Bài viết này sẽ đề cập tới vấn đề vận dụng một số kĩ thuật đánh giá tích cực trong đánh giá kết quả học tập môn học Tư duy hệ thống nhằm đạt chuẩn đầu ra theo hướng tiếp cận CDIO đang được áp dụng tại trường ĐH Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 261-276 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TÍCH CỰC CHO MÔN HỌC TƯ DUY HỆ THỐNG NHẰM ĐẠT CHUẨN ĐẦU RA THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CDIO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KĨ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Dương Thị Kim Oanh Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Tóm tắt Bài viết đề cập tới việc vận dụng số kĩ thuật đánh giá tích cực đánh giá kết học tập môn học Tư hệ thống nhằm đạt chuẩn đầu theo hướng tiếp cận CDIO Kết thống kê mức điểm mà sinh viên đạt đánh giá theo tiến trình tổng kết bước đầu cho thấy, việc tổ chức đánh giá thường xuyên, liên tục cách sử dụng phối kết hợp nhiều kĩ thuật đánh giá tích cực khác góp phần tạo nên quán chuẩn đầu dự định với hoạt động giảng dạy học tập, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học Tư hệ thống trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Từ khóa: Tư hệ thống, đánh giá, kĩ thuật đánh giá tích cực, chuẩn đầu ra, CDIO Mở đầu Tiếp cận CDIO (Conceive - Hình thành ý tưởng; Design - Thiết kế ý tưởng; Implement - Thực hiện; Operate - Vận hành) phương pháp luận để xây dựng, triển khai đào tạo phát triển đào tạo theo hướng đảm bảo chất lượng toàn diện cho giáo dục đại học Đây phương pháp tiếp cận xây dựng chương trình tổ chức giảng dạy mơn học thuộc chương trình đào tạo ngành kĩ thuật công nghệ, để nâng cao khả tiếp thu kiến thức sinh viên, đồng thời đẩy mạnh việc học kĩ cá nhân giao tiếp, kĩ kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ thống [2] Đào tạo theo mơ hình CDIO, sinh viên cần đạt 04 khối kiến thức, kĩ sau: (1) kiến thức chuyên ngành lập luận kĩ thuật (technical knowledge and reasoning); (2) kĩ năng, thái độ cá nhân nghề nghiệp (professional and personal skills and attitudes), (3) kĩ năng, thái độ xã hội (interpersonal skills and attitudes); (4) kiến thức, kĩ CDIO bối cảnh xã hội doanh nghiệp (CDIO in social and enterprise context) [2;70] Vì vậy, để áp dụng triển khai phương pháp tiếp cận CDIO đòi hỏi phải xem xét tới sư quán Liên hệ: Dương Thị Kim Oanh, e-mail: dkoanh.fee.hut@gmail.com 261 Dương Thị Kim Oanh chuẩn đầu dự định (Intended learning outcomes), hoạt động giảng dạy học tập (Teaching and learning activities) đánh giá (Assessment) [2;161] Hiện nay, xây dựng chương trình đào tạo kĩ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO áp dụng 50 trường đại học 25 Quốc gia [7] Tại Việt Nam, tiếp cận CDIO bước đầu triển khai số sở đào tạo đại học Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (đào tạo số ngành trường thành viên), trường Đại học Bách khoa Hà Nội, trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, Với việc triển khai chương trình đào tạo này, thời gian học lớp sinh viên Điều đồng nghĩa với việc sinh viên phải chuyển từ phương pháp học tập thụ động nghe giảng sang cách học tập tích cực, chủ động tham khảo tài liệu thư viện, Internet Để giúp sinh viên học tập chủ động, qua đạt mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ, đáp ứng yêu cầu xã hội, bên cạnh sử dụng phương pháp dạy học tích cực, việc vận dụng kĩ thuật đánh giá tích cực thành phần thứ tạo nên quán áp dụng triển khai chương trình đào tạo kĩ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO cần thiết Vì vậy, phần đây, chúng tơi đề cập tới vấn đề vận dụng số kĩ thuật đánh giá tích cực đánh giá kết học tập môn học Tư hệ thống nhằm đạt chuẩn đầu theo hướng tiếp cận CDIO áp dụng trường ĐH Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái quát đánh giá kết học tập Theo quan điểm Lí luận dạy học đại, đánh giá khâu cuối song chúng mắt xích quan trọng trình dạy học Trong phương pháp luận xây dựng chương trình đào tạo theo phương pháp tiếp cận CDIO, đánh giá kết học tập hiểu hoạt động đo lường mức độ theo dõi thành tích học tập mà sinh viên đạt kiến thức chuyên môn; kĩ cá nhân giao tiếp; kĩ kiến tạo sản phẩm; quy trình hệ thống (các chuẩn đầu cụ thể mơn học hay chương trình học) [2] Với cách quan niệm trên, hiểu đánh giá kết học tập theo phương pháp tiếp cận CDIO bao hàm hoạt động kiểm tra - cơng cụ để đo lường trình độ kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo người học [3] Đánh giá gắn liền quan hệ trực tiếp với việc đổi phương pháp dạy giảng viên phương pháp học sinh viên Kết đánh giá không phản ánh lực học tập sinh viên mà phản ánh phần phương pháp dạy học giảng viên Vì vậy, hoạt động đánh giá khơng nhằm mục đích đánh giá kết q trình học tập sinh viên mà cịn nguồn thơng tin phản hồi giúp giảng viên xác định chất lượng mức độ phù hợp phương pháp dạy học sử dụng để từ có điều chỉnh kịp thời nhằm tạo nên quán với chuẩn đầu dự định Với ý nghĩa trên, đánh giá cần xem thành phần bắt buộc kế hoạch dạy học Vì tiến người học, hoạt động đánh giá nên tiến hành thường xuyên, liên tục, định kì suốt trình dạy học 262 Vận dụng số kĩ thuật đánh giá tích cực cho mơn học Tư hệ thống Bảng So sánh quan điểm đánh giá truyền thống tích cực Đánh giá tích cực Đánh giá truyền thống Giảng viên đánh giá “mở” - có tham gia Giảng viên đánh giá “kín”, chủ yếu hình sinh viên, qua hình thức dự án học thức viết tập, trình bày vấn đề, báo cáo kết nghiên cứu Có tính cạnh tranh Có tính hợp tác, chia sẻ, định hướng Đánh giá kết cuối cùng, theo nội dung Đánh giá theo trình, theo mục tiêu dạy chương trình học Khơng đánh giá kiến thức mà cịn đánh giá Tập trung đánh giá kiến thức kĩ năng, lực Đánh giá mức độ thấu hiểu, khả phân Đánh giá trí nhớ, mức độ nhớ thơng tin, kiến tích, tổng hợp, kiến giải xử lí thơng tin, kiến thức thức Đánh giá thường xuyên, liên tục định kì Đánh giá sau kết thúc mơn học phần kiến thức, kĩ Năng lực học tập quan trọng Điểm số quan trọng Chức kiểm tra, giám sát, trừng phạt Chức theo dõi, cải tiến phát triển Hình thức đánh giá đa dạng, có nhiều chiến Hình thức đánh giá đơn điệu lược đánh giá linh hoạt phù hợp với phần kiến thức, kĩ Hoạt động đánh giá mang tính văn hóa, nhân Hoạt động đánh giá mang tính thủ tục văn Trong thực tiễn dạy học, đánh giá thường xem khâu sau kết thúc học, chương hay môn học Với quan niệm trên, đánh giá không định hướng cho việc dạy học, không bám sát vào mục tiêu dạy học, không cung cấp kịp thời thông tin tiến sinh viên, thiếu đa dạng hình thức kiểm tra - đánh giá tạo nên “sức ỳ” cản trở trình đổi phương pháp dạy học Thuật ngữ “tích cực” trong đánh giá tích cực đề cập tới gia tăng hoạt động tích cực, chủ động sinh viên trình thực nhiệm vụ học tập Thuật ngữ trái với nghĩa bị động, thụ động, đòi hỏi mức độ nhớ thông thường sinh viên thực nhiệm vụ học tập để đáp ứng yêu cầu mơn học chương trình học Vì vậy, kĩ thuật đánh giá tích cực tập trung vào việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên, giúp làm tăng khả lĩnh hội kiến thức hình thành kĩ cho sinh viên Đánh giá kết học tập khâu liên tục, song song với trình dạy học, với nhiều chiến lược hình thức đa dạng Để đánh giá đảm bảo nguyên tắc xác, khách quan, phân hóa, thường xuyên, cần tuân thủ theo tiêu chí INFORM [1] sau: - Identify: Đánh giá theo chuẩn, mục tiêu - Note: Chú ý đến tình huống, hội để sinh viên thể tiến - Focus: Tập trung vào kĩ chứng tiến sinh viên 263 Dương Thị Kim Oanh - Offer: Tạo hội để sinh viên nhận ra, đánh giá tiến đạt - Record: Có tính kế thừa, liên tục, ghi nhận điểm quan trọng, đáng ý - Modify: Làm để đổi phương pháp dạy giảng viên phương pháp học sinh viên 2.2 Một số loại đánh giá thường dùng kĩ thuật đánh giá tích cực Căn vào mục tiêu việc đánh giá, thực tiễn dạy học thường áp dụng 02 loại đánh giá sau: đánh giá theo tiến trình/quá trình (formative assessment) đánh giá tổng kết (summative assessment) 2.2.1 Đánh giá theo tiến trình Đánh giá theo tiến trình hoạt động nhằm thu thập thông tin minh chứng kết học tập sinh viên họ trình học tập Kết đánh giá theo tiến trình không giúp sinh viên biết điểm tiến hay chưa đạt họ mà giúp giảng viên theo dõi tiến độ hoạt động giảng dạy lĩnh vực giảng dạy cần thay đổi [2,4] Căn thông tin minh chứng mà đánh giá theo tiến trình mang lại, giảng viên sinh viên điều chỉnh hoạt động để đạt chuẩn đầu dự định mơn học chương trình học Trong đánh giá theo tiến trình, giảng viên sử dụng số kĩ thuật đánh giá tích cực sau [1, 5, 6]: Bảng Các kĩ thuật đánh giá tích cực thường dùng đánh giá theo tiến trình Kĩ thuật đánh giá Mơ tả cách thức thực Thời điểm áp dụng Giảng viên yêu cầu sinh viên giải nhiệm vụ/tình học tập giao lớp hay nhà theo nhóm/cá nhân Sau đó, Trong suốt Báo cáo thực sinh viên trình bày kết thực cơng việc trình diễn mơn cơng việc trước lớp Các nhóm sinh viên đánh giá học kết thực công việc Giảng viên nhận xét đánh giá kết thực cơng việc nhóm/cá nhân Phiếu học tập tờ giấy rời, in sẵn nhiệm vụ học tập sinh viên thực cá nhân làm theo nhóm thời gian ngắn tiết học Mỗi phiếu học tập Đầu, cuối Phiếu học tập gồm vài câu hỏi, tập cụ thể nhằm dẫn buổi học dắt tới kiến thức, tập dượt kĩ năng, rèn luyện thao tác tư thăm dò ý kiến trước vấn đề Giảng viên yêu cầu trình viên trình bày ý kiến Các thời điểm Bài luận cá nhân nhóm vấn đề học tập phù hợp dạng câu hỏi tự luận trình dạy học TT 264 Vận dụng số kĩ thuật đánh giá tích cực cho môn học Tư hệ thống Trắc nghiệm Rubric Tia chớp Bài tập 3-2-1 Điền nội dung Bài tập phút 10 Sàng lọc Đánh giá kiến thức rộng không sâu vấn đề Bản hướng dẫn (kèm biểu điểm) cung cấp miêu tả số thực mức độ hoàn thành nhiệm vụ ứng với tiêu chí (điểm số cho tiêu chí mức đó) Đặt câu hỏi có nhiều phương án trả lời, yêu cầu sinh viên trả lời nhanh, sinh viên không lặp lại câu trả lời trước Yêu cầu sinh viên phát biểu vấn đề chưa rõ, nhận xét góp ý vấn đề đưa giải pháp Yêu cầu sinh viên (cá nhân/nhóm) điền nội dung theo mẫu phiếu thiết kế trước trình bày kết trước lớp Yêu cấu sinh viên viết câu trả lời ngắn (hoặc vấn đề chưa rõ học), giảng viên tổng hợp nhanh câu trả lời đưa nhận xét Giảng viên cung cấp hàng loạt khái niệm, kiện, nguyên tắc, quy trình, yêu cầu sinh viên phân loại, xếp hạng, nội dung theo tiêu chí thống logic Đầu cuối học Các thực hành, làm việc nhóm Đầu, cuối buổi học Cuối buổi học Đầu, cuối buổi học Cuối buổi học Đầu, cuối buổi học Trong q trình dạy học, giảng viên phối hợp kĩ thuật đánh giá tích cực để đánh giá thức (cho điểm) hay khơng thức (khơng cho điểm) Các kết thu từ đánh giá theo tiến trình cần cung cấp kịp thời, xác tới sinh viên để sinh viên giảng viên điều chỉnh phương pháp học phương pháp dạy cho phù hợp với chuẩn đầu dự định môn học 2.2.2 Đánh giá tổng kết Đánh giá tổng kết nhằm đưa kết luận, phân hạng mức độ đạt mục tiêu dạy học, tiến sinh viên kết thúc mơn học, chương trình học, cuối kì hay cuối năm học Trong đánh giá tổng kết, kĩ thuật đánh giá tích cực thường dùng gồm báo cáo kết thực công việc, trắc nghiệm, tiểu luận, đồ án, Để đánh giá tổng kết đạt kết cao, trước hết giảng viên cần xác định rõ mục đích kiểm tra dùng để đánh giá kiến thức, kĩ năng, khả lập luận, tư sáng tạo, sinh viên Nội dung kiểm tra cần bám sát mục tiêu dạy học theo học, cụm học chương Các câu hỏi kiểm tra cần rõ ràng, nên dùng động từ hành vi để sinh viên định hướng nhiệm vụ thực Cấu trúc kiểm tra thiết kế hợp lí để đánh giá bao quát hết mục tiêu dạy học, khách quan có phân hóa mức độ lĩnh hội sinh viên Ngồi ra, kiểm tra tổng kết cần tính tốn thời gian phù hợp, 265 Dương Thị Kim Oanh với biểu điểm chi tiết Như vậy, đánh giá theo tiến trình đánh giá tổng kết thực vào thời điểm khác trình dạy học song chúng nhằm thu thập thông tin minh chứng tiến sinh viên, qua giúp sinh viên định hướng rõ ràng cách đạt mục tiêu dạy học Trong trình dạy học, việc phối kết hợp kĩ thuật đánh giá tích cực góp phần thu thập thông tin minh chứng kết học tập sinh viên xác, khách quan 2.3 Vận dụng kĩ thuật đánh giá tích cực đánh giá kết học tập môn học Tư hệ thống nhằm đạt chuẩn đầu theo hướng tiếp cận CDIO trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 2.3.1 Vận dụng kĩ thuật đánh giá tích cực đánh giá kết học tập môn học Tư hệ thống Tư hệ thống mơn học tự chọn thuộc chương trình đào tạo 150 tín xây dựng theo hướng tiếp cận CDIO trường ĐH SPKT Thành phố Hồ Chí Minh Mơn học cung cấp cho sinh viên kiến thức hệ thống phương pháp luận tư hệ thống, kĩ tư tìm kiếm giải pháp sáng tạo, hình thành sinh viên khả lập luận giải vấn đề cách hệ thống, logic sáng tạo Sau học xong môn học này, sinh viên năm thứ hai, trường ĐH SPKT Thành phố Hồ Chí Minh có khả năng: - Trình bày kiến thức tổng quan tư hệ thống hệ thống, tư tư kĩ thuật, phương pháp luận tư hệ thống, kĩ tư tìm kiếm giải pháp sáng tạo - Phân tích, giải thích lập luận giải vấn đề học tập sống góc nhìn tư hệ thống - Thiết kế sáng tạo nên hệ thống kĩ thuật - Phát triển tư nhìn nhận vật, tượng mối quan hệ tương tác với vật, tượng khác hệ thống có chứa từ nhiều góc độ khác - Hình thành phát triển kĩ thuyết trình, làm việc nhóm kĩ tự học, tự nghiên cứu Dựa vào chuẩn đầu CDIO dự định trên, đã vận dụng số kĩ thuật đánh giá tích cực đánh giá theo tiến trình tổng kết dạy học mơn Tư hệ thống (Bảng 3) 266 Vận dụng số kĩ thuật đánh giá tích cực cho mơn học Tư hệ thống Chương Tổng quan hệ thống Chương Tư tư kĩ thuật Chương Phương pháp luận tư hệ thống Chương Các phương pháp tư tìm kiếm giải pháp sáng tạo Bảng Cấu trúc nội dung, phương pháp dạy học đánh giá kết học tập môn học Tư hệ thống Nội dung dạy học Phương pháp dạy học Kĩ thuật đánh giá Báo cáo thực công việc Khái niệm hệ thống Dạy học theo tình Báo cáo thực Mơ tả hệ thống Chia sẻ cặp đôi công việc Đặc trưng hệ thống Dạy học dựa vấn đề Báo cáo thực Phương pháp nghiên cứu hệ Thảo luận nhóm công việc thống Dạy học theo dự án Bài tập - - Rubric - Khái quát tư Tư gì? Đặc điểm tư Công não Tia chớp, sàng lọc, Phân loại tư Thảo luận nhóm luận Tiến trình hoạt động tư Các thao tác tư - Tư kĩ thuật Tư kĩ thuật gì? Bài tập phút Đặc điểm tư kĩ Chia sẻ cặp đôi thuật Cấu trúc tư kĩ thuật - Vài nét khái quát tư giới - Khái niệm tư hệ thống - Đặc điểm tư hệ Thảo luận nhóm Báo cáo kết công thống Dạy học dựa vấn đề việc, tia chớp - Các thành phần tư hệ thống - Phân loại tư hệ thống - Các nguyên tắc tư hệ thống - Sơ đồ tư - Biểu đồ nhân Báo cáo kết công - Phương pháp 5W 1H Dạy học theo dự án việc - Phương pháp đối tượng Thảo luận nhóm Rubric tiêu điểm Dạy học dựa vấn đề Sàng lọc - Phương pháp DOIT Dạy học theo tình Bài tập 3-2-1 - Phương pháp mũ tư 267 Dương Thị Kim Oanh 2.3.2 Đánh giá theo tiến trình Trong đánh giá theo tiến trình kết học tập mơn học Tư hệ thống, kĩ thuât đánh giá tích cực sử dụng gồm: Báo cáo thực công việc, luận, sàng lọc, Rubric, tập 3-2-1, tập phút tia chớp Trong trình dạy học, phối hợp kĩ thuật đánh giá để đánh giá cho điểm cá nhân/nhóm đánh giá ghi nhận tiến kèm theo nhận xét cách cụ thể kết thực nhiệm vụ học tập sinh viên Việc đánh giá có tham gia trực tiếp sinh viên/nhóm sinh viên lớp có sử dụng kết tự đánh giá sinh viên/nhóm sinh viên Q trình đánh giá theo tiến trình cách thức khơng thức tiến hành liên tục 15 tuần học kì I, năm học 2013 2014 trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Dưới ví dụ việc vận dụng kĩ thuật đánh giá tích cực đánh giá theo tiến trình nội dung Kĩ thuật Sơ đồ tư Phương pháp đối tượng tiêu điểm thuộc Chương 4: Các phương pháp tư tìm kiếm giải pháp sáng tạo nhằm đạt chuẩn đầu theo hướng tiếp cận CDIO Để phát triển tính tích cực, tự giác học tập sinh viên, giảng viên giao nhiệm vụ cho sinh viên tìm hiểu trước vấn đề như: Sơ đồ tư - Sơ đồ tư gì? - Vai trị Sơ đồ tư - Cách thiết kế sơ đồ tư Phương pháp đối tượng tiêu điểm - Phương pháp đối tượng tiêu điểm gì? - Vai trị phương pháp đối tượng tiêu điểm - Các bước thực phương pháp đối tượng tiêu điểm Trong học lớp, giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại thảo luận nhóm, dạy học theo tình huống, để tổ chức cho sinh viên lĩnh hội kiến thức dựa nội dung sinh viên tìm hiểu trước Trong trình dạy học, kĩ thuật đánh giá sàng lọc áp dụng cách cung cấp cho sinh viên bước khác quy trình thiết kế sơ đồ tư bước thực phương pháp đối tượng tiêu điểm không theo trật tự xếp, sinh viên thực tập theo thời gian quy định Sau sinh viên/nhóm sinh viên trả lời, sinh viên/nhóm sinh viên khác nhận xét, giảng viên đánh giá đưa kết luận cuối Kết thực tập sinh viên giúp giảng viên đánh giá nhanh mức độ tìm hiểu nội dung học tập nhà họ Cùng với việc đánh giá mức độ nhận thức sinh viên, để đánh giá khả vận dụng Kĩ thuật Sơ đồ tư Phương pháp đối tượng tiêu điểm vào thực tiễn, giảng viên nêu lên nhiệm vụ học tập dạng tình dự án học tập để sinh viên vận dụng kiến thức học Giảng viên chia nhóm học tập cách ngẫu nhiên, nhóm từ - sinh viên Tùy theo tiến trình học tập, nhóm thực nhiệm vụ học tập lớp nhà Sau đó, nhóm báo có kết thực cơng việc trước lớp Kết thực công việc sinh viên giảng viên đánh giá Đối với nội dung Kĩ thuật Sơ đồ tư duy, sinh viên thực nhiệm vụ sau: Vận dụng 268 Vận dụng số kĩ thuật đánh giá tích cực cho mơn học Tư hệ thống kĩ thuật Sơ đồ tư để: Chuẩn bị nội dung học tập Báo cáo lại nội dung sách đọc Giải nhiệm vụ học tập Lập kế hoạch hoạt động (học tập, kinh doanh, dã ngoại, ) Hình Sản phẩm sử dụng Kĩ thuật Sơ đồ tư để báo cáo nội dung sách "Tôi tài giỏi, bạn thế" sinh viên lớp Tư hệ thống SYTH220505_04 Đối với nội dung Phương pháp đối tượng tiêu điểm, sinh viên giải nhiệm vụ sau: Công ti điện thoại di động Nova bị thị phần điện thoại di động nước sản phẩm điện thoại di động nước Hãy sáng tạo sản phẩm điện thoại theo phương pháp đối tượng tiêu điểm Sử dụng phương pháp đối tượng tiêu điểm để đề xuất ý tưởng sáng tạo sản phẩm sử dụng nguồn lượng thiên nhiên nhằm tiết kiệm lượng Trên ví dụ cụ thể việc vận dụng số kĩ thuật đánh giá tích cực đánh giá kết học tập theo tiến trình môn học Tư hệ thống trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 269 Dương Thị Kim Oanh Hình Sản phẩm Gương lượng sinh viên lớp Tư hệ thống SYTH220505_01 2.3.3 Kiểm tra - đánh giá tổng kết Để đánh giá khả vận dụng kiến thức kĩ môn học vào thực tiễn, đánh giá tổng kết, sinh viên phải thực tiểu luận Chúng thiết kế 04 đề thi dành cho tiểu luận, sinh viên bốc thăm để chọn đề thi cách ngẫu nhiên Nội dung đề thi vấn đề sinh viên cần phải giải có liên qua tới hoạt động học tập, sinh học sống thường ngày sinh viên Các đề thi đánh giá tổng kết có nội dung cụ thể sau: - Facebook (FB) mạng xã hội tiếng toàn giới tăng đột biến số người dùng Việt Nam, đặc biệt đối tượng học sinh, sinh viên FB sử dụng lúc, nơi, tạo sức hút tốc độ lan truyền mạnh mẽ Nếu sử dụng FB chừng mực mục đích, FB đem lại nhiều tiện ích, kết nối thơng tin ứng dụng giải trí thú vị (chơi game, nghe nhạc, xem phim ) Tuy nhiên, bước vào giới FB, nhiều bạn sinh viên không cưỡng nỗi lôi cuốn, mê Do dành nhiều thời gian để chăm chút cho "ngôi nhà ảo" nên sinh viên dễ mắc hội chứng nghiện FB, dẫn đến xao nhãng làm giảm kết học tập Hãy lựa chọn sử dụng phương pháp tư để đề xuất giải pháp hạn chế tình trạng nghiện Facebook sinh viên! 270 Vận dụng số kĩ thuật đánh giá tích cực cho mơn học Tư hệ thống - Năng lượng mặt trời nguồn lượng nhiệt hạch vô tận thiên nhiên Việt Nam xem quốc gia có tiềm lớn lượng mặt trời, đặc biệt vùng miền Trung miền Nam đất nước, với cường độ xạ mặt trời trung bình khoảng kWh/m2 Hãy lựa chọn sử dụng phương pháp tư để đề xuất ý tưởng sáng tạo cho sản phẩm sử dụng nguồn lượng thiên nhiên nhằm tiết kiệm lượng, bảo vệ sức khoẻ người gìn giữ mơi trường! -Sự biến đổi khí hậu ngày nhanh chóng, theo Đài khí tượng Thủy văn, khu vực Nam Bộ, từ năm 2006 trở lại đây, mực nước triều “năm sau cao năm trước” Năm 2007, đỉnh triều sơng Sài Gịn 1,49m, năm 2010 đạt mức mức kỉ lục 1,58m Vào lúc 4h00 ngày 4-12-2013, mực nước triều đo trạm Phú An, sơng Sài Gịn 1,62m, lập kỉ lục 61 năm qua Do ảnh hưởng triều cường, nước dâng cao gây ngập nặng nhiều tuyến đường địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh khiến giao thông nhiều nơi bị tê liệt, sinh hoạt người dân bị xáo trộn hoàn toàn Hãy lựa chọn sử dụng phương pháp tư để đề xuất giải pháp chống ngập úng Thành phố Hồ Chí Minh! - Sự phát triển nhanh chóng mạng Internet cơng cụ, phương tiện khai thác hiệu nguồn tài nguyên vô tận đã, trở thành hội thách thức cho người, học sinh, sinh viên Nếu sử dụng cách, Internet trở thành người bạn đồng hành, kho tàng tri thức vô tận Ngược lại, người sử dụng trở thành nạn nhân công cụ Hãy lựa chọn sử dụng phương pháp tư để đề xuất giải pháp nhằm biến mạng Internet thực trở thành công cụ hữu ích học tập sống sinh viên! Sau nhận đề thi, sinh viên có thời gian thực tiểu luận nhà 03 ngày nộp lại thi cho giảng viên theo thời gian quy định Trong trình làm bài, sinh viên vận dụng toàn kiến thức học 15 tuần để giải vấn đề góc nhìn tư hệ thống 2.4 Kết học tập môn học Tư hệ thống sinh viên trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 2.4.1 Kết đánh giá theo tiến trình Trong học kì I, năm học 2013 - 2014, tác giả viết (giảng viên) thực hoạt động giảng dạy cho 04 lớp học Tư hệ thống Thông qua việc sử dụng kĩ thuật đánh phân tích trên, giảng viên chấm điểm kết thực nhiệm vụ học tập sinh viên Để đảm bảo tính khách quan việc cho điểm, dựa bảng tiêu chí đánh giá nội dung giải nhiệm vụ học tập, kĩ thuyết trình kĩ làm việc nhóm (Bảng 4) 271 Dương Thị Kim Oanh TT Bảng Bảng tiêu chí đánh giá nội dung giải nhiệm vụ học tập Tiêu chí Đạt Không đạt Tiêu chuẩn Thu thập Đúng chủ đề x thơng tin Có tài liệu tham khảo ngồi nước x Tóm tắt: Rõ, gọn, hệ thống, chặt chẽ x Tái cấu trúc Có rõ trọng điểm x thơng tin Khái qt hóa, sáng tạo x Hiệu tốt cho nhiệm vụ truyền thông x Giải Đáp ứng mục tiêu x vấn đề Thực có kết nhiệm vụ nhận thức x Tổng Tiêu chí Nội dung phù hợp với chủ đề Phân phối thời gian hợp lí Dàn Cách dùng từ 272 Bảng Bảng tiêu chí đánh giá kĩ thuyết trình [5, 6] Điểm 10 Nội dung Tập trung Nội dung hợp Nội dung phù phản ánh rõ Nội dung nhiều thể với chủ đề, chủ đề từ không làm vào chưa phần khái quát rõ chủ đề làm rõ chủ đề đến chi tiết chủ đề Phân phối thời Thời gian Thời gian Thời gian Phân phối gian thuyết thuyết thuyết trình thời gian phần trình lệch trình lệch lệch từ khơng hợp từ 20-40% từ 10-20% 5-10% phần hợp lí lí (>50%) Có dàn Có dàn bài chi tiết Có dàn chi tiết rõ Có dàn rõ ràng chi tiết rõ ràng, có Khơng có nhưng chuyển tiếp ràng, hợp lí dàn chưa chi chưa hợp thứ tự nội tiết lí thứ tự dung phần nội dung Nhiều lỗi Dùng từ tả, Dùng từ hợp xác, Mắc lỗi Khơng nhiều từ lí, có giải dễ hiểu, tả, mắc lỗi khó hiểu, thích có giải dùng từ tả, khơng giải từ chun thích, minh chưa dùng từ thích ngành họa xác hợp lí từ chuyên chưa đầy đủ từ chuyên môn ngành Điểm 1 1 1 10 Điểm Vận dụng số kĩ thuật đánh giá tích cực cho mơn học Tư hệ thống Tương tác với người nghe Giọng nói Thái độ, tác phong Cách sử dụng phương tiện trực quan Cỡ chữ, độ tương phản chữ Đứng chỗ, khơng bao qt tồn lớp, khơng tương tác với người nghe Có di chuyển khơng bao qt lớp Nói nhỏ, khó nghe hay vấp Nói rõ hay lặp lại Rụt rè, thiếu tự tin, hay gãi đầu Tự tin cịn lúng túng xử lí tình Khơng sử dụng phương tiện trực quan Có sử dụng phương tiện trực quan Độ tương phản chữ khó thấy Độ tương phản chữ tương đối tốt Di chuyển rộng bao qt lớp Nói to, rõ trơi chảy đều, dễ gây buồn ngủ Tự tin khơng nhiệt tình giải đáp thắc mắc Sử dụng phương tiện trực quan vừa đủ Nền chữ tương phản tốt màu sắc chưa hợp lí TỔNG ĐIỂM Di chuyển rộng bao quát lớp, tương tác nhiều gây hứng thú cho người nghe Di chuyển nhiều, bao quát lớp, gây hứng thú, người nghe tham gia vào q trình thuyết trình Nói to, rõ, trơi chảy truyền cảm Nói to, rõ, trơi chảy truyền cảm lôi người nghe Điềm tĩnh, tự tin, khơng sơi Phối hợp hợp lí hình ảnh, video phù hợp với nội dung cần minh họa Nền chữ tương phản tốt, hợp lí Điềm tĩnh, tự tin hướng tới người nghe, trả lời câu hỏi nhiệt tình Phương tiện trực quan, giải thích rõ nội dung cần minh họa, hình ảnh rõ ràng phản ánh nội dung Nền thiết kế đẹp tương phản rõ với chữ, tuân thủ quy tắc 7×7 273 Dương Thị Kim Oanh Bảng Bảng tiêu chí đánh giá kĩ làm việc nhóm [5, 6] Trung bình Khá Giỏi Yếu Tiêu chí (5-6 điểm) (7-8 điểm) (9-10 điểm) (3-4 điểm) Chuẩn bị tốt Ít hay không Chuẩn bị tốt chi tiết chuẩn bị trước Có chuẩn bị trước buổi làm trước Sự chuẩn bị buổi cho buổi làm trước việc nhóm làm việc việc nhóm nhóm Đóng góp Tham gia Tham gia vai trò chủ Để phần phần lớn đạo viên việc thiết lập việc thiết lập Khả tổ thành việc thiết lập chức khác đặt mục tiêu mục tiêu mục tiêu kế hoạch kế hoạch kế hoạch kế hoạch nhóm nhóm nhóm Tham gia thảo Tham gia tích Quan sát thụ Tham gia tích luận dựa vào cực vào thảo động không cực vào thảo định hướng luận đặt Tham gia phát biểu ý luận đặt câu thành câu hỏi, dẫn kiến hỏi viên khác dắt thảo luận Lắng nghe tích cực thể Lắng nghe tích hiểu Khơng thể trả Hiếm lên cực thể vấn đề thông lời câu hỏi Hiểu vấn đề tiếng trả lời hiểu vấn đề qua việc diễn hay không trả câu hỏi thông qua việc giải lại lời câu hỏi phát triển ý diễn giải lại tưởng dựa vào vấn đề Có vắng mặt nguyện báo Tự Tỏ dấu hiệu Thường vắng trước gánh vác Mức độ muốn làm mặt hay đến xếp để thực san sẻ trách thích thú việc khác, muộn trách nhiệm nơi khác nhiệm nhóm TỔNG ĐIỂM Điểm Căn vào nhiệm vụ học tập, giảng viên dựa vào biểu tiêu chí đánh giá để chấm điểm thực nhiệm vụ học tập sinh viên Các kết học tập lưu lại theo tuần Kết thúc 15 tuần học, giảng viên dùng phần mềm Exel để tính điểm trung bình - điểm q trình sinh viên Dưới kết điểm q trình mơn học Tư hệ thống sinh viên năm thứ 2, trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật 274 Vận dụng số kĩ thuật đánh giá tích cực cho môn học Tư hệ thống Thành phố Hồ Chí Minh Thống kê kết học tập theo tiến trình mơn học Tư hệ thống cho thấy, tỉ lệ sinh viên đạt mức điểm giỏi cao, mức điểm trung bình thấp Kết thống kê bước đầu cho thấy, việc tổ chức đánh giá thường xuyên, liên tục cách sử dụng phối kết hợp nhiều kĩ thuật đánh giá tích cực khác không giúp sinh viên điều chỉnh cải thiện mức điểm mà đặt họ trước tình có vấn đề để từ vận dụng kiến thức lí thuyết học vào giải tình này, qua kích thích tính tích cực, chủ động tự giác học tập sinh viên Bảng Kết học tập theo tiến trình mơn học Tư hệ thống Lớp học Kết học tập Mã lớp Số lượng - 10 (điểm) - 7,5 (điểm) -5,5 (điểm) Nhỏ (điểm) SYTH220505 sinh viên Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 01 32 23 71,9 12,5 9,4 3,2 02 72 42 58,3 23 31,9 4,2 5,6 32 17 53,1 12 37,5 9,4 0 03 41 20 48,8 17 41,5 7,3 2,4 04 2.4.2 Kết đánh giá tổng kết Dưới kết thi cuối kì mơn học Tư hệ thống sinh viên năm thứ 2, trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Bảng 8: Kết học tập cuối kì mơn học Tư hệ thống Lớp học Kết học tập Số lượng - 10 (điểm) - 7,5 (điểm) -5,5 (điểm) Nhỏ (điểm) Mã lớp SYTH220505 sinh viên Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 01 32 21 61,8 11 34,4 0,0 0,0 68 26 38,2 34 50,0 10,3 1,5 02 03 30 15 50,0 11 36,7 3,3 10,0 04 41 29 70,7 11 26,8 2,4 0,0 Thống kê kết điểm thi cuối kì mơn học Tư hệ thống cho thấy, khơng có khác biệt nhiều mức điểm đánh giá theo tiến trình cuối kì Kết bước đầu cho thấy, có ổn định điểm số đánh giá kết học tập theo tiến trình đánh giá tổng kết kết học tập môn học Tư hệ thống Kết luận Với mục đích nâng cao chất lượng dạy - học, qua đạt chuẩn đầu theo hướng tiếp cận CDIO mơn học Tư hệ thống, học kì I, năm học 2013 - 2014, bên cạnh việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực, chúng tơi vận dụng kĩ thuật đánh giá tích cực đánh giá theo tiến trình tổng kết môn học Kết 275 Dương Thị Kim Oanh bước đầu cho thấy, thông qua việc phối kết hợp nhiều kĩ thuật đánh giá khác nhau, kết học tập sinh viên đánh giá thức khơng thức thường xun, liên tục suốt q trình học tập Các tình nhiệm vụ học tập thiết kế gắn liền lí thuyết thực tiễn hoạt động học tập sống nên có khả kích thích sinh viên tích cực học tập Tỉ lệ sinh viên đạt kết học tập giỏi cao Trong thời gian tới, kĩ thuật đánh giá tiếp tục áp dụng không để kiểm nghiệm hiệu việc vận dụng kĩ thuật đánh giá tích cực đánh giá kết học tập môn học Tư hệ thống mà cịn kích thích sinh viên học tập tích cực, chủ động, qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tôn Quang Cường, 2009 Tài liệu tập huấn dành cho giáo viên trường THPT chuyên Trường Đại học Quốc gia Hà Nội trường Đại học Cambrige, Hà Nội [2] Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh (Biên dịch), 2010 Cải cách xây dựng chương trình đào tạo theo phương pháp tiếp cận CDIO Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh [3] Nguyễn Văn Tuấn, 2010 Bài giảng Lí luận dạy học Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh [4] Lâm Quang Thiệp, 2008 Trắc nghiệm ứng dụng Nxb Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội [5] Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, 2013 Hội thảo nâng cao lực kiểm tra - đánh giá triển khai chương trình đào tạo 150 tín Tp Hồ Chí Minh [6] Dr Shelly Potts, Dr Lenay Dunn Instructional Assessment and Evaluation Heeap Slides [7] http://www.cdio.org ABSTRACT Applying some of positive assessment techniques for System Thinking Course to achieve learning outcomes oriented approach CDIO at University of Technical Education Ho Chi Minh City The article refers to the application of a number of positive assessment techniques in assessing the learning outcomes of the subjects of System Thinking to achieve outcomes oriented approach CDIO The statistical results at which students have achieved in formative and summative assessment show initially that the assessment regularly through using the positive assessment techniques will make the link bettwen assessment with intended learning outcomes and teaching - learning activities, thereby improving the quality of learning and teaching System thinking at University of Technical Education Ho Chi Minh City 276 ... đánh giá kết học tập môn học Tư hệ thống nhằm đạt chuẩn đầu theo hướng tiếp cận CDIO trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 2.3.1 Vận dụng kĩ thuật đánh giá tích cực đánh giá kết học. .. vấn đề vận dụng số kĩ thuật đánh giá tích cực đánh giá kết học tập môn học Tư hệ thống nhằm đạt chuẩn đầu theo hướng tiếp cận CDIO áp dụng trường ĐH Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 2.1... trình môn học Tư hệ thống sinh viên năm thứ 2, trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật 274 Vận dụng số kĩ thuật đánh giá tích cực cho môn học Tư hệ thống Thành phố Hồ Chí Minh Thống kê kết học tập theo