Khảo sát việc sử dụng phương pháp đàm thoại có hướng dẫn trong các giờ học kỹ năng nói của sinh viên trình độ A1 tại trường Đại học Giao thông vận tải

Nghiên cứu này được thực hiện để khảo sát những khó khăn của sinh viên thuộc trình độ A1 trong việc học kỹ năng nói và cách sử dụng phương pháp đàm thoại có hướng dẫn được đưa ra trong giáo trình Speak Out của họ. Hai lớp sinh viên năm thứ nhất thuộc lớp tiếng Anh A1 của Trường Đại học Giao thông vận tải đã tham gia vào khảo sát này, trong đó bảng hỏi và phỏng vấn là hai phương pháp được sử dụng để thu thập dữ liệu cho nghiên cứu.

Hội nghị Khoa học công nghệ lần thứ XXII Trường Đại học Giao thông vận tải KHẢO SÁT VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI CÓ HƯỚNG DẪN TRONG CÁC GIỜ HỌC KỸ NĂNG NĨI CỦA SINH VIÊN TRÌNH ĐỘ A1 TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIAO THÔNG VẬN TẢI Đỗ Thị Phương Thúy1* Trường Đại học Giao thông Vận tải, Số Cầu Giấy, Hà Nội * Tác giả liên hệ: Email: pthuydo@utc.edu.vn Tóm tắt Tiếng Anh ngơn ngữ quốc tế sử dụng để giao tiếp với người từ quốc gia khác đồng thời coi phương tiện dùng trao đổi kiến thức Một mục tiêu việc giảng dạy ngoại ngữ Trường Đại học Giao thông vận tải giúp sinh viên nâng cao lực giao tiếp kỹ nói Nghiên cứu thực để khảo sát khó khăn sinh viên thuộc trình độ A1 việc học kỹ nói cách sử dụng phương pháp đàm thoại có hướng dẫn đưa giáo trình Speak Out họ Hai lớp sinh viên năm thứ thuộc lớp tiếng Anh A1 Trường Đại học Giao thông vận tải tham gia vào khảo sát này, bảng hỏi vấn hai phương pháp sử dụng để thu thập liệu cho nghiên cứu Kết cho thấy hầu hết sinh viên gặp khó khăn nói tiếng Anh số yếu tố phát âm, thiếu vốn từ vựng, nhút nhát thiếu tự tin Sau sử dụng phương pháp đàm thoại có hướng dẫn, phản hồi học sinh cho thấy kỹ nói em cải thiện em quen với việc sử dụng tiếng Anh giao tiếp thực tế Từ khóa: phương pháp đàm thoại có hướng dẫn, kỹ nói ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ phổ biến toàn giới Nhiều quốc gia sử dụng tiếng Anh ngơn ngữ ngơn ngữ thứ hai để giao tiếp trao đổi thơng tin Vì vậy, tiếng Anh trở thành ngoại ngữ đưa vào giảng dạy môn học bắt buộc Chương trình Giáo dục Việt Nam Có bốn kỹ mà học sinh cần nắm vững học tiếng Anh nghe, nói, đọc, viết Theo Khameis (2006: 111), bốn kỹ (đọc, viết, nói nghe) xuất cách tự nhiên lớp học tiếng Anh Ngôn ngữ công cụ để giao tiếp, để trở thành người giao tiếp tốt người học cần phải giỏi kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Những kỹ quan trọng kỹ có liên quan đến Tuy nhiên, bốn kỹ đó, nói dường số kỹ quan trọng cần phải thành thạo xem đầu việc học ngơn ngữ Tuy nhiên, chương trình giáo dục -881- Hội nghị Khoa học công nghệ lần thứ XXII Trường Đại học Giao thông vận tải tiếng Anh tập trung vào ngữ pháp từ vựng, học sinh khơng có hội thực hành kỹ nói giai đoạn đầu Kết là, người học gặp nhiều khó khăn việc nói tiếng Anh, sinh viên năm thứ trường Đại học Giao thông vận tải ngoại lệ Trong việc dạy học kỹ nói, đoạn hội thoại mẫu coi hướng dẫn hữu ích rõ ràng để học sinh luyện nói tiếng Anh tình thực tế Do đó, nhà nghiên cứu cho cần phải tìm khó khăn sinh viên giúp em tự tin lớp học nói thơng qua phương pháp đàm thoại có hướng dẫn Hai vấn đề nghiên cứu đề tài này: Sinh viên gặp khó khăn việc học kỹ nói tiếng Anh, Sinh viên có sử dụng đàm thoại có hướng dẫn để luyện kỹ nói khơng Nếu có, ý kiến họ việc sử dụng phương pháp NỘI DUNG 5.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong nghiên cứu cải thiện kỹ tiếng Anh, Richard (2007) nhận định rằng, tiếng Anh ngơn ngữ tồn cầu, sử dụng giao tiếp quốc tế, thương mại truyền thơng, văn hóa đại chúng Do đó, việc học tiếng Anh trở nên quan trọng ngơn ngữ sử dụng mặt đời sống xã hội Trong việc học nói tiếng Anh, sinh viên phải nắm vững yếu tố cấu thành Tiếng Anh bao gồm: hiểu, ngữ pháp, từ vựng, phát âm trôi chảy Richard Renandya (2002) nghiên cứu phương pháp nói tiếng Anh, bao gồm việc áp dụng hội thoại có hướng dẫn Theo nghiên cứu này, trị chuyện có hướng dẫn đưa vào cuối học nhằm ôn lại kiến thức, khám phá phản ứng với nó, xác định cách áp dụng vào tình Cuộc trị chuyện đưa người học vào hành trình từ góc nhìn tồn cảnh đến chi tiết - từ tình đến phương pháp giải Trong đó, họ có hội chia sẻ trình bày quan điểm mà khơng bị phán xét Trong nghiên cứu Schneider việc tìm phương pháp nói hiệu quả, ông sinh viên chọn phương pháp ghép cặp nhận xét khả nói tiếng Anh họ cải thiện Đồng thời, người học cảm thấy có động lực tự tin nói tiếng Anh Với họ giao tiếp tiếng Anh trở nên thích thú thư giãn nhiều Theo Schneider, phương pháp hiệu để tăng động lực thành tích học sinh để họ luyện tập trôi chảy cách ghi âm nói theo cặp Ghép cặp coi phương pháp thiếu giảng dạy Theo Herlina Herlina Muhammad Holandiyah (2015) dạy kỹ nói cách sử dụng kỹ thuật hội thoại có hướng dẫn cải thiện thành tích nói học sinh, điều thấy sinh viên nói lớp Các học viên ln sử dụng tiếng Anh lớp hội thoại họ Điều có nghĩa học sinh áp dụng trị -882- Hội nghị Khoa học cơng nghệ lần thứ XXII Trường Đại học Giao thông vận tải chuyện với người khác sống hàng ngày, sau học sinh hứng thú vui vẻ việc học kỹ nói Mục tiêu dạy kỹ nói thể hiệu giao tiếp Người học hiểu rõ thân cách sử dụng tối đa trình độ họ Họ nên cố gắng tránh nhầm lẫn truyền tải thông điệp lỗi phát âm, ngữ pháp từ vựng tuân thủ quy tắc xã hội văn hóa áp dụng tình giao tiếp Tóm lại, từ kết luận nghiên cứu trước cho thấy sinh viên gặp phải nhiều khó khăn việc học kỹ nói tiếng Anh, phương pháp đàm thoại có hướng dẫn đưa nhiều lớp học ngoại ngữ Tuy nhiên đề tài cần khảo sát nghiên cứu nhiều môi trường học ngoại ngữ sinh viên không chuyên trường Đại học Giao thông vận tải Từ góp phần đề chiến lược, cách thức hiệu nhằm nâng cao chất lượng giao tiếp sinh viên trình độ A1 sử dụng giáo trình Speak out – Starter 5.2 Đối tượng nghiên cứu Bảng câu hỏi khảo sát thực nhằm thu thập ý kiến 50 sinh viên thuộc hai lớp tiếng anh A1 thuộc trường Đại học Giao thông vận tải Cuộc khảo sát thực vòng bốn tuần Sau đó, bốn sinh viên số 50 người tham gia chọn ngẫu nhiên để tham gia vấn Kỹ thuật phân tích thống kê sử dụng để giúp giải bảng câu hỏi phân tích khó khăn mà học sinh gặp phải học kỹ nói Khi việc thu thập liệu hồn thành, việc phân tích liệu xử lý 5.3 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp mô tả sử dụng nghiên cứu để mô tả tình hình học tập kỹ nói sinh viên năm thứ thuộc lớp tiếng Anh A1 Đại học Giao thơng vận tải Bên cạnh đó, bảng câu hỏi khảo sát sử dụng nghiên cứu nên phương pháp vấn áp dụng phương pháp hỗ trợ Kỹ thuật phân tích thống kê sử dụng để giúp giải bảng câu hỏi phân tích khó khăn mà học sinh gặp phải học kỹ nói Phỏng vấn nhóm kéo dài khoảng 45 phút tiến hành tuần thứ nghiên cứu, sau vấn với cá nhân kéo dài khoảng 20 phút thực tuần thứ Các ghi chú, băng ghi âm biên lưu lại 5.4 Kết nghiên cứu Dữ liệu thu thập từ bảng câu hỏi vấn trình bày phân tích theo thứ tự hai câu hỏi nghiên cứu trình bày sau: 5.4.1 Khó khăn sinh viên việc học kỹ nói tiếng Anh Có 50 sinh viên tham gia nghiên cứu khảo sát (35 sinh viên nữ 15 sinh viên nam) Dữ liệu thu thập từ bảng câu hỏi trình bày sau: -883- Hội nghị Khoa học công nghệ lần thứ XXII Trường Đại học Giao thơng vận tải Bảng 1: Những khó khăn việc học kỹ nói tiếng Anh STT Khó khăn Số lượng Phần trăm (%) Phát âm 16 32 Từ vựng 18 Ngữ pháp Sự tự tin 21 42 Câu hỏi bảng câu hỏi khảo sát nhằm mục đích phân nhóm sinh viên dựa khó khăn họ việc học kỹ nói tiếng Anh để định họ phải trả lời câu hỏi Khi sinh viên hỏi khó khăn họ việc học kỹ nói tiếng Anh, kết phần lớn sinh viên coi tự tin khía cạnh khó khăn họ nói tiếng Anh Con số chiếm 42% cấu trúc ngữ pháp chiếm 8% tổng số câu trả lời học sinh Đáng chú ý 16 số 50 học sinh (32%) có vấn đề phát âm coi trở ngại họ kỹ nói Bên cạnh đó, học sinh gặp khó khăn việc ghi nhớ từ vựng thuật ngữ tiếng Anh Kết lý khiến người học gặp khó khăn giao tiếp lời nói họ thiếu vốn từ vựng Khá nhiều sinh viên (18%) cho biết họ có lượng từ vựng hạn chế Đáng ngạc nhiên là, khó khăn ngữ pháp dường vấn đề phổ biến mà người tham gia báo cáo, 8% số họ đề cập đến trở ngại Tuy nhiên, vấn đề thường gặp kỹ nói thiếu tự tin học sinh Các sinh viên nói họ gặp khó khăn việc nói tiếng Anh nhiều lý Điều chứng minh liệu thu từ phản hồi sinh viên vấn Đây số câu trả lời sinh viên: - “Trong nói tiếng Anh, em thấy phát âm khó nhất” (Sinh viên C) - “Em sợ mắc lỗi nên khơng tự tin nói tiếng Anh" (Sinh viên B) - "Nhấn trọng âm câu thách thức lớn việc học nói tiếng Anh" (Sinh viên D) - "Em khơng có mơi trường tốt để luyện nói tiếng Anh" (Sinh viên C) - "Kiến thức ngữ pháp tiếng Anh em không đủ để nói tiếng Anh" (Sinh viên B) Bảng 2: Lượng thời gian sinh viên luyện tập nói tiếng Anh ngày STT Thời lượng Ít 15 phút Nhiều 15 phút Nhiều 30 phút Nhiều tiếng Số lượng 26 12 Phần trăm (%) 52 24 14 10 Từ bảng 2, ta thấy lượng thời gian học sinh dành cho việc luyện nói tiếng Anh ngày, chia thành bốn loại Đa số người tham gia (52%) dành 15 phút để nói -884- Hội nghị Khoa học công nghệ lần thứ XXII Trường Đại học Giao thông vận tải tiếng Anh ngày, 24% người tham gia trả lời họ luyện nói 15 phút ngày Tuy nhiên, có 14% người tham gia dành 30 phút ngày để nói tiếng Anh, 10% số họ dành để luyện tập kỹ ngày Nói đơi coi kỹ khó bốn kỹ ngôn ngữ đối với người học Một sinh viên nhóm vấn bày tỏ rằng: “Nếu bạn nói chuyện với thân bạn nhà (hoặc nơi khác) bạn cải thiện khả nói tiếng Anh Nếu bạn suy nghĩ tiếng Anh, cố gắng nói to suy nghĩ bạn, đọc to thành tiếng Luôn thực hành, bạn khơng có để sửa lỗi cho mình, cần hành động nói thành tiếng giúp bạn tự tin việc nói tiếng Anh ” Dựa vào bảng trên, ta thấy 64% học viên chưa đủ tự tin để giao tiếp với người nước Một số học sinh nắm vững ngữ pháp tiếng Anh, chí đạt điểm cao kỳ thi, kỹ giao tiếp họ nhút nhát để bắt chuyện Trong vấn, sinh viên D nói: “Em ln cố gắng dịch suy nghĩ mình, em chậm”, “Em dự nhiều để tìm từ phù hợp, emậm nhiều” Đáng chú ý, 16% sinh viên nói họ cảm thấy tự tin nói tiếng Anh với người nước Ngoài ra, số 50 sinh viên (12%) nói họ cảm thấy tự tin nói tiếng Anh với người xứ Và 8% sinh viên cảm thấy tự tin giao tiếp với người nước tiếng Anh Điều người học mô tả tốt vấn nhóm đầu tiên: “Bạn luyện tập nhiều, bạn tự tin vào khả nói tiếng Anh Cách tuyệt vời để thực hành tiếng Anh kết bạn với người nói tiếng Anh” Bảng 3: Mức độ tự tin sinh viên nói tiếng Anh với người nước ngồi STT 5.4.2 STT Mức độ tự tin Rất tự tin Tự tin Khá tự tin Không tự tin Số lượng 32 Phần trăm (%) 12 16 64 Sử dụng hội thoại có hướng dẫn để luyện kỹ nói Bảng 4: Áp dụng phương pháp đàm thoại có hướng dẫn Áp dụng PP đàm thoại có hướng Có áp dẫndụng Khơng áp dụng Số lượng 19 31 Phần trăm (%) 36 62 -885- Hội nghị Khoa học công nghệ lần thứ XXII Trường Đại học Giao thông vận tải Từ liệu bảng 4, thấy 36% người tham gia khơng áp dụng hội thoại có hướng dẫn học nói tiếng Anh 62% số họ áp dụng hội thoại có hướng dẫn học họ Các sinh viên chọn vấn tin thực hành cách tiếp cận hoàn hảo mà người học phải tuân theo để khắc phục vấn đề kỹ nói Sinh viên C áp dụng trị chuyện có hướng dẫn cho cải thiện kỹ nói sau thực hành thường xuyên Kết vấn sinh viên gặp phải vấn đề nhút nhát, lo lắng bối rối, tình cải thiện họ dành thời gian luyện kỹ nói với phương pháp đàm thoại có hướng dẫn Sinh viên A cho biết: “Khi luyện tập nhiều đoạn hội thoại hơn, chúng ta khắc phục điểm yếu này” Đóng vai có khả cải thiện giao tiếp, học sinh khơng cịn bị giới hạn kịch văn mà họ cung cấp, thay vào họ tự tạo đối thoại dựa phong cách ngơn ngữ thân Hơn nữa, thấy rằng, theo bảng 5, hầu hết sinh viên (46%) áp dụng hội thoại có hướng dẫn buổi học nói, 28% sinh viên thường xuyên sử dụng phương pháp Lượng học sinh áp dụng phương pháp buổi học chiếm 26% Mỗi học viên có chiến lược riêng để khắc phục điểm yếu thông qua giao tiếp với Sinh viên B vấn nhóm đưa gợi ý: "Chúng ta nên cố gắng nói tiếng Anh ngồi cạnh lớp" Việc áp dụng hội thoại có hướng dẫn dạy nói mang lại kết tốt việc học kỹ nói tiếng Anh đồng thời giúp sinh viên vượt qua nỗi sợ hãi giao tiếp Bảng 5: Tần suất áp dụng hội thoại có hướng dẫn buổi học nói STT Tần suất áp dụng hội thoại có hướng dẫn Thi thoảng Thường xuyên Trong buổi học Số lượng 23 14 13 Phần trăm (%) 46 28 26 Từ bảng 6, thấy số lượng lớn sinh viên cho việc sử dụng hội thoại có hướng dẫn hữu ích hữu ích Điều thú vị 16% người tham gia tin việc sử dụng trị chuyện có hướng dẫn hữu ích Mặc dù số sinh viên (18%) thấy khơng hữu ích, câu trả lời thu thập từ vấn cho thấy kết tích cực “Em thích nói tiếng Anh thơng qua trị chuyện có hướng dẫn Nó thúc đẩy em học tiếng Anh ”(Sinh viên A) Một sinh viên khác vấn nhấn mạnh lợi ích phương pháp “Em nhận trị chuyện có hướng dẫn tạo ngữ cảnh để học sinh học thêm kiến thức cấu trúc thực hành nói tiếng Anh” (Sinh viên C) -886- Hội nghị Khoa học công nghệ lần thứ XXII Trường Đại học Giao thơng vận tải Bảng 6: Mức độ hữu ích hội thoại có hướng dẫn STT Mức độ hữu ích Rất hữu ích Hữu ích Khá hữu ích Khơng hữu ích Số lượng 15 18 Phần trăm (%) 16 30 36 18 Theo câu trả lời sinh viên vấn, thấy khả nói họ cải thiện khía cạnh sau: tự tin, nhiệt tình trơi chảy họ áp dụng trị chuyện có hướng dẫn “Tơi cảm thấy thoải mái học tiếng Anh thông qua hội thoại có hướng dẫn, chúng làm giảm bớt chán nản căng thẳng học nói tiếng Anh”, (Sinh viên A) Các sinh viên nói họ dần có thêm động lực để luyện nói tiếng Anh nhờ sử dụng phương pháp 5.5 Thảo luận 5.5.1 Khó khăn sinh viên việc học kỹ nói tiếng Anh • Phát âm Nói khơng đơn giản nói chuỗi âm vơ nghĩa Người ta viết từ theo cách diễn đạt thực điều miệng vấn đề phát âm Hoặc từ nói với cách phát âm kém, người nghe gặp nhiều khó khăn việc hiểu ý người nói Trên thực tế, đa số học sinh thích sử dụng dạng từ đơn giản gồm âm tiết Các rào cản đối với q trình nói bao gồm bốn yếu tố: Âm điệu, Trọng âm từ, Trọng âm câu, Liên kết âm Do hệ thống âm tiếng Anh tiếng Việt khác nhiều, người nói tiếng Việt gặp vấn đề nghiêm trọng với việc phát âm tiếng Anh Từ thực tế, thấy sinh viên lớp A1 trường Đại học Giao thông vận tải gặp nhiều khó khăn nhấn trọng âm, trọng âm từ câu Giống hầu hết học viên Việt Nam học tiếng Anh, sinh viên Đại học Giao thông vận tải gặp vấn đề phát âm Như trình bày trên, người học tiếng Việt thường lược bỏ phụ âm cuối từ Do đó, từ khơng liên kết với Khó khăn cuối trình bày ngữ điệu, đơn giản cao độ có chức khác tiếng Việt - ngôn ngữ điệu Qua nghiên cứu thấy rõ có nhiều khó khăn nảy sinh q trình nói, số lượng lớn học sinh cố gắng nói từ mà họ chí khơng biết cách phát âm Điều lúc đầu khó việc làm cho người khác hiểu, đặc biệt trực tiếp giao tiếp bối cảnh khơng có tiếng Việt Tuy nhiên, dấu hiệu tốt cho thấy học sinh thực mong muốn tham gia học tập tìm biện pháp giảm thiểu yếu tố tâm lý nói; sợ hãi nói -887- Hội nghị Khoa học công nghệ lần thứ XXII Trường Đại học Giao thơng vận tải • Ngữ pháp Đối với hầu hết sinh viên, ba năm học tiếng Anh môn học bắt buộc không đủ để nắm vững tảng ngữ pháp Không thể phủ nhận, ngữ pháp đóng vai trị quan trọng việc học ngơn ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng thân ngơn ngữ bao gồm nhiều quy tắc ngữ pháp mà nắm vững khơng học tập nghiêm túc Bên cạnh đó, tiếng Việt tiếng Anh khác xa quy tắc ngữ pháp, dạng động từ đặc điểm bật Học sinh bối rối có nhiều thay đổi dạng từ, dạng động từ, chúng thay đổi theo thể, thì… phức tạp biến đổi mà đoán trước động từ bất quy tắc Học sinh biết nghĩa cách phát âm từ gốc, hồn tồn khơng biết dạng khứ Điều gây việc ngắt qng nói • Động lực Động lực yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến thành công hay thất bại người học ngôn ngữ Nunan (1999) học sinh khơng có động lực yếu tố gây khó khăn việc học kỹ nói Khơng có động lực thiếu nhận thức tiến bộ, giảng dạy không hứng thú, chán nản, thiếu tài liệu liên quan, thiếu kiến thức mục tiêu chương trình giảng dạy, thiếu phản hồi thích hợp Các giáo viên thường thấy khó tạo động lực cho học sinh việc học lực giao tiếp • Mơi trường Ngun nhân khiến sinh viên gặp khó khăn giao tiếp khơng có mơi trường hỗ trợ họ nói tiếng Anh thường xun Mơi trường có nghĩa người bên ngồi lớp học, người cho sinh viên muốn thể họ sử dụng tiếng Anh trò chuyện hàng ngày Phản hồi mà học sinh nhận khiến họ tự tin cải thiện khả nói Vì em khơng muốn bị người xung quanh từ chối nên em sử dụng ngơn ngữ mẹ đẻ trị chuyện hàng ngày Điều khiến học viên khơng thể giao tiếp tiếng Anh trôi chảy Dwyer Murphy (1996) liệt kê yếu tố hình thành nên khó khăn sinh viên việc học nói sau: sợ thất bại trước đám đông, sợ mắc lỗi, thiếu tự tin, trình độ tiếng Anh thấp bắt kịp với người ngữ, không thành thạo quy tắc chuẩn mực trò chuyện tiếng Anh, phương hướng,… Kết luận nhận ủng hộ nhiều học giả khác Jones (1999), Cortazzi Jin (1996) Tại Việt Nam, nhiều sinh viên Việt Nam gặp phải vấn đề chung trải qua sáu chín năm học tiếng Anh trường họ phát âm xác câu tiếng Anh khơng đủ tự tin để giao tiếp ngôn ngữ Một số sinh viên hiểu -888- Hội nghị Khoa học công nghệ lần thứ XXII Trường Đại học Giao thông vận tải tốt ngữ pháp tiếng Anh chí đạt điểm cao kỳ thi, kỹ giao tiếp họ họ thường nhút nhát, chí cố gắng bắt chuyện trước bạn lớp Có thể giải thích học sinh Việt Nam thường nhút nhát, sợ mắc lỗi bị người khác chê cười nên cố tránh nói tiếng Anh trước mặt người khác Sinh viên Việt Nam thường mơi trường để giao tiếp Đó lý kỹ nghe nói họ sinh viên trở nên thất vọng điều Học sinh chủ yếu học ngữ pháp kiểm tra kỳ thi Đây phương pháp giảng dạy thụ động học sinh phát triển kỹ phản ứng nhanh để sử dụng giao tiếp 5.5.2 Sử dụng hội thoại có hướng dẫn để luyện kỹ nói Việc ghép cặp sinh viên thực hành hội thoại có hướng dẫn cho phép người sửa đổi, cá nhân hóa mở rộng kiến thức để họ áp dụng mẫu việc truyền đạt suy nghĩ nhu cầu riêng Trong học tiếng Anh, giáo viên nên sử dụng phương pháp ghép đôi để lớp làm nhiệm vụ nói theo cặp nhóm nhỏ lúc Áp dụng phương pháp này, giáo viên gặp khó khăn việc quản lý kiểm sốt lớp học, đồng thời, gây thời gian ồn lớp học Đôi lúc người học tận dụng hội để nói chủ đề khơng liên quan tiếng mẹ đẻ Kết là, sinh viên ngại đàm thoại khơng có động lực để đàm thoạ Nhưng khơng thể phủ nhận, lợi ích mà làm việc theo cặp mang lại xứng đáng với kiên nhẫn nỗ lực mà giáo viên phải thực để quản lý lớp học biến học họ thành học hiệu Dần dần, người học quen với phương pháp hứng thú với thân họ nhận lợi ích mà hoạt động ghép cặp mang lại Hầu hết người học đồng ý làm việc theo cặp tối đa hóa thời gian nói họ lớp Những hoạt động cho phép họ bày tỏ trao đổi ý kiến riêng với bạn lớp, giúp người nói nhút nhát miễn cưỡng cảm thấy tự tin có động lực Hơn nữa, loại hoạt động mang đến cho người học hội luyện tập phản ứng nhóm nhỏ cặp đơi trước u cầu nói trước lớp khiến họ cảm thấy tự tin Trong hoạt động thực hành theo cặp, giáo viên đóng vai trị người quản lý Vì vậy, để áp dụng kỹ thuật cách hiệu đúng cách, giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng dạy, đặc biệt thiết kế nhiệm vụ phù hợp với học Giáo viên phải người tổ chức hướng dẫn tốt để hạn chế tối đa nhược điểm phương pháp 5.6 Kiến nghị Có số gợi ý để làm cho người học hứng thú nói Thứ nhất, giáo viên nên đưa chủ đề thú vị hơn, phù hợp với lứa tuổi, trình độ liên quan đến sống thực tế để tạo bầu khơng khí thú vị lớp khiến người học trở nên hứng -889- Hội nghị Khoa học công nghệ lần thứ XXII Trường Đại học Giao thông vận tải thú Giáo viên nên để sinh viên có hội tự chọn chủ đề chủ đề chắn nằm danh sách yêu thích họ, họ thích, họ trở nên tập trung tiết học Thứ hai, giáo viên nên làm để học viên thuộc nhóm nói nhóm nhận giáo viên quan tâm đến họ chấp nhận câu trả lời cách trình bày họ Điều khuyến khích họ nói nhiều Thêm nữa, giáo viên nên thiết lập mối quan hệ thân thiết với người học, đặc biệt người thể miễn cưỡng lớp đồng thời cố gắng dùng nhiều cách thức khuyến khích họ giao tiếp Trong học, giáo viên không nên đứng cạnh người học, chờ đợi câu trả lời, họ nên quanh lớp để hỗ trợ người học cần thiết Một gợi ý khác giáo viên nên khen ngợi, động viên người học nhiều trích Giáo viên nên khoan dung với lỗi ngôn ngữ người học điều khó tránh khỏi Nhiều nhà giáo dục ngôn ngữ đề xuất giáo viên ngoại ngữ nên chấp nhận lỗi tượng tự nhiên Khi giáo viên chấp nhận lỗi người học, người học cảm thấy tự tin việc sử dụng ngơn ngữ đích Ngồi ra, trường cần tổ chức câu lạc nói thi hùng biện tiếng Anh Các câu lạc nói nên mở tổ chức rộng rãi thường xuyên để sinh viên có hội tham dự Trong bầu khơng khí thư giãn này, học sinh làm việc theo nhóm Bộ môn Anh văn nên tổ chức câu lạc nói tiếng Anh để sinh viên nâng cao kỹ nói, kỹ thuyết trình thuyết phục người nghe KẾT LUẬN Không thể phủ nhận tiếng Anh trở thành ngơn ngữ giao tiếp tồn cầu Mục đích nghiên cứu tìm khó khăn nói sinh viên thuộc trình độ A1 Đại học Giao thông vận tải Dựa kết nghiên cứu, thấy thiếu tự tin vấn đề phổ biến sinh viên thuộc nhóm này, sử dụng Chiến lược hội thoại có hướng dẫn giúp họ khắc phục điều Các giảng viên tiếng Anh nên tạo tình khuyến khích người học giao tiếp tiếng Anh Ngồi ra, việc sử dụng hội thoại có hướng dẫn giúp học sinh làm quen với việc sử dụng tiếng Anh giao tiếp thực tế Điều có nghĩa học sinh áp dụng trò chuyện với người khác sống hàng ngày họ để họ hứng thú với việc học kỹ nói HẠN CHẾ Nghiên cứu nghiên cứu định lượng, khó để kiểm sốt tất biến ảnh hưởng đến kết nghiên cứu Nghiên cứu ý kiến mang tính chủ quan cao Thơng qua việc nhà nghiên cứu cố gắng để đưa phân tích xác, số điều xảy q trình nghiên cứu, nằm ngồi tầm kiểm sốt nhà nghiên -890- Hội nghị Khoa học công nghệ lần thứ XXII Trường Đại học Giao thông vận tải cứu Tổng số mẫu nghiên cứu nhỏ tác giả áp dụng cho hai lớp tiếng Anh Trường Đại học Giao thông vận tải TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Cortazzi, M., & Jin, L (1996) English teaching and learning in China Language teaching, 29(2), 61-80 [2] Dwyer, E., & Heller-Murphy, A (1996) Japanese Learners in Speaking Classes Edinburgh Working Papers in Applied Linguistics, 7: 46-55 [3] Herlina, H., & Holandiyah, M (2015) Teaching speaking skill by using guided conversation technique through pair taping to the seventh grade students of SMP PTI Palembang Edukasi: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 2(2), 107-120 [4] Khameis, M (2006) Using creative strategies to promote students’ speaking skills Bachelor Thesis from Fujairah Woman Collage [5] Richard J C (2007) A personal reflection Singapore: SEAMEO Regional Language Centre [6] Richards, J C., & Renandya, W A (Eds.) (2002) Methodology in language teaching: An anthology of current practice Cambridge University Press [7] Schneider, P (1993) Developing fluency with pair taping JALT Journal, 15(1), 55-62 -891- ... khăn sinh viên giúp em tự tin lớp học nói thơng qua phương pháp đàm thoại có hướng dẫn Hai vấn đề nghiên cứu đề tài này: Sinh viên gặp khó khăn việc học kỹ nói tiếng Anh, Sinh viên có sử dụng đàm. .. tích nói học sinh, điều thấy sinh viên nói lớp Các học viên ln sử dụng tiếng Anh lớp hội thoại họ Điều có nghĩa học sinh áp dụng trị -882- Hội nghị Khoa học công nghệ lần thứ XXII Trường Đại học. .. việc nói tiếng Anh, sinh viên năm thứ trường Đại học Giao thông vận tải ngoại lệ Trong việc dạy học kỹ nói, đoạn hội thoại mẫu coi hướng dẫn hữu ích rõ ràng để học sinh luyện nói tiếng Anh tình