(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 6 tuổi qua trò chơi học tập

Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tu ổi qua trò chơi học tập Đối với trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo (5-6 tuổi) nói riêng, đ ộ tuổi trẻ hiếu động, thích tị mị, khám phá nh ững m ới lạ nh ưng lại mau qn việc phát triển tính tích cực cho trẻ không đ ơn giản Đối với trẻ hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo, trẻ học mà chơi - chơi mà học, trẻ tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm truy ền đạt cách dễ hiểu, gần gũi với trẻ Đặc biệt thông qua hoạt đ ộng để tổ chức trò chơi học tập tạo hứng thú kích thích trẻ tìm tịi, khám phá giúp trẻ hình thành, phát triển nhân cách toàn diện mặt trẻ tích lũy thêm kinh nghiệm sống, kỹ h ọc t ập m ới tốt Trị chơi học tập khơng có nguồn sống ni d ưỡng tr ẻ v ề c ả thể chất lẫn tâm hồn mà nguồn thông tin vô tận, điều kiện thu ận l ợi để phát huy khả độc lập, óc sáng tạo trẻ Mong muốn c giáo viên lớn tùy thuộc vào nhận thức trẻ, cháu có trình độ nhận thức khác Là giáo viên trực tiếp dạy lớp mẫu giáo - tuổi băn khoăn suy nghĩ phải để trẻ phát huy tính tích cực nhận thức Đó lý tơi chọn đ ề tài “M ột s ố biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tu ổi qua trò ch h ọc tập” I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Trẻ em búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan” Trẻ em nguồn hạnh phúc gia đình, tương lai đ ất nước Những người làm cha, làm mẹ hạnh phúc c đứa trẻ khỏe mạnh, thông minh, chủ động sáng tạo t ự tin tình Vì bảo vệ chăm sóc trẻ em trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, tồn xã hội gia đình Do s ự nghi ệp giáo dục Đảng nhà nước ta xem quốc sách hàng đ ầu Đây tảng hình thành phát triển nhân cách người m ới xã hội Giáo dục Mầm non ngành học mở đầu hệ thống giáo dục quốc dân, chiếm vị trí quan trọng ngành giáo dục Giáo dục Mầm non có nhiệm vụ xây dựng sở ban đầu, đặt móng cho vi ệc hình thành nhân cách người Chính việc bảo vệ chăm sóc giáo d ục tr ẻ trách nhiệm gia đình mà cịn trách nhiệm tồn xã hội Đối với trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo (5-6 tuổi) nói riêng, độ tuổi trẻ hiếu động, thích tị mị, khám phá nh ững m ới l lại mau qn việc phát triển tính tích c ực cho trẻ không h ề đơn giản Đối với trẻ hoạt động vui chơi hoạt động ch ủ đạo, trẻ học mà chơi - chơi mà học, trẻ tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm truyền đạt cách dễ hiểu, gần gũi với trẻ Đặc biệt thơng qua hoạt động để tổ chức trị chơi học tập tạo h ứng thú kích thích tr ẻ tìm tịi, khám phá giúp trẻ hình thành, phát triển nhân cách toàn diện mặt trẻ tích lũy thêm kinh nghiệm sống, kỹ học tập tốt Trò chơi học tập khơng có nguồn sống ni dưỡng trẻ thể chất lẫn tâm hồn mà nguồn thông tin vô tận, điều ki ện thuận lợi để phát huy khả độc lập, óc sáng tạo c tr ẻ Mong muốn giáo viên lớn tùy thuộc vào nhận th ức trẻ, cháu có trình độ nhận thức khác Là giáo viên trực tiếp dạy l ớp m ẫu giáo - tuổi băn khoăn suy nghĩ ph ải đ ể tr ẻ phát huy đ ược tính tích cực nhận thức Đó lý tơi ch ọn đề tài “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tu ổi qua trò ch học tập” Điểm đề tài Trẻ - tuổi chủ thể hoạt động nhận th ức, trẻ có lực riêng, có khả tư duy, thích khám phá giới xung quanh Chúng thích thực hành, trải nghiệm qua đồ dùng đồ ch ơi, qua trò chơi Bởi lẽ qua khơng giúp trẻ th ỏa mãn nhu c ầu ch mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, trẻ tham gia chơi giải quy ết đ ược vấn đề cùng bạn Trong xu phát triển tồn cầu, đất nước ta đà phát triển ngày đổi mặt toàn xã h ội Là m ột giáo viên mong muốn dạy dỗ cháu cho cháu theo kịp v ới phát triển chung đất nước Chính việc phát huy tính tích c ực nh ận thức cho trẻ thơng qua trị chơi học tập có vị trí quan trọng góp ph ần phát triển toàn diện chuẩn bị tâm cho trẻ bước vào lớp Trong trò chơi đặc biệt trò chơi học tập, đòi hỏi s ự ho ạt đ ộng trí tu ệ r ất phức tạp, trẻ phải huy động trí tuệ tới m ức tối đa đ ể gi ải quy ết nhiệm vụ nhận thức mà trị chơi đặt Vì th ế, tạo ều kiện đ ể nâng cao tính tích cực nhận thức trẻ Hiện thực theo mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên hướng dẫn, tổ ch ức cho trẻ ch lúc nơi tổ chức nhiều hình th ức khác tùy theo điều kiện, nhận thức trẻ Qua trò chơi trẻ h ọc cô, bạn, tham gia khám phá, giải vấn đề để đ ến nh ững k ết luận cụ thể Sử dụng trò chơi làm phương tiện giáo dục thiết th ực phù hợp với cá nhân, tạo điều kiện cho trẻ phát tri ển m ọi m ặt “đ ức, trí, thể, mĩ” * Phạm vi áp dụng đề tài: “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức tr ẻ - tu ổi qua trị chơi học tập” trường tơi áp dụng rộng rãi toàn trường mầm non từ lứa tuổi nhà trẻ đến mẫu giáo đặc biệt trẻ - tuổi II PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng tình hình Năm học 2018 - 2019 tơi nhà trường phân công dạy l ớp m ẫu giáo lớn Lớp có giáo viên, 2/2 giáo viên đạt trình đ ộ chu ẩn Trong lớp có số lượng 29 trẻ: 15 nam, 14 nữ, số có nhi ều tr ẻ đ ược b ố mẹ nng chiều từ nhỏ nên dẫn đến tính ỷ lại số trẻ lại nhút nhát, thiếu tự tin không dám tham gia vào hoạt đ ộng b ạn, ho ạt động lớp Với đặc điểm tình thực đề tài tơi th có số thuận lợi khó khăn sau: a Thuận lợi: Được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm giúp đ ỡ, ch ỉ đạo sâu sát bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kỹ sư phạm đầu tư trang thiết bị đầy đủ, sở vật chất ngày tăng trưởng Bản thân nhà trường tạo điều kiện dự lớp tập huấn, bồi dưỡng kiến thức chun mơn thơng qua đợt chun đề phịng, trường tổ chức học hỏi qua thăm lớp, dự đồng nghiệp nên tích lũy số kiến thức định tổ chức cho trẻ hoạt đ ộng vui chơi, đặc biệt trò chơi học tập Bản thân hiểu rõ đ ược đ ặc điểm tâm lý, nhận thức trẻ Ở trường giáo với vai trị ng ười mẹ hiền thứ hai trẻ tơi ln có lịng bao dung, độ lượng ph ải coi tr ẻ mình, ln tâm huyết với nghề, có ý th ức h ọc tập nâng cao trình độ chuyên mơn mặt, ln tìm tịi nghiên cứu tài liệu, sáng tạo linh hoạt việc giảng dạy, có ý thức phấn đấu v ươn lên Phụ huynh quan tâm, đặc biệt phụ huynh nhận th ức rõ t ầm quan trọng việc phát huy tính tích cực nhận th ức trẻ - tu ổi qua trò chơi học tập quan tâm đến việc học tập cháu Môi trường tập thể chị em đoàn kết, yêu thương, quan tâm giúp đỡ lẫn công việc Cùng trao đổi kinh nghiệm t rút học kinh nghiệm cho thân b Khó khăn: Phần đơng gia đình trẻ làm nghề nơng, sống cịn nhiều khó khăn, người bận bịu với cơng việc đồng nên việc chăm sóc, giáo d ục trẻ chưa coi trọng Việc giáo dục trẻ theo lối cứng nh ắc, gị bó khơ khan tạo cho trẻ nhàm chán trẻ chưa thực s ự tham gia ho ạt động, chưa tích cực chủ động thực nhiệm v ụ c đ ể tìm kết quả, cịn phụ thuộc vào cô giáo Một số phụ huynh chưa hiểu tầm quan trọng giáo dục mầm non, chưa thực quan tâm đến việc tổ chức cho trẻ chơi, ch ưa biết đ ược lợi ích trị chơi học tập trẻ Diện tích phịng học cịn chật hẹp Qua khảo sát tình hình đầu năm để biết mức đ ộ kh ả trẻ tham gia vào hoạt động nhằm phát huy tính tích c ực nh ận th ức c trẻ, kết sau: * Trình độ nhận thức trẻ: Qua khảo sát thực tế ban đầu nhận thấy việc phát huy tính tích cực nhận thức trẻ qua trò chơi học tập nhiều hạn chế, cụ th ể nh sau: Trẻ độ tuổi có cháu sinh đầu năm, cháu sinh cu ối năm nên nhận thức trẻ chưa đồng đều, hoạt động nhiều trẻ ch ậm, nhút nhát, chưa tự tin - 55 - 60% trẻ có kỹ nghe, hiểu lời người khác nói cho người khác hiểu - 47 % trẻ có hứng thú với nhiệm vụ nhận thức, th ể lòng ham hiểu biết giới xung quanh, thích khám phá, tham gia, hoạt đ ộng cô bạn - 45% trẻ có vài biểu tính t ự chủ có sáng ki ến, ch ủ động tìm kiếm, lựa chọn phương thức giải nhiệm vụ đặt - 40 - 42% trẻ có kỹ vận dụng điều biết vào điều kiện, hồn cảnh xử lý thơng tin nhận thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp khái qt hóa - 45 - 47% trẻ biết tập trung ý để hoàn thành nhiệm vụ đ ược giao * Trình độ nhận thức phụ huynh Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục trẻ từ lứa tuổi mầm non phụ huynh chưa đồng Phụ huynh chưa ý đến việc phát huy tính tích c ực cho tr ẻ thơng qua trị chơi học tập Với tình hình thực tế lớp tơi phụ trách nên tơi băn khoăn lo lắng suy nghĩ, tìm tịi “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi qua trò chơi học tập” Xuất phát từ tình hình lớp nên thân mạnh dạn đưa số giải pháp sau: Các giải pháp: 2.1 Xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn mang tính phát triển: Để xây dựng mơi trường chơi mang tính phát triển giáo viên xây dựng mơi trường cho đảm bảo an toàn, vệ sinh, thuận tiện, h ấp dẫn có sức lơi trẻ tham gia chơi, thường xuyên thay đổi, bổ sung, làm m ới phù hợp với nội dung chơi trẻ, tạo điều kiện cho tr ẻ bộc l ộ tính ch ủ động, độc lập, sáng tạo trẻ chơi Nhờ có bổ sung, thay đổi đồ chơi, vật liệu chơi cho trẻ cách thường xuyên giúp trẻ có ều ki ện tiếp xúc với đồ chơi, tạo cho trẻ hội chơi, biến đổi vật liệu chơi, tạo đồ chơi cho mình, cho nhóm ch Chính t ạo cho tr ẻ có hứng thú chơi, giúp trẻ tích cực, chủ động tham gia vào trị ch góp ph ần phát triển tính tự lập sáng kiến trẻ trị ch Về việc xây dựng mơi trường chơi cho trẻ tơi ln bố trí ch ổ ch rộng rãi, hợp vệ sinh, có lối lại để trẻ có th ể ch m ột ho ặc ch theo nhóm Tơi ln sưu tầm, cung cấp cho trẻ nguyên v ật liệu, đ dùng, đồ chơi, tài liệu học tập, phương tiện máy móc để phục vụ trị ch m ột cách sinh động Đồ chơi góc phải để vừa tầm với trẻ để trẻ dễ lấy, thuận ti ện cho trẻ sử dụng Đặc biệt đồ dùng đồ chơi phải đ ảm bảo toàn v ới tr ẻ, xếp đồ chơi theo trạng thái mở để kích thích trẻ hứng thú ch Đồ dùng đồ chơi có ký hiệu kèm theo, bố trí đồ dùng đ ch ơi, tài li ệu đa dạng phong phú, sinh động tránh bày niều làm phân tán trẻ ch 2.2 Sưu tầm xây dựng nguồn trò chơi học tập phong phú, đa dạng phù hợp với trẻ theo chủ đề Như biết trị chơi học tập đóng vai trị quan tr ọng trình nhận thức trẻ Qua trò chơi trẻ cố kiến th ức tiết học cách tự nhiên, nhẹ nhàng Chính trị ch nhi ều, đa dạng phong phú tạo điều ki ện cho tr ẻ đ ược ch ơi, đ ược trải nghiệm, khám phá, cung cấp cho trẻ biểu tượng cu ộc s ống xung quanh, tạo hứng thú cho trẻ kích thích trẻ c ố g ắng, n ổ l ực hoàn thành nhiệm vụ giao Khi lựa chọn trị chơi học tập tơi ý điều kiện sau: + Trị chơi phải mang tính học mà chơi, chơi mà học + Trò chơi phải phù hợp với lứa tuổi, phù h ợp v ới nhận th ức tr ẻ + Trò chơi phải tạo điều kiện tốt cho trẻ phát triển trí tuệ + Trò chơi đưa đòi hỏi cố gắng trí tuệ, nổ lực vượt qua m ột số khó khăn để hồn thành nhiệm vụ giao + Trị chơi thoải mái, hấp dẫn có sức hút với trẻ Ví dụ: Qua đề tài “Làm quen số loại quả” chủ đề giới th ực vật tơi lựa chọn trị chơi “Chiếc túi kỳ lạ” Với trị ch tơi cho tr ẻ ch ỉ s tay vào túi chọn theo yêu cầu cô, qua yêu cầu trẻ tư duy, suy nghĩ, sờ mó theo yêu cầu cô + Giáo viên tự nghĩ trò chơi học tập sưu tầm chúng dân gian, tài liệu mầm non theo chủ đề Ví dụ: Trị chơi câu đố giải đáp (Hãy đốn xem, tìm ch ổ sai….) Trị chơi ghép tranh hồn chỉnh từ nhiều phần theo mẫu cho tr ước theo trí tưởng tượng, sáng tạo trẻ (Ghép tranh theo m ẫu, ghép tranh tự theo ý thích, trị chơi kể chuy ện theo tranh…) 2.3 Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, nhu cầu nhận thức tr ẻ Trong năm học trẻ lớp tơi có nhiều cháu nhút nhát, không t ự tin tham gia hoạt động lớp Để thu hút ý cháu, trước tiên chúng tơi tìm hiểu mong muốn, sở thích bé bé đề quy định chung lớp “Mạnh dạn tham gia ch v ới bạn, đoàn kết với bạn, nhường đồ chơi cho bạn” Đến cuối tuần tập trung trẻ lại cho trẻ tự nhận xét xem thực tốt nội quy chưa Bé tiến phiếu bé ngoan, cô ghi tên b ảng vàng bé ngoan lớp, bé chưa th ực đ ược tốt n ội quy phải phấn đấu ngoan th ưởng Lớp tơi có số trẻ sức khỏe yếu, hay nghỉ dài ngày Vì vậy, trẻ khơng mạnh dạn tham gia vào trị chơi bạn Đ ể giúp cháu mạnh dạn, thích học đến lớp, chúng tơi lơi trẻ vào ho ạt đ ộng tập thể, khéo léo gợi ý trẻ mạnh dạn tham gia vào trò ch bạn vẽ tranh, chơi, làm đồ chơi…dần dần bé quen với mơi trường tập thể thích học… Bên cạnh để phát huy tính tích cực nhận th ức trẻ trước hết giáo viên phải hiểu đươc đặc điểm tâm lý, nhu cầu nhận thức hoàn cảnh trẻ Vào đầu năm học, tơi tổ chức nhiều hoạt động, nhiều trị chơi theo dõi trình hoạt động c tr ẻ, đặt câu hỏi để trẻ trả lời, quan sát hứng tập trung trẻ kết trẻ đạt Ví dụ: Khi cho trẻ chơi trò chơi với vật, ý quan sát xem trẻ có hứng thú chơi hay không Cô đặt câu hỏi đ ể tr ẻ phát tri ển nh ận thức, tư tìm câu trả lời: Các ch v ới vật gì? Con vật sống đâu ? Con vật đẻ hay đẻ tr ứng ? Qua câu trả lời trẻ tơi phân tích cho trẻ hiểu thêm từ trẻ kh ắc sâu kiến thức Đặc biệt hồn cảnh gia đình có vai trò quan trọng đ ối v ới tr ẻ, trẻ sống gia đình đầy đủ vật ch ất, đ ược quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ có điều kiện phát triển đặc điểm tâm sinh lý, phát triển nhận thức, tư Từ trẻ chủ động thực cơng việc, tính tích cực nhận thức trẻ nâng lên Những trẻ có hồn cảnh khó khăn, quan tâm chăm sóc người lớn quan tâm ch ưa khoa học nên khả thụ động, tính tích cực nhận th ức trẻ cịn nhiều hạn chế Để tạo điều kiện cho trẻ phát huy tính tích cực hoạt đ ộng làm tiền đề cho trẻ phát triển tâm sinh lý trẻ sau vạch k ế hoạch tổ chức nhiều trị chơi, khuyến khích trẻ tham gia nh ằm góp ph ần phát triển cho trẻ cách tồn diện 2.4 Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi Việc lập kế hoạch cho trẻ chơi khâu không th ể thiếu đ ược công tác tổ chức trị chơi học tập, có vai trị đ ịnh h ướng hoạt động cô trẻ nhằm phát huy tính độc lập ch ủ động trẻ Dựa vào tình hình lớp kế hoạch chung nhà tr ường, xây dựng kế hoạch năm, tháng, chủ đề, tuần, ngày cụ thể Đ ược s ự đồng ý ban giám hiệu phân công cụ thể nội dung, phần hành công việc cho giáo viên lớp Dựa vào nội dung đ ề đ ể đánh giá l ại việc làm chưa làm để rút kinh nghiệm cho chủ đề sau Khi lập kế hoạch tổ chức chơi cho trẻ lớp cần đảm bảo s ố yếu tố sau: Xác định mục đích u cầu trị ch Đây ph ần quan trọng vào khả chơi thực tế trẻ L ựa ch ọn nội dung, hình thức chơi linh hoạt phù hợp mục đích, yêu c ầu đ ặt S ắp x ếp nội dung chơi có hệ thống, nâng dần mức độ khó c chúng đ ối v ới tr ẻ Phương tiện cần thiết địa điểm chơi, thời gian chơi đồ dùng đồ chơi, vật liệu chơi… Điều đáng lưu ý việc lập kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi nhằm phát triển khả chơi, phát huy tính tích cực tham gia ch trẻ Ví dụ: Chủ đề “Phương tiện giao thơng” chọn trị chơi “Về bến” Qua trị chơi giúp trẻ biết nơi hoạt động xe máy, xe ô tô, xe đạp đường bộ, ca nô, tàu thủy lại n ước máy bay bay trời… 2.5 Kết hợp biện pháp dùng lời với biện pháp tr ực quan bi ện pháp thực hành trình tổ chức cho trẻ chơi Như biết việc kết hợp biện pháp lời nói v ới bi ện pháp trực quan với thực hành trải nghiệm đóng vai trị hết s ức quan trọng việc tổ chức cho trẻ chơi trò chơi học tập trường mầm non Cần có kết hợp biện pháp để có sức lơi trẻ, tạo h ứng thú, giúp trẻ dễ dàng lĩnh hội nhiệm vụ nhận thức từ góp phần phát triển nhận thức cho trẻ Giáo viên người dẫn, giảng giải ngôn ngữ nhẹ nhàng tác động sâu sắc đến suy nghĩ hành động trẻ, l ời nói c giáo t ạo cho trẻ có khả nghe hiểu người khác nói d ạy cho tr ẻ cách nói chuyện cho người khác hiểu ý Bản thân tơi khơng cung cấp đầy đủ cho trẻ điều kiện c sở vật chất mà tổ chức hướng dẫn trẻ cách chơi, tham gia ch v ới trẻ, khuyến khích, động viên giúp trẻ phát triển, tìm tịi, giải quy ết vấn đề chơi Khi tổ chức trò chơi đứng ngồi bao qt trẻ, tr ẻ cần dùng lời gợi ý để trẻ tự kiểm tra, tự làm Còn tr ẻ yếu hoạt động với trẻ, khơng làm thay trẻ Ví dụ: Cho trẻ chơi “Đốn vật qua miêu tả lời” Mục đích trẻ biết đặc điểm cấu tạo, tên gọi m ột số vật quen thuộc Qua trò chơi trẻ nhớ lâu đặc điểm, cấu tạo, môi trường sống… 2.6 Tăng cường tổ chức cho trẻ chơi với hình thức chơi khác (cá nhân, nhóm, tập thể) cho trẻ tự tổ chức chơi d ưới nhiều hình thức Việc tăng cường cho trẻ chơi với nhiều loại trò ch học tập v ới hình thức chơi khác nhằm thực số mục tiêu giáo dục nh ất định cố kiến thức, hình thành kỹ thực hành ch ơi, phát tri ển tính độc lập, phát triển lực nhận thức, tư c trẻ Mặt khác cần cho trẻ chơi trò chơi nhiều hình thức khác nhằm hình thành phát triển kỹ chơi trẻ Có kỹ ch tr ẻ tự chơi, tự vận dụng biết vào hoàn cảnh m ới T tr ẻ lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm tạo điều kiện tích cực cho trẻ chủ động có sáng kiến chơi Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu buổi chơi, tạo mơi tr ường ch chọn thời điểm thích hợp, thời gian cho trẻ chơi Lựa chọn trò chơi phù hợp với nhóm, cá nhân… Trước chơi cô giáo c ần cung cấp thêm kinh nghiệm cách trị chuyện, đàm thoại giúp trẻ có số bi ểu tượng giới xung quanh 2.7 Phối hợp với phụ huynh Có thể nói biện pháp phối hợp với phụ huynh m ột bi ện pháp quan trọng nhằm đem lại hiệu cao đối v ới s ự nhận th ức trẻ Thơng qua việc trị chuyện với gia đình đón trẻ, tr ả tr ẻ, buổi họp phụ huynh trao đổi để phụ huynh biết tầm quan tr ọng c việc phát huy tính tích cực nhận thức thơng qua trị ch h ọc t ập, góp phần phát triển trí tuệ, qua trẻ học nh ững hay, đ ẹp, bi ết yêu lối sống lành mạnh, ghét thói hư tật xấu, giúp trẻ phát triển cách tồn diện, hài hịa, tích lũy kinh nghiệm s ống, làm tảng vững cho trẻ bước vào lớp Trong bảng thông tin lớp tuyên truyền với phụ huynh nội dung, u cầu hoạt động nói chung trị ch h ọc t ập nói riêng Phụ huynh cần tổ chức cho trẻ trò chơi học tập đ ơn gi ản góp phần phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ Hiểu ý nghĩa hoạt động phụ huynh tạo điều ki ện tốt đóng góp nguyên vật liệu phục vụ cho việc làm đồ dùng đồ chơi, tạo điều kiện tốt cho trẻ chơi vui chơi trẻ 2.8 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết chơi Đánh giá kết chơi trò chơi học tập trẻ có vai trị quan trọng then chốt trình tổ chức trẻ chơi Dựa k ết đánh giá giáo viên xác định chất lượng hiệu c nh ững bi ện pháp sử dụng, phát thiếu sót, tồn chúng đ ể từ điều chỉnh khắc phục, đưa kế hoạch Khi đánh giá kết chơi, thân xây dựng nh ững tiêu chí đánh giá trẻ định Thu thập thông tin xác định hiểu biết, kỹ chơi trẻ So sánh kiến thức kỹ c tr ẻ v ới m ức độ trước Kết đạt Với biện pháp cuối học kỳ I lớp đạt đ ược k ết đáng phấn khởi: a Đối với trẻ: Chất lượng giáo dục trẻ tăng lên rõ rệt T ỷ lệ trung bình trở lên đạt 97% Trong đó, tỷ lệ giỏi chiếm 70 - 75% 95% trẻ trẻ có hứng thú với nhiệm vụ nhận thức, th ể lịng ham hiểu biết giới xung quanh, thích khám phá, tham gia, hoạt đ ộng 90 - 92% trẻ có biểu tính chủ động tự lập có sáng kiến, chủ động tìm kiếm, lựa chọn phương thức giải nh ững nhiệm vụ đặt ra, biết tự kiểm tra kết trò chơi 100% trẻ có kỹ nghe, hiểu lời người khác nói nói cho ng ười khác hiểu tốt 85% trẻ có kỹ vận dụng điều biết vào điều kiện, hoàn cảnh xử lý thông tin nhận thao tác t nh so sánh, phân tích, tổng hợp khái quát hóa 85% trẻ tập trung ý nổ lực cố gắng vượt qua khó khăn đ ể hoàn thành nhiệm vụ giao b Đối với giáo viên: Nắm phương pháp, tự tin, linh hoạt h ơn ti ết d ạy B ản thân biết lập kế hoạch thực phù hợp với độ tuổi mà ph ụ trách, nắm vững đặc điểm tâm sinh lý trẻ lớp ph ụ trách đ ể t đưa biện pháp giáo dục trẻ tốt Có nhiều trò chơi sinh động, hấp dẫn để tổ chức cho trẻ chơi Đúc rút nhiều kinh nghiệm cho thân, ph ụ huynh đồng nghiệp tin tưởng c Đối với phụ huynh: Bản thân nâng cao nhận thức cho phụ huynh việc giáo dục cho trẻ theo nguyên tắc “Học mà chơi, chơi mà học” nh ận th ức vai trò trò chơi việc giáo dục phát triển nhân cách cho trẻ Phụ huynh quan tâm, phấn khởi, thường xuyên chăm lo, trao đ ổi h ỏi thăm tình hình em mình, làm cho phụ huynh tin t ưởng yên tâm đưa đến trường * Bài học kinh nghiệm Qua việc thực đề tài “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi qua trị chơi học tập” , thân tơi rút số kinh nghiệm sau: Xây dựng kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi phải đảm bảo yêu cầu giáo dục có tính mục đích, tính định hướng, tính phát tri ển, tính th ực ti ễn Phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý trẻ để chọn trò chơi phù hợp với độ tuổi, phù hợp với nhận thức trẻ Giáo viên không ngừng học tập, bồi dưỡng kiến th ức chuyên môn nghiệp vụ Chuẩn bị đầy đủ điều kiện, phương tiện để tổ ch ức trò ch h ọc tập cách có hiệu Tích cực lồng ghép tổ chức cho trẻ học mà chơ qua trò ch học tập lúc, nơi vào tất hoạt động Giáo viên phải linh hoạt sáng tạo tạo nh ững tình có v ấn đ ề, tính tìm kiếm hút trẻ vào trị chơi Thường xuyên sưu tầm xây dựng nguồn trò chơi đa dạng, phong phú theo chủ đề Phối hợp, thống với phụ huynh nội dung, cách t ổ ch ức ho ạt động vui chơi cho trẻ Đồng thời phối hợp với ph ụ huynh đ ể s ưu t ầm nguyên vật liệu, phế thải làm đồ chơi cho trẻ Thường xuyên đánh giá, kiểm tra kết chơi Làm điều nâng cao việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ - tuổi qua trò chơi học tập III PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài: Có thể nói việc “Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi thơng qua trị chơi học tập” kết hợp nhiều biện pháp, chúng hoàn thiện hỗ trợ cho Đó mối quan hệ h ợp tác gi ữa cô tr ẻ, trẻ với nhau, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, đ ặc bi ệt ho ạt động nhận thức trẻ - tuổi, từ giúp trẻ hoàn thành nhiệm v ụ đặt Qua trò chơi học tâp trẻ học mà chơi, chơi mà học Đặc biệt nh có hỗ trợ tích cực giáo mà trẻ tự giải quy ết nh ững vấn đề mà trẻ tự làm Những niềm vui vô bờ kết ch mang lại giúp trẻ phát triển tồn diện nhân cách Ch ỉ có trị ch trẻ phát huy hết tính tích cực, chủ động cách tồn diện Thơng qua trẻ vươn lên khám phá tìm tịi th ế gi ới xung quanh đ ể làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức nhu cầu chơi trẻ Việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ - tu ổi thơng qua trị chơi học tập có ý nghĩa vơ quan trọng hết s ức cần thi ết Trị ch học tập khơng dạy cho trẻ trí thơng minh, lịng dũng c ảm mà giáo dục trẻ tự tin vào thân, tính hài hước, tính tổ ch ức, tính k ỷ lu ật cao Kiến nghị, đề xuất: Với việc phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo - tu ổi qua trò chơi học tập việc làm thật không đơn giản Để trẻ đạt đ ược kết mong muốn mạnh dạn đề xuất số vấn đề sau: * Đối với giáo viên: Giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ Nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý trẻ độ tuổi mà phụ trách Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ khám phá khoa học cách cụ th ể rõ ràng phù hợp với độ tuổi có phối hợp với giáo viên khác lớp Sưu tầm nguồn trò chơi phong phú, thường xuyên làm m ới trò ch ơi, đồ dùng đồ chơi phải đẹp hấp dẫn lôi s ự ý tr ẻ Tổ chức cho trẻ chơi lúc nơi * Đối với phụ huynh: Cần quan tâm đến việc phát huy tính tích cực nhận th ức mình, thường xuyên trao đổi với giáo viên kh ả nhận th ức trẻ để với giáo viên thực tốt hoạt động giáo dục cho trẻ Phụ huynh quan tâm đóng góp nguyên vật liệu để làm đồ dùng đ chơi phục vụ cho hoạt động trẻ * Đối với phòng - sở: Tổ chức buổi tập huấn chuyên môn cho giáo viên Cung cấp thêm trang thiết bị, đồ dùng đồ ch ph ục vụ công tác giáo dục trẻ Với nhận thức viết đề tài không tránh kh ỏi nh ững thiếu sót Tơi kính mong góp ý giúp đỡ tận tình đ ồng chí hội đồng khoa học nhà trường, phòng giáo dục để thân tơi có nhi ều kinh nghiệm việc phát huy tính tích c ực nh ận th ức cho tr ẻ - tuổi qua trò chơi học tập, đáp ứng với nhu cầu giáo d ục giai đo ạn GV Võ Thị Duyên Hải ... việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ - tuổi qua trò chơi học tập III PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài: Có thể nói việc ? ?Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi thơng qua trị chơi học tập? ??... kinh nghiệm Qua việc thực đề tài “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi qua trò chơi học tập? ?? , thân rút số kinh nghiệm sau: Xây dựng kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi phải... biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi qua trò chơi học tập? ?? Xuất phát từ tình hình lớp nên thân tơi mạnh dạn đưa số giải pháp sau: Các giải pháp: 2.1 Xây dựng môi trường chơi