Tính cấp thiết của đề tài: Từ sự tác động của tình hình thực tiễn hiện nay đối với công tác giáo dục nói chung và đối với các trờng THPT nói riêng, thì một t tởng đã “ ăn sâu bám rễ” và
Trang 1AaaA AaĐặt vấn đề:
1 Lời mở đầu:
Mối quan hệ trong quá trình dạy học đó là một nghệ thuật “ cho” và “nhận”, truyền thụ và lĩnh hội Vì thế câu hỏi lớn cần đặt ra ở đây là: Ngời “cho” truyền thụ
nh thế nào, bằng cách nào để ngời “nhận” có thể lĩnh hội với tất cả lòng say mê, tính
tự giác, chủ động tích cực và có hiệu quả Để đạt đợc điều đó đòi hỏi giáo viên- ngời truyền thụ phải có sự suy nghĩ, tìm tòi, vận dụng đợc các phơng pháp phù hợp với nội dung, đặc thù của từng bài học Tôi thiết nghĩ rằng: Ngời giáo viên lên lớp cũng giống
nh ngời nghệ sĩ khi lên sân khấu để cuốn hút đợc khán giả thì ngoài năng khiếu ra còn đòi hỏi cả một nghệ thuật Ngời giáo viên cũng vậy, để giờ giảng của mình thực
sự sinh động và học sinh có thể tiếp thu bài một cách có hiệu quả thì ngoài những tri thức vốn có của mình một yếu tố không thể thiếu đợc là năng lực s phạm- hay nói cách khác là phơng pháp, kĩ năng truyền thụ Theo phơng châm của giáo dục đào tạo hiện nay “ lấy học sinh làm vị trí trung tâm trong các giờ học”, học sinh phải là chủ thể tích cực thì việc lựa chọn phơng pháp phù hợp bài giảng, phát huy đợc tính chủ
động, tích cc, sáng tạo của học sinh đây là một vấn đề không đơn giản
2 Tính cấp thiết của đề tài:
Từ sự tác động của tình hình thực tiễn hiện nay đối với công tác giáo dục nói chung và đối với các trờng THPT nói riêng, thì một t tởng đã “ ăn sâu bám rễ” vào nhận thức của học sinh đó là: môn Giáo dục công dân là môn phụ ( vì không phải môn thi tốt nghiệp cũng không phải là môn thi Đại học) nên đã tác động đến tâm lí, ý thức của các em: “ học cũng chẳng để làm gì, không cần thiết phải học môn Giáo dục công dân”.Mặc dù đó là môn học giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách, giáo dục đạo đức, ý thức tuân thủ pháp luật và lí tởng cách mạng Chính vì vậy
mà trong các giờ học thầy cứ say sa giảng bài còn học sinh đón nhận với một thái độ thờ ơ lạnh nhạt, thầy dạy rất nhiều nhng học sinh tiếp nhận không đợc bao nhiêu Từ thực trạng đó đã tác động đến tâm lí giáo viên đó là làm cho giáo viên cảm thấy mất hứng thú, dẫn đến chán nản không thiết tha với môn dạy của mình vì vậy đã ít đầu t,
ít sáng tạo trong quá trình soạn, giảng để khai thác kiến thức trong các bài dạy Cho nên hiệu quả của các giờ lên lớp cha cao
Mặt khác, khi vận dụng phơng pháp thuyết trình, phơng pháp nêu vấn đề vào giảng dạy còn bộc lộ một số hạn chế nhất định: Phơng pháp thuyết trình là phơng pháp mà giáo viên bằng lời lẽ của mình truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh lĩnh hội tri thức một cách thụ động nên trong các giờ học đã xảy ra tình trạng: đọc-chép, đến nhìn- đọc-chép, rồi sang nghe- chép Dẫn đến chất lợng các giờ học kém
Khi vận dụng phơng pháp nêu vấn đề do vốn hiểu biết của học sinh còn rất hạn chế mà kiến thức của bộ môn lại rất trừu tợng nên nhiều khi giáo viên phát vấn học sinh không trả lời đợc, xảy ra tình trạng thầy hỏi xong lại tự trả lời dẫn đến các giờ học trở nên tẻ nhạt, nhàm chán
Với vận dụng phơng pháp đàm thoại thì việc truyền thụ và lĩnh hội tri thức mới của giáo viên và học sinh thông qua hệ thống câu trả lời những yêu cầu, gợi ý do giáo viên nêu ra Trên cơ sở những tri thức đã đợc lĩnh hội học sinh lại nêu lên những câu
Trang 2hỏi để giáo viên giải đáp những vấn đề mà học sinh còn vớng mắc Từ đó làm cho các giờ học trở nên sôi nổi hơn, kích thích đợc sự ham mê, hứng thú học tập của học sinh Phát huy đợc tính chủ động, tích cực của học sinh trong giờ học Đặc biệt là giúp học sinh trả lời tốt các câu hỏi trắc nghiệm trong các giờ kiểm tra
Từ kinh nghiệm sau các giờ lên lớp cho thấy để nâng cao hiệu quả trong các giờ học môn Giáo dục công dân, để phát huy đợc t duy sáng tạo kích thích đợc tính chủ
động, tích cực của học sinh và để thực hiện đợc mục đích “ lấy học sinh làm vị trí trung tâm trong giờ học” tôi chọn đề tài: “ Vận dụng phơng pháp đàm thoại trong giảng dạy môn Giáo dục công dân ở trờng THPT”
b GiảI quyết vấn đề:
I Quan niệm về ph ơng pháp đàm thoại:
Trong quá trình giảng dạy môn Giáo dục công dân căn cứ vào nội dung kiến thức của từng bài giảng, giáo viên thờng phải nêu ra những câu hỏi để dẫn dắt học sinh thu nhận kiến thức mới hoăc hiểu sâu và nắm vững kiến thức đó Những câu hỏi
do giáo viên nêu ra nhằm gợi lại những tri thức đã có ở học sinh, kể cả kiến thức học sinh thu nhận đợc qua cuộc sống hàng ngày giúp cho học sinh dần tiếp cận với tri thức mới và với cuộc sống Ví dụ: để giảng phần I “ Tình yêu” ( Bài 12- Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình- GDCD- Lớp 10) giáo viên có thể da ra câu hỏi: Dựa vào hiểu biết của mình em hãy đọc các câu thơ, tục ngữ, ca dao hoặc hát một
đoạn bài hát về tình yêu? Từ những câu thơ, tục ngữ, ca dao nói về tình yêu em thấy tình yêu có những biểu hiện gì? Hãy nêu những quan niệm về tình yêu mà em biết? Tình yêu nam, nữ khác tình yêu quê hơng đất nớc nh thế nào? Thông qua hệ thống những câu hỏi đó giáo viên dẫn dắt học sinh đến việc lĩnh hội tri thức mới
Nh vậy, đàm thoại là phơng pháp dạy học, trong đó việc truyền thụ và lĩnh hội tri thức mới của giáo viên và học sinh thông qua hệ thống câu trả lời những yêu cầu, gợi ý do giáo viên nêu ra Trên cơ sở những tri thức đã đợc lĩnh hội học sinh nêu lên những câu hỏi để giáo viên trả lời
Trong cuộc sống và hoạt động của bản thân con ngời luôn luôn đặt ra những câu hỏi: Do đâu mà nh vậy? Làm thế nào? Quan hệ ra sao? Căn cứ vào những vốn hiểu biết con ngời sẽ tìm kiếm những câu trả lời thích hợp, phơng thức và phơng pháp hành động phù hợp với hiện thực xung quanh và trên cơ sở đó ngày càng hiểu biết
đầy đủ hơn, chính xác hơn thế giới khách quan Quá trình nhận thức của con ngời đi
từ cha biết đến biết, từ biết ít đến biết nhiều, từ đơn giản đến phức tạp, từ cảm tính
đến lí tính, từ kinh ngiệm đến lí luận Đó chính là những nấc thang của nhận thức giúp con ngời đi sâu vào bản chất của sự vât, hiện tợng, hiểu biết chân lí Vì thế, nhận thức và t duy của con ngời luôn luôn giải pháp những vấn đề của cuộc sống, của hiện thực khách quan mà họ cha đợc sáng tỏ Trên cơ sở của mối liên hệ những cái đã biết, nắm vững kiến thức đã thu nhận đợc Đàm thoại chính là sự hỗ trợ, gợi mở giúp con ngời có thể đi đến nhận thức cái cha biết làm giàu thêm tri thức của mình trên cơ sở những kiến thức đã tích luỹ đợc Nó có tính phổ biến và tính thuyết phục cao không
Trang 3chỉ trong việc truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học mà cả trong cuộc sống hàng ngày
Đối với môn học GDCD, đàm thoại sẽ giúp cho học sinh tiếp cận, hiểu và từng bớc nẵm vững kiến thức mang tính phổ biến, khái quát và trừu tợng cao, nhng lại rất thiết thực và gắn bó với cuộc sống, hiện tại và tơng lai của học sinh Đồng thời, dới sự hớng dẫn của giáo viên, học sinh sẽ hình thành, phát triển năng lực t duy độc lập, sáng tạo, t duy lôgic Bởi vì để trả lời đợc những câu hỏi, diễn đạt đợc t tởng của mình, học sinh phải biết vận dụng các tri thức đã có, biết khái quát, lập luận một cách lôgic trên cơ sở các phơng pháp nhận thức, t duy khoa học, biết sử dụng ngôn ngữ khoa học…Thông qua đàm thoại, giáo viên có thể kiểm tra, đánh giá kết quả giảng dạy của bản thân, kết quả thu nhận tri thức của học sinh và bổ sung những khiếm khuyết của bản thân, của học sinh trong giờ giảng, trong quá trình giảng dạy toàn bộ chơng trình
II Những yêu cầu chung của ph ơng pháp đàm thoại:
Để sử dụng tốt phơng pháp đàm thoại trong giảng dạy môn GDCD nhằm đạt hiệu quả cao trong giáo dục và giáo dỡng, giáo viên bộ môn cần tuân theo các yêu cầu sau:
1/ Đàm thoại có thể dùng để giảng tri thức mới hoặc củng cố tri thức cũ, kiểm tra đánh giá kết quả giảng dạy, học tập của giáo viên và học sinh Tuỳ theo mục và nội dung của bài lên lớp, giáo viên lựa chọn hình thức đàm thoại cho phù hợp Điều đó không có nghĩa
là tuyệt đối không đợc sử dụng, kết hợp nhiều hình thức đàm thoại trong một giờ lên lớp Sau khi đã lựa chọn hình thức đàm thoại, phải lựa chọn những hình thức đặt câu hỏi phù hợp với nó để xác định loại câu hỏi cần nêu ra Loại câu hỏi rất đa dạng, chẳng hạn nh:
Đúng hay không? Hoặc thế này hoặc thế khác? Tại sao? Nh thế nào? Do đâu mà có? … Trong khi đặt ra câu hỏi nên có những thay đổi nhất định để tránh sự ức chế, tăng yếu tố kích thích hng phấn t duy của học sinh
2/ Các câu hỏi đặt ra cần sắp xếp theo một hệ thống xác định, hợp lí giúp học sinh theo dõi, lĩnh hội đầy đủ kiến thức mới Khi chuyển từ câu hỏi này sang câu hỏi khác cần tạo
ra sự liên hệ giữa chúng để kiến thức không bị cắt rời Ví dụ: Khi giảng phần 3 Vai trò
của thực tiễn đối với nhận thức ( Bài 7- GDCD 10) Để làm rõ đợc vai trò: “ thực tiễn
là cơ sở của nhận thức” Giáo viên có thể cho học sinh đọc đoạn ca dao:
Ngời ta đi cấy lấy công
Tôi nay đi cấy còn trông nhiều bề
Trông trời, trông đất, trông mây
Trông ma, trông nắng, trông ngày, trông đêm…
Từ đó giáo viên phải xây dựng đợc một hệ thống các câu hỏi mà giữa chúng có sự liên hệ chặt chẽ, chẳng hạn nh: Vì sao ngời nông dân nói trên phải quan sát thế giới xung quanh mình? Việc quan sát các sự vật hiện tợng trong thế giới xung quanh nh trời, đất, mây, ma, nắng, ngày, đêm đem lại cho họ điều gì? Suy cho cùng những hiểu biết mà ngời nông dân nói trên có đợc bắt nguồn từ đâu? Con ngời đã phải làm gì để có đợc những hiểu biết đó? Từ đó cho biết vì sao nói thực tiễn là cơ sở của nhận thức
Trang 43/ Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, chính xác cả về nội dung và từ ngữ Những câu hỏi dài, mập mờ, không chính xác sẽ làm cho học sinh khó hiểu, hoặc không hiểu và do đó
sẽ khó trả lời hay trả lời không đúng nội dung định hớng của giáo viên
4/ Câu hỏi phải phù hợp với nội dung bài giảng, gần gũi với thực tế hay những nội dung kiến thức học sinh đã tích luỹ đợc Câu hỏi đòi hỏi trả lời bằng những kiến thức học sinh cha đựơc trang bị, tích luỹ sẽ làm cho các em không đủ khả năng trả lời dẫn đến chán học
5/ Câu hỏi đặt ra phải phù hợp với đặc điểm, tâm sinh lí, thực tế xã hội (Tình hình, phong tục, tập quán, tôn giáo…của địa phơng), trình độ học sinh Khi nêu ra các câu hỏi cần tính đến các loại học sinh khác nhau trong một lớp để một mặt kích thích sự phát triển trí tuệ ở học sinh trung bình và khá, mặt khác có thể giúp học sinh yếu kém phát huy tính tích cực, do đó động viên sự hăng hái học tập của học sinh Muốn vậy cần có sự đầu t thoả đáng của giáo viên vào việc đặt câu hỏi chính, dự kiến những cách trả lời của học sinh, đặt ra các câu hỏi phụ nhằm gợi mở cho học sinh
6/ Môn GDCD, một môn học có chức năng hệ t tởng, thờng bị định kiến không tốt về mặt chính trị, t tởng Cho nên cần khuyến khích học sinh tự do đặt ra, tranh luận, giải quyết những vấn đề thuộc nội dung bài học và thực tiễn đang diễn ra xung quanh Chính việc tranh luận của học sinh dới sự chỉ đạo của giáo viên sẽ giúp cho cả giáo viên và học sinh lí luận và thực tiễn đúng đắn và đầy đủ, rút bớt con đờng nhận thức chân lí
Khi đặt ra và giải đáp câu hỏi của mình, có thể học sinh sẽ phải mắc sai sót Với bất kì câu hỏi hay câu trả lời nào của học sinh, giáo viên phải thể hiện sự trân trọng, chăm chú Đối với những câu hỏi và câu trả lời tốt cần khuyến khích, khen ngợi kịp thời Nhng với những câu trả lời có sai sót, kể cả sai về cách nhìn nhận đánh giá cũng không vội vàng phê phán mà cần nhẹ nhàng và nghiêm túc phân tích để học sinh tự nhìn nhận vấn đề đúng, sai của bản thân họ
7/ Cần hết sức tránh những câu hỏi mà học sinh trả lời không cần suy nghĩ Đối với những câu hỏi mà học sinh chỉ cần trả lời “có” hoặc “không”, không nên quan niệm rằng
đó là những câu hỏi đơn giản, học sinh dễ trả lời Đôi khi, để trả lời “có” hoặc “không”, học sinh đã phải vận dụng không ít kiến thức đã tích luỹ đợc
III Các hình thức đàm thoại:
Căn cứ vào mục đích sử dụng những câu hỏi do giáo viên đa ra nhằm giúp học sinh tiếp cận và thu nhận kiến thức, có thể chia đàm thoại theo những hình thức cơ bản: Đàm thoại có chủ đích và đàm thoại tự do
1 Đàm thoại có chủ đích:
Đàm thoại có chủ đích là phơng pháp đàm thoại trong đó giáo viên nêu ra một hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm hớng dẫn học sinh vào việc nhận thức kiến thức cơ bản trong giờ giảng
Hệ thống các câu hỏi do giáo viên nêu ra có thể dẫn dắt học sinh tới phạm trù, khái niệm, các kiến thức cơ bản trong bài cần lĩnh hội, hoặc giúp học sinh tìm tòi và phát hiện kiến thức mới cần tiếp thu Do vậy, có thể chia ra làm 3 loại đàm thoại có chủ đích là: Đàm thoại diễn giải, đàm thoại dẫn dắt và đàm thoại tìm tòi
Trang 5a Đàm thoại diễn giải:
Kiến thức mà học sinh sẽ học trong môn GDCD là những kiến thức lí luận hoàn toàn mới, mặc dù các thuật ngữ khoa học học sinh đã đợc biết đến trong các môn khoa học khác hay trong cuộc sống Đàm thoại diễn giải trong giảng dạy môn GDCD
đợc giáo viên sử dụng để giảng giải các khái niệm, phạm trù
Trong giờ giảng giáo viên luôn luôn phải giảng các phạm trù, khái niệm Để học sinh hiểu đợc các khái niệm, phạm trù, giáo viên phải giải thích cặn kẽ dựa vào nội hàm và ngoại diên của các phạm trù, khái niệm
Giáo viên có thể đặt ra câu hỏi dựa trên dấu hiệu bản chất của các phạm trù, khái niệm, mối liên hệ của dấu hiệu đó với các kiến thức học sinh đã có ( các kiến thức của bộ môn đã học ở các lớp trớc, kiến thức của các bộ môn có liên quan đến các khái niệm, phạm trù của bộ môn GDCD) Muốn làm đợc điều đó, một điều không kém phần quan trọng giáo viên phải biết đợc các phạm trù và khái niệm đợc định nghĩa theo loại nào Vì mỗi loại định nghĩa khái niệm có cách nêu dấu hiệu bản chất riêng của mình Chẳng hạn, trong sách giáo khoa GDCD các phạm trù và khái niệm đợc
định nghĩa qua quan hệ ( “vật chất”), qua giống gần gũi và khác biệt về loài ( “lòng yêu nớc”, “pháp luật”, “xã hội”), qua nguồn gốc ( “đất nớc”…
Mỗi loại định nghĩa khái niệm phạm trù có cách đàm thoại diễn giải riêng bằng cách nêu ra các câu hỏi phù hợp với loại định nghĩa đó…Chẳng hạn, sử dụng đàm thoại diễn giải để giải thích khái niệm “pháp luật” (Bài 1- Pháp luật và đời sống-GDCD 12) có thể xây dựng các câu hỏi dựa vào loại định nghĩa khái niệm này Định nghĩa khái niệm “pháp luật” là định nghĩa qua giống gần gũi và khác biệt về loài Trong định nghĩa đó dấu hiệu gần gũi là “ các qui tắc xử sự có tính chất qui định chung”, còn dấu hiệu khác biệt về loài là “các qui tắc xử sự có tính chất chung ấy”
đ-ợc Nhà nớc qui định và đảm bảo thi hành bằng sức mạnh của Nhà nớc Để làm nổi bật các dấu hiệu bản chất đó giáo viên có thể đặt câu hỏi: Trong các quan hệ xã hội có bao nhiêu qui tắc xử sự có tính bắt buộc chung? Em hãy kể một số qui tắc xử sự có tính bắt buộc chung đó? Trong số các qui tắc đó qui tắc các qui tắc nào do Nhà nớc qui định? Nhà nớc qui định các qui tắc đó để làm gì? Nếu công dân không thực hiện các qui tắc ấy thì Nhà nớc phải làm gì? Đến đây giáo viên có thể tổng hợp các dấu hiệu bản chất của khái niệm “pháp luật” và có thể hỏi: Em hãy nêu định nghĩa đầy đủ
về “pháp luật” (hay thế nào là pháp luật, hoặc pháp luật là gì?) Trong đàm thoại diễn giải, để giảng các khái niệm và phạm trù, khó nhất là giải thích khái niệm và phạm trù thông qua quan hệ, vì lúc đó phải giải thích các khái niệm và phạm trù có quan hệ với chúng
b Đàm thoại dẫn dắt:
Khi giảng dạy, giáo viên không chỉ dừng lại ở việc làm cho học sinh hiểu đợc khái niệm, phạm trù, mà phải hớng tới giúp cho học sinh hiểu và nắm vững kiến thức của từng đề mục trong bài và của toàn bài Chính đàm thoại dẫn dắt nhằm đa học sinh
đến mục đích đó căn cứ vào kiến thức của bài, vốn hiểu biết đã có của học sinh, giáo viên nêu ra một hệ thống câu hỏi theo trình tự lôgic xác định, giúp học sinh tiếp cận dần dần với tri thức cần lĩnh hội Dựa vào hệ thống các câu hỏi, những gợi ý cần thiết
Trang 6của giáo viên, vận dụng vốn hiểu biết của bản thân, học sinh sẽ lần lợt trả lời từng câu hỏi, tiếp thu dần dần từng tri thức và cuối cùng tổng hợp toàn bộ tri thức đợ nêu ra trong các câu trả lời sẽ làm nổi bật nội dung bài giảng
Trong một số bài giảng có thể có một hệ thống câu hỏi xuyên suốt toàn bài, có thể bao gồm các mục nhỏ tơng ứng với các mục trong bài
Ví dụ: Bài 13 “Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trờng“- GDCD 11
Để làm rõ đợc chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trờng giáo viên có thể nêu ra hệ thống câu hỏi dẫn dắt nh: Em hãy nêu một cách khái quát về tình hình tài nguyên và môi trờng của nớc ta? Thực trạng tài nguyên và môi trờng của nớc ta hiện nay? Hậu quả của thực trạng trên? Nguyên nhân của những thực trạng và hậu quả nói trên? Từ thực trạng đó Đảng và Nhà nớc đã có những chính sách nh thế nào để bảo vệ tài nguyên và môi trờng? Trách nhiệm của học sinh?
Đặc biệt với những kiến thức khó, trừu tợng và khái quát cao, việc làm cho học sinh hiểu chúng bằng hệ thống câu hỏi dẫn dắt càng trở thành cần thiết Mặc dù giáo viên phải phân chia kiến thức khó để lập ra câu hỏi dẫn dắt cho học sinh, nhng các câu hỏi đó phải tạo thành một hệ thống mang tính lôgícchặt chẽ phù hợp với khả năng
và trình độ nhận thức của học sinh, phục vụ cho việc giảng dạy nội dung kiến thức cơ bản của toàn bộ bài giảng
c Đàm thoại tìm tòi:
Đàm thoại tìm tòi là phơng pháp giáo viên nêu ra các câu hỏi (có thể dới dạng giả thiết) buộc học sinh vận dụng tổng hợp các kiến thức đã có để tự giải đáp, rút ra tri thức mới dới sự hớng dẫn của giáo viên So với đàm thoại dẫn dắt, rõ ràng loại đàm thoại này cao hơn về hình thức lĩnh hội kiến thức mới, mặc dù vẫn cần sự hớng dẫn có
định hớng của giáo viên Nếu ở đàm thoại dẫn dắt kiến thức mới mà học sinh lĩnh hội
đợc là do giáo viên “trao cho”, thì ở đàm thoại tìm tòi kiến thức mới đó hầu nh học sinh “tự trang bị” Nhng có thể “tự trang bị” kiến thức mới học sinh phải có trình độ t duy nhất định, khả năng vận dụng tri thức đó, trình độ lập luận khá vững vàng Những
điều kiện đó đơng nhiên không thể có tất cả ở học sinh mà chỉ có thể có ở một số học sinh Tuy vậy, nếu giáo viên biết sử dụng loại đàm thoại này đúng lúc, đúng chỗ sẽ kích thích sự ham hiểu biết của học sinh, bồi dỡng, phát huy t duy lôgíc, phát triển trí tuệ của học sinh
Ví dụ: Khi giảng phần 1a Con ngời tự sáng tạo ra lịch sử của mình (Bài 9- Con ngời là chủ thể của lịch sử, là mục tiêu phát triển của xã hội- GDCD- Lớp 10) Giáo viên có thể tự mình nêu lên hoặc đặt ra câu hỏi để làm rõ đợc vai trò của con ngời đối với lịch sử của chính mình Nh: Các em hãy chỉ ra điểm khác nhau cơ bản giữa con ngời và con vật? Học sinh suy nghĩ và trả lời, giáo viên bổ sung và kết luận Sau đó
đặt câu hỏi tiếp: Nếu không có hoạt động chế tạo và sử dụng công cụ lao động thì có con ngời hay không? Vì sao? Con ngời xuất hiện từ khi nào? Qua đó theo em lịch sử xã hội loài ngời bắt đầu từ khi nào? ai đã tạo ra lịch sử xã hội loài ngời? Tại sao lại là con ngời chứ không phải ai khác?
Nh vậy, trong khi đàm thoại tìm tòi, giáo viên cần kết hợp khéo léo với đàm thoại dẫn dắt ở đây đàm thoại dẫn dắt chỉ có vai trò định hớng trong việc tìm tòi và
Trang 7rút ra kết luận của học sinh Đơng nhiên trong đàm thoại tìm tòi nếu gặp các thuật ngữ khoa học mới hoặc học sinh sử dụng cha chính xác cần phải giúp các em hiểu
đúng đắn, đầy đủ và chính xác
Trong đàm thoại dẫn dắt và đàm thoại tìm tòi nên có những liên hệ thực tế bằng ví
dụ cụ thể của thầy và trò Song giáo viên cần uốn nắn những hiểu biết cha đúng đắn
và đầy đủ của học sinh nếu sự liên hệ của học sinh có sai sót Học sinh thờng dễ mắc sai sót do vốn sống, trình độ nhận thức, trình độ t duy lôgíc
2 Đàm thoại tự do:
Đây cũng là hình thức truyền thụ và lĩnh hội của giáo viên và học sinh Nhng ở đây
dựa trên cơ sở nội dung bài học, học sinh cùng đặt ra câu hỏi và cùng trả lời những câu hỏi đó dới sự hớng dẫn chỉ đạo của giáo viên Trong đàm thoại tự do, chủ yếu làm cho học sinh hiểu sâu, rộng, đầy đủ hơn nội dung bài học, ở đây giáo viên cần lu ý:
Thứ nhất, có thể học sinh sẽ nêu ra những vấn đề cụ thể đang diễn ra ở địa phơng Đối với nhũng vấn đề nh vậy, giáo viên nên khéo léo gợi ý về mặt lí luận để các em cùng nhau giải đáp Giáo viên không nên đi sâu vào việc trả lời về cách giải quyết cụ thể Bởi vì, với những vấn đề cụ thể của từng địa phơng, giáo viên không đủ thẩm quyền giải quyết và để giải quyết chúng cần dựa vào nhiều yếu tố khách quan và chủ quan của địa phơng
Thứ hai, có thể học sinh đặt ra câu hỏi mà để trả lời cần dùng tới kiến thức sẽ đợc trang bị Trong trờng hợp này có thể khéo léo gợi ý một vài điểm để kích thích sự tò mò, ham hiểu biết của học sinh Điều cũng đã xảy ra do nội dung tri thức của bộ môn cha
đ-ợc sắp xếp theo trình tự lôgíc, nhng cha phải hệ thống tri thức hoàn chỉnh
Trong điều kiện hiện nay khi đất nớc ta và thế giới có những biến đổi nhanh chóng, nhiều vấn đề đang đợc đặt ra và cha giải quyết đợc lợng thông tin nhiều và kịp thời Vì thế học sinh sẽ đặt ra những câu hỏi rất khó Nhng dù có câu hỏi “hóc búa” đến đâu, giáo viên không bao giờ đợc lảng tránh, mà phải tìm cách giải đáp tới mức độ nhất định, phù hợp với suy nghĩ của học sinh, định hớng giúp học sinh tiếp tục suy nghĩ và tự giải quyết vấn đề Có nh vậy mới tạo ra niềm tin vào giáo viên, củng cố niềm tin ở học sinh vào kiến thức khoa học của bộ môn
Nếu trong đàm thoại có chủ đích, quan hệ truyền thụ- lĩnh hội đợc thiết lập chủ yếu giữa giáo viên và học sinh thì trong đàm thoại tự do không chỉ đợc thiết lập giữa giáo viên và học sinh mà còn có quan hệ giữa học sinh và học sinh Đơng nhiên, dù trong bất kì quan hệ nào, giáo viên vẫn giữ vai trò chủ đạo, hớng học sinh vào việc lĩnh hội kiến thức mới, củng cố kiến thức vốn có để đạt hiệu quả cao
Quan hệ truyền thụ- lĩnh hội mô hình hoá theo sơ đồ sau:
Đàm thoại có chủ đích
Trang 8
Đàm thoại tự do
IV Vận dụng các hình thức đàm thoại vào một bài giảng cụ thể:
Tiết 25- Bài 12: Chính sách tài nguyên và bảo vệ môI trờng
I Mục đích yêu cầu:
1 Về nhận thức:
- Hiểu thực trạng tài nguyên, môi trờng và những phơng hớng cơ bản nhằm bảo vệ tài nguyên, môi trờng hiện nay
- Hiểu đợc trách nhiệm của công dân trong việc thực hiện chính sách tài nguyên và môi trờng
2 Về kĩ năng:
- Vận dụng đợc kiến thức này vào hoạt động của mình, biết tuyên truyền, vận động ngời khác trong việc thực hiện chính sách tài nguyên, bảo vệ môi trờng
3 Về thái độ:
- Tin tởng, chấp hành chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trờng, ủng hộ những chủ
tr-ơng của nhà nớc, ở địa phtr-ơng mình về sử dụng hợp lí tài nguyên, bảo vệ môi trờng Phê phán những hành vi gây hại cho tài nguyên và môi trờng
II Tài liệu và phơng tiện dạy học:
- Sách giáo khoa GDCD 11
- Băng đĩa, tranh ảnh
- Máy chiếu, bảng trong, bút dạ…
III Phơng pháp và hình thái tổ chức dạy học:
- Giáo viên vận dụng chủ yếu là phơng pháp đàm thoại, kết hợp với thuyết trình
- Thảo luận nhóm và các phơng pháp khác
IV Các bớc lên lớp:
1 ổ n định tổ chức lớp
2 k iểm tra bài
3 g iới thiệu bài mới:
Giáo viên cho học sinh xem một đoạn phóng sự hoặc một số tranh ảnh liên quan
đến tài nguyên và môi trờng từ đó dẫn dắt học sinh tiếp cận với nội dung bài học
Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung cần đạt đợc
Giáo viên
Học sinh Học sinh
Trang 9Hoạt động 1: Tìm hiểu nội dung
- Giáo viên vận dụng phơng pháp đàm
thoại có chủ đích Nêu ra hệ thống câu hỏi
để dẫn dắt học sinh tới các kiến thức cơ
bản trong bài cần lĩnh hội
Em hãy nêu một cách khái quát về nguồn
tài nguyên của nớc ta?
- Giáo viên cho HS xem một hoặc một số
đoạn phim t liệu về ô nhiễm môi trờng rừng
bị tàn phá
1 Em có nhận xét gì sau khi xem các hình
ảnh trên?
2 ở địa phơng em có cảnh tàn phá nh vậy
hay không? Suy nghĩ của em?
3 Em có nhận xét gì về thực trạng tài
nguyên- môi trờng ở nớc ta hiện nay?
- Từ thực trạng trên đã có tác động nh thế
nào đối với sức khoẻ cũng nh chất lợng
cuộc sống của con ngời và xã hội?
Những nguyên nhân nào dẫn đến thực
trạng môi trờng nh đã nêu trên?
1 Tình hình tài nguyên và môi tr ờng n ớc
ta hiện nay:
a Tình hình tài nguyên và môi trờng của nớc ta:
- Tài nguyên nớc ta rất phong phúvà đa dạng Có thể phân làm 3 loại:
+ Loại có thể phục hồi (động vật, tài nguyên đất đai…)
+ Loại không thể phục hồi (khoáng sản) Có nhiều loại có trữ lợng lớn: than, dầu, khí…, nhiều loại có trữ lợng không lớn nhng đa dạng (đồng, chì, kẽm…), loại quí hiếm: vàng, đá quí…
+ Loại vô tận: ánh sáng, nớc, không khí…
b Thực trạng tài nguyên và môi trờng
n-ớc ta hiện nay:
Môi trờng sống đang bị đe doạ nghiêm trọng
- Tài nguyên thiên nhiên đang bị khai thác
+ Rừng bị triệt hạ + Đất bị xói mòn + Động vật quí hiếm có nguy cơ bị tuyệt chủng
+ Khoáng sản bị khai thác kiệt quệ
- Môi trờng đang bị ô nhiễm trầm trọng + Ô nhiễm nớc
+ Ô nhiễm đất + Ô nhiễm môi trờng + Ô nhiễm môi trờng biển chủ yếu do khai thác dầu
c Hậu quả:
- Mất cân bằng sinh thái
- Giảm sút chất lợng cuộc sống cộng đồng
- Nghèo tài nguyên
- Phát sinh nhiều bệnh tật hiểm nghèo
d Nguyên nhân:
- ý thức bảo vệ tài nguyên- môi trờng cha cao, trình độ dân trí thấp
Trang 10Hoạt động 2: Tìm hiểu mục 2
- Giáo viên kết hợp phơng pháp đàm thoại
và thuyết trình
Giáo viên đặt câu hỏi
+ Em hãy nêu những mục tiêu Nhà nớc ta
đã đề ra để bảo vệ tài nguyên môi trờng?
+ Em hiểu nh thế nào là bảo tồn đa dạng
sinh học?
+ Nhà nớc cần phải làm gì để đạt đợc
những mục tiêu trên?
+ Để khai thác và bảo vệ tài nguyên có
hiệu quả cần coi trọng điều gì?
+ Cần phải có những biện pháp nào để
khắc phục tình trạng ô nhiễm môi trờng?
Cho ví dụ?
Hoạt động 3: Tìm hiểu mục 3
Vận dụng phơng pháp đàm thoại tự do
(Thảo luận nhóm)
- Công dân phải làm gì để bảo vệ tài
nguyên, môi trờng?
- Trách nhiệm của học sinh đối với chính
sách bảo vệ tài nguyên- môi trờng?
Hoạt động 4: Luyện tập củng cố
Giáo viên hớng dẫn học sinh trả lời các câu
hỏi sách giáo khoa và làm một số bài tập
- việc nâng cao nhận thức cho ngời dân
ch-a đợc quch-an tâm đúng mức
- Dân số tăng quá nhanh
- Tốc độ công nghiệp hoá, đô thị hoá nhanh
- Cuộc sống cha đảm bảo, pháp luật cha nghiêm
- Kết cấu hạ tầng kém phát triển
2 Mục tiêu, ph ơng h ớng cơ bản của chính sách tài nguyên và bảo vệ môi tr -ờng:
a Mục tiêu:
- Sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên
- Bảo vệ môi trờng
- Bảo tồn đa dạng sinh học
- Từng bớc nâng cao chất lợng môi trờng -> Góp phần phát triển kinh tế- xã hội, nâng cao chất lợng cuộc sống cộng đồng
b Phơng hớng:
- Tăng cờng công tác quản lí của Nhà nớc
về bảo vệ môi trờng từ trung ơng đến địa phơng
- Thờng xuyên giáo dục, tuyên truyền để nâng cao văn hoá môi trờng
- Coi trọng công tác nghiên cứu khoa học
và công nghệ
- Mở rộng hợp tác quốc tế
- Khai thác phải đi đôi với tái tạo và bảo vệ
- áp dụng công nghệ hiện đại vào khai thác…
3 Trách nhiệm của công dân đối với chính sách bảo vệ tài nguyên môi tr ờng
- Chấp hành chính sách và pháp luật về bảo
vệ tài nguyên môi trờng
- Hiểu và tuyên truyền
- Tham gia các phong trào tình nguyện
- Phê phán, đấu tranh với các hành vi tàn phá tài nguyên môi trờng
- Vận động mọi ngời cùng thực hiện