý, chuẩn bị, lựa chọn cách cẩn thận nội dung, kĩ thuật tích hợp, sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học phù hợp để để mục tiêu dạy học tích hợp Về bản, KNM hình thành thơng qua trải nghiệm thực tiễn Nếu GV dừng lại việc tích hợp giảng dạy lí thuyết KNM dạy học mơn TTHCM khơng hợp lí, nhiều thời gian hiệu khơng cao Vì vậy, ngồi giáo trình tài liệu tham khảo, GV cần sử dụng đa dạng phương tiện, phương pháp, hình thức dạy học khác cho phù hợp với đối tượng dạy học như: máy chiếu, lớp học, bảo tàng, di tích, phim tài liệu, nhân chứng… Mục tiêu giảng Mục tiêu chung dạy học tích hợp giáo dục KNM với TTHCM giúp SV đạt lực, phẩm chất, có KNM Mỗi chương mơn TTHCM có nội dung khác hướng tới mục tiêu cần đạt khác Vì vậy, GV phải nghiên cứu kĩ nội dung KNM, sau lựa chọn đưa vào mục tiêu chương cho phù hợp có tính khả thi Sau đưa mục tiêu KNM cần hình thành SV vào chương, GV nghiên cứu để lựa chọn hình thức phương pháp, kĩ thuật dạy học để đạt mục tiêu Căn vào hệ thống KNM đưa ra, tích hợp vào mục tiêu chương môn TTHCM sau: Bảng Mục tiêu cần đạt KNM dạy học môn TTHCM Tên Mục tiêu Biểu TT KNM cần chương đạt Chương - KN tự - Biết tự khám phá, thấu hiểu thân mở đầu: nhận thức - Biết xác định ưu điểm, hạn chế Đối - KN sáng - vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào trình tạo tượng, tạo ý tưởng cách thức hoạt động phương - Ứng dụng ý tưởng vào hoạt động học tập, pháp rèn luyện nghề nghiệp nghiên cứu ý nghĩa học 118 Biện pháp tích hợp giáo dục kĩ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh tập môn TTHCM Chương I: Cơ sở, trình hình thành phát triển TTHCM Chương II: TTHCM vấn đề dân tộc cách mạng giải phóng dân tộc Chương III: TTHCM CNXH đường độ lên CNXH Việt Nam Chương IV: TTHCM Đảng Cộng sản Việt Nam Chương V: TTHCM đại đoàn kết dân tộc đoàn kết - KN tự nhận thức - KN sáng tạo - KN làm việc theo nhóm - KN quản lí thời gian - KN lãnh đạo thân - KN tự nhận thức - KN làm việc theo nhóm - KN sáng tạo - KN kiểm sốt cảm xúc - KN vượt qua khủng hoảng - KN tự nhận thức - KN làm việc theo nhóm - KN sáng tạo - KN tự nhận thức - KN làm việc theo nhóm - KN sáng tạo - KN giải xung đột - KN tự nhận thức - KN làm việc theo nhóm - Biết tự khám phá, thấu hiểu thân - Biết xác định ưu điểm, hạn chế - Vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào trình tạo ý tưởng cách thức hoạt động - Ứng dụng ý tưởng vào hoạt động học tập, rèn luyện nghề nghiệp - Vận dụng tri thức, kinh nghiệm để phối hợp hiệu với tập thể việc giải vấn đề - Vận dụng tri thức, kinh nghiệm sinh viên vào trình sử dụng thời gian cách hiệu - Biết làm chủ thân, quản lí mặt tinh thần, hoạt động cá nhân SV hoạt động - Biết tự khám phá, thấu hiểu thân - Biết xác định ưu điểm, hạn chế - Vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào trình tạo ý tưởng cách thức hoạt động - Ứng dụng ý tưởng vào hoạt động học tập, rèn luyện nghề nghiệp - Vận dụng tri thức, kinh nghiệm để phối hợp hiệu với tập thể việc giải vấn đề - Biết điều khiển, điều chỉnh, chuyển hóa cảm xúc thân - Vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào việc nhận diện tác nhân gây nên sư khủng hoảng biểu stress khủng hoảng gây nên - Biết tự khám phá, thấu hiểu thân - Biết xác định ưu điểm, hạn chế - Vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào trình tạo ý tưởng cách thức hoạt động - Ứng dụng ý tưởng vào hoạt động học tập, rèn luyện nghề nghiệp - Vận dụng tri thức, kinh nghiệm để phối hợp hiệu với tập thể việc giải vấn đề - Biết tự khám phá, thấu hiểu thân - Biết xác định ưu điểm, hạn chế - Vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào trình tạo ý tưởng cách thức hoạt động - Ứng dụng ý tưởng vào hoạt động học tập, rèn luyện nghề nghiệp - Vận dụng tri thức, kinh nghiệm để phối hợp hiệu với tập thể việc giải vấn đề - Biết tự khám phá, thấu hiểu thân - Biết xác định ưu điểm, hạn chế - Vận dụng tri thức, kinh nghiệm để phối hợp hiệu với tập thể việc giải vấn đề 119 Nguyễn Hải Trung quốc tế Chương VI: TTHCM dân chủ xây dựng nhà nước dân, dân, dân Chương VII: TTHCM văn hóa, đạo đức xây dựng người - KN tự nhận thức - KN làm việc theo nhóm - KN sáng tạo - Biết tự khám phá, thấu hiểu thân - Biết xác định ưu điểm, hạn chế - Vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào trình tạo ý tưởng cách thức hoạt động - Ứng dụng ý tưởng vào hoạt động học tập, rèn luyện nghề nghiệp - Vận dụng tri thức, kinh nghiệm để phối hợp hiệu với tập thể việc giải vấn đề - Vận dụng tri thức, kinh nghiệm sinh viên vào trình tiếp xúc tâm lý với người xung quanh Nếu cấu trúc chương thành học khác (như nêu trên), GV cần xác mục tiêu, báo mục tiêu chi tiết, cụ thể Nội dung kiến thức Căn vào chương trình giáo trình mơn học Bộ Giáo dục Đào tạo, GV xác định nội dung kiến thức trọng tâm kiến thức bổ trợ GV vận dụng sơ đồ Đai – ri việc xác định nội dung kiến thức môn học Hoạt động dạy học Đây khâu quan trọng toàn quy trình Mục tiêu có đạt hay khơng, chủ yếu thông qua hoạt động dạy học GV SV Để hoạt động hiệu quả, GV cần lên kế hoạch, xây dựng kịch chi tiết, dự kiến phương pháp giảng dạy học tập GV SV Để vừa đạt mục tiêu dạy học môn TTHCM, vừa đạt mục tiêu giáo dục KNM qua môn học, GV cần tăng cường hoạt động SV cách hợp lí Củng cố kiến thức, kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá nhằm đo lường trình độ, lực SV; đồng thời rà soát mức độ hiệu hoạt động dạy học Mặc dù khâu cuối quy trình dạy học, hoạt động tác động trở lại hoạt động trước Để đạt mục tiêu môn học mục tiêu giáo dục KNM, GV cần xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm, sử dụng phầm mềm tin học, trang website giáo dục Kahoot.net, dụng Edmodo Google Forms… để củng cố, kiểm tra, đánh giá Hoặc vừa kết hợp kiểm tra viết với kiểm tra trắc nghiệm GV đánh giá SV thơng qua kết dự án nhóm thực hướng dẫn GV… Nhận xét, dặn dò: Đây cơng đoạn cuối quy trình Ở nội dung này, GV cần phải nhận xét toàn diện mặt, nhận thức kĩ SV; đồng thời, GV cần nhận xét khách quan có khích lệ để tạo động lực học tập cho SV Sự cố gắng, tiến SV cần GV đánh giá, ghi nhận cao mặt chưa tốt, GV nhắc nhở, lưu ý chung để SV rút kinh nghiệm, tránh nhắc tên cụ thể SV Tiếp đến, GV dặn dò SV vấn đề cần chuẩn bị cho việc học môn * Điều kiện thực biện pháp 120 - KN tự nhận thức - KN làm việc theo nhóm - KN sáng tạo - KN giao tiếp - Biết tự khám phá, thấu hiểu thân - Biết xác định ưu điểm, hạn chế - Vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào trình tạo ý tưởng cách thức hoạt động - Ứng dụng ý tưởng vào hoạt động học tập, rèn luyện nghề nghiệp - Vận dụng tri thức, kinh nghiệm để phối hợp hiệu với tập thể việc giải vấn đề Biện pháp tích hợp giáo dục kĩ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Cần có hệ thống KNM, nội dung giáo dục KNM cho SV trường ĐH đảm bảo tính khoa học thực tiễn; cần có quan tâm Bộ GD&ĐT, cán quản lí trường ĐH trình hình thành phát triển hệ thống KNM cho SV 2.2.2 Tổ chức thực dạy học tích hợp mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh với giáo dục kĩ mềm * Mục tiêu biện pháp Biện pháp thực nhằm thực hóa kế hoạch GV (như trình bày trên) hình thành phát triển nhận thức, tư tưởng kĩ năng, KNM SV thông qua hoạt động cụ thể học * Nội dung cách thức thực biện pháp - Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp dạy học tích hợp mơn TTHCM với giáo dục KNM: + Phương pháp đàm thoại phát hiện: Các bước tiến hành dạy học tích hợp mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh với giáo dục kĩ mềm thể sau: Bước 1: Tạo tình có vấn đề Thực chất bước GV tạo mâu thuẫn nhận thức SV (giữa biết chưa biết) mong muốn giải vấn đề Có nhiều cách khác để tạo tình dạy học có vấn đề, số cách sử dụng phù hợp dạy học môn TTHCM như: Tạo tình dạy học có vấn đề từ thực tiễn; tạo tình từ kiến thức học trước; tạo tình dạy học có vấn đề từ nội dung học lớp Bước 2: Giải vấn đề Để giải vấn đề nêu ra, SV phải lên kế hoạch để giải vấn đề, là: Tìm kiếm thêm thơng tin cần thiết (có thể đọc sách, tra cứu mạng, trao đổi với bạn bè, chí hỏi thêm GV…); huy động hiểu biết có vấn đề, đặt giả thuyết theo hai hướng: thuận chiều (khẳng định vấn đề đúng); khơng thuận chiều (vấn đề sai); bắt tay vào chứng minh giả thuyết Bước 3: Kết luận, nhận xét vấn đề Trong q trình giải vấn đề, hạn chế nhận thức thông tin vấn đề, quan điểm cá nhân cho phối, SV đưa hai hướng giải thuận không thuận với nhiều đáp án khác Do vậy, GV cần kết luận sau nhận xét, chí liên hệ, rút kinh nghiệm cho SV + Phương pháp dạy học nêu vấn đề: Các bước tiến hành phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học tích hợp mơn TTHCM với giáo dục KNM cho SV bao gồm: Bước 1: Nêu vấn đề (tạo tình có vấn đề); Bước 2: Giải vấn đề; Bước 3: kết luận, nhận xét vấn đề + Phương pháp dạy học thảo luận nhóm: Các bước tiến hành phương pháp thảo luận nhóm dạy học tích hợp mơn TTHCM với giáo dục KNM cho SV bao gồm: Bước 1: Chuẩn bị; Bước 2: Tổ chức thảo luận nhóm; Bước 3: Kết luận, nhận xét, đánh giá + Phương pháp dạy học dự án: Các bước tiến hành phương pháp dạy học dự án dạy học tích hợp mơn TTHCM với giáo dục KNM cho SV bao gồm: Bước 1: Chuẩn bị; Bước 2: Tổ chức thực dự án; Bước 3: Nhận xét, đánh giá dự án Hướng dẫn SV tự học: Các bước tiến hành hướng dẫn SV tự học môn TTHCM bao gồm: Bước 1: Chuẩn bị nội dung tự học; Bước 2: Tổ chức cho SV tự học; Bước 3: Đánh giá kết tự học SV - Sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp dạy học tích hợp mơn TTHCM với giáo dục KNM + Kĩ thuật động não: Các bước sử dụng kĩ thuật công não dạy học tích hợp mơn TTHCM với giáo dục KNM cho SV bao gồm: Bước 1: GV điều hành nêu tình hay vấn đề cần giải dạng câu hỏi tập nhận thức; Bước 2: SV nêu ý tưởng, quan điểm để giải tình mà GV nêu ra; Bước 3: GV kết luận 121 Nguyễn Hải Trung + Kĩ thuật sơ đồ tư duy: Các bước sử dụng sơ đồ tư dạy học tích hợp môn TTHCM với giáo dục KNM cho SV bao gồm: Bước 1: Thiết kế sơ đồ tư phù hợp với mục tiêu, nội dung học đặc điểm SV; Bước 2: Tổ chức sử dụng sơ đồ tư phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học khác; Bước 3: Điều chỉnh thiết kế sử dụng sơ đồ tư - Sử dụng phương tiện dạy học phù hợp dạy học tích hợp mơn TTHCM với giáo dục KNM cho SV: Các bước sử dụng phương tiện dạy học dạy học tích hợp mơn TTHCM với giáo dục KNM cho SV bao gồm: Bước 1: Lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung học, phương pháp dạy học đặc điểm SV; Bước 2: Sử dụng hợp lí phương tiện dạy học; Bước 3: Điều chỉnh cách thức sử dụng phương tiện dạy học * Điều kiện thực biện pháp Cần có quan tâm Bộ GD&ĐT, cán quản lí trường ĐH việc đảm bảo điều kiện cần thiết cho trình hình thành phát triển hệ thống KNM SV Bên cạnh đó, cần có phối hợp thống GV, GV với SV, SV với SV trình thực tích hợp giáo dục KNM SV dạy học môn TTHCM trường ĐH 2.2.3 Thực kiểm tra, đánh giá kết hình thành phát triển kĩ mềm sinh viên thông qua tích hợp giáo dục kĩ mềm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học * Mục tiêu biện pháp Thực biện pháp nhằm xác định mức độ hình thành phát triển KNM SV sau giai đoạn hay q trình thực tích hợp giáo dục KNM dạy học môn TTHCM trường ĐH, sở đó, đánh giá kết đạt vấn đề cịn tồn tại, từ đó, tiếp tục hồn thiện q trình tích hợp giáo dục KNM dạy học môn TTHCM trường ĐH * Nội dung cách thức thực biện pháp Biện pháp thực với nội dung chủ yếu đây: (1) Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá KNM SV trường Đại học - Xác định yêu cầu cần đảm bảo xây dựng tiêu chí đánh giá KNM SV trường Đại học như: Đảm bảo tính thực tiễn; đảm bảo tính đại; đảm bảo tính khả thi; đảm bảo tính độc lập tương đối; đảm bảo tính phổ biến; đảm bảo tính tồn diện; đảm bảo tính cụ thể; đảm bảo tính phù hợp; đảm bảo tính thống - Xác định hệ thống tiêu chí đánh giá KNM SV trường Đại học Hệ thống tiêu chí đánh giá KNM SV trường ĐH thể qua Bảng Bảng Hệ thống tiêu chí đánh giá KNM SV trường Đại học Nhóm tiêu chí đánh giá kĩ tự nhận thức 1.1 Nhận thức giá trị thân 1.2 Nhận thức hoạt động học tập, rèn luyện thân 1.3 Nhận thức hoạt động nghề nghiệp tương lai Nhóm tiêu chí đánh giá kĩ làm việc theo nhóm 2.1 Thực nhiệm vụ để đạt mục tiêu chung nhóm 2.2 Phối hợp với thành viên khác nhóm cách hiệu 2.3 Đóng góp vào phát triển nhóm mặt giao tiếp, chia sẻ ý tưởng, lắng nghe thống ý kiến 2.4 Thể vai trị khác nhóm cách hiệu Nhóm tiêu chí đánh giá kĩ quản lí thời gian 122 Biện pháp tích hợp giáo dục kĩ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh 3.1 Xác định lựa chọn công việc ưu tiên 3.2 Phân bổ nguồn lực thời gian 3.3 Thói quen tích cực quản lí thời gian 3.4 Tích cực, chủ động tìm kiếm cơng cụ quản lí thời gian Nhóm tiêu chí đánh giá kĩ giao tiếp 4.1 Định hướng hoạt động giao tiếp 4.2 Định vị đối tượng giao tiếp 4.3 Điều khiển, điều chỉnh trình giao tiếp 4.4 Sử dụng phương tiện giao tiếp 4.5 Khả lắng nghe phản hồi Nhóm tiêu chí đánh giá kĩ lãnh đạo thân 5.1 Xác định mục tiêu, giá trị thân 5.2 Tự giác trách nhiệm hoạt động thân 5.3 Ra định cho hoạt động thân Nhóm tiêu chí đánh giá kĩ kiểm soát cảm xúc 6.1 Điều chỉnh hành động thể 6.2 Tìm kiếm biện pháp kiểm sốt cảm xúc Nhóm tiêu chí đánh giá kĩ vượt qua khủng hoảng 7.2 Cân tâm lí trước rủi ro, thất bại 7.3 Tạo động lực cho thân Nhóm tiêu chí đánh giá kĩ giải xung đột 8.1 Xác định phạm vi, nguyên nhân xung đột 8.2 Giảng giải, thuyết phục người xung quanh 8.3 Hợp tác trình giải xung đột Nhóm tiêu chí đánh giá kĩ sáng tạo 9.1 Xử lí nội dung hoạt động học tập, rèn luyện nghề nghiệp 9.2 Xử lí nhiệm vụ có liên quan đến hoạt động học tập, rèn luyện nghề nghiệp 9.3 Tư tích cực - Xác định mức độ đạt tiêu chí đánh giá KNM SV trường ĐH Mức độ đạt tiêu chí đánh giá KNM SV trường ĐH thể bảng Bảng Mức độ đạt tiêu chí đánh giá KNM SV trường Đại học Mức độ Mô tả Kém Không thực theo thao tác theo yêu cầu kĩ thuật Yếu Thực thao tác tự tin, thụ động theo yêu cầu kĩ thuật Trung bình - Độc lập, tự tin thực thao tác - Chưa có phối hợp thao tác 123 Nguyễn Hải Trung Khá - Thực đúng, đầy đủ có phối hợp thao tác Tốt - Thực đúng, đầy đủ, xác, phù hợp thao tác - Có phối hợp nhịp nhàng thao tác - Xử lí tình nảy sinh trình thực thao tác (2) Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết hình thành phát triển KNM SV Kế hoạch kiểm tra, đánh giá cần cụ thể hóa thành phần mục tiêu, nội dung, phương pháp, chủ thể, thời điểm kiểm tra, đánh giá (3) Tổ chức thực kiểm tra, đánh giá kết hình thành phát triển KNM SV theo kế hoạch xác định (4) Dựa vào kết kiểm tra, đánh giá, CBQL, GV cần nghiên cứu áp dụng biện pháp nhằm tiếp tục hồn thiện q trình hình thành phát triển KNM cho SV thơng qua tích hợp giáo dục KNM dạy học môn TTHCM cho SV trường ĐH * Điều kiện thực biện pháp Cần có tiêu chí đánh giá KNM SV; cần có phối hợp lực lượng tham gia kiểm tra, đánh giá kết hình thành phát triển KNM SV trường ĐH ; cần có quan tâm Bộ GD&ĐT, trường ĐH trình hình thành phát triển KNM SV Mỗi biện pháp đề xuất có chức riêng nên có tính độc lập tương đối, song biện pháp khơng có mâu thuẫn mà ln có mối quan hệ thống nhất, tác động qua lại lẫn nhau, tạo nên tác động tổng hợp để mang lại hiệu tích hợp giáo dục KNM cho SV dạy học mơn TTHCM Kết luận Trước vai trị KNM SV nói riêng người lao động nói chung, đồng thời, xuất phát từ vị trí, đặc điểm mơn TTHCM, tích hợp giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM trường ĐH địa bàn tỉnh Hải Dương vấn đề có ý nghĩa quan trọng Các biện pháp tích hợp giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM đề xuất phù hợp với thực tiễn nhà trường, đặc điểm GV SV, thêm vào đó, biện pháp xác định rõ mục tiêu, nội dung cách thức thực điều kiện thực sở thuận lợi để trường mà cụ thể GV giảng dạy mơn TTHCM dễ ràng áp dụng biện pháp dạy học môn học, qua đó, góp phần nâng cao hiệu hình thành, phát triển KNM cho SV, nâng cao chất lượng tích hợp giáo dục KNM cho SV dạy học môn TTHCM trường ĐH địa bàn tỉnh Bên cạnh đó, kết nghiên cứu cịn sở để nhà khoa học tiếp tục triển khai cơng trình nghiên cứu có liên quan đến vấn đề TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Loan Thủy, 2010 Tăng cường giáo dục, rèn luyện kĩ làm việc nhóm cho SV – yêu cầu cấp bách đổi giáo dục đại học Tạp chí Phát triển Hội nhập, số [2] Huỳnh Văn Sơn, 2013 Khảo sát vài biện pháp phát triển kĩ mềm cho sinh viên đại học sư phạm, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 50 [3] Trần Thị Cẩm Tú, 2014 “Giáo dục giá trị sống cho sinh viên dại học sư phạm Hà Nội thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm” Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 59, Number BC, tr.280 – 286 [4] Lê Thị Hiếu Thảo, 2016 “Đổi tư nhận thức kĩ mềm sinh viên thời đại công nghiệp 4.0”, Kỉ yếu hội thảo khoa học Trường Đại học Cơng nghệ Sài Gịn năm 2016, tr.236 124 Biện pháp tích hợp giáo dục kĩ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh [5] Đỗ Xuân Tiến, 2017 Thực trạng biện pháp giáo dục kĩ sống cho sinh viên đại học sư phạm khối ngành khoa học xã hội trường Đại học Đồng Nai” Tạp chí Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Nai, số 6, tr.38 [6] Hồng Hải, 2016, “Phát huy vai trị kĩ mềm việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo” Tạp chí Xây dựng & Đơ thị, số 50, tr 56 [7] Lê Thị Hoài Lan, 2017 Phát triển kĩ mềm cho sinh viên Khoa Kinh tế, Trường Đại học Đồng Nai theo tiếp cận chuẩn đầu ra, Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Nai, số 6, tr 80 [8] Lê Thị Hiếu Thảo (chủ nhiệm), Võ Minh Hùng, Lê Thị Lan Anh, Lê Văn Quốc, 2018 Định hướng mơ hình giáo dục kĩ mềm cho sinh viên trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu Đề tài nghiên cứu khoa học trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu [9] Bernd Schulz, 2008 The importance of soft skills: Education beyond academic knowledge, Journal of Languuage and Communication, June 2008, p146-154 [10] 10 Mangala Ethaiya Rani S, 2010 Need and Importance of soft skills in students, Journal of Literature, culture and Media studies ISSN: 0947-7192, Vol.-II Jan-June 2010, p1-6 [11] Sharayu Potnis, 2013: “Importance of soft skills in students’ life”, Cyber Literature: The International Online Journal; ISSN: 0972-0901 Volume: Issue:1, June 2013, p.57-65 [12] Shariffah Bahyah Syed Ahmad, 2013, “Soft skills level of Malaysian students at a tertiary institution: A comparative case study based on gender, area of residebce and type of schools” International Journal of Asian Social Science, 2013, 3(9):1929-1937 [13] Maria 17 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2016 Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.73 [14] Cinque, 2016, “Lost on Translation – Soft skills development in European Countries”, University of Deusto, p.389-427 [15] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2016 Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.45.14 Barbara Cimatti, 2016, “Defintion, developmetn, assessments of soft skills and their role for the quality of organizations and enterprises” International Journal for Quality Research, p.97-130 [16] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2016 Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.44 ABSTRACT Measuares to integrate soft skills education in teaching Ho Chi Minh Ideology for undergraduates at university in Hai Duong province Nguyen Hai Trung Department of Politics - Physical Education and Defense, Hai Duong University of Medical Technology On the basis of generalizing some achievements and remaining limitations in the process of integrating soft skills education in teaching the subject: Ho Chi Minh Ideology for undergraduates at universities in Hai Duong province; the author proposes three measures to contribute to improving the efficiency in this teaching: planning to teach Ho Chi Minh Ideology combining with soft skills education; organizing this combination in teaching practice; testing and evaluating its results of formation and development of undergraduates’ soft skills through teaching this subject at universities Each measure is analyzed specifically according to the unified structure, including the objectives, contents and methods of implementing the measures; as well as its conditions to implement Keywords: Soft skills; soft skills education; integrating soft skills education in teaching 125 ... kết giáo dục, tích hợp giáo dục KNM cho SV thông qua dạy học môn học 2.2 Các biện pháp tích hợp giáo dục kĩ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương. .. hoạch dạy học tích hợp mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh với giáo dục kĩ mềm 116 Biện pháp tích hợp giáo dục kĩ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh * Mục tiêu biện pháp Thực biện pháp nhằm.. .Biện pháp tích hợp giáo dục kĩ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh bách đổi giáo dục đại học [1]; Khảo sát vài biện pháp phát triển kĩ mềm cho SV ĐH sư phạm [2]; Giáo dục