CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học bài tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH về cán bộ và CÔNG tác cán bộ môn NHỮNG vấn đề cơ bản của CHỦ NGHĨA MAC LÊNIN, tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH ở TRUNG tâm

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP NÊUVẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC BÀI TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINHVỀ CÁN BỘ VÀ CÔNG TÁC CÁN BỘ MÔN NHỮNG VẤN ĐỀCƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MAC LÊNIN, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ

MINH Ở TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ

Cơ sở lý luận của phương pháp nêu vấn đề trong dạyhọc bài “Tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ và công tác cánbộ” - chương trình Trung cấp LLCT –HC.

Một số vấn đề lý luận về phương pháp nêu vấn đề trongdạy học

Khái niệm về phương pháp nêu vấn đề trong dạy học

Theo triết học duy vật biện chứng: Động lực thúc đẩy sự pháttriển là kết quả của việc giải quyết có hiệu quả các mâu thuẫntrong mỗi sự vật hay quá trình.

Theo Kudiatxev, DHNVĐ là tạo ra những tình huống và giúpHS giải quyết tình huống này bằng sự tự lực của học sinh và dướisự giúp đỡ của giáo viên.

Theo B Okon, DHNVĐ là tổ chức tình huống CVĐ, giúpđỡ người học GQVĐ, hệ thống hóa, củng cố và vận dụng kiếnthức mới [24]

Dạy học nêu và GQVĐ là giúp người học có thói quentìm tòi GQVĐ một cách khoa học Nó giúp người học thíchthú với nội dung học và hình thành năng lực GQVĐ Điểmnổi bật của PP là người học GQVĐ trong tình huống, từ đó

chiếm lĩnh nội dung bài học.[5]

Trong dạy học NVĐ, điểm mấu chốt là phải làm sao tạora được các mâu thuẫn hay các tình huống có vấn đề Từ đóngười dạy sẽ giúp người học phát hiện vấn đề, tích cực, chủđộng đưa ra được cách GQVĐ Hơn thế nữa, dạy học nêu vàGQVĐ còn thúc đẩy sự tò mò, tìm kiếm cái mới của học sinhkhi áp dụng vào trong những vấn đề khác tương tự, đạt đượcnhững mục đích học tập khác.

Dạy học nêu và GQVĐ có vai trò đặc biệt quan trọngtrong việc phát triển tư duy và nhận thức của người học vàgắn bó mật thiết với các PPDH khác.[6]

Bản chất của phương pháp nêu vấn đề trong dạy học

GV đặt trước HS một loạt các nhiệm vụ HT chứa đựngmâu thuẫn giữa cái đã biết và cái phải ìm (vấn đề khoa học).Đây không phải là những vấn đề rời rạc mà là một hệ thốngcó quan hệ logic với nhau và được cấu trúc lại một cách sưphạm gọi là bài toán nêu vấn đề - ơrixtic.

HS tiếp nhận mâu thuẫn của bài toán ơrixtic như mâuthuẫn của nội tâm mình và được đặt vào tình huống có vấn đề,

tức là trạng thái có nhu cầu bên trong bức thiết muốn giảiquyết bằng được bài toán đó [6]

Trong quá trình giải và bằng quá trình giải, bài toán nhậnthức mà HS được lĩnh hội một cách tự giác và tích cực cảkiến thức, cả cách giải và do đó có được niềm vui sướng củasự phát minh sáng tạo.

Bài toán nêu vấn đề orixtic là công cụ trung tâm, chủ đạocủa DHNVĐ ơrixtic Vì vậy, cái quyết định đối với hiệu quảcủa quá trình dạy học nêu và giải quyết vấn đề là cấu tạothành công bài toán nêu vấn đề ơrixtic Đây là bài toán tìm tòikhám phá.

Mâu thuẫn nhận thức trong bài toán tìm tòi cần được cấutrúc lại một cách sư phạm để thực hiện đồng thời cả hai tínhchất trái ngược nhau (vừa sức, xuất phát từ cái quen biết vàkhông có lời giải đáp chuẩn bị sẵn) Cấu trúc này giúp HS tìmtòi và phát hiện (dựa vào tình huống có vấn đề).[6], [10]

Như vậy điểm nổi bật của dạy học nêu và GQVĐ là sựlĩnh hội tri thức diễn ra thông qua việc tổ chức cho người họcGQVĐ Qua đó, người học thu nhận được kiến thức mới, kĩnăng mới, thái độ mới.

*Tình huống vấn đề

Có nhiều cách hiểu và diễn đạt về tình huống vấn đề.

Theo Rubinstein, tình huống có vấn đề là tình huống chứađựng những khâu hoặc những yếu tố chưa xác định, đòi hỏi mộtcái gì đó chưa được vạch ra.

Ở góc độ tâm lý, tình huống có vấn đề là trạng thái tâm lýcủa sự khó khăn về mặt trí tuệ nảy sinh ở con người trongnhững tình huống khách quan khi không thể giải quyết bằngcác tri thức đã có hay cách thức hành động quen thuộc trướcđây mà phải tìm tri thức hoặc cách thức hành động mới.

Theo tác giả Phan Hồng Vinh, tình huống có vấn đề làtình huống tạo ra các mâu thuẫn khách quan giữa nhiệm vụnhận thức và khả năng của người học, được người học nắmđược và tìm cách giải quyết [33]

Như vậy, dù tình huống có vấn đề đang được diễn đạtkhác nhau, nhưng có chung mấy điểm cơ bản:

Tình huống chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và chưabiết, tức là người học chưa giải đáp được.

Nhu cầu giải quyết mâu thuẫn đó, tức là tình huống phảigây được sự tò mò, ngạc nhiên, căn thẳng và mong muốn giảiquyết ở người học.

Khả năng GQVĐ, người học có điều kiện, kiến thức, kĩ nănggiải quyết.

Đó cũng Chính là điều kiện để tình huống trở thành tìnhhuống có vấn đề.

Điều này đỏi hòi, tình huống có vấn đề trong DH đòi hỏiGV khi nêu vấn đề cần dẫn dắt người học đến với những tìnhhuống vấn đề đảm bảo logic khách quan của tiến trình dạyhọc, vừa sức với người học.

Cơ sở triết học và tâm lý của phương pháp NVĐ trongdạy học

Cơ sở triết học của phương pháp NVĐ trong dạy học

Mâu thuẫn là động lực thúc đẩy sự phát triển Quá trìnhdạy học chỉ có thể phát triển nhờ có những động lực thúcđẩy Động lực đó Chính là việc phát hiện và giải quyết có kếtquả các mâu thuẫn tồn tại bên trong DH Trong đó, mâu thuẫngiữa trình độ hiện tại của người học với những nhiệm vụ học

tập đặt ra ngày càng cao là mâu thuẫn cơ bản và việc giảiquyết mâu thuẫn cơ bản sẽ tạo ra động lực chủ yếu thúc đẩyquá trình DH phát triển.

Một trong những yêu cầu để giải quyết mâu thuẫn làngười học tham gia khám phá, thực hiện các nhiệm vụ trên cơsở phát hiện có mâu thuẫn trong vấn đề nảy sinh giữa hiểubiết đã có của bản thân với cái chưa biết của bài học mới Vàngười học có nhu cầu hóa giải mâu thuẫn đó Người học sửdụng vốn hiểu biết, với sự trợ giúp của GV để tìm cách vàthực hiện các phương cách giải quyết mâu thuẫn đó Giảiquyết được mâu thuẫn người học có thêm hiểu biết mới, và cứnhư vậy, trình độ nhận thưc, phương thức khám phá, GQVĐđược nâng lên, phát triển thêm lên.

Đối với GV, thiết lập được THCVĐ là mấu chốt để thựchiện DHNVĐ Xây dựng THCVĐ, giúp người học phát hiệnvà giải quyết mâu thuẫn là con đường tất yếu để khám phá,làm chủ nội dung học tập.

Cơ sở tâm lý học:

Các hành động tư duy có vai trò quan trọng để con ngườitiếp thu, lĩnh hội tri thức Theo các nhà TLH, con người bắt

đầu tư duy tích cực khi có khó khăn về nhận thức.Rubeinstein cho rằng, tư duy sáng tạo luôn bắt đầu từTHCVĐ Do đó, người dạy có nhiệm vụ tạo môi trường họctập thuận lợi, thường xuyên khuyến khích quá trình tư duy.Dạy học nêu và GQVĐ được đặc trưng bởi hoạt động nhậnthức độc lập của người học Người học lĩnh hội kiến thức vàphương pháp nhận thức bằng con đường phát hiện và giảiquyết các vấn đề học tập.

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo: Dạy học là kết hợpnhững phương pháp dạy và học có những nét cơ bản của sựtìm tòi khoa học Nhờ vậy đảm bảo cho học sinh lĩnh hộivững chắc kiến thức của bài và có được PP khám phá, tự họcđể hình thành cơ sở thế giới quan khoa học cho họ.

Như vậy, phương pháp DHNVĐ có thể hiểu:

Là hệ thống những tác động phối hợp giữa GV và HSnhằm thực hiện mục đích, nhiệm vụ DH.

Giáo viên điều khiển hoạt động nhận thức của học sinhbằng THCVĐ Dưới sự dẫn dắt của GV, HS tìm ra và GQVĐở các mức độ khác nhau nhằm thực hiện các nhiệm vụ họctập.

Các mức độ và Quy trình thực hiện phương phápDHNVĐ

Mức 4: Người học độc lập phát hiện vấn đề, nêu vấn đềvà giải quyết vấn đề.” [ 33, tr.131]

Các mức độ trên được phân chia theo theo mức độ độclập, khả năng của người học và vai trò của người dạy trongquá trình phối hợp cùng nhau trong thực hiện nhiệm vụ dạyhọc.

Có nhiều cách để thực hiện bước này, GV có thể “Đưa ramột câu hỏi, một bài tập”, “Giới thiệu một hiện tượng khôngthể giải thiechs được bằng kiến thức có sẵn” hay cho HV“quan sát sự kiện, hiện tượng” hoặc có thể “Giới thiệu và đặtngười học vào vai Chính để giải quyết vấn đề đặt ra lúc đó”

Kết quả của bước thứ nhất này phải: - Tạo tình huống gợivấn đề và phát biểu VĐ sao cho đặt ra được mục đích GQVĐđó.

Bước 2 “Đưa ra giả thuyết vầ luận chứng giả thuyết (có

thể gọi là giai đoạn nghiên cứu)”.

Đây là bước thứ 2 của quy trình thực hiện PPNVĐ.

Để thực hiện bước này tốt, GV cần hiểu rõ bản chất củagiả thiết “Giả thiết là hình thức độc đáo của tư duy, khôngnhững nó bao gồm sự phán đoán, suy lý, giả định mà còn làChính bản thân quá trình đề xuất vấn đề, chứng minh và giảiquyết vấn đề”.

Về mục tiêu, bước này cần đưa ra được giả thuyết: “Đâylà bước đưa ra kế hoạch tìm tòi (làm gì và làm như thế nào)”.Yêu cầu là GV phải “lôi cuốn HV vào xây dựng giả thuyết,lựa chọn giả thuyết, luận chứng giả thuyết và để dẫn tới chứngminh tính đúng đắn của giả thuyết”.

Như vậy, HV phải thực hiện các thao tác tư duy như sosánh, liên hệ với những cách giải quyết các vấn đề tương tự đãbiết cũng như tìm các cách thức giải quyết mới Các hànhđộng HV cần thực hiện là:

Thực hiện phân tích vấn đề

Xây dựng các giả thuyết về vấn đề đặt ra theo các hướngkhác nhau.

Lập kế hoạch GQVĐ.

Đề xuất các hướng giải quyết có thể có.

Bước 3 “Bước chứng minh giả thuyết Còn gọi là giai

đoạn giải quyết vấn đề”

Bước này cần tổ chức cho HV thực hiện những suy luận“sử dụng một hay nhiều phán đoán mà tính chân xác đã đượccông nhận để khẳng định tính chân xác của một phán đoánđang cần chứng minh” Các hành động cần thực hiện là:

Kiểm tra sự phù hợp thực tế của lời giải, kiểm tra tính hợplý hoặc tối ưu của lời giải Trong bước này cần quyết địnhphương án GQVĐ

Đánh giá các phương án giải quyết đã được tìm ra.So sánh để xác định phương án tối ưu

Đưa ra các quyết định phù hợp trong trường hợp tìm đượcphương án giải quyết tối ưu hay không.

Bước 4: Kết luận nhằm “Kiểm tra tính đúng đắn của việc

giải quyết vấn đề”.

GV cần tổ chức để HV:

Thảo luận về các kết quả thu được và đánh giá.Khẳng định hay bác bỏ giả thiết đã nêu.

Phát biểu kết luận.

Bước 5: Vận dụng Đây là bước có ý nghĩa trong việc

“củng cố và vận dụng độc lập tri thức mới”.

Tìm kiếm các phương hướng ứng dụng kết quả.

Biết cách vận dụng một cách khoa học vào các tình huốngthực tiễn để giải quyết,…

Đề xuất những vấn đề mới có liên quan.

Quy trình này phụ thuộc vào tính chất của vấn đề nghiêncứu, trình độ của người học, sự dẫn dắt của GV… Do đó quátrình vận dụng có thể thay đổi đơn giản hơn hoặc phức tạphơn Trong dạy học, quá trình thực hiện dạy học nêu vàGQVĐ cũng không nhất thiết phải tuân thủ theo trình tự cácbước mà có thể vận dụng linh hoạt cho phù hợp.

Cách tiến hành PPNVĐ trong dạy học

Cách thức tiến hành phương pháp NVĐ trong dạy học thểhiện tổ chức dạy học nêu vấn đề được thực hiện như thế nào.

Đây là những chỉ dẫn quan trọng cho giáo viên khi triển khaiphương pháp trong thực tiễn dạy học Tổ chức dạy học nêuvấn đề thường gồm 3 bước:

Tổ chức cho người học Phát hiện vấn đề:

Đây là bước giáo viên tạo cơ hội để “người học tham giaphát hiện vấn đề, phát biểu vấn đề, phát biểu và nhận dạngvấn đề nảy sinh và nêu vấn đề cần giải quyết ở các mức độkhác nhau cho phù hợp” [6, tr.70] Bước này cần được tổ chứccho phù hợp với trình độ của đối tượng người học Bước nàycần làm được mấy việc:

+ Thực hiện kế hoạch GQVĐ.

Giai đoạn này, giáo viên cần tổ chức cho người học phântích vấn đề, xác định cái cần tìm và cái đã biết, huy động kinhnghiệm người học, tạo động lực để người học tích cực xâydựng các giả thuyết khác nhau.

Kết luận vấn đề

Đây là bước cuối để tạo ra vòng tròn khép kín củaphương pháp Ở bước này, từ kết quả kiểm chứng các giảthuyết đã nêu, người học thảo luận để: “Phân tích, đánh giácác kết quả thu được, khẳng định hay bác cỏ lý giả thuyết đãnêu, tìm được giả thuyết đúng trong các giải thuyết” [ 6,tr.71].

Bước này, GV cần thực hiện mấy việc:+ Kiểm tra sự đúng đắn của các giả thuyết+ Xác định lời giải, đáo án tối ưu, hợp lí nhất

+ Khái quát và hướng vận dụng kiến thức bài học.

Ưu điểm và hạn chế của phương pháp DHNVĐ

Ưu điểm

Sử dụng phương pháp DHNVĐ tạo điều kiện cho ngườihọc học thông qua khám phá, học bằng những trải nghiệm ởcác cấp độ khác nhau Do vậy, PP “tạo cơ hội cho người họcphát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, phát triển năng lựcnhận thức, năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề thôngqua các trải nghiệm” [6, tr.73].

Để thực hiện nhiệm vụ dạy học, người học phải phát hiệnvà GQVĐ bằng cách huy động những kiến thức, kỹ năng đãcó để giải quyết vấn đề mới DO vậy, phương pháp tạo môitrường, điều kiện để phát triển tư duy logic, tư duy sáng tạo,hình thành và phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấnđề, năng lực sáng tạo, năng lực tư duy và phản biện,… Đó lànhững năng lực cơ bản đáp ứng đòi hỏi của sự phát triển xãhội hiện nay.

Kết quả của PPNVĐ mang lại là “Kiến thức, kỹ năngđược hình thành một cách sâu sắc và vững chắc”, HV sẽ “biếtcách chủ động chiếm lĩnh kiến thức và đánh giá được kết quảhọc tập của bản thân” [6, tr.73] Vì thế, NVĐ là phương phápcó ưu thế trong DH phát triển năng lực HS.

Hạn chế:

Giảng viên cần dành nhiều thời gian để nghiên cứu nộidung bài học, đầu tư trí tuệ để chuẩn bị bài dạy, tìm ra cáccách thức để đưa học viên vào tình huống có vấn đề.

Thành công của phương pháp cần rất nhiều vào sự thamgia của người học (tâm thế, thái độ, năng lực tham gia).

Việc triển khai phương pháp nhiều khi cần có các điềukiện hỗ trợ để tạo những thuận lợi cho học viên phát hiện vàGQVĐ, kích thích hứng thú, tập trung chú ý của người học.[7]

Từ ưu điểm và hạn chế phương pháp, GV cần nắm đượcbản chất của và mối quan hệ của phương pháp NVĐ với cácPPDH khác để phối hợp và vận dụng cho phù hợp với mụctiêu, nội dung bài học, đặc điểm người học.

Phương pháp nêu vấn đề trong dạy học bài "Tư tưởngHồ Chí Minh về cán bộ và công tác cán bộ"

Giới thiệu bài "Tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ và côngtác cán bộ"

Tư tưởng Hồ Chí Minh là một nội dung cấu thành môn

Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng

Hồ Chí Minh trong chương trình Trung cấp LLCT-HC Nội

dung Tư tưởng Hồ Chí Minh trong môn học được cấu trúcthành 5 phần: 1 Nguồn gốc, quá trình hình thành và phát triểntư tưởng Hồ Chí Minh; 2 Tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lậpđân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội; 3 Tư tưởng Hồ ChíMinh về đại đoàn kết; 4 Tư tưởng Hồ Chí Minh về nhà nướccủa dân, do dân, vì dân; 5 Tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộvà công tác cán bộ.[12]

Với thời lượng là 8 tiết, bài "Tư tưởng Hồ Chí Minh về cánbộ và công tác cán bộ là bài thứ 12 của môn học Những nguyênlý cơ bản của chủ nghĩa Mac-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Nộidung bài học góp phần làm sáng tỏ chúng ta không chỉ học tậptấm gương Hồ Chí Minh về đạo đức mà còn học Hồ Chí Minhvề xây dựng tổ chức qua những luận điểm về cán bộ và côngtác cán bộ [12]

Về mục tiêu bài học, bài học hướng tới phát triển nhậnthức, thái độ, kỹ năng cho học viên Sau khi học xong bàihọc, về nhận thức, học viên hiểu được cơ sở hình thành Tưtưởng Hồ Chí Minh về cán bộ và công tác cán bộ; Nắm vữngnhững luận điểm cơ bản của tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộvà công tác cán bộ Về kỹ năng, phát triển ở học viên kỹ năng

phân tích, đánh giá các vấn đề thực tiễn có liên quan Từ đó,học viên vận dụng bài học để rèn luyện bản thân Về thái độ,phát triển ở học viên thái độ tích cực trong học tập tư tưởngHồ Chí Minh và tích cực rèn luyện và tự rèn luyện bản thântheo tư tưởng HCM; ủng hộ và tham gia tuyên truyền chođồng nghiệp và nhân dân hiểu và noi gương Bác.

Về nội dung bài học, Bài học có 2 phần nội dung cơ bảnđược cấu trúc như sau:

- Cấu trúc nội dung của bài Tư tưởng Hồ Chí Minh vềcán bộ và công tác cán bộ

Tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ

Tư tưởng Hồ Chí Minh về vị trí, vai trò của người cán bộVị trí của cán bộ:

+ Là “dây chuyền”, là “cầu nối” giữa Đảng, Chính phủvà nhân dân…

+ Cán bộ có vị trí đặc biệt trong việc thi hành Chínhsách Cùng với “cách tổ chức công việc” và “công tác kiểmtra”, cán bộ là một yếu tố hàng đầu của “bộ ba” quyết định

hiệu quả của các Chính sách.Vai trò:

+ Là gốc của mọi công việc…, là nhân tố quyết định đếnsự thành công của việc thực hiện các Chính sách của Đảng,Nhà nước, đoàn thể.

+ Là người giải thích và hướng dẫn cho nhân dân vềnhững chủ trương, Chính sách của Đảng, Nhà nước…

Yêu cầu đối với cán bộ: Phải có đủ phẩm chất đạo đức,trí tuệ, bản lĩnh, phương pháp và phong cách…

Tư tưởng Hồ Chí Minh về đức và tài của người cán bộTư tưởng Hồ Chí Minh về phong cách của người cán bộ

Tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán bộ

Quan niệm của Hồ Chí Minh về công tác cán bộ và vaitrò của công tác cán bộ

Nội dung công tác cán bộ theo tư tưởng Hồ Chí MinhHiểu và đánh giá đúng cán bộ

Khéo dùng cán bộHuấn luyện cán bộ

Vận dụng Tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ và công táccán bộ

vận động của nội dung bài học nhằm thực hiện hiệu quả mụctiêu bài học đề ra 2 Đó là PP thích hợp để kích thích HV tíchcực học tập, phù hợp với dạy học cho đối tượng là người lớn,là cán bộ 3 Đây là PP góp phần thực hiện mục tiêu của mônhọc; 4 Đây là PP tạo điều kiện để học viên dễ dàng học tập vàhuy động tri thức kinh nghiệm để học tốt môn học và vậndụng bài học vào thực tiễn.

Trước hết, nội dung bài "Tư tưởng Hồ Chí Minh về cánbộ và công tác cán bộ" có tính Chính trị sâu sắc đòi hỏi ngườihọc phải có tình cảm và đạo đức cách mạng, có thái độ và sựtích cực trong học tập Đặc điểm nội dung bài học đặt ranhững yêu cầu đối với người dạy và người học phải có lậptrường của giai cấp công nhân, của Đảng cộng sản và củanhân dân lao động, có thái độ Chính trị rõ ràng Giá trị của bàihọc là ở chỗ góp phần bồi dưỡng cho học viên thế giới quan,nhân sinh quan, niềm tin, lý tưởng về cán bộ và công tác cánbộ Nội dung bài học là quan điểm của lãnh tụ về vấn đề cánbộ và công tác cán bộ trong xây dựng tổ chức, nhất là trongxây dựng Đảng Những vấn đề này đã được minh tính đúngđắn qua thực tiễn lãnh đạo của Đảng và của Hồ Chí Minh.Học viên nghiên cứu trên cơ sở có niềm tin và xây dựng tri

thức cho mình một cách vững chắc thông qua hoạt động: tìmtòi, GQVĐ Dựa vào đó để người học mài sắc tư duy, có bảnlĩnh để bảo vệ tính đúng đắn của Tư tưởng Hồ Chí Minh vềcán bộ và công tác cán bộ; đấu tranh trên mặt trận văn hóa tưtưởng, trước các thế lực thù địch, chống phá Từ đó bồi dưỡngvà củng cố niềm tin của cán bộ học viên về tấm gương đạođức Hồ Chí Minh Khẳng định quan điểm về cán bộ và côngtác cán bộ của Đảng trong xây dựng Đảng và xây dựng Nhànước Việt Nam Do đó, phương pháp NVĐ là con đườngquan trọng để giảng viên tổ chức, điều khiển học viên chiếmlĩnh nội dung bài học.

Với đặc điểm của phương pháp NVĐ là một hệ phươngpháp dạy học phức hợp và có tính đa năng GV có thể kết hợpvới nhiều PPDH khác nhau Có thể xem đó là tiếp cậnphương pháp luận, nhưng lại là PPDH về mặt kỹ thuật Tươngứng với đặc điểm nội dung bài học, phương pháp NVĐ làphương pháp dạy học ưu thế nhằm thực hiện tốt mục tiêu DHcho đối tượng học viên là người lớn Phương pháp NVĐ giúpcho GV tạo môi trường thuận lợi để phát huy tính tích cực củaHV Bên cạnh đó, đây là PP phù hợp để GV tổ chức cho HVhọc một cách chủ động Những hạn chế của dạy học theo tiếp

cận nội dung được hóa giải, không còn tình trạng thụ độngtiếp nhận tri thức theo kiểu một chiều của người học, tránhđược hiện trạng giáo viên độc thoại trong dạy học truyềnthống Một thế mạnh nội dung bài học gắn liền với công tácxây dựng Đảng, xây dựng nhà nước Việt Nam hiện nay, do đóphương pháp cho phép GV có nhiều thuận lợi để đưa học viênvào tình huống có vấn đề, giúp HV phát hiện và GQVĐ Nhờđó, GV cũng huy động kinh nghiệm, hiểu biết đã có của ngườihọc nhằm làm rõ nội dung Chính của bài học

Mặc dù bài học có tính lý luận cao nhưng lại có tính thựctiễn sâu sắc Cho đến nay, những nội dung cơ bản trong tưtưởng Hồ Chí Minh về cán bộ va công tác cán bộ vẫn cònnguyên giá trị, nhất là trước hiện thực cán bộ vâ công tác cánbộ hiện nay Hội nghị lần thứ bảy của Ban Chấp hành Trungương Đảng khóa XII đã thảo luận về vấn đề này và đề ranhiệm vụ, giải pháp đối với công tác cán bộ để xây dựng độingũ cán bộ các cấp có đủ năng lực, phẩm chất ngang tầmnhiệm vụ của thời kỳ mới Phương pháp sẽ thúc đẩy, tạo môitrường để học viên gắn nội dung bài học với thực tiễn, thấyđược tính đúng đắn trong các luận điểm của Hồ Chí Minh vềcán bộ và công tác cán bộ, hiểu được sự vận dụng tư tưởng

của Hồ Chí Minh của Đảng Cộng sản Việt Nam Từ đó mỗihọc viên tin tưởng, ủng hộ, thực hiện nghiêm những quy địnhcó liên quan của tổ chức Đặc biệt, HV hiểu và biết vận dụngđể tự giáo dục, thực hiện tốt công việc ứng với vị trí việc làmcủa bản thân.

Phương pháp NVĐ giúp giảng viên có cơ hội đánh giá vềngười học, phân hóa người học dựa vào mức độ và chất lượngtham gia GQVĐ của người học Từ đó, GV có điều kiện đánhgiá, hiệu chỉnh, cải thiện chất lượng dạy học bài học Hạn chếvà dần khắc phục tư tưởng coi học về Tư tưởng Hồ Chí Minhnhư là trách nhiệm.

Qua việc phát hiện và GQVĐ, học viên được học bằnghình thức khám phá, tự xây dựng tri thức cho mình, huy độngkinh nghiệm, gắn những hiểu biết mới với kinh nghiệm đã có,hiểu biết đã có Từ đó, học viên hiểu sâu, nắm vững nhữngluận điểm về cán bộ và công tác cán bộ đáp ứng mục tiêu dạyhọc đề ra Ý thức được sự cần thiết của nội dung bài học gắnvới thực tiễn công tác cán bộ và vị trí việc làm của bản thânhọc viên giúp cho mỗi cá nhân học viên tham gia học tậpnghiêm túc, có trách nhiệm, có động cơ rõ ràng.Từ đó, ngườihọc ý thức hơn, hứng thú hơn, chủ động hơn trong học bài

học, tránh tình trạng học lý thuyết suông nhàm chán hay hôkhẩu hiệu.

Phương pháp NVĐ là con đường hữu ích để giúp họcviên gắn tri thức bài học với hệ thống tri thức đã có, nhất làcác hiểu biết, các bài học về Tư tưởng Hồ Chí Minh, tạo tínhthống nhất, tính hệ thống trong dạy học môn học và tronghiểu biết, hệ thống kinh nghiệm của mỗi HV GV cần nghiêncứu kỹ về bản chất và cách vận dụng phương pháp, nghiêncứu và triển khai các nội dung của bài để vận dụng phươngpháp một cách hiệu quả.

Cơ sở thực tiễn của phương pháp nêu vấn đề trongdạy học bài "Tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ và công táccán bộ" ở Trung tâm bồi dưỡng Chính trị, huyện ĐồngXuân, tỉnh Phú Yên

Một số đặc điểm của học viên trung tâm BDCT huyệnĐồng Xuân, tỉnh Phú Yên

Học viên của Trung tâm là cán bộ lãnh đạo, quản lý cấpcơ sở, làm việc trong các cơ quan quản lý nhà nước, tổ chứcChính trị, các trường học trên địa bàn huyện Do đó, học viêncác lớp Trung cấp LLCT-HC là những người trưởng thành, có

vốn sồng, vốn kinh nghiệm về quản lý, lãnh đạo Việc học tậpđược các học viên ý thức rõ ràng về mục đích, động cơ họctập Phong cách học tập cùng với kinh nghiệm và sự trưởngthành nhất định trong công việc chuyên môn tạo nên nhữngnét đặc thù trong học tập của HV ở trung tâm.

Nghiên cứu hồ sơ các học viên cho thấy tất cả các họcviên có bằng chuyên môn tương ứng từ cử nhân trở lên vớichuyên ngành đào tạo khá đa dạng tương ứng với vị trí việclàm của các học viên.

Về mặt phẩm chất Chính trị, các học viên có lập trườngChính trị vững vàng, có đủ phẩm chất, tác phong của ngườiđảng viên là cán bộ dự nguồn ở cac vị trí cao hơn trong cácđơn vị, tổ chức của huyện Luôn tuân thủ và thực hiện tốt cácquy định: lời nói và việc làm không trái với đường lối Chínhsách của Đảng, Nhà nước; Không suy thoái tư tưởng Chínhtrị; có Chính kiến lập trường, bảo vệ lẽ phải Mỗi học viênphấn đấu thực hiện rèn luyện và tự giác nâng cao trình độchuyên môn, nghiệp vụ và năng lực làm việc.

Về mặt đạo đức, các học viên đều có tinh thần hợp tácgiúp đở đồng nghiệp, không gây bè phái làm mất đoàn kết nội