Sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong tổ chức thảo luận nhóm – nghiên cứu trường hợp dạy học môn chuyên đề chủ nghĩa xã hội khoa học

Bài viết đề xuất Quy trình sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong tổ chức thảo luận nhóm - Nghiên cứu trường hợp dạy học môn chuyên đề chủ nghĩa xã hội khoa học. Quy trình này được thiết kế dựa trên 6 bước cơ bản gắn liền với các nhiệm vụ cụ thể và sản phẩm hoạt động rõ ràng, dễ định lượng, khả năng áp dụng cao.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 9, pp 61-68 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0093 SỬ DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TỔ CHỨC THẢO LUẬN NHĨM – NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP DẠY HỌC MÔN CHUYÊN ĐỀ CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC Lê Thị Vân Anh Khoa Cơ sở, Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt Phát huy tính tích cực người học nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục Vấn nhiều nhà khoa học nhà giáo nơi miền tổ quốc nghiên cứu đưa nhiều cách làm đổi mới, sáng tạo Nhằm góp thêm cách nhìn từ vận dụng số kĩ thuật dạy học đại xuất phát từ thực tế giảng dạy, chúng tơi xin đề xuất Quy trình sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức thảo luận nhóm - Nghiên cứu trường hợp dạy học môn chuyên đề chủ nghĩa xã hội khoa học Quy trình thiết kế dựa bước gắn liền với nhiệm vụ cụ thể sản phẩm hoạt động rõ ràng, dễ định lượng, khả áp dụng cao Từ khóa: Quy trình, kĩ thuật dạy học, thảo luận nhóm, tính tích cực, sinh viên, giảng viên, trường đại học Mở đầu Trước đòi hỏi thực tiễn đất nước đường hội nhập phát triển đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học cần thiết Luật Giáo dục công bố năm 2019, Điều 7.2 quy định: “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [5] Mặt khác, thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ 4, khối kiến thức nhân loại tăng theo cấp số nhân, nhiệm vụ thầy giáo khơng cịn truyền đạt kiến thức mà cầu nối, người đạo diễn, kích thích hoạt động cho người học, trọng tài khoa học kết luận vấn đề người học trình bày Trong bối cảnh đó, nghiên cứu, vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm phát huy vai trò trung tâm người học vấn đề cấp thiết Chủ đề có số cơng trình đề cập mức độ khác nhau: Bộ Giáo dục đào tạo, Dự án Việt - Bỉ (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb đại học sư phạm; Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb đại học sư phạm; Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Liên quan đến vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực mơn Lý luận trị, kể đến: Phạm Đức Minh, Tạ Thị Thúy Ngân (2018), Phát huy tính tích cực nhận thức sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin qua sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục; Nguyễn Thị Linh Huyền (2020), Một số kĩ thuật dạy học mơn Lịch sử học thuyết trị cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị Trường Đại học Tây Bắc, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam Những tài Ngày nhận bài: 11/7/2020 Ngày sửa bài: 27/8/2020 Ngày nhận đăng: 10/9/2020 Tác giả liên hệ: Lê Thị Vân Anh Địa e-mail: levananh@utb.edu.vn 61 Lê Thị Vân Anh liệu đề cập đến tầm quan trọng việc đổi giáo dục, phương pháp dạy học “lấy giáo viên làm trung tâm” phương pháp “lấy học sinh làm trung tâm” Các tài liệu kể đề cập kĩ phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học đại, cách thức tiến hành, ưu điểm, hạn chế phương pháp, kĩ thuật vận dụng mức độ khác dạy học mơn lý luận trị Tuy nhiên, xây dựng hay thiết kế quy trình gồm bước để kết hợp số kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học đặc biệt hình thức thảo luận nhóm chưa có nghiên cứu đề cập cách tổng thể Vậy nên, nghiên cứu cần thiết, đảm bảo tính mới, vừa có ý nghĩa lí luận, vừa có ý nghĩa thực tiễn, khơng trùng với cơng trình Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở khoa học vấn đề nghiên cứu Một là, từ tính cấp thiết đổi giáo dục Với phát triển vũ bão công nghệ thông tin kiến thức khơng cịn tài sản riêng trường học Người học tiếp cận thơng tin từ nhiều kênh, nguồn khác Các nguồn thông tin phong phú, đa chiều mà người học tiếp cận đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách cần phải đổi cách dạy cách học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, đặc biệt quan tâm đến phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề phù hợp với hồn cảnh [2; tr 14] Đó bước chuyển đổi từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa tổ chức cho người học hoạt động thay thụ động nghe giảng, dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm Dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm có nghĩa hoạt động học tập phải thực sở kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động hợp tác, mối quan hệ tương tác thầy trị, trị - trị mơi trường học tập thân thiện, an toàn Người học chủ thể hoạt động, giảng viên đóng vai trị người tổ chức hướng dẫn, địi hỏi giảng viên phải có kiến thức sâu, rộng, có kĩ sư phạm, đặc biệt phải có tình cảm nghề nghiệp việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực đạt hiệu Mặt khác, để phát huy vai trò trung tâm người học cần có tương tác đa chiều người dạy người học, người học với người học mơi trường học tập an tồn Những điều dần giải thơng việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực, đặc biệt phương pháp thảo luận nhóm Hai là, từ thực tiễn giảng dạy trường đại học Hiện nay, giới nước phương pháp dạy học đại học đổi theo hướng trọng tâm phát huy cao độ tính tích cực độc lập, sáng tạo sinh viên, nghĩa hướng đổi phương pháp dạy học phổ thông với yêu cầu cao dĩ nhiên với đặc điểm riêng Với yêu cầu cao giáo dục đại học phải “Đào tạo nhân lực trình độ cao, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; nghiên cứu khoa học công nghệ tạo tri thức, sản phẩm mới, phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh, hội nhập quốc tế” [1; Điều 39] Với đặc điểm riêng, lẽ phương pháp dạy học đại học hướng vào đối tượng sinh viên có trình độ phát triển tâm - sinh lí cao học sinh phổ thơng, thực điều kiện, phương tiện khác với trường phổ thơng, với hình thức tổ chức giảng dạy truyền thống riêng cho giáo dục đại học Để đổi phương pháp dạy học nhiều trường đại học tập trung vào phương pháp dạy học kĩ thuật khác nhau, thảo luận nhóm hình thức dạy học bản, sinh viên thảo luận vấn đề khoa học tự tìm hiểu được, hướng dẫn giảng viên am hiểu lĩnh vực Thảo luận nhóm cho phép sinh viên nói kinh nghiệm mình, 62 Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức thảo luận nhóm – nghiên cứu chia sẻ ý tưởng với Nó phát triển sinh viên khả nghe, hiểu, tổng hợp phân tích có phê phán Tuy nhiên thảo luận nhóm, sinh viên nói hoạt bát chi phối buổi thảo luận, nhiều sinh viên cịn thụ động làm việc mà đơi không đủ thời gian nên giảng viên không đánh giá hết vai trò sinh viên làm việc nhóm nhỏ Do vậy, cần có cách thức kết hợp thiết kế quy trình vận dụng kĩ thuật dạy học tăng cường hiệu kĩ thuật dạy học khác Ba là, từ hiệu việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực Trước vấn đề cấp thiết cần đổi phương pháp giảng dạy, nhiều giảng viên vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực khác vào q trình dạy học Có thể kể đến nhiều kĩ thuật: mảnh ghép, động não, khăn trải bàn, xyz, tranh luận ủng hộ - phản đối, sơ đồ tư duy, 5W1H, ổ bi, bể cá, viết tích cực, đọc hợp tác, tia chớp Những kĩ thuật phong phú, vậy, cần vào nội dung, bối cảnh, đối tượng mà giảng viên sử dụng cho phù hợp Mặt khác, dung lượng sử dụng kĩ thuật nào, đủ có quy trình để kết hợp số kĩ thuật không vấn đề đặt ra? 2.2 Đề xuất quy trình sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức thảo luận nhóm - Nghiên cứu trường hợp dạy học môn chuyên đề chủ nghĩa xã hội khoa học Với sở xây dựng quy trình mục 1, tác giả thiết kế quy trình kết hợp số kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học gồm bước Cái cốt quy trình phương pháp thảo luận nhóm, thảo luận nhóm hình thức dạy học trường đại học Thảo luận nhóm cho phép sinh viên nói kinh nghiệm mình, chia sẻ ý tưởng với Nó phát triển sinh viên khả nghe, hiểu, tổng hợp phân tích có phê phán Tuy nhiên, hạn chế thảo luận nhóm số sinh viên nói lên tiếng nói mình, cịn đa số ngồi nghe có hội trình bày Vậy có cách để khắc phục hạn chế khơng? Nếu có cần trải qua bước nào? •Bài tập cá nhân, kĩ thuật 5W1H, KWL •Sản phẩm hoạt động BƯỚC BƯỚC •Nhóm cặp đơi, số kĩ thuật khác •Sản phẩm hoạt động •Nhóm chun gia kĩ thuật khăn phủ bàn •Sản phẩm hoạt động BƯỚC BƯỚC •Nhóm mảnh ghép •Sản phẩm hoạt động BƯỚC •Bốc thăm người trình bày, kĩ thuật 5W1H •Sản phẩm hoạt động • Tổng kết, đánh giá, sơ đồ tư duy, kĩ thuật KWL, XYZ, ổ bi BƯỚC Sơ đồ Quy trình sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức thảo luận nhóm 2.2.1 Bước 1: Bài tập cá nhân Sản phẩm hoạt động tập hoàn thành vào vở/sổ Trước tiến hành thảo luận, giảng viên nên giới thiệu học, mục tiêu cần đạt, nội dung học tập, tài liệu, phương phướng học tập, đặc biệt nên giao trước chủ đề cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu, thời hạn từ đến tuần Chủ đề thảo luận phải liên quan trực tiếp đến nội dung mơn học, có tài liệu, giáo trình tham khảo đầy đủ để thống kiến thức Bài tập cá nhân bước học vỡ lần để sinh viên tự nghiên cứu, nắm bắt chiếm lĩnh tri thức, móng để xây nên ngội nhà Mặt khác, làm tập cá nhân tiêu chí quan trọng để giảng viên đánh giá điểm trình sinh viên, theo quy định chiếm 50% điểm môn học 63 Lê Thị Vân Anh Ví dụ, giảng dạy môn học Chuyên đề chủ nghĩa xã hội khoa học dành cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị, chuyên đề: Sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân Giảng viên cần thiết kế giao tập cho sinh viên nhà tự chuẩn bị qua câu hỏi sau: Câu 1: Phân tích sứ mệnh lịch sử điều kiện khách quan qui định sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân? Câu 2: Làm rõ nhân tố chủ quan thực sứ mệnh lịch sử giai cấp cơng nhân? Câu 3: Trình bày đời, đặc điểm, nội dung điều kiện thực thắng lợi sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân Việt Nam nay? Câu 4: Phân tích vai trị lãnh đạo giai cấp cơng nhân (mà đội tiên phong Đảng Cộng sản) cách mạng Việt Nam? Câu 5: Trình bày ý kiến cá nhân từ số quan điểm phi mác xít sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân? Để làm tập ngồi nghiên cứu giáo trình, tài liệu mơn học, giảng viên hướng dẫn sinh viên sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H (“Là gì” (What); “Khi (When); “Ai” (Who); “Ở đâu” (Where); “Vì sao” (Why); “Như nào” (How) để khái qt kiến thức, tránh bỏ sót thơng tin quan trọng Hoặc sau giới thiệu học, mục tiêu cần đạt, giảng viên phát phiếu học tập, viết lên bảng theo cột kĩ thuật KWL khuyến khích sinh viên đưa K (Know) - điều biết; W (Want to now) - điều muốn biết; L (Learned) - điều học (nên để Bước 6, quay trở lại khái quát tổng kết vấn đề) Đây sơ đồ liên hệ kiến thức biết liên quan đến học, kiến thức muốn biết kiến thức học sau học Tác dụng kĩ thuật người học xác định nhiệm vụ học tập, nhu cầu, mong muốn trang bị thêm hiểu biết, kiến thức, kĩ qua học Sau giao tập thời gian cụ thể, giảng viên dành thời gian đánh giá sản phẩm hoạt động cho điểm, sử dụng theo hình thức bốc thăm ngẫu nhiên để sinh viên kiểm tra, tự chấm cho sở làm mẫu giảng viên Hoạt động rèn luyện lực tự học, lực hợp tác lực đánh giá vấn đề 2.2.2 Bước 2: Hoạt động nhóm cặp đơi (chia sẻ nhóm đơi) Sản phẩm hoạt động ghi chép, trao đổi, đánh giá cặp đơi Chia sẻ nhóm đơi (Think, Pair, Share) kỹ thuật giáo sư Frank Lyman đại học Maryland giới thiệu năm 1981 Kỹ thuật giới thiệu hoạt động làm việc nhóm đơi, phát triển lực tư cá nhân giải vấn đề Hoạt động phát triển kỹ nghe nói nên không cần thiết sử dụng dụng cụ hỗ trợ [3] Cách thức thực hiện: giảng viên nêu yêu cầu, đặt câu hỏi mở (có thể câu hỏi có bước độ khó nâng lên, tập trung vào vấn đề vận dụng), dành thời gian để sinh viên suy nghĩ Sau đó, giảng viên cho sinh viên bốc thăm ngẫu nhiên để thành lập nhóm đơi chia sẻ ý tưởng, thảo luận Thời gian dành cho hoạt động thường kéo dài 10-15 phút Chia sẻ nhóm đơi có ưu điểm giúp sinh viên có thêm người bạn đồng hành trao đổi nội dung câu hỏi giảng viên giao tập cá nhân Do mức độ bao quát câu hỏi, có vận dụng vào thực tế, ý kiến chủ quan sinh viên chưa đủ Do vậy, hoạt động nhóm cặp đơi hình thức bổ khuyến, giúp sinh viên hiểu rõ nội dung tập trước bước học tập bước Ngoài cách này, nói bước 1, giảng viên sử dụng bốc thăm ngẫu nhiên để cá nhân lớp thiết lập nhóm đơi để trao đổi chấm cho dựa tập mà giảng viên giao nhà - tuần Cách gây hứng thú học tập cho sinh viên đặt cương vị giảng viên, việc xem xét, đánh giá kiến thức, sinh viên có hội nghiên cứu lại nội dung, xem thêm lần học để hiểu sâu kiến thức 64 Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức thảo luận nhóm – nghiên cứu Bên cạnh đó, để hoạt động nhóm đơi hiệu quả, giảng viên sử dụng thêm số kĩ thuật như: Ghi chép hợp tác theo cặp; Đọc giải thích tài liệu theo cặp; Ơn luyện theo cặp; Giải vấn đề theo cặp; Từng cặp viết chỉnh sửa bài; Cùng tóm tắt với người bên cạnh [4; tr 237-243] 2.2.3 Bước Hình thành hoạt động nhóm chun gia Sản phẩm hoạt động: Slide Powerpoint sơ đồ tư thiết kế máy tính giấy A0 Từ bước (hoạt động cá nhân), bước (hoạt động nhóm cặp đơi), sinh viên chuẩn tốt kiến thức để chuyển sang thực nhóm chuyên gia Thực bước này, giảng viên cần lựa chọn hệ thống câu hỏi (cơ tập cá nhân tăng dần mức độ khó), chia nhóm chuyên gia dựa số lượng câu hỏi cho nhóm cần khoảng - người Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu sâu nội dung, tập khác Các nhóm tự nghiên cứu, thảo luận đảm bảo cho thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm bước sau Thời gian hoạt động nhóm chun gia tùy thời lượng nên bố trí từ 25 - 40 phút đủ để xây dựng ý tưởng hồn thành sản phẩm hoạt động Ví dụ: Trong dạy học môn Chuyên đề chủ nghĩa xã hội khoa học dành cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị Với chuyên đề: Lý luận chủ nghĩa xã hội đường lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam, giảng viên đưa loạt câu hỏi cho sinh viên nghiên cứu để làm việc nhóm chuyên gia, phân chia sau: Nhóm Nghiên cứu giai đoạn phát triển Hình thái kinh tế xã hội cộng sản chủ nghĩa Nhóm Phân tích đặc trưng xã hội xã hội chủ nghĩa Liên hệ Việt Nam Nhóm Làm rõ lựa chọn đường lên xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam Nhóm Nhận thức chủ nghĩa xã hội đường lên xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam qua Đại hội III, Đại hội VI, Đại hội VII Nhóm Nhận thức chủ nghĩa xã hội đường lên xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam qua Đại hội IX, Đại hội X, Đại hội XI, Đại hội XII Đảng Thực yêu cầu trên, nhóm cần nghiên cứu kĩ để thiết kế sơ đồ slide làm sản phẩm hoạt động Đặc biệt, thành viên nhóm cần tích cực làm việc để biến thành chuyên gia thực nhóm mảnh ghép, trình bày giảng giải cho thành viên khác chủ đề nhóm Điều địi hỏi tính phối hợp khả làm việc mức độ cao, chí thành viên học tốt phải giảng cho thành viên khác nhóm cho nhóm trình bày chủ đề mình, đơi giảng viên vào hoạt động chuyên gia để đánh giá điểm trung bình chung nhóm Trong hoạt động nhóm chun gia, tùy tình hình mà giảng viên sử dụng thêm thay kĩ thuật khăn phủ bàn nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân sinh viên, phát triển mơ hình có tương tác sinh viên với Sử dụng kĩ thuật đơn giản, dễ thực hiện, tổ chức tất học, môn học, cấp học giống học theo nhóm Tuy nhiên, kĩ thuật khăn phủ bàn khắc phục hạn chế học theo nhóm Trong học theo nhóm, tổ chức khơng tốt, đơi có thành viên tích cực làm việc, thành viên thụ động thường hay ỷ lại, trơng chờ, “nghỉ ngơi” người ngồi quan sát viên, dẫn đến nhiều thời gian hiệu không cao Trong kĩ thuật khăn phủ bàn đòi hỏi tất thành viên phải làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ý kiến trước thảo luận nhóm Như có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Từ thảo luận thường có tham gia tất thành viên thành viên có hội chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm mình, tự đánh giá 65 Lê Thị Vân Anh điều chỉnh nhận thức cách tích cực Nhờ hiệu học tập đảm bảo không thời gian giữ trật tự lớp học 2.2.4 Bước Thiết lập hoạt động nhóm mảnh ghép Sản phẩm hoạt động: Mỗi chuyên gia bước trình bày sản phẩm hoạt động nhóm học kiến thức từ chuyên gia khác nhóm Đây kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác Ở bước này, giảng viên đưa cách thức yêu cầu sinh viên hình thành nhóm mảnh ghép, đảm bảo sinh viên từ nhóm chuyên gia khác lại thành nhóm mới, gọi “nhóm mảnh ghép” chuyên gia trở thành mảnh ghép nhóm mảnh ghép Điều đồng nghĩa với việc, sinh viên phải lắp ghép mảng kiến thức thành tranh tổng thể Sau đó, chuyên gia trình bày lại nội dung tìm hiểu nhóm mình, đảm bảo tất thành viên nhóm mảnh ghép nắm bắt đầy đủ nội dung nhóm chun gia giống nhìn thấy tranh tổng thể Ngồi ra, giảng viên giao nhiệm vụ cho nhóm mảnh ghép Nhiệm vụ mang tính khái qt, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu từ nhóm chun gia Bằng cách này, sinh viên nhận thấy phần vừa thực khơng để giải trí trò chơi đơn mà thực nội dung học tập quan trọng Tiếp tục ví dụ từ Bước 3, sau chuyên gia nhóm mảnh ghép làm xong phần việc mình, giảng viên giao trước nhiệm vụ thể tính tổng hợp nội dung vừa thực hiện, cụ thể: Trình bày hiểu biết hình thái kinh tế xã hội cộng sản chủ nghĩa vận dụng vào đường lên xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam? Kĩ thuật mảnh ghép tạo hoạt động đa dạng, phong phú, sinh viên tham gia vào hoạt động với nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Trong kĩ thuật mảnh ghé địi hỏi sinh viên phải tích cực, nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động để hoàn thành trách nhiệm cá nhân Thơng qua hoạt động hình thành người học tính chủ động, động, linh hoạt, sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao học tập bạn lớp Đồng thời, hình thành người học kĩ giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề Tuy nhiên, để hoạt động đạt hiệu quả, giảng viên cần khơi gợi sinh viên thói quen học tập hợp tác kĩ xã hội, tính chủ động, thần trách nhiệm học tập Đồng thời, giảng viên cần theo dõi q trình hoạt động nhómđể đảm sinh viên pử nhóm hiểu nhiệm vụ hoàn thành nhiệm vụ giao Đặc biệt, thơng tin nhóm mảnh ghép phải trình bày, cung cấp đầy đủ Nếu thành viên trình bày khơng rõ ràng, đầy đủ phần thơng tin bị khiếm khuyết, điều ảnh hưởng tới kết hoạt động nhóm thực nhiệm vụ chắn hoạt động không hiệu giảng viên không can thiệp, hỗ trợ kịp thời 2.2.5 Bước Bốc thăm/gọi ngẫu nhiên người trình bày Sản phẩm hoạt động: Trình bày nội dung nhóm chun gia nhóm mảnh ghép Ngồi việc hỗ trợ nhóm q trình làm việc, giảng viên kiểm tra mức độ làm chủ kiến thức cách gọi ngẫu nhiên sinh viên trình bày kiến thức tiếp thu tham gia nhóm chuyên gia, mảnh ghép bước trước Điều giúp sinh viên tập trung lắng nghe nhóm trình bày giải đáp thắc mắc để ghi nhớ kiến thức sâu sắc, bền vững hơn, tránh tượng “người ngồi cuộc” theo cách thảo luận thơng thường Ở bước này, đại diện nhóm tiếp tục sử dụng kĩ thuật 5W1H để trình bày cách khoa học, mạch lạc, có trọng tâm, trọng điểm vấn đề Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến 66 Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức thảo luận nhóm – nghiên cứu 2.2.6 Bước Giảng viên đánh giá, tổng kết trước toàn lớp, giao Với việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực có người cho sinh viên hoạt động vai trò giảng viên mờ nhạt Tuy nhiên, tham gia vào trình dạy học biết, giảng viên thực người chuẩn bị, tổ chức, điều khiển Ở Bước 1, thay cho giảng có sẵn, giảng viên đặt sinh viên trước hệ thống tình định hướng cho họ tự xử lý, nắm được, làm theo thầy hướng dẫn Ở bước tiếp theo, thầy người tổ chức, đạo diễn cho tập thể lớp thảo luận, hoạt động tập trung vào mục tiêu “tìm chưa biết” chủ đề giáo dục, trị khơng học kiến thức qua hoạt động định hướng thầy mà học cách tổ chức, đạo diễn cho tập thể lớp hoạt động Giờ đây, Bước 6, thầy người trọng tài tổng kết, nhận xét cá nhân tập thể lớp tự tìm thành học khoa học, đặt câu hỏi cho vấn đề Thực bước này, ngồi nhận xét, đánh giá, giảng viên sử dụng sơ đồ tư để khái quát, khắc sâu kiến thức Bên cạnh đó, sau tổng kết xong giảng viên liên hệ lại với kĩ thuật KWL đề cập Bước 1, tập trung vào Learned - điều học để sinh viên lần hình dung lại học Khơng thế, giảng viên sử dụng kĩ thuật ổ bi bước cho em chia sẻ với điều học (kĩ thuật xyz) Ngoài ra, kết thúc môn học giảng viên nên sử dụng kĩ thuật phòng tranh để trưng bày sản phẩm theo nội dung hay chuyên đề để sinh viên khái qt hóa q trình học tập Kết luận Trong hệ thống phương pháp dạy học nói chung, kĩ thuật dạy học nói riêng khơng có phương pháp, kĩ thuật nào hoàn toàn thụ động hoàn tồn tích cực Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà vấn đề chỗ giáo viên sử dụng phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực sáng tạo người học Điều địi hỏi giáo viên phải có lực chun môn, động sáng tạo việc vận dụng linh hoạt các kĩ thuật dạy học cách phù hợp, có hiệu Tuy nhiên, cho dù lựa chọn kĩ thuật dạy học cần phải tạo điều kiện cho người học khám phá, chủ động, sáng tạo việc tìm kiếm kiến thức, giải vấn đề, gắn kiến thức với thực tiễn Thiết kế quy trình kết hợp số kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học giới thiệu tài liệu cách làm sáng tạo Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý, nghề sáng tạo nghề sáng tạo sáng tạo người sáng tạo” TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] https://luatvietnam.vn/giao-duc/luat-giao-duc-2019-175003-d1.html] [2] Bộ Giáo dục đào tạo, Dự án Việt – Bỉ, 2010 Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb đại học sư phạm [3] Trần Bá Hoành, 2007 Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Nguyễn Hữu Châu, 2006 Những vấn đề chương trình trình dạy học Nxb Giáo dục [5] [http://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?Id=1164 [6] Nguyễn Thị Linh Huyền, 2020 “Một số kĩ thuật dạy học môn Lịch sử học thuyết trị cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị Trường Đại học Tây Bắc” Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam số tháng 2, tr.42-47 67 Lê Thị Vân Anh [7] Phạm Đức Minh, Tạ Thị Thúy Ngân, 2018 “Phát huy tính tích cực nhận thức sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin qua sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực” Tạp chí Giáo dục Việt Nam, Số đặc biệt, tr.271-274 ABSTRACT Using some positive teaching techniques in group work discussion – a case study on teaching the topic of scientific socialism Le Thi Van Anh Faculty of Basic, Tay Bac University Promoting the positivities of learners is an important task in the current educational innovation This problem has been studied by many scientists and educators in all parts of the country and they offered many renew and creative ways To contribute to the view from applying some modern teaching techniques and practical teaching, we propose the process of using some positive teaching techniques in group work discussion – a case study on teaching the topic of scientific socialism The process is designed based on six basic steps associated with specific tasks and products that operate clearly, quantify easily, and have high applicability Keywords: Procedure, teaching techniques, discussion groups, activeness, student, lecturers, universities 68 ... kết hợp số kĩ thuật không vấn đề đặt ra? 2.2 Đề xuất quy trình sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức thảo luận nhóm - Nghiên cứu trường hợp dạy học mơn chun đề chủ nghĩa xã hội khoa học. .. trình kết hợp số kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học gồm bước Cái cốt quy trình phương pháp thảo luận nhóm, thảo luận nhóm hình thức dạy học trường đại học Thảo luận nhóm cho... xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam Nhóm Nhận thức chủ nghĩa xã hội đường lên xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam qua Đại hội III, Đại hội VI, Đại hội VII Nhóm Nhận thức chủ nghĩa xã hội đường