Dựa trên dữ liệu từ thực tế giảng dạy của bản thân, các lý thuyết về phương pháp dạy học và bằng phương pháp phân tích, tổng hợp, nghiên cứu này làm rõ khái niệm, ưu điểm và hạn chế của phương pháp đàm thoại gợi mở; Sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp này trong giảng dạy học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh; quy trình thực hiện và một số yêu cầu khi áp dụng phương pháp đàm thoại gợi mở trong quá trình giảng dạy nhằm mục đích khơi gợi tính tích cực học tập và phát triển năng lực của SV.
Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI GỢI MỞ TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Trần Thị Phúc An* Bùi Thị Thùy Dương Khoa Lý luận trị, Trường Đại học Mỏ - Địa chất * Tác giả liên hệ: tranthiphucan@humg.edu.vn Lịch sử báo Ngày nhận: 15/10/2020; Ngày nhận chỉnh sửa: 29/12/2020; Ngày duyệt đăng: 14/5/2021 Tóm tắt Dựa liệu từ thực tế giảng dạy thân, lý thuyết phương pháp dạy học phương pháp phân tích, tổng hợp, nghiên cứu làm rõ khái niệm, ưu điểm hạn chế phương pháp đàm thoại gợi mở; cần thiết việc sử dụng phương pháp giảng dạy học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh; quy trình thực số yêu cầu áp dụng phương pháp đàm thoại gợi mở trình giảng dạy nhằm mục đích khơi gợi tính tích cực học tập phát triển lực SV Từ khóa: Đàm thoại gợi mở, phương pháp dạy học, tư tưởng Hồ Chí Minh USING SUGGESTIVE DIALOGUE METHOD IN TEACHING HO CHI MINH’S IDEOLOGY Tran Thi Phuc An* and Bui Thi Thuy Duong Faculty of Political Studies, University of Mining and Geology * Corresponding author: tranthiphucan@humg.edu.vn Article history Received: 15/10/2020; Received in revised form: 29/12/2020; Accepted: 14/5/2021 Abstract Based on the author’s teaching experiences and instructional methodologies, this study addresses the concepts of suggestive dialogue method, its advantages and limitations; the necessity of using this method in teaching Ho Chi Minh's ideology as well as the procedure and requirements for this method in practice to develop students' positive learning and competences Keywords: Dialogue suggestive, Ho Chi Minh’s ideology, teaching method DOI: https://doi.org/10.52714/dthu.10.4.2021.886 Trích dẫn: Trần Thị Phúc An Bùi Thị Thùy Dương (2021) Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở giảng dạy học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, 10(4), 98-106 98 Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 4, 2021, 98-106 Mở đầu Tư tưởng Hồ Chí Minh (TTHCM) học phần thuộc hệ thống mơn khoa học lý luận trị, có vai trị quan trọng việc giáo dục trị, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm đạo đức cách mạng, giáo dục lý tưởng độc lập dân tộc, dân chủ tiến xã hội Có thể nói, số phương pháp dạy học học phần TTHCM dạy học phương pháp đàm thoại gợi mở đường nâng cao chất lượng dạy học, giúp giảng viên (GV) hình thành kiến thức cho sinh viên (SV) sở câu hỏi gợi mở, trình đàm thoại GV tập thể SV SV với GV giữ vai trò quan trọng việc định hướng, tổ chức hoạt động học tập SV để giúp họ có chuyển biến kiến thức thao tác tư - vốn công cụ để thu nhận kiến thức nhằm tạo hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo SV q trình học tập SV khơng cịn đóng vai trị thụ động mà phát huy tính chủ động, kiến, sáng tạo riêng Vì vậy, sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở có ý nghĩa quan trọng để đáp ứng yêu cầu “đổi phương pháp giảng dạy học tập mơn Lý luận trị nhằm bước nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập môn học này” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2019) Nội dung 2.1 Phương pháp đàm thoại gợi mở ý nghĩa việc sử dụng phương pháp giảng dạy học phần TTHCM 2.1.1 Khái niệm phương pháp đàm thoại phương pháp đàm thoại gợi mở Đàm thoại phương pháp dạy học sáng tạo tích cực nhà sư phạm thường xuyên vận dụng trình giảng dạy Theo cách hiểu thơng thường đàm thoại “(1) Nói chuyện với nhau… (2) Nói trả lời thầy giáo học sinh, nhằm gợi mở, kiểm tra, củng cố kiến thức cho học sinh (một phương pháp giảng dạy)” (Viện Ngơn ngữ học, Hồng Phê, 2003, tr 282) Đàm thoại khơng đơn nhằm mục đích thơng tin mà cịn q trình tư chủ thể tham gia vào nói chuyện, trao đổi Phương pháp đàm thoại tạo điều kiện cho người tham gia phát triển phương thức kỹ phân tích, chứng minh, lập luận cho quan niệm sở khái quát, kết hợp với quan niệm người khác vật, tượng Đây phương pháp đặc biệt sáng tạo nội dung tư tình giao tiếp, loại bỏ cách định hướng cứng nhắc đến vấn đề cần nhận thức (Lê Linh Chi, 2010) Trong dạy học đại học, đàm thoại cách tốt để GV thu nhận thông tin vấn đề mà người học quan tâm, mảng kiến thức mà SV thiếu, yếu nhằm giải đáp thắc mắc, nguyện vọng họ, giúp họ nhận thức đúng, có nhìn tồn diện hơn, khách quan vấn đề rèn luyện lập trường tư tưởng, xây dựng lý tưởng sống cao đẹp, có ý chí, hoạt động tự giác, tích cực có trách nhiệm Có thể nói, đàm thoại phương pháp rèn luyện tư sáng tạo cho người học, giúp người học vạch chiến lược, điều chỉnh phương pháp, giải pháp cho phù hợp Nó thể mối quan hệ tương tác qua lại người dạy với người học người học với Như vậy, phương pháp đàm thoại phương pháp GV đặt hệ thống câu hỏi để SV trả lời, giúp SV tự khai phá tri thức tái kiến thức học từ kinh nghiệm tích luỹ sống, giúp họ củng cố, mở rộng, hệ thống hoá tri thức tiếp thu q trình dạy học Căn vào mục đích sư phạm, phương pháp đàm thoại có loại: Đàm thoại gợi mở, đàm thoại tổng kết, đàm thoại củng cố, đàm thoại kiểm tra Trong đó, phương pháp đàm thoại gợi mở trình tương tác GV 99 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn SV thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định GV đặt SV sử dụng kiến thức học, vận dụng vốn hiểu biết thân để trả lời câu hỏi theo gợi ý GV Qua đó, SV tiếp thu tri thức tổng hợp toàn tri thức nêu câu trả lời làm bật nội dung học Bản chất phương pháp thông qua hệ thống câu hỏi người dạy, người học trả lời hình thành tri thức mới, hiểu rõ nội dung cốt lõi, tri thức Như vậy, đàm thoại gợi mở phương pháp mà người dạy đặt câu hỏi chuỗi câu hỏi nhằm dẫn dắt người học giải câu hỏi từ rút kết luận, nhờ mà người học lĩnh hội tri thức 2.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp đàm thoại gợi mở Trong trình giảng dạy, GV vận dụng khéo léo phương pháp đàm thoại gợi mở điều khiển cách có hiệu hoạt động tư SV, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức họ; bồi dưỡng cho họ lực diễn đạt lời nói vấn đề khoa học cách xác, đầy đủ, xúc tích Thơng qua đàm thoại gợi mở, GV tạo cho lớp học không khí tự tư tưởng, tự bộc lộ nhận thức, quan điểm SV cách trực tiếp Đồng thời, giúp GV thu nhận tức thời nhiều thông tin phản hồi từ phía người học, trì ý SV; kiểm soát hành vi SV tạo điều kiện thuận lợi việc quản lí lớp học Tính cách, phẩm chất trí tuệ, tâm hồn, tình cảm, phong cách người SV bộc lộ qua đàm thoại giúp GV hiểu suy nghĩ giới họ cụ thể Năng lực độc lập làm việc, óc tìm tịi suy nghĩ, thói quen giao tiếp xã hội SV phát huy cách tích cực, kích thích hứng thú học tập tự tin SV, rèn luyện cho 100 họ lực tư duy, cách diễn đạt hiểu biết hiểu ý diễn đạt người khác Bằng cách SV hiểu rõ nội dung học tập học vẹt, thuộc lịng Khơng khí học trở nên sơi nổi, bớt căng thẳng; tính chủ động tham gia vào trình đàm thoại, hợp tác SV tăng lên rõ rệt Tuy nhiên, sử dụng phương pháp người dạy gặp khó khăn trình soạn giảng sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở cho người học theo chủ đề quán nhiều phải vào câu trả lời họ để người dạy dẫn dắt vấn đề Nếu hệ thống câu hỏi không chuẩn bị tốt dẫn đến tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, câu hỏi khơng có lơgic tính kết nối kiến thức khơng cao Trong q trình đàm thoại, GV nêu gợi ý câu trả lời khiến người học rơi vào trạng thái bị động, không thực làm việc, ỷ lại vào gợi ý GV Trong q trình dạy học xuất nhiều tình bất ngờ câu trả lời, chí câu hỏi từ phía người học Vì học dễ chệch hướng so với “kịch bản” GV câu hỏi vụn vặt, khơng qn khó kiểm sốt q trình học tập SV 2.1.3 Sự cần thiết việc sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở giảng dạy học phần TTHCM TTHCM môn khoa học mang đặc trưng tổng hợp, đem lại cho người học không hiểu biết mà cịn cảm xúc, khơng lý luận mà cịn phương pháp, khơng nhận thức mà cịn hướng tới hành động Bởi lẽ, Hồ Chí Minh vừa anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa kiệt xuất Việt Nam; Người vừa nhà tư tưởng, nhà lý luận cách mạng, vừa người tổ chức, vị huy cách mạng; vừa chiến sĩ tiên phong phong trào giải phóng dân tộc, vừa nhà hoạt động lỗi lạc phong trào cộng sản cơng nhân quốc tế; Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 4, 2021, 98-106 vừa nhà chiến lược quân sự, nhà trị, nhà ngoại giao, nhà thơ, nhà báo… xuất sắc Vì thế, TTHCM khơng nhằm nâng cao nhận thức, lực tư lý luận, trau dồi giới quan phương pháp tư khoa học mà cịn góp phần rèn luyện đạo đức, hình thành ý thức lĩnh trị, bồi dưỡng tình cảm cách mạng; rèn luyện phương pháp phong cách công tác cho người học Xuất phát từ ý nghĩa đó, phương pháp giảng dạy học phần TTHCM phải phù hợp với tâm lý SV Tính chủ động sáng tạo người học phải tôn trọng Không nên áp đặt, buộc người học chấp nhận cách máy móc quan điểm sẵn có Chính thế, nghiên cứu cách hệ thống vận dụng phương pháp đàm thoại gợi mở vào giảng dạy học phần TTHCM lời giải thỏa đáng cho toán đổi phương pháp giảng dạy bậc đại học góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập mơn Lý luận trị bối cảnh Theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, SV học học phần TTHCM sau học học phần Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam thu nhận kiến thức khoa học lý luận trị bậc học phổ thơng chương trình mơn Giáo dục cơng dân Do đó, SV hiểu nhiều khái niệm bản, có khả tư trừu tượng, tiếp nhận xử lý thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, có khả phát giải vấn đề Đây yếu tố thuận lợi để GV sử dụng phương pháp đối thoại gợi mở trình lên lớp Hiểu đúng, vận dụng hợp lý, linh hoạt phương pháp đàm thoại gợi mở giảng dạy học phần TTHCM giúp SV đưa định hướng xác, phù hợp góp phần thiết thực hiệu việc đáp ứng số yêu cầu quan điểm dạy học đổi Đó đường, phương thức tích cực để hình thành tư nắm bắt học, giúp họ hiểu nói, viết Hồ Chí Minh, hiểu quan điểm mang tính cốt lõi hệ thống tư tưởng Người Qua góp phần nâng cao hiệu chất lượng học tập, vạch khả sáng tạo cá nhân, hình thành phương châm giá trị phẩm chất đạo đức cần thiết cho chặng đường học tập cơng tác sau 2.2 Quy trình thực phương pháp đàm thoại gợi mở giảng dạy học phần TTHCM Tùy nội dung cụ thể chương trình học tập mà GV khéo léo kết hợp sử dụng phương pháp khác Trong phạm vi nghiên cứu đưa cách sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở thực tiễn giảng dạy phần: Quan điểm Hồ Chí Minh đời Đảng Cộng sản Việt Nam (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2013, tr.128) Mục tiêu nội dung làm rõ tư độc lập, tự chủ, sáng tạo Hồ Chí Minh đời Đảng trình tiếp thu vận dụng chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện thực tiễn Việt Nam Một kĩ sư phạm quan trọng cần thiết GV sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở phải biết cách đặt câu hỏi tăng dần tính phức tạp, tính khó câu trả lời Các câu hỏi GV cần hướng dẫn SV bước phát chất vật, quy luật tượng, kích thích tính tích cực tìm tịi, ham muốn hiểu biết SV Với hệ thống câu hỏi xây dựng phù hợp tạo động lực để người học tích cực hoạt động học tập, kích thích tư duy, làm khơi dậy lịng ham muốn hiểu biết, có cách thức tìm tri thức quan trọng hết phát triển khả tự khám phá kiến thức khác góp phần vào trình nâng cao lực tư cho họ Nội dung mơ tả qua bảng sau: 101 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Chủ đề dạy học Quan điểm Hồ Chí Minh đời Đảng Cộng sản Việt Nam STT Hệ thống câu hỏi đàm thoại Kết đầu Dựa vào kiến thức học, em cho biết V.I.Lênin cho Đảng cộng sản kết hợp chủ nghĩa Mác-Lênin quan niệm chủ nghĩa Mác với phong trào công nhân đời Đảng Cộng sản? Chủ nghĩa Mác - Lênin kết hợp với phong trào Theo Hồ Chí Minh Đảng Cộng sản Việt Nam công nhân phong trào yêu nước dẫn tới đời kết hợp yếu tố nào? việc thành lập Đảng Cộng sản Đông Dương vào đầu năm 1930 (Hồ Chí Minh, 2011, t.12, tr.406) Dựa sở Hồ Chí Minh bổ sung thêm phong trào yêu nước vào quy luật thành lập Đảng? Để SV trả lời câu hỏi này, GV đưa câu hỏi có tính chất gợi mở sau: Giai cấp công nhân Việt Nam đời vào cuối kỷ XIX, sau sách khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp (1897-1913) Giai cấp công nhân Việt Nam đời từ nào? Giai cấp công nhân Việt Nam đời sớm hay So với giai cấp công nhân giới, công nhân muộn so với giai cấp công nhân giới? Việt Nam đời muộn So với giai cấp công nhân giới, công nhân Việt Nam đời muộn lực lượng nhiều Ra đời muộn lực lượng phong trào yếu hay phong trào yếu hay mạnh? Như vậy, Hồ Chí Minh nhận thấy, kết hợp chủ nghĩa Mác với phong trào cơng nhân chưa đủ giai cấp cơng nhân Việt Nam cịn nhỏ bé, phong trào cơng nhân cịn non yếu Do phải kết hợp với phong trào yêu nước rộng lớn tầng lớp nhân dân đấu tranh chống chủ nghĩa thực dân Phong trào u nước có vai trị Phong trào u nước có vị trí vai trò to lớn lịch sử dân tộc Việt Nam? lịch sử dân tộc Phong trào công nhân phong trào yêu nước có Hai phong trào có mục tiêu chung giải mối quan hệ với nào? phóng dân tộc đem lại tự cho nhân dân Giai cấp cơng nhân giai cấp nơng dân Việt Có mối quan hệ chặt chẽ với phần lớn Nam có mối quan hệ với nào, sao? cơng nhân Việt Nam xuất thân từ nơng dân 10 Phong trào u nước trí thức Việt Nam nhân tố quan trọng thúc đẩy kết hợp yếu tố cho đời Đảng Cộng sản Việt Nam Vì trí thức người tiếp nhận luồng tư tưởng mới, có chủ nghĩa Mác - Lênin, truyền bá chủ nghĩa Mác-Lênin vào phong trào công nhân phong trào yêu nước, giúp cho giai cấp công nhân Việt Nam nâng cao ý thức giai cấp, nhận thức đầy đủ vai trị lịch sử giai cấp mình, làm cho phong trào yêu nước Việt Nam có lý luận cách mạng khoa học dẫn đường, phát triển hướng 102 Trong phong trào yêu nước Việt Nam, giai cấp nơng dân cịn có đội ngũ trí thức Vậy, phong trào yêu nước đội ngũ trí thức có vai trị đời Đảng Cộng sản Việt Nam, sao? Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 4, 2021, 98-106 11 Việc Hồ Chí Minh bổ sung thêm phong trào yêu Thể vận dụng sáng tạo phát triển chủ nước vào quy luật thành lập Đảng Cộng sản Việt nghĩa Mác - Lênin Hồ Chí Minh điều Nam có ý nghĩa nào? kiện thực tiễn Việt Nam Mỗi đặt câu hỏi, GV cần để thời gian thích hợp định SV trả lời Điều làm cho chất lượng câu trả lời nâng lên hoạt động lớp tích cực thêm Nếu SV chưa trả lời được, GV hỏi tiếp để gợi mở cho SV vấn đề có liên quan đến nội dung học tập Trong lúc SV trình bày ý hiểu mình, cần yêu cầu SV khác nhận xét, bổ sung, sửa chữa câu trả lời nhằm thu hút ý lắng nghe câu trả lời bạn với tinh thần phê phán Qua kích thích hoạt động chung lớp GV cần ý bảo đảm cho SV lớp bình đẳng trước hội tiếp nhận câu hỏi tham gia trả lời câu hỏi GV GV cần bao quát lớp, phân phối hợp lí cách định SV để huy động tất SV lớp làm việc tích cực trao đổi thân mật đời, nghiệp Hồ Chí Minh quan điểm Người gắn với thực tiễn sống Từ đó, mối liên hệ GV, SV, nội dung học hình thành, làm cho số lượng SV nắm bắt nội dung học lớp tăng lên; khơng khí lớp học sơi trước SV chủ động trao đổi ý kiến tranh luận buổi đàm thoại; SV tỏ có nhiều hứng thú mơn học Vì mà kết học tập nâng cao Trong đàm thoại, GV người tổ chức tìm tịi cịn SV người tự nghiên cứu, tìm hiểu để phát kiến thức Vì kết thúc đàm thoại SV cảm thấy tự tin, tích cực q trình học tập có niềm vui khám phá Điều giúp họ trưởng thành thêm bước trình độ tư duy, vừa thu nhận kiến thức mới, vừa nắm cách thức để tới kiến thức Sau SV trả lời xong, GV cần sử dụng ý kiến SV để kết luận vấn đề đặt ra, có bổ sung chỉnh lý cần thiết ý cách diễn đạt câu trả lời SV cách xác, rõ ràng, hợp logic để phát triển lực tư logic họ Sự thành công dạy phụ thuộc vào nhiều yếu tố lẽ dạy học công việc vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Hiểu vấn đề này, GV giảng dạy TTHCM cần nhận thức mạnh mẽ tiến hành đổi phương pháp dạy học, chủ động, sáng tạo để thiết kế giảng phù hợp theo định hướng phát triển lực người học với mục tiêu cụ thể, rõ ràng kiến thức, kỹ thái độ, tạo hưởng ứng, tham gia tích cực từ người học Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở trình giảng dạy học phần TTHCM địi hỏi GV phải có chuẩn bị công phu việc soạn bài, phải thực am hiểu đời, nghiệp Hồ Chí Minh, nội dung TTHCM, chí phải nắm quan điểm sai trái, thù địch nói xấu bôi nhọ tư tưởng Người Bởi lẽ cách mạng khoa học - công nghệ 4.0 phát triển, phương tiện tiếp nhận truyền đạt thông tin trở nên đa dạng, phong Như vậy, dạy học phương pháp đàm thoại gợi mở chứng minh khả phát triển trí tuệ, lực tư SV cách có hiệu Dạy học TTHCM khơng cịn thuyết giảng khơ khan, mang đậm tính triết lý mà trở thành trao đổi trị chuyện tạo nên khơng khí tâm tình, 2.3 Một số yêu cầu sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở giảng dạy học phần TTHCM Một là, giảng TTHCM phải thiết kế theo định hướng phát triển lực người học 103 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Hai là, GV cần chủ động chuẩn bị chủ đề dạy học, hệ thống câu hỏi đàm thoại thực trình lên lớp nghiên cứu tài liệu, giáo trình nhà trước đến lớp GV định hướng cho SV việc chuẩn bị nội dung học Hoạt động thực tốt góp phần lớn vào việc khắc phục nghịch lý thời gian dạy học dung lượng kiến thức học; tạo thời gian, hội cho hoạt động dạy học khác không đơn làm cho SV nắm trước cách tương đối nội dung học (tất nhiên mức sơ bộ, ban đầu học, đơn giản) Đảng Cộng sản Việt Nam (2011, tr 88) cho rằng: “TTHCM hệ thống quan điểm toàn diện sâu sắc vấn đề cách mạng Việt Nam, kết vận dụng phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể nước ta, kế thừa phát triển giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại…” Như vậy, nội dung TTHCM rộng, tìm hiểu sở, nguồn gốc hình thành nên tư tưởng Người phong phú Vì thế, giảng, người GV cần chuẩn bị chủ đề để tiến hành trao đổi, đàm thoại Trong chủ đề có loạt câu hỏi nhỏ nhằm tạo chủ động trình giảng dạy Chẳng hạn chuẩn bị nội dung giảng phần Cơ sở hình thành TTHCM (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2013, tr 25), GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi mang tính chất gợi mở yếu tố có ảnh hưởng đến đời TTHCM như: Xã hội Việt Nam cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX có ảnh hưởng đến định tìm đường cứu nước Hồ Chí Minh?; Nho giáo, Phật giáo, văn hóa phương Tây có ảnh hưởng việc hình thành TTHCM?; Tại nói, chủ nghĩa Mác - Lênin tiền đề tư tưởng - lý luận có ý nghĩa định chất việc hình thành TTHCM… Tuy nhiên, để dạy đạt hiệu cao, GV cho SV tự tìm hiểu thơng qua việc Hồ Chí Minh nhà tư tưởng, nhà lý luận lớn Người không dùng ngôn ngữ bác học, văn phong hàn lâm để biểu đạt ý tưởng Người quen nói viết mộc mạc, giản dị ngơn ngữ đời sống, gần gũi với cách nghĩ, cách hiểu người dân Vì thế, đàm thoại gợi mở, người GV TTHCM cần có lối đặt câu hỏi cụ thể, ngắn gọn, dễ hiểu để giúp SV hiểu đường cách mạng mà Hồ Chí Minh lựa chọn cho dân tộc Việt Nam; điều kiện cần thiết cho cơng giải phóng dân tộc; vai trị, động lực đạo đức, văn hóa hoàn thiện nhân cách cá nhân phát triển kinh tế, xã hội đất nước Hệ thống câu hỏi phải xây dựng theo logic chặt chẽ giúp người học hình thành câu trả lời Từ đó, kích thích ham tìm tịi, khám phá đời, nghiệp, tư tưởng Hồ Chí Minh, hiểu đánh giá giá trị TTHCM cách mạng Việt Nam giai đoạn Các câu hỏi GV cần có tính chất gợi mở, liên tưởng vận dụng vào thực tế Bởi vì, TTHCM, logic tư tưởng, nhận thức khoa học chuyển hóa cách tự nhiên sang logic hành động, chúng gắn bó hữu cơ, mật thiết với phú, đại SV tiếp cận tiếp thu cách nhanh chóng thuận chiều trái chiều Hồ Chí Minh tư tưởng Người Vì vậy, GV cần có định hướng thích hợp cho đối tượng người học, phải nhạy bén, linh hoạt kịp thời nắm bắt, kích thích, phát huy tính sáng tạo SV vai trò trung tâm thực trình dạy học 104 Ba là, câu hỏi phải xác, cụ thể, ngắn gọn, xây dựng theo hệ thống logic chặt chẽ Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 4, 2021, 98-106 Nó biểu chỉnh thể người Hồ Chí Minh, sống hành động, tư tưởng, đạo đức, phương pháp phong cách Hồ Chí Minh Chẳng hạn nội dung TTHCM xây dựng nhà nước dân, dân, dân (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2013, tr 204), GV đặt câu hỏi yêu cầu SV liên hệ với tâm phòng chống tham nhũng hay tinh thần chiến thắng đại dịch Covid-19 với phương châm “không để người dân bị bỏ lại phía sau” Đảng Nhà nước Việt Nam Chính liên hệ giúp SV hiểu thêm giá trị TTHCM, củng cố niềm tin họ vào đường mà Người lựa chọn Bốn là, tạo khơng khí dân chủ, cởi mở đàm thoại Để tránh học căng thẳng, người GV nên tạo bầu khơng khí thoải mái, cởi mở, bình đẳng; coi SV đối tác thực thụ trình đàm thoại cách gợi cho SV câu chuyện cụ thể có liên quan đến nội dung học câu chuyện hồn cảnh gia đình, gương đạo đức thực tiễn hoạt động cách mạng Hồ Chí Minh Hồ Chí Minh vĩ nhân người “trở thành huyền thoại từ sống” (Trung tâm Khoa học xã hội Nhân văn quốc gia - Ủy ban quốc gia UNESCO Việt Nam, 1995, tr 28-29) Vì vậy, có nhiều câu chuyện thú vị có liên quan đời, nghiệp Người Đây yếu tố thuận lợi GV sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở giảng dạy TTHCM Trong thực tế, khơng phải SV quan tâm nghiên cứu, tìm hiểu Hồ Chí Minh, khơng phải SV có tinh thần tự giác học tập, tìm hiểu trước nhà Vì thế, chắn trình đối thoại có SV trả lời sai, chí đối thoại ngược lại với nội dung học Lúc này, GV cần có thái độ bình tĩnh SV trả lời sai thiếu xác, khơng nên có thái độ nơn nóng, vội vàng cắt ngang ý họ chưa thật cần thiết Tôn trọng, khuyến khích SV tự bộc lộ riêng cần nhạy bén tế nhị điều chỉnh, uốn nắn quan niệm, cách nghĩ, cách hiểu lệch lạc, sai quỹ đạo chung, giúp họ hệ thống hoá lại tri thức tiếp thu trình đối thoại Chú ý sử dụng biện pháp thúc đẩy SV mạnh dạn nêu thắc mắc khéo léo sử dụng thắc mắc để tạo tình có vấn đề thu hút tất SV lớp tham gia vào thảo luận, tranh luận để giải vấn đề Có người GV hiểu suy nghĩ, nhận thức SV; góp phần lấp lỗ hổng, khắc phục hạn chế cách hiểu chưa xác nội dung học SV Kết luận Như vậy, việc sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở giảng dạy học phần TTHCM có tác động tích cực đến người dạy người học Người dạy có vai trò định chất lượng lĩnh hội lớp Hệ thống câu hỏi GV vừa kim nam, vừa bánh lái hướng tư SV theo logic hợp lí, kích thích tính tìm tịi, trí tị mị khoa học ham muốn giải đáp SV nhằm hình thành lực tư lý luận, tư sáng tạo, giúp họ khơng ngừng phát huy tính tích cực, chủ động tiếp thu tri thức khoa học, sớm hình thành ý tưởng mới, kịp thời giải vấn đề thực tiễn đặt ra, đáp ứng xu phát triển thời đại Tuy nhiên, chất lượng, hiệu giảng không cao GV sử dụng phương pháp tẻ nhạt, đơn điệu Vì vậy, mơn học, thâm chí học khơng nên sử dụng phương pháp, mà kết hợp lồng ghép cách khoa học nhiều phương pháp khác nhằm đảm bảo yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo bối cảnh nay./ 105 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Công văn số 3056/BGDĐT-GDĐH ngày 19/7/2019 việc Hướng dẫn thực chương trình, giáo trình mơn Lý luận trị Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2011).Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Hà Nội: NXB Chính trị quốc gia - Sự thật Hồ Chí Minh (2011) Tồn tập Hà Nội: NXB Chính trị quốc gia - Sự thật Bộ Giáo dục Đào tạo (2013).Giáo trình TTHCM (Dành cho SV Đại học, Cao đẳng khối không chuyên ngành Mác - Lênin, TTHCM) Hà Nội: NXB Chính trị quốc gia - Sự thật Trung tâm Khoa học xã hội Nhân văn Quốc gia - Ủy ban quốc gia UNESCO Việt Nam (1995) Hội thảo quốc tế Hồ Chí Minh - Anh hùng giải phóng dân tộc, nhà văn hóa lớn Hà Nội: NXB Khoa học xã hội Lê Linh Chi (2010) Thiết kế học tác phẩm “Chí phèo” theo hướng đối thoại Luận văn thạc sĩ Giáo dục học Thành phố Hồ Chí Minh Viện Ngơn ngữ học, Hoàng Phê (Chủ biên) (2003) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng, Trung tâm từ điển học 106 ... dung 2.1 Phương pháp đàm thoại gợi mở ý nghĩa việc sử dụng phương pháp giảng dạy học phần TTHCM 2.1.1 Khái niệm phương pháp đàm thoại phương pháp đàm thoại gợi mở Đàm thoại phương pháp dạy học sáng... thống vận dụng phương pháp đàm thoại gợi mở vào giảng dạy học phần TTHCM lời giải thỏa đáng cho toán đổi phương pháp giảng dạy bậc đại học góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập mơn... chương trình học tập mà GV khéo léo kết hợp sử dụng phương pháp khác Trong phạm vi nghiên cứu đưa cách sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở thực tiễn giảng dạy phần: Quan điểm Hồ Chí Minh đời Đảng