Bài viết này tập trung nghiên cứu thực trạng và giải pháp sử dụng phương pháp đàm thoại và phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm giáo dục kĩ năng mềm cho sinh viên các trường đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 45-48 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI VÀ PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH NHẰM GIÁO DỤC KĨ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH HẢI DƯƠNG HIỆN NAY Nguyễn Hải Trung Article History Received: 15/02/2020 Accepted: 02/3/2020 Published: 05/4/2020 Keywords Soft skills, Ho Chi Minh thought, integrated teaching, discovery- conversation, problem solving-based teaching Trường Đại học Kĩ thuật Y tế Hải Dương Email: trungnh80@gmail.com ABSTRACT Ho Chi Minh Thought is a dominant subject in integrating soft skill education for learners Recently, lecturers who teach Ho Chi Minh Thought at universities in Hai Duong province have been conscious and actively innovating teaching methods However, students are still not really interested in the subject That fact requires that the universities and lecturers continue to innovate the teaching methods, apply more appropriate teaching methods Conversational-discovery teaching method and the method of problem raising are positive teaching methods that can help lecturers both fulfill the goal of teaching Ho Chi Minh Thought and perform the task of educating students' soft skill This article deals with the application of conversational method and problem raising in integrated teaching of Ho Chi Minh Thought with soft skill education at universities in Hai Duong province today Mở đầu Tư tưởng Hồ Chí Minh mơn thuộc khoa học trị, hệ thống tri thức có tính trừu tượng cao Phương pháp đàm thoại phát phương pháp nêu vấn đề phương pháp dạy học tích cực, vận dụng dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm giáo dục kĩ mềm các trường đại học giúp giảng viên (GV) đạt mục tiêu phẩm chất lực, kĩ mềm (kĩ tự nhận thức; giao tiếp; kĩ kiểm soát cảm xúc; kĩ vượt qua khủng hoảng; kĩ giải xung đột; kĩ sáng tạo ) Bài viết tập trung nghiên cứu thực trạng giải pháp sử dụng phương pháp đàm thoại phương pháp nêu vấn đề dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm giáo dục kĩ mềm cho sinh viên (SV) trường đại học địa bàn tỉnh Hải Dương Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm “Phương pháp đàm thoại phát phương pháp người dạy tổ chức đối thoại, trao đổi ý kiến, tranh luận thầy với lớp người học với nhau, thơng qua người học củng cố, bổ sung, mở rộng kiến thức, có tri thức mới, cách nhận thức mới, cách giải vấn đề mới” (Khuất Thị Thanh Vân, 2013) Từ định nghĩa cho thấy, phương pháp đàm thoại phát có ưu điểm kích thích tư duy, khuyến khích hoạt động nhận thức, tìm tịi, sáng tạo cho SV, tạo môi trường thuận lợi để SV tương tác với GV, SV với SV; giúp SV hứng khởi việc lĩnh hội kiến thức môn học thông qua hoạt động phát triển kĩ giao tiếp, sáng tạo, kiểm soát cảm xúc Hệ thống câu hỏi “xương sống” phương pháp đàm thoại phát hiện, định đến hiệu phương pháp Khi xây dựng câu hỏi, GV cần tuân thủ số nguyên tắc sau: - Câu hỏi phải rõ ràng, chuẩn xác; - Câu hỏi phải hướng tới nội dung kiến thức học; - Câu hỏi có tính mở Khơng dừng lại câu hỏi tái đơn giản (tức nội dung SV nhớ trả lời GV), GV hỏi câu hỏi yêu cầu SV phải so sánh, liên hệ, nhận xét, đánh giá; - Xây dựng câu hỏi theo cấp độ, logic từ dễ đến khó, từ câu hỏi đến câu hỏi phụ mang tính gợi mở Trong hoạt động GV đặt nhiều câu hỏi, phải tuân thủ theo logic “Phương pháp dạy học nêu vấn đề cách thức GV xây dựng đưa tình có vấn đề dạng câu hỏi tình huống, tập có tính chất nghiên cứu, hướng dẫn giúp đỡ SV phát huy tính sáng tạo, tích cực cá nhân để giải vấn đề đặt nhằm đạt mục đích cuối giúp SV nắm tri thức cách thức hành động họ tích cực tham gia vào trình dạy học này” (Bùi Văn Nghị, 2014) 45 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 45-48 Ưu điểm bật phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động người học thông qua việc giải tình có vấn đề Hoạt động giúp SV không lĩnh hội tốt kiến thức môn học mà phát triển số kĩ mềm như: giải xung đột, sáng tạo… Nếu hệ thống câu hỏi “xương sống” phương pháp dạy học đàm thoại tình dạy học có vấn đề “xương sống” phương pháp dạy học nêu vấn đề Các tình dạy học có vấn đề phải biểu dạng câu hỏi, tập nhận thức Hình thành tình dạy học có vấn đề phải thỏa mãn điều kiện: có mâu thuẫn nhận thức người học phù hợp với khả năng, trình độ người học Đó mâu thuẫn biết (nhưng chưa đủ) với nhu cầu muốn giải vấn đề Do hiểu biết có hạn, SV phải chủ động tra cứu thêm thông tin, tư liệu, phải tư duy, suy nghĩ tìm hướng giải Đồng thời, tình dạy học có vấn đề thường hấp dẫn, có yếu tố nên kích thích tư SV, tạo mong muốn giải vấn đề phải phù hợp với trình độ, nhận thức người học để khơi gợi niềm tin đến giải vấn đề “Kĩ mềm thuật ngữ thiên mặt xã hội để kĩ có liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, khả hòa nhập xã hội, thái độ hành vi ứng xử hiệu giao tiếp người với người Nói khác đi, kĩ liên quan đến việc người hịa mình, chung sống tương tác với cá nhân khác, nhóm, tập thể, tổ chức cộng đồng” (Forland Jeremy, 2006, tr 32) 2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại và phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học địa bàn tỉnh Hải Dương Hiện nay, trường đại học địa bàn tỉnh Hải Dương (Đại học Kĩ thuật y tế Hải Dương, Đại học Sao Đỏ, Đại học Thành Đông, Đại học Hải Dương, Đại học Sư phạm kĩ thuật Hưng Yên - sở 3) có 33 GV chun kiêm nhiệm giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Nhìn chung, GV có ý thức, tích cực đổi phương pháp dạy học truyền thống, vận dụng phương pháp đại, có phương pháp đàm thoại, nêu vấn đề, bước đầu thu kết khả quan Qua điều tra ý kiến GV SV mức độ hứng thú SV qua dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho thấy (xem bảng 1): Bảng Đánh giá GV SV về thực trạng hứng thú SV q trình học tập mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh GV SV TT Ý kiến SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) Rất hứng thú 3,0 83 19,4 Hứng thú 26 78,8 118 27,6 Bình thường 18,2 197 46,1 Không hứng thú 0 24 5,6 Không biết/không quan tâm 0 1,2 Tổng 33 100,0 427 100,0 Số liệu bảng cho thấy, GV tỏ hứng thú hứng thú với phương pháp dạy học (chiếm 81,8%) SV lại tỏ chưa thực hứng thú trình học tập mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Thực trạng xuất phát từ nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan khác Tuy nhiên, nhà trường GV cần nghiên cứu, tăng cường áp dụng biện pháp tích cực, phù hợp để tăng cường hứng thú học tập môn cho SV Vấn đề giáo dục kĩ mềm qua dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh mẻ, bỡ ngỡ GV trường đại học thuộc tỉnh Hải Dương Khi hỏi cần thiết giáo dục kĩ mềm thông qua môn học, 100% GV SV khẳng định cần thiết Tuy nhiên, nhiều GV hỏi lại cho rằng, bản, GV chưa thực chủ động có kế hoạch tích hợp giáo dục kĩ mềm dạy học môn cho SV Một số ý kiến khác lại cho rằng, tích hợp giáo dục kĩ nói chung, cịn mang tính qua loa, đại khái (bảng 2) Bảng Nhận thức GV SV cần thiết mục tiêu giáo dục kĩ mềm cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh TT Ý kiến GV (Tỉ lệ %) SV (Tỉ lệ %) Cần thiết 21 63,6 240 56,2 Khá cần thiết 12 36,4 187 43,8 Ít cần thiết 0,0 0,0 Không cần thiết 0,0 0,0 Tổng 33 100,0 427 100,0 Thực trạng cho thấy cần thiết phải tìm biện pháp dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm giáo dục kĩ mềm cho SV trường đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 46 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 45-48 2.3 Biện pháp sử dụng phương pháp đàm thoại và phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm giáo dục kĩ mềm cho sinh viên trường đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 2.3.1 Biện pháp sử dụng phương pháp đàm thoại phát Phương pháp đàm thoại phát dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh thực theo bước sau: “Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học cần vận dụng phương pháp đàm thoại phát Bước 2: Thiết kế đề cương giảng vận dụng phương pháp đàm thoại phát vào dạy học nội dung lựa chọn Bước 3: Tổ chức hướng dẫn SV nghiên cứu đề cương giảng” (Đồn Sỹ Tuấn, 2019) Ví dụ số câu hỏi đàm thoại sử dụng dạy học Chương I “Cơ sở, trình hình thành phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh” sau: Câu 1: Nêu giá trị truyền thống dân tộc quan trọng tác động đến hình thành phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh? Giải thích sao? Câu 2: Chủ nghĩa u nước có vai trị tác động đến Hồ Chí Minh? Câu 3: Nho giáo ảnh hưởng tới Hồ Chí Minh nào? Câu 4: Cơ sở khách quan hay chủ quan định tới việc đời tư tưởng Hồ Chí Minh? Vì sao? Câu 5: Trình bày mốc thời gian quan trọng trình hình thành phát triển Tư tưởng Hồ Chí Minh? Câu 6: Vì tư tưởng Hồ Chí Minh tài sản tinh thần quý giá Đảng dân tộc ta? 2.3.2 Biện pháp sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề Ví dụ, dạy nội dung “Bối cảnh lịch sử hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh” thuộc mục I, Chương I “Cơ sở, trình hình thành phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh”, GV tạo tình dạy học có vấn đề sau: GV trình bày phong trào yêu nước Việt Nam cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, đặt câu hỏi: Tại phong trào yêu nước theo khuynh hướng phong kiến tư sản Việt Nam diễn mạnh mẽ, liệt cuối thất bại? Các bước dạy học theo phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm giáo dục kĩ mềm cho SV gồm: Bước 1: Nêu vấn đề (tạo tình có vấn đề) Thực chất bước GV tạo xung đột, mâu thuẫn nhận thức SV (giữa biết chưa biết) mong muốn giải vấn đề Có nhiều cách khác để tạo tình dạy học có vấn đề, số cách sử dụng phù hợp dạy học môn TT Hồ Chí Minh thể sau: * Tạo tình dạy học có vấn đề từ thực tiễn Ví dụ 1: Khi dạy Chương II “Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề dân tộc cách mạng giải phóng dân tộc”, GV cung cấp thông tin tới SV: Cuối kỉ XIX, đầu kỉ XX, chủ nghĩa đế quốc đẩy mạnh xâm lược nước châu Á, Phi, Mĩ La tinh biến nhiều quốc gia trở thành thuộc địa Năm 1919, Quốc tế Cộng sản đời lãnh đạo phong trào cách mạng toàn giới Chủ trương tập trung đấu tranh giai cấp để đòi quyền lợi cho người lao động bị bóc lột tư tưởng đạo Quốc tế Cộng sản phong trào cách mạng giới lúc GV đặt câu hỏi: Chủ trương có phù hợp với phong trào giải phóng dân tộc nước thuộc địa Việt Nam khơng? Vì sao? * Tạo tình từ kiến thức học trước Ví dụ 1: Khi dạy chương II “Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề dân tộc cách mạng giải phóng dân tộc”, GV nhắc lại nội dung học: Năm 1938, “khi tình hình giới có biến động mới, Người chủ động đề nghị Quốc tế Cộng sản cho nước hoạt động Người yêu cầu “đừng để tơi sống q lâu tình trạng khơng hoạt động giống sống bên cạnh, bên Đảng” (Bộ GD-ĐT, 2016, tr 44) GV đặt câu hỏi: Vì Hồ Chí Minh lại đề nghị Quốc tế Cộng sản cho nước hoạt động vào thời điểm ấy? Ví dụ 2: Khi dạy chương II “Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề dân tộc cách mạng giải phóng dân tộc”, GV nhắc lại nội dung học: “Tại Hội nghị Trung ương (từ ngày 10-19/5/1941) họp Pác Bó (Cao Bằng) chủ trì Nguyễn Ái Quốc, Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương hoàn chỉnh việc chuyển hướng chiến lược cách mạng Việt Nam” (Bộ GD-ĐT, 2016, tr 45) GV đặt câu hỏi: Quan điểm mối quan hệ vấn đề dân tộc giai cấp Hồ Chí Minh thể cụ thể Hội nghị Trung ương 8? * Tạo tình dạy học có vấn đề từ nội dung học lớp Ví dụ 1: Khi dạy chương II “Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề dân tộc cách mạng giải phóng dân tộc”, GV thuyết trình “vấn đề dân tộc” “vấn đề giai cấp” Việt Nam thời thuộc địa 47 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 45-48 GV yêu cầu SV: Vẽ sơ đồ diễn tả mối quan hệ vấn đề dân tộc vấn đề giai cấp theo quan điểm Hồ Chí Minh Ví dụ 2: Khi dạy chương II “Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề dân tộc cách mạng giải phóng dân tộc”, GV đặt vấn đề: Hồ Chí Minh khẳng định “Cách mạng giải phóng dân tộc muốn thắng lợi phải theo đường cách mạng vô sản” (Bộ GD-ĐT, 2016, tr 73), GV hỏi: Quan điểm áp dụng cho quốc gia thuộc địa khơng? Vì sao? Bước 2: Giải vấn đề Để giải vấn đề nêu ra, SV phải lên kế hoạch để giải vấn đề, là: Tìm kiếm thêm thơng tin cần thiết (có thể đọc sách, tra cứu Internet, trao đổi với bạn, hỏi GV…); huy động hiểu biết có vấn đề, đặt giả thuyết theo hai hướng: thuận chiều (khẳng định vấn đề đúng); khơng thuận chiều (vấn đề sai); bắt tay vào chứng minh giả thuyết Ví dụ, vấn đề nêu trên: Hồ Chí Minh khẳng định “Cách mạng giải phóng dân tộc muốn thắng lợi phải theo đường cách mạng vô sản” (Bộ GD-ĐT, 2016, tr 73) Câu hỏi GV: Quan điểm áp dụng cho quốc gia thuộc địa khơng? Vì sao? Nếu SV đặt giả thuyết theo hướng thuận chiều: SV phải tìm hiểu thêm, huy động kiến thức có lịch sử đấu tranh giải phóng dân tộc quốc gia thuộc địa khác hỏi thêm GV, bạn bè vấn đề để chứng minh cho giả thuyết Nếu SV đặt giả thuyết khơng thuận chiều: SV cần tìm quốc gia thuộc địa giải phóng dân tộc khơng theo đường cách mạng vơ sản, sau vào hoàn cảnh, điều kiện mặt xã hội, kinh tế, văn hóa… để giải thích khác biệt Nếu SV không tự đặt kế hoạch để giải vấn đề nêu: GV cần gợi ý hướng giải cung cấp thêm thông tin để tạo động lực, niềm tin cho SV đến việc giải vấn đề Bước 3: Kết luận, nhận xét vấn đề Trong trình giải vấn đề, hạn chế nhận thức thông tin vấn đề, quan điểm cá nhân cho phối, SV đưa hai hướng giải thuận không thuận với nhiều đáp án khác Do vậy, GV cần kết luận sau nhận xét, chí liên hệ, rút kinh nghiệm cho SV Cũng ví dụ nêu trên, GV đến kết luận: Trong thời điểm, có số quốc gia thuộc địa Việt Nam phong trào giải phóng dân tộc thành cơng Tuy nhiên, trước họ khơng theo đường cách mạng vơ sản (như Ấn Độ) Kết luận Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn nay, đổi phương pháp dạy học môn Tư tưởng Hồ Chi Minh trường đại học địa bàn tỉnh Hải Dương cần thiết Đổi theo hướng tích cực hóa phương pháp truyền thống như: sử dụng phương pháp đàm thoại phát triển, hay kết hợp thuyết trình với phương pháp dạy học tích cực khác; đồng thời, vận dụng số phương pháp dạy học đại, phù hợp như: dạy học nêu vấn đề, dạy học tình huống… Việc phối hợp sử dụng phương pháp đàm thoại phương pháp nêu vấn đề dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh góp phần giúp SV tích cực, hứng thú tham gia, trải nghiệm qua nhiều hoạt động, giải tình dạy học, qua GV vừa đạt mục tiêu môn học, vừa giáo dục phát triển kĩ mềm cho em Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT (2012) Giáo trình “Những ngun lí chủ nghĩa Mác - Lênin” NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD-ĐT (2015) Dạy học tích hợp trường trung học sở, trung học phổ thông Tài liệu tập huấn dành cho cán quản lí, giáo viên trường trung học sở, trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm Bộ GD-ĐT (2016) Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Bùi Văn Nghị (2014) Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm Đồn Sỹ Tuấn (2019) Biện pháp nâng cao tính tích cực học tập sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học địa phương miền bắc Luận án tiến sĩ Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội Forland & Jeremy (2006) Managing Teams and Technology UC Davis, Graduate School of Management Hoàng Thu Phương (2018) Một số biện pháp phát triển lực tự học cho SV dạy học môn “Những nguyên lí chủ nghĩa Mác - Lênin” Tạp chí Giáo dục, số 421, tr 50-53 Khuất Thị Thanh Vân (2013) Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề q trình dạy học mơn Những ngun lí chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học, cao đẳng Tạp chí Giáo dục, số 311, tr 43-45 48 ... trạng sử dụng phương pháp đàm thoại và phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học địa bàn tỉnh Hải Dương Hiện nay, trường đại học địa bàn tỉnh Hải Dương (Đại học Kĩ. .. Biện pháp sử dụng phương pháp đàm thoại và phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm giáo dục kĩ mềm cho sinh viên trường đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 2.3.1 Biện pháp sử dụng. .. 100,0 Thực trạng cho thấy cần thiết phải tìm biện pháp dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm giáo dục kĩ mềm cho SV trường đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 46 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì -