Đang tải... (xem toàn văn)
Là đỉnh cao của đạo đức truyền thống, đạo đức dân tộc, giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên đang là vấn đề cấp thiết hiện nay. Vấn đề này có thể được thực hiện bằng nhiều con đường khác nhau như: Thông qua dạy học, sinh hoạt tập thể, lao động sản xuất và hoạt động xã hội.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6, pp 144-150 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0063 MỘT SỐ YÊU CẦU GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Lê Thị Vân Anh Khoa Lí luận trị, Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt Là đỉnh cao đạo đức truyền thống, đạo đức dân tộc, giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên (SV) vấn đề cấp thiết Vấn đề thực nhiều đường khác như: thông qua dạy học, sinh hoạt tập thể, lao động sản xuất hoạt động xã hội Mỗi hình thức giáo dục nói có ưu định, nhiên, dạy học xác định đường bản, hiệu giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV Trong dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh, giảng viên (GV) áp dụng nhiều biện pháp khác nhau, song nắm vững yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh nội dung quan trọng cần đề cập tới Từ khóa: Giáo dục, đạo đức Hồ Chí Minh, sinh viên, dạy học, mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Mở đầu Luận bàn minh triết minh triết Việt, cố giáo sư Hoàng Ngọc Hiến có khẳng định: “ minh triết Việt có nhiều nguồn, có minh triết lục giáo, có minh triết đạo thờ cúng tổ tiên có minh triết văn hóa dân tộc anh em Trong thời đại Hồ Chí Minh, minh triết Hồ Chí Minh với sức thấm sâu lan tỏa rộng lòng dân nguồn trung tâm đa nguồn minh triết Việt” [2; 49-50] Ơng nhấn mạnh “minh triết trị Hồ Chí Minh kho báu vơ giá” [2; 41] Đặc trưng minh triết Hồ Chí Minh nói chung, đạo đức Hồ Chí Minh nói riêng Người gộp bội thành công nhiều ý tưởng tinh hoa nhân loại, đặc biệt vị tiền nhân phương Đông mà dân tộc ngưỡng mộ, cô đúc thành thông điệp mang tâm thức Việt để giáo dục cho nhân dân Việt Nam Vì thế, đạo đức Hồ Chí Minh điểm nhấn, trung tâm phát lượng, định hướng giá trị đạo đức thời đại Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh cần phải quán triệt đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp (PP), hình thức tổ chức dạy học, đó, nắm vững yêu cầu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV nội dung cốt giảng viên cần lưu ý Đó u cầu: đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng mơn học; phải thực cách sinh động, hấp dẫn, gắn lí luận với thực tiễn; cần nhạy bén, bám sát tình hình đất nước, khu vực; phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh; người thầy phải gương đạo đức Ngày nhận bài: 15/12/2014 Ngày nhận đăng: 15/3/2015 Liên hệ: Lê Thị Vân Anh, e-mail: levananhtbu@gmail.com 144 Một số yêu cầu giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên dạy học 2.1 Nội dung nghiên cứu Đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng môn học Khoa học hệ thống tri thức tự nhiên, xã hội tư duy, tích lũy trình lịch sử, thực tiễn chứng minh, phản ánh quy luật khách quan giới bên hoạt động tinh thần người, giúp người giải thích cải tạo giới thực Trước đến với chủ nghĩa Mác - Lênin, Hồ Chí Minh mang tư nhà khoa học Điều thể nước, Người phân tích nguyên nhân thất bại phong trào cứu nước từ Thực dân Pháp xâm lược Đó người yêu nước đương thời chưa tìm đường cứu nước phản ánh thực tế phát triển xã hội Việt Nam Nhưng phải đến bắt gặp ánh sáng chủ nghĩa Mác - Lênin, Hồ Chí Minh thực chuyển từ chủ nghĩa yêu nước đến với chủ nghĩa cộng sản, từ chiến sĩ giải phóng dân tộc trở thành chiến sĩ cộng sản [1] Từ đó, chất cách mạng, khoa học hịa quyện vào ngày phát triển, hồn thiện tư tưởng Hồ Chí Minh Tính khoa học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh thể hiện: Người biết lựa chọn, kế thừa kết hợp quan điểm tiến giới, học thuyết Mác - Lênin, đồng thời vận dụng sáng tạo vào thực tiễn Việt Nam Tính khoa học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh xuất phát từ tính khoa học chủ nghĩa Mác - Lênin quan điểm, đường lối Đảng Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh đảm bảo tính khoa học nghĩa phải biết lựa chọn, kế thừa nội dung phù hợp với thực tiễn để giáo dục cho SV Tính tư tưởng thể mục tiêu môn tư tưởng Hồ Chí Minh, nhằm giúp cho SV: kiến thức (hiểu khái niệm, nguồn gốc, trình hình thành nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh, hiểu giá trị khoa học, cách mạng, nhân văn đời, nghiệp, tư tưởng Hồ Chí Minh, góp phần xây dựng tảng đạo đức người mới); kĩ (rèn luyện lực tư lí luận, kĩ trình bày, thuyết trình số vấn đề lí luận, có kĩ vận dụng lí luận, PP PP luận Hồ Chí Minh để nghiên cứu, phân tích vấn đề trị, xã hội Việt Nam giới); thái độ (góp phần củng cố SV lịng tin vào đường lên chủ nghĩa xã hội nước ta, nâng cao lịng tự hào dân tộc tình cảm Đảng, với Bác Hồ, góp phần đào tạo SV trở thành người có phẩm chất đạo đức mới) Để đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng môn học giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV, cần lưu ý vấn đề sau: Thứ nhất, giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV cần gắn với tình hình, nhiệm vụ đất nước ngày nay, làm cho kiến thức mà họ thu nhận có ý nghĩa tác dụng thiết thực Đó thực ngun lí nhà trường với xã hội, học đôi với hành Thứ hai, cần hiểu rõ đối tượng giáo dục, hệ trẻ kế thừa di sản tư tưởng, truyền thống cha anh, song lại có biến đổi khác biệt định điều kiện cụ thể sống chi phối, ảnh hưởng Không thể vận dụng hình thức, tổ chức giáo dục điều kiện chiến tranh, chế bao cấp hệ trẻ ngày không trải qua chiến tranh, chế thị trường, vừa có tác động tích cực, vừa có mặt tiêu cực, hạn chế Thứ ba, tôn trọng đối tượng giáo dục, tránh việc giảng dạy công thức, giáo điều, áp đặt mà phải ý phát huy trí thơng minh, tư sáng tạo, kết hợp lí trí với tình cảm Thứ tư, người dạy phải làm gương cho người học mặt lao động khoa học, tư cách, phẩm chất cần thiết nhà giáo dục, khơi dậy họ ý thức tìm tịi, vươn tới mũi nhọn tình hình nghiên cứu khoa học, ý thức phát triển tài năng, học tập, làm theo điều Bác Hồ dạy theo gương Người Thứ năm, phải nhận thức cho thực chất giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV đấu tranh lĩnh vực tư tưởng, trị xã hội, đấu tranh chống luận điểm sai trái, 145 Lê Thị Vân Anh chống âm mưu, hành động “giành giật niên” kẻ thù [7] Như vậy, trình giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh cần vào điều kiện chủ quan khách quan, từ áp dụng PP, sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học đại, tn theo u cầu, quy trình mơn lựa chọn hình thức tổ chức cách khoa học, hợp lí Đó yếu tố đảm bảo tính khoa học tính tư tưởng mơn học góp phần định hướng giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV 2.2 Thực cách sinh động, hấp dẫn, gắn lí luận với thực tiễn Nhận thức giải hợp lí mối quan hệ biện chứng lí luận thực tiễn, dùng lí luận làm kim nam cho hoạt động thực tiễn, tổng kết thực tiễn để phát triển lí luận, chủ nghĩa Mác - Lênin rằng, lí luận chân bắt nguồn từ thực tiễn, phản ánh thực tiễn trở lại phục vụ thực tiễn Lí luận, xét tới từ thực tiễn Khơng có thực tiễn khơng có lí luận Lí luận thực tiễn có mối quan hệ hữu cơ, gắn bó với nhau, tác động qua lại lẫn Trong đời hoạt động cách mạng mình, Hồ Chí Minh ln bám sát thực tiễn dân tộc giới, coi trọng tổng kết thực tiễn biện pháp không để nâng cao lực hoạt động thực tiễn, mà cịn điều kiện để nâng cao trình độ lí luận Đồng thời, Người đặc biệt coi trọng kết hợp lí luận với thực tiễn, lời nói đôi với việc làm khẳng định: thực tiễn lí luận hướng dẫn thành thực tiễn mù qng, dễ mắc chủ quan; lí luận mà khơng liên hệ với thực tiễn lí luận sng Hơn thế, Hồ Chí Minh ln xuất phát từ thực tiễn Việt Nam, vận dụng phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng tiến nhân loại, đề đường lối cách mạng đắn, lãnh đạo nhân dân vượt qua mn vàn khó khăn, thử thách, giành thắng lợi vẻ vang Khi truyền bá học thuyết Mác - Lênin đường lối, sách Đảng, Hồ Chí Minh đề cập vấn đề lí luận trình bày chúng khơng gị bó, phụ thuộc vào câu chữ, khái niệm mà thực tế, linh hoạt, mềm dẻo, dễ hiểu, dễ nhớ, phù hợp với trình độ nhân dân Người trọng sử dụng cách tun truyền có hình tượng, đặc biệt dùng phép so sánh, sở hai vật có nét tương đồng định đem chúng đối chiếu với nhau, để gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ nhận thức người tiếp nhận Điều đáng lưu ý, hình ảnh mà Hồ Chí Minh đem so sánh gần gũi, thân quen, gắn liền với đời sống ngày nhân dân Chẳng hạn, đề cập chất ăn bám, bóc lột bọn đế quốc với người lao động quốc thuộc địa, Hồ Chí Minh dùng hình ảnh đỉa hai vịi; luận giải vấn đề dân chủ, chuyên mối quan hệ dân chủ, chun chính, Bác dùng hình ảnh hịm đựng cải phải có khóa; kêu gọi đồn kết để chống giặc, Bác dùng hình ảnh đá, cáo tổ ong; giải thích yêu cầu thống lí luận thực tiễn, Bác so sánh lí luận tên (hoặc viên đạn), thực hành đích để bắn, có tên khơng bắn bắn lung tung khơng có tên Thơng qua hình ảnh so sánh đó, vấn đề trừu tượng trở nên cụ thể, vấn đề cụ thể trở nên cụ thể hơn, vấn đề khó hiểu trở thành dễ hiểu Cách tuyên truyền phù hợp với đặc điểm trình nhận thức đối tượng mà không xa rời nguyên lí khoa học Đây kế thừa sáng tạo cách nói ví von người Việt Nam Sự gắn kết lí luận thực tiễn phản ánh đạo đức Hồ Chí Minh, đạo đức hành động, lấy hiệu thực tế làm thước đo Hồ Chí Minh khẳng định đạo đức nguồn nuôi dưỡng phát triển người, gốc cây, nguồn sông suối Người nói: “cũng sơng có nguồn có nước, khơng có nguồn sơng cạn Cây phải có gốc, khơng có gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo đức dù tài giỏi không lãnh đạo nhân dân” [3; 292-293] Tấm gương đạo đức Người đỉnh cao đặc trưng người Đó là: suốt đời hy sinh cho dân tộc không chút riêng tư, hết lòng yêu thương nhân dân, lấy dân làm gốc; chí cơng vơ tư, cần kiệm liêm chính; giản dị, khiêm tốn; suốt đời học tập rèn luyện Người hết lịng 146 Một số u cầu giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên dạy học nghiệp giải phóng đồng bào bị đau khổ, nhân loại bị áp không phân biệt màu da, chủng tộc yêu người, tin vào sức mạnh người đem lịng chí cơng vơ tư để đối xử với người Trong dạy học, GV lí luận trị có nhiệm vụ trang bị cho SV kiến thức chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước, định hướng để SV vận dụng vào hoạt động thực tiễn giai đoạn nâng cao chất lượng giảng dạy, đổi nội dung, PP, ứng dụng công nghệ thông tin Do vậy, giảng dạy, GV cần gắn lí luận với thực tiễn Khi trình bày ngun lí lí luận, GV cần phải lựa chọn vấn đề liên hệ cho nguyên lí phải sát với hoạt động thực tiễn xã hội Nếu làm vấn đề từ phức tạp, trừu tượng trở nên dễ hiểu, dễ tiếp thu SV Việc lựa chọn tư liệu minh họa cho giảng phải xuất phát từ mục đích làm sáng tỏ vấn đề lí luận đưa Các số liệu, kiện tìm sách nghiên cứu, tạp chí, báo khảo sát thực tế Muốn có kiến thức thực tiễn để liên hệ cho nội dung lí luận giảng đòi hỏi nhiều GV GV trẻ, phải động tìm hiểu thâm nhập thực tiễn Hình thức thâm nhập thực tiễn phong phú như: điều tra, khảo sát, vấn trực tiếp giúp ích nhiều việc bổ sung kiến thức cho giảng thêm sinh động góp phần quan trọng giúp SV vận dụng tri thức học vào thực tiễn sống 2.3 Nhạy bén, bám sát tình hình đất nước, khu vực Với chủ trương đổi giúp Việt Nam hòa nhập vào dòng chảy chung nhân loại đưa đất nước từ kinh tế nghèo nàn đến nước có tăng trưởng kinh tế cao châu Á Tiến trình hội nhập cụ thể hóa qua việc Việt Nam trở nên thành viên khối ASEAN, tham gia APEC, gia nhập WTO Việt Nam thiết lập quan hệ ngoại giao với nhiều quốc gia, tham gia vào nhiều tổ chức quốc tế thu hút đầu tư nhiều tập đoàn nước Xã hội ngày trở nên động, sáng tạo Kinh tế thị trường kích thích tính động cá nhân xã hội Đồng thời, thị trường mảnh đất nảy sinh lối sống tiêu dùng, chủ nghĩa cá nhân, thực dụng tác động can thiệp phá vỡ chuẩn mực đạo đức, giá trị truyền thống Trong đó, tranh chấp chủ quyền Biển Đông nước Trung Quốc, Philippin, Việt Nam, Hàn Quốc làm tình hình trị, ngoại giao khu vực có phần căng thẳng Điều ảnh hưởng đến ổn định khu vực làm gia tăng bất đồng quan điểm quốc gia việc giải tranh chấp, thách thức tới việc thực hóa Cộng đồng Chính trị - An ninh ASEAN vào năm 2015 Trước diễn biến phức tạp kinh tế, trị nước khu vực, việc giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV trở nên cần thiết hết Khi giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV, GV cần giải thích rõ ràng mối quan hệ chuẩn mực đạo đức Hồ Chí Minh với kinh tế thị trường, trình hội nhập quốc tế nước ta Những chuẩn mực đạo đức khơng mâu thuẫn với kinh tế thị trường xu hướng hội nhập, tồn cầu hố Thực tiễn cho thấy, cần giáo dục đạo đức cách mạng cho SV qua tư tưởng đời hoạt động Hồ Chí Minh, đạo đức định mục đích sống, động lực phấn đấu, tình cảm hành vi đạo đức người Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh để SV có ý thức trách nhiệm cộng đồng, tinh thần người, lòng khoan dung, tự giác học tập sống, tạo nhìn đắn biến đổi đời sống kinh tế - xã hội diễn Tích cực ủng hộ đúng, nghiêm khắc đấu tranh với tiêu cực, hiểu sâu sắc mặt trái xã hội diễn ra, nguy xuống cấp đạo đức số SV cội nguồn xuống cấp đó, để đấu tranh chống lại rèn luyện thân Từ đó, giúp SV suy nghĩ hành động đắn góp phần thực lẽ sống Bác Hồ, nghiệp dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh, góp phần khẳng định tư tưởng Hồ Chí Minh có giá trị trường tồn, tảng tư tưởng, kim nam cho hành động Đảng, Nhà nước nhân dân 147 Lê Thị Vân Anh 2.4 Phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên học tập mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Hoạt động học tập SV vừa tiếp nối trình học tập bậc phổ thơng vừa khởi đầu cho giai đoạn có tính chất nghiên cứu chuyên sâu vào lĩnh vực chuyên môn nghề nghiệp định Mặc dù vậy, hoạt động học tập SV đại học tách rời hoạt động nhận thức để khám phá, chiếm lĩnh sáng tạo tri thức, qua phát triển lực tương ứng Mức độ thể vai trò chủ thể học tập phản ánh tính tích cực học tập SV Nói cách khác, tính tích cực SV xem thể vai trò chủ thể nhận thức hoạt động học tập, dạng thể tính tích cực cá nhân hoạt động nhận thức Vì vậy, chúng có liên quan mật thiết đến yếu tố thân người học ý thức mục tiêu học tập; nhu cầu, hứng thú nhận thức trình học tập; cách thức học tập Tính tích cực học tập SV phẩm chất tâm lí đồng thời lại hình thành, phát triển thể thông qua hoạt động điều kiện, hồn cảnh mơi trường xã hội cụ thể Trong xu đào tạo theo hệ thống tín nay, tính tích cực, chủ động học tập SV lại trở nên quan trọng định chất lượng giáo dục SV nhà trường Tuy nhiên, số SV thụ động học tập Nhiều SV tỏ lúng túng việc lập kế hoạch học tập đăng kí học phần Để đạt hiệu cao việc học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung, giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh nói riêng, thân SV cần: Một là, có động học tập đắn, kế hoạch học tập khoa học Trong học tập, người học phải xác định cho động học tập đắn, học để mở rộng hiểu biết, để làm việc, hoàn thiện thân quan trọng cải tạo sống Từ việc xác định động đắn, người học phải xây dựng cho kế hoạch học tập, nghiên cứu cách khoa học Người học phải tự xếp, phân bổ thời gian hợp lí hoạt động học hoạt động khác Khi xác định động học tập đắn, xây dựng kế hoạch học tập khoa học, để có kết cao người học phải học tập với tinh thần tích cực, chủ động, sáng tạo tự giác Hai là, SV phải ý thức vai trò, vị trí nhiệm vụ mơn học Một yếu tố tạo hứng thú cho SV việc hiểu vai trị, vị trí nhiệm vụ mơn học, hay nói cách khác học mơn học có tác dụng người học Cùng với mơn học Những nguyên lí chủ nghĩa Mác - Lênin, mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trang bị giới quan, PP luận khoa học nhân sinh quan cho người học, giúp họ nhìn nhận giới, đề cách làm, thái độ ứng xử đắn, xây dựng sống tốt đẹp Ba là, SV phải có ý thức tổ chức, kỉ luật Dạy học trình tương tác người dạy người học, người dạy đóng vai trị hướng dẫn, định hướng tổ chức hoạt động giúp người học hồn thành nhiệm vụ Người học đóng vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo tự giác học tập, việc lĩnh hội khám phá tri thức mới, song người học phải tuân thủ quy định theo định hướng người dạy Vậy nên, SV phải có thái độ tích cực, có ý thức tổ chức, kỉ luật cao để hoạt động học tập đạt kết tốt 2.5 Người thầy phải gương đạo đức Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV đạt hiệu cần phải có kết hợp nhiều tổ chức cá nhân, gia đình, nhà trường tồn xã hội Một điều khơng thể phủ nhận đạo đức người thầy - GV ảnh hưởng lớn đến việc hình thành phát triển nhân cách, đạo đức SV Từ xưa, Khổng Tử nói: người thầy khơng dạy chữ cho trò mà dạy cho trò 148 Một số yêu cầu giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên dạy học tồn nhân cách Học trị khơng học chữ thầy mà học cách sống, cách đối nhân xử thầy [5] “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao q”, đó, vai trị người thầy “lái đị qua sơng” dìu dắt hệ trẻ làm người Bởi đặc trưng nghề dạy học nghĩa vụ gắn với tình thương, trách nhiệm Dạy học nghề đào tạo người, nghề lao động nghiêm túc vơ gian nan Nó địi hỏi người thầy phẩm chất đạo đức lực chuyên mơn cao Bên cạnh đó, lí tưởng nghề nghiệp GV có ảnh hưởng sâu sắc đến việc hình thành nhân cách SV, biểu lịng say mê, lương tâm nghề nghiệp, tận tụy với SV, với công việc, tác phong làm việc nghiêm túc, có trách nhiệm lối sống giản dị, chân tình Hơn hết, cách ứng xử người thầy phải có tính giáo dục Đứng bục giảng, người thầy khơng dạy kiến thức mà cịn gương để SV noi theo, từ tri thức, vốn sống, lời ăn, tiếng nói, cử đến hành động Thơng qua dạy chữ, thầy cịn phải dạy người, dạy cách làm người Nhân cách người học “hình ảnh” phản chiếu nhân cách người thầy Nó địi hỏi thầy khơng “rao giảng” đạo đức mà thân thầy phải thực hành đạo đức, phải tôn trọng người học Chủ tịch Hồ Chí Minh đánh giá cao đội ngũ giáo viên: cịn vẻ vang nghề đào tạo hệ sau tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội? Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng thầy giáo, người vẻ vang Dù tên tuổi không đăng báo, không thưởng huân chương, song người thầy giáo tốt anh hùng vô danh Người phân biệt rõ vị trí khác người thầy xã hội cũ xã hội Xưa nghề thầy giáo gõ đầu trẻ để kiếm cơm ăn, nghiệp quan trọng “trăm năm trồng người”, để thực nhiệm vụ nặng nề cao đó, người thầy phải có lực, phẩm chất, phải có lịng yêu nghề, yêu trẻ, phải “làm kiểu mẫu mặt: tư tưởng, đạo đức, lối làm việc” Trong trình nghiên cứu vấn đề, chúng tơi tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng đạo đức SV Bên cạnh mặt tích cực, chúng tơi nhận thấy số hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức SV như: thiếu tôn trọng thầy cô giáo, thiếu lễ phép gặp người lớn, nói tục, chửi thề, thích sống hưởng thụ ăn chơi, lười học, thiếu ý thức rèn luyện thân, đánh nhau, cờ bạc, trộm cắp, hút chích điều đặt cho gia đình, nhà trường tồn xã hội vấn đề cấp bách giáo dục phẩm chất đạo đức, lối sống cho SV Bên cạnh việc này, phía đội ngũ GV khơng người qn vai trị, trách nhiệm mình, tự đánh vị người thầy, tự làm giảm uy tín trước trò dư luận xã hội Một phận thầy nặng dạy kiến thức chun mơn mà trọng đến giáo dục đạo đức cho SV Trong hoạt động giảng dạy thiếu trách nhiệm, bỏ giờ, muộn sớm, thiếu trung thực khoa học Những điều gây hình ảnh phản cảm người thầy, làm cho SV hoang mang, thiếu niềm tin vào người thầy vốn em hình dung gương mẫu mực bước vào giảng đường Đây rào cản cho hoạt động giáo dục đạo đức SV nhà trường Để khắc phục tình trạng địi hỏi phải có chung tay góp sức ba lực lượng giáo dục: gia đình, nhà trường xã hội Trong đó, nhà trường đóng vai trị chủ đạo, thầy giáo phải phát huy vai trị trách nhiệm cơng tác giáo dục Giáo viên không đơn giỏi chuyên môn mà cịn phải có phẩm chất đạo đức tốt, gương cho người học noi theo hành động, cử người thầy để lại suy nghĩ ấn tượng lòng người học Bởi sản phẩm giáo dục xã hội chủ nghĩa người phát triển toàn diện tài năng, đạo đức, thể lực, thẩm mĩ Để đào tạo người hoàn thiện thế, điều quan trọng dạy dỗ thầy cô giáo Muốn vậy, hành trang người thầy, ngồi kiến thức chun mơn tài sản vơ giá nhân cách, gương đạo đức có sức thuyết phục SV Vẻ đẹp trí tuệ tỏa sáng tảng nhân cách, tận tâm người thầy, cách ứng xử chuẩn mực 149 Lê Thị Vân Anh lịng đơn hậu, vị tha sức cảm hóa lớn mà khơng có thay GV SV mến phục kính trọng có sức giáo dục lớn, giáo dục “khơng lời” mà đem lại hiệu cao Vì thế, GV phấn đấu, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức nhà giáo, “tự thân” có đóng góp vào việc giáo dục đạo đức cho SV Kết luận Để nâng cao chất lượng, hiệu việc giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh, sở lí luận tình hình thực tiễn, viết nghiên cứu yêu cầu giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV Những u cầu đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng mơn học, vào chủ thể đối tượng giáo dục, phù hợp với lí luận dạy học nói chung, lí luận dạy học mơn nói riêng, với tình hình đất nước khu vực giới TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2013 Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Hồng Ngọc Hiến, 2011 Luận bàn minh triết minh triết Việt Nxb Tri thức, Hà Nội Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011 Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011 Phan Ngọc Liên, Nguyên An (biên soạn), 2002 Bách khoa thư Hồ Chí Minh sơ giản, tập 1, Hồ Chí Minh với giáo dục – đào tạo Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội Võ Văn Lộc, 2011 Tài liệu nghiên cứu, học tập tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Sáu, 2005 Nghiên cứu, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh thời kì đổi Nxb Lí luận trị, Hà Nội ABSTRACT Requirements for students of Ho Chi Minh Ideology in the subject of Ho Chi Minh ethics In terms of traditional moral values, Ho Chi Minh morality has proved to be of great help in shaping adolescents’ personality This is an essential task and therefore it is necessary to educate students using Ho Chi Minh moral lessons Students can learn Ho Chi Minh moral lessons in a classroom teaching and during out of class activities such as while working or engaged in social activities Each way has its own strengths Classroom teaching, however, proves to be the basic and most effective to educate students through Ho Chi Minh moral lessons While teaching, the teachers can apply different methods but they should know how to improve the quality of their teaching In this article, the writer looks at this quality of teaching Keywords: Education, Ho Chi Minh ethics, students, teaching, Ho Chi Minh ideology subject 150 ... việc giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh, sở lí luận tình hình thực tiễn, viết nghiên cứu yêu cầu giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV Những u cầu đảm bảo tính khoa học, .. .Một số yêu cầu giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên dạy học 2.1 Nội dung nghiên cứu Đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng môn học Khoa học hệ thống tri thức tự nhiên, xã hội tư duy,... thấy, cần giáo dục đạo đức cách mạng cho SV qua tư tưởng đời hoạt động Hồ Chí Minh, đạo đức định mục đích sống, động lực phấn đấu, tình cảm hành vi đạo đức người Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh để