Đánh giá sự thay đổi thái độ học tập của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật thành phố Hồ Chí Minh

10 162 0
Đánh giá sự thay đổi thái độ học tập của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật thành phố Hồ Chí Minh

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

Mục tiêu nghiên cứu này là đánh giá sự thay đổi thái độ học tập của sinh viên qua các năm và đề xuất giải pháp. Thông qua khảo sát được phân tích về độ tin cậy, phân tích nhân tố và phỏng vấn sâu sinh viên tại trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TPHCM.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0050 Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 4, pp 51-60 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn ĐÁNH GIÁ SỰ THAY ĐỔI THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KĨ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đỗ Thị Mỹ Trang1, Đỗ Mạnh Cường2 Đoàn Thị Huệ Dung2 Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP.Hồ Chí Minh Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng Tóm tắt Thái độ học tập đóng vai trò quan trọng, thái độ tích cực dẫn đến hành vi học tập tích cực Nhưng nay, thơng qua quan sát nhận thấy sinh viên năm cuối trường đại học (ĐH) Sư phạm Kỹ thuật TPHCM khơng thật tích cực có biểu mệt mỏi, chán nản, vắng lớp nhiều, Vì vậy, để có điều chỉnh phù hợp, mục tiêu nghiên cứu đánh giá thay đổi thái độ học tập sinh viên qua năm đề xuất giải pháp Thông qua khảo sát phân tích độ tin cậy, phân tích nhân tố vấn sâu sinh viên trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TPHCM, kết cho thấy thái độ học tập sinh viên giảm dần qua năm, đặc biệt sinh viên năm tư có thái độ học tập tích cực giảm nhiều so với năm trước Nghiên cứu có ba ngun nhân q tải cơng việc qua dự án học tập, đồ án môn học; Phương pháp giảng dạy giảng viên; thiếu kĩ lập kế hoạch quản lí thời gian sinh viên Từ khóa: Thái độ học tập, Thái độ học tập tích cực, ĐH Sư phạm Kỹ thuật TPHCM Mở đầu Nghiên cứu thái độ thực nhiều nhà tâm lí học xã hội (như: W.I.Thomas F.Znaniecki (1918); I.L.Bogiovic (1951); Bem (1970); G Allport (1935, 1976); Fishbein & Ajzen (1975); Eagly & Chaiken (1993); …) Thái độ hiểu khuynh hướng đáp ứng theo cách có lợi (thuận) bất lợi (khơng thuận) đối tượng định (Oskamp, 2005) Fishbein & Ajzen (1975) xem thái độ khuynh hướng để đáp ứng cách ủng hộ hay không ủng hộ vật, người kiện định Thái độ cho có tầm quan trọng ảnh hưởng hành vi tương lai hành vi có tác động lớn cá nhân xã hội (Reid, 2006) Allport (1935) khẳng định thái độ có mối quan hệ chặt chẽ với hành vi, có chức thúc đẩy hành vi, hướng dẫn cách thức hành vi [1] Vì vậy, điều cho thấy cá nhân có thái độ tích cực (thuận) dẫn đến hành vi tích cực (thuận) đối tượng cụ thể Học tập nhiệm vụ quan trọng sinh viên (SV) Để đạt kết tốt, SV Ngày nhận bài: 19/1/2019 Ngày sửa bài: 29/2/2019 Ngày nhận đăng: 12/4/2019 Tác giả liên hệ: Đỗ Thị Mỹ Trang Địa e-mail: mytrang@hcmute.edu.vn 51 Đỗ Thị Mỹ Trang, Đỗ Mạnh Cường Đoàn Thị Huệ Dung không hiểu rõ việc học mình, lựa chọn phương pháp học tập phù hợp mà học tập với thái độ tích cực Bởi vì, thái độ học tập tích cực dẫn đến hành vi học tập tích cực Thái độ học tập tích cực ảnh hưởng tích cực đến việc SV lựa chọn cách học sâu (Biggs, 1987) [2] – cách học hiểu, khám phá, vận dụng giải vấn đề - cách học cần có cho SV nay, đặc biệt SV ngành kĩ thuật Trong trình học tập, theo ý nghĩa thang mức độ Krathwohl, Bloom Masia (1973) cho thấy tiếp cận sâu vào việc học SV phải có thái độ tích cực hơn, thể cảm xúc tích cực, yêu thích đối tượng học tập để đạt lực thực [3] Nhưng nay, tiến trình học tập trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TPHCM, có phải SV năm cuối tiếp cận sâu vào chuyên ngành có thái độ học tập tích cực SV năm năm khác hay không? Đây câu hỏi mà thật nhiều nhà giáo dục quan tâm, thông qua quan sát thấy nhiều SV năm cuối khơng thái độ học tập tích cực nhiều Đánh giá thái độ học tập có nhiều nghiên cứu Việt Nam như: Dương Bá Vũ (2016); Đồn Văn Điều (2012); Phan Hữu Tín, Nguyễn Thúy Quỳnh Loan (2011); Quỳnh Anh (2008); Vũ Mộng Đóa (2005);…, nghiên cứu tập trung tìm hiểu thái độ học tập SV lĩnh vực cụ thể yếu tố ảnh hưởng, chưa phản ánh thái độ học tập SV q trình học tập Vì vậy, mục đích nghiên cứu tìm hiểu thái độ học tập SV qua năm, tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến thay đổi thái độ đề xuất giải pháp Nội dung nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu đạt mục tiêu sau: - Đánh giá thái độ học tập SV năm trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TPHCM - Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến thay đổi thái độ học tập SV qua năm học đề xuất giải pháp 2.2 Khung lí thuyết đánh giá thái độ học tập Thái độ đáp ứng u thích khơng u thích đến đối tượng, người kiện Thái độ hiểu nhiều quan điểm khác nhau, điểm chung định nghĩa thái độ sẵn sàng đáp ứng (Allport, 1935) Đáp ứng theo cách có lợi hay khơng có lợi, thuận hay khơng thuận đến đối tượng cụ thể (Eagly & Chaiken, 1993; Fishbein & Ajzen, 1975), đơn giản thích hay khơng thích nhấn mạnh trạng thái cảm xúc theo quan điểm Bem (1970) [9, tr 8] Fishbein Ajzen (1975); Reid (2006) cho thái độ có ba thành tố có quan hệ với là: niềm tin, xúc cảm ý định hành vi Theo Fishbein and Ajzen (1975), hành vi người xác định ý định hành vi để thực ý định xác định thái độ người Thái độ xem đánh giá mặt cảm xúc người đối tượng cụ thể, đánh giá có nhận thức, niềm tin người đối tượng Sự kết hợp nhận thức, niềm tin cảm xúc giúp hình thành khuynh hướng thực hành vi [10-11] Thái độ hành vi mà xem chuẩn bị cho hành vi (Oskamp, 2005), khuynh hướng đáp ứng theo cách cụ thể đối tượng 52 Đánh giá thay đổi thái độ học tập sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật… cụ thể (Fishbein & Ajzen, 1975) Vì vậy, thái độ xem cấu trúc suy luận , thái độ quan sát trực tiếp, thông qua quan sát hoạt động, tương đồng hoạt động để đánh giá thái độ người Trong nghiên cứu này, đối tượng thái độ học tập, đó, đánh giá thái độ học tập xem xét tương đồng nhận thức, niềm tin; tình cảm/cảm xúc hành vi học tập 2.3 Thiết kế công cụ nghiên cứu Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát sinh viên (SV) trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TPHCMvới khoảng 18.000 SV Những sinh viên nhà trường trang bị điều kiện học tập tốt như: Thư viện nhiều đầu sách, nhiều khu tự học, khơng gian học tập thống mát, n tĩnh, phòng học trang bị máy lạnh, hình chiếu, phòng máy tính kết nối mạng, truy cập wifi dễ dàng, Mẫu khảo sát nghiên cứu 3690 sinh viên khóa: 2018; 2017; 2016; 2015 chọn ngẫu nhiên, gồm: 1099 SV năm (chiếm 30%), 1097 SV năm hai (chiếm 30%), 865 SV năm ba (chiếm 23%), 629 SV năm tư (chiếm khoảng 17%) Cơng cụ khảo sát Dựa vào mơ hình đánh giá thái độ, nghiên cứu xây dựng thang đo dấu hiệu thang đo Ở dấu hiệu thiết kế câu hỏi để đánh giá, sử dụng dung thang đo Likert mức độ: Mức 1= Không bao giờ; Mức 2= Hiếm khi; Mức 3=Thỉnh thoảng; Mức 4= Thường xuyên; Mức 5= Rất thường xuyên/luôn Thơng qua phân tích nhân tố, gồm nhân tố với 20 câu phát biểu, là: 1).Nhận thức niềm tin SV học tập (7 câu); 2) Niềm vui thích SV học tập (6 câu); 3) Sự thực nỗ lực SV học tập (7 câu) Nghiên cứu sử dụng phương pháp thu thập thông tin bảng hỏi vấn trực tiếp 40 SV (có biên ghi âm), số liệu lọc cách loại bỏ phiếu trả lời khơng phù hợp xử lí phần mềm thống kê SPSS 23 Bảng câu hỏi xem xét, đánh giá so với mục tiêu nghiên cứu phân tích độ tin cậy Cronbach’s Alpha = 0.92 Qua phân tích nhân tố, tính giá trị độ tin cậy cho thấy công cụ đo lường đảm bảo tính giá trị độ tin cậy Vì vậy, nghiên cứu tiến hành xử lí số liệu Thu thập phân tích liệu Sau thu thập liệu, nghiên cứu tiến hành phân tích thơng số Mean, Phương sai để đánh giá thái độ học tập SV; Phân tích sâu ANOVA để xem xét khác biệt thái độ học tập SV qua năm học Mức ý nghĩa 0.05 2.4 Kết nghiên cứu 2.4.1 Đánh giá thay đổi thành tố thái độ học tập - Đánh giá thay đổi nhận thức niềm tin học tập SV qua năm Kết thay đổi nhận thức niềm tin học tập mơ tả Hình Nghiên cứu phân tích sâu ANOVA để tìm khác biệt nhóm, kết cho thấy có khác biệt SV năm SV năm hai, SV năm tư (mức khác có ý nghĩa cặp là: 0.038 0.005, mức ý nghĩa 5%); SV năm hai năm ba khơng có khác biệt Kết cho thấy nhận thức ý nghĩa việc học niềm tin vào khả học tập bị sụt giảm nhiều SV năm tư so với năm 53 Đỗ Thị Mỹ Trang, Đỗ Mạnh Cường Đoàn Thị Huệ Dung Mean 3.92 3.9 3.88 3.9 3.86 3.85 3.84 3.83 3.82 3.8 3.8 3.78đồ điểm TB nhận thức niềm tin SV học tập Hình Biểu 3.76 Đánh giá 3.74 thay đổi niềm yêu thích học tập SV qua năm Năm Năm Năm Năm Mean Kết thay đổi niềm u thích học tập mơ tả Hình Mean 4.4 4.3 4.33 4.2 4.23 4.22 4.1 M 4 Hình Biểu đồ điểm TB niềm yêu thích SV học tập 3.9 Nghiên cứu phân tích sâu ANOVA để tìm khác biệt nhóm, kết cho 3.8 thấy có khác biệt niềm uNăm thích tập nhóm SV năm hai, học Năm Năm năm Năm năm ba, năm tư (Sig ba nhóm 0.000, mức ý nghĩa 5%); khơng có khác biệt nhóm SV năm hai năm ba Kết SV u thích với việc học tập, điểm trung bình thống kê đạt mức cao, điều phù hợp với tinh thần hiếu học người Việt Nam Tuy nhiên, xét qua năm học yêu thích ngày sụt giảm, đặc biệt có khác biệt nhiều SV năm tư SV năm lại - Đánh giá thay đổi thực nỗ lực học tập SV qua năm Kết thay đổi thực nỗ lực học tập mô tả Hình 3: Mean 3.6 3.58 3.56 3.57 3.59 3.56 3.54 3.52 3.5 3.48 Hình 3.3.46 Biểu đồ điểm TB thực nỗ lực SV học tập 54 3.47 3.44 3.42 3.4 Năm Năm Năm Năm Đánh giá thay đổi thái độ học tập sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật… Nghiên cứu phân tích sâu ANOVA để tìm khác biệt nhóm, kết cho thấy có khác biệt thực nỗ lực học tập nhóm SV năm tư năm nhất, năm hai, năm ba (Sig ba nhóm là: 0.018, 0.027, 0.02, mức ý nghĩa 5%); khơng có khác biệt nhóm lại Kết cho thấy SV chưa thực tích cực, chủ động mức cao để thực hoạt động học tập Điều có lẽ phù hợp với nhận xét chung nhiều nhà giáo dục sinh viên chưa thật chủ động học tập Tuy nhiên chủ động nỗ lực học tập lại giảm nhiều sinh viên năm tư 2.4.2 Đánh giá chung thay đổi thái độ học tập sinh viên qua năm Kết thái độ học tập SV qua năm học mơ tả Hình Mean 3.95 3.88 3.89 3.75 3.8 Mean 3.6 Năm Năm Năm Năm Hình 4: Biểu đồ điểm TB thái độ SV học tập Từ biểu đồ cho thấy thái độ học tập SV qua năm có khác biệt ,thái độ học tập có xu hướng giảm nhiều năm thứ tư Để kết luận chắn khác biệt này, nghiên cứu sử dụng phân tích sâu ANOVA Kết cho thấy có khác biệt SV năm SV năm hai, SV năm ba, SV năm tư; SV năm tư SV năm hai, SV năm ba; (sig nhóm là; 0.006; 0.018; 0.000; 0.000; 0.000; mức ý nghĩa 5%), khơng có khác biệt SV năm hai SV năm ba Có thể nhận thấy SV năm có thái độ học tập tích cực Điều hiểu đạt kết vào đại học niềm tự hào SV, SV học tập với tâm tốt nhất, cảm xúc vui thích sau bao ngày dùi mài thi cử Sang năm hai năm ba nhận thấy thái độ học tập SV có xu hướng giảm, nhưng, sang năm tư tiếp cận sâu vào chuyên ngành thái độ học tập tích cực SV giảm nhiều so với năm nhất, năm hai năm ba Sự sụt giảm thái độ học tập SV năm tư ba thành tố là: Nhận thức niềm tin việc học; Niềm yêu thích học tập; Sự thực nỗ lực học tập Tại có thay đổi bàn luận phần 2.4.3 Tìm hiểu nguyên nhân thay đổi thái độ học tập SV năm Lí luận dạy học q trình dạy học bao gồm ba thành tố cấu trúc là: người học, người dạy nội dung học tập; trình diễn mơi trường học tập cụ thể Vì vậy, để đánh giá ảnh hưởng thay đổi đến thái độ học tập, nghiên cứu dựa vào ba thành tố để tìm hiểu ngun nhân, là: 1) Nhận thức học tập niềm tin vào khả thân SV; Sự yêu thích lựa chọn ngành phù hợp SV; 2) Phương pháp giảng dạy giảng viên (GV); 3) Hệ thống sở vật chất; 55 Đỗ Thị Mỹ Trang, Đỗ Mạnh Cường Đồn Thị Huệ Dung 4) Chương trình học; 5) Phương tiện học tập Thông qua khảo sát thái độ học tập 3690 SV, nghiên cứu tiến hành vấn sâu 40 SV trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM (10SV khóa) Kết thu sau: - Về sở vật chất, không gian học tập, phương tiện hỗ trợ học tập: Kết 82% SV khảo sát chọn trả lời mức 4,5 100% SV vấn sâu cho nhà trường trang bị đầy đủ phương tiện hỗ trợ học tập từ phần học lí thuyết đến thực hành Ứng dụng dạy học số kết nối wifi dễ dàng giúp SV học tập tốt Giảng viên cung cấp tài liệu học tập đầy đủ, SV khơng cảm thấy khó khăn tìm kiếm tài liệu Khơng gian học tập tốt, có nhiều khu tự học, thư viện đáp ứng nhu cầu học tập SV - Về chương trình học: Khi khảo sát chương trình học, phân tích hệ số Mean cho thấy SV năm tư có điểm trung bình thống kê thấp năm khác Điểm trung bình SV từ năm đến năm tư là: 3.98; 3.83, 3.86, 3.77; phân tích sâu ANOVA cho thấy có khác biệt SV năm tư năm lại Điều phù hợp với kết vấn SV năm tư cho chương trình học nặng năm trước Trong đó, vấn SV năm SV năm hai, 90% cho chương trình học khơng nặng, SV học theo kịp với chương trình, 10% SV lại cho học kì 2,3 có nhiều mơn lí thuyết nên cảm thấy nặng, SV khơng thích học lí thuyết Điều dễ hiểu, đặc điểm SV ngành kĩ thuật thường thích làm, thích vận dụng học mơn lí thuyết Ngồi ra, điều đáng lưu ý vấn SV năm cuối, nghiên cứu nhận thấy khoảng 50% SV có nhận xét chương trình học q nặng có nhiều tập, nhiều dự án Các bạn SV có chia sẻ sau:  Lê Thị Kiều Phụng, SV năm tư ngành công nghệ thông tin (CNTT) chia sẻ: “…Em cảm thấy chương trình học vào HK4 đến HK6 có nhiều mơn học khó, dồn nhiều dự án, đôi lúc em cảm thấy đuối Bài tập GV giao cho khó, số phần giải được, số phần chịu thua, em đạt điểm mừng rồi.”  SV Phạm Thanh Bằng, khoa CNTT có chia sẻ hỏi có thường nghỉ học lớp khơng? “…điều tùy vào tối em có ngủ khơng, em thường thức ngun đêm để làm dự án, có nhiều dự án mà thời gian giáo viên cho ngắn, em khó hỏi GV GV nhiều việc, thường mơn làm dự án khơng có trợ giảng,….” Sinh viên Nguyễn Văn Phú, khoa Xây dựng dân dụng chia sẻ: “Em thường nghỉ học lớp em nghĩ lí làm đồ án nhiều, em ngủ nên thấy mệt mỏi, chán,…” Chương trình đào tạo trường đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM xây dựng triển khai theo phương pháp tiếp cận CDIO (Conceive – Design – Implement – Operate) Ở chương trình người kĩ sư phải hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai vận hành hệ thống để đem lại giá trị mong muốn để phát triển sản phẩm đào thải sản phẩm Điều cho thấy, ngồi tri thức lí thuyết SV trang bị tri thức thực hành, vậy, SV phải tham gia thực hành cơng việc nhiều Ngồi ra, chương 56 Đánh giá thay đổi thái độ học tập sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật… trình đào tạo định hướng dạy học thông qua dự án, thực hành học tập SV lại nhiều Chương trình học thiết kế năm đầu SV học môn đại cương, năm hai học môn sở ngành, năm ba học môn chuyên ngành năm tư dành cho thực tập tốt nghiệp làm khóa luận Vì vậy, xét đặc điểm chương trình học giai đoạn đầu chưa sâu vào chuyên ngành nên SV dễ tiếp cận sau chương trình học nặng phù hợp Tuy nhiên, tải việc học xếp công việc chưa tốt nên bạn SV năm tư cảm thấy đuối sức - Về phương pháp giảng dạy (PPGD) giảng viên: Kết khảo sát cho thấy điểm trung bình SV năm tư đánh giá PPGD GV thấp năm khác Phân tích điểm số Mean SV năm nhất, năm hai, năm ba năm tư là: 4.11; 3.98; 3.94; 3.72, phân tích sâu ANOVA cho thấy có khác biệt SV năm tư năm lại, khơng có khác biệt SV năm hai năm ba Thông qua vấn, SV cho khoảng 80% GV giảng dạy nhiệt tình, tạo hứng thú, có nhiều hoạt động; 20% GV giảng dạy khơng hứng thú nói lí thuyết nhiều, thiếu minh họa chất giọng GV Sinh viên thường tổ chức làm việc nhóm báo cáo kết trước lớp Tuy nhiên có nhiều GV khơng phản hồi nhiều kết học tập cho SV điểm số, nên SV thật khơng hứng thú nhiều việc học Sinh viên năm tư chia sẻ sau:  SV Phạm Khang Tới, ngành CN kĩ thuật Nhiệt chia sẻ: “…nhiều lúc em khơng biết em sai chỗ mà có kết vậy, thật nhóm có vài bạn làm, số bạn lại thực kĩ chưa tốt GV không kịp thời gian giúp bạn khác cải thiện…”  SV Kiều Phụng, khoa CNTT cho rằng: “…Bài tập khó, em khơng làm hết mà GV khơng sửa bài, học khó hiểu mà khơng sửa em cảm thấy chán học mơn đó, nhà có ích hơn,…” - Về nhận thức học tập niềm tin vào thân, yêu thích ngành học SV: Các SV nhận thức rõ ý nghĩa việc học đặt mục tiêu học tập rõ ràng Sinh viên thể tâm cao, đặc biệt SV năm Khảo sát yêu thích ngành học, kết hệ số Mean SV năm tư thấp năm lại, kết là: 4.08; 3.99; 3.95; 3.88; Phân tích sâu ANOVA cho thấy có khác biệt nhiều SV năm tư năm nhất, năm khác có khác biệt khơng đáng kể Theo kết khảo sát, 3,8% SV cho không u thích ngành học, điều cho thấy đa phần SV lựa chọn ngành yêu thích Nhưng qua năm yêu thích bị sụt giảm Đâu nguyên nhân cho sụt giảm này? Sinh viên tự tin vào khả trí tuệ họ.Tuy nhiên trình học tập, vào năm cuối, chương trình học nặng nên SV cảm thấy đuối sức, bạn Kiều Phụng, SV năm tư, có chia sẻ cần điểm; bạn Phương Bắc Sơn, SV năm tư, khoa Xây Dựng có chia sẻ “…Có đơi lúc em bất chấp, phần làm làm, khơng làm chịu, sợ ba mẹ em buồn nên em cố theo….” Điều cho thấy số SV thiếu nỗ lực cảm thấy việc học tập đôi lúc vượt ngồi khả Kết phù hợp với thuyết giá trị - kì vọng Theo thuyết giá trị - kì vọng, 57 Đỗ Thị Mỹ Trang, Đỗ Mạnh Cường Đoàn Thị Huệ Dung hoạt động có giái trị: giá trị cao động lớn, đồng thời SV phải có kì vọng đạt giá trị Nếu vượt ngồi khả giá trị trở nên vô nghĩa động làm việc Khi làm việc mà SV cảm thấy mệt mỏi, thiếu động làm giảm u thích Vì vậy, GV nên đặt yêu cầu không cao cho SV, hướng dẫn SV bước công việc, SV đạt kết giúp SV củng cố thêm tự tin yêu thích học tập Khi hỏi phương pháp học, SV năm năm hai cho biết có nhiều thời gian cho việc khác hồn thành tốt cơng việc GV giao Nhưng, SV năm ba năm tư cảm thấy thiếu thời gian, cơng việc thường để gần đến hạn làm mà công việc lại nhiều, nên SV chạy đua với thời gian Vì vậy, điều làm cho SV thấy mệt mỏi, có SV để dồn việc vào lúc cuối nên học đối phó  SV Đỗ Hữu Phúng học ngành Điện – Điện tử, năm chia sẻ: “….Thời gian làm tập nhiều, em phải dành thời gian cho bạn bè nên chưa đầu tư nhiều vào việc học để hiểu sâu, thường đến cuối học kì nhìn lại khơng hiểu phải làm vậy, gần đến thi không nhiều thời gian để tìm hiểu thêm nên em mặc định vậy, cố gắng qua môn tính tiếp,.…”  SV Đinh Quang Trung, năm 2, ngành CN kĩ thuật nhiệt chia sẻ: “…bình thường em thấy dư giả thời gian, đến lúc thi học nên em thấy thiếu thời gian Vì đến lúc thi em học GV dặn, khơng tìm hiểu thêm nhiều khác khơng có nhiều thời gian Điều cho thấy SV chưa thật biết cách xếp thời gian cho công việc học tập Sang năm ba năm tư công việc học tập nhiều nên thấy rõ thiếu kĩ lập kế hoạch học tập SV 2.4.4 Nhận xét chung vài gợi ý để khuyến kích sinh viên có thái độ học tập tích cực Thơng qua kết khảo sát kết vấn, người nghiên cứu đánh giá chung thái độ học tập SV trường tích cực, bạn SV yêu thích việc học nhận thấy cần phải học để lực đáp ứng nhu cầu xã hội Tuy nhiên, thái độ SV bị giảm sút vào năm học cuối mà phải có thái độ thực tích cực, thích thú tiếp cận sâu vào chuyên ngành Thái độ SV năm tư giảm tất ba thành tố cấu thành thái độ, là: niềm tin vào thân; yêu thích, hứng thú học tập nỗ lực học tập Từ nguyên nhân tìm trên, nghiên cứu có vài đề xuất khuyến nghị sau: - Xác định số lượng dự án chương trình học hệ thống trợ giảng môn học chuyên ngành: Hiện nay, trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TPHCM định hướng đến dạy học dựa dự án để phát triển lực tính sáng tạo cho SV Điều phù hợp cho phát triển nhà trường Tuy nhiên, có lẽ cách thực dẫn đến tải công việc nhiều môn học dạy học thơng qua dự án Vì vậy, việc xây dựng chương trình cần xem xét thống độ khó số lượng dự án chương trình học Ngồi ra, nhà trường cần đào tạo đội ngũ trợ giảng đủ lực để hỗ trợ GV việc hướng dẫn SV làm dự án môn học chuyên ngành 58 Đánh giá thay đổi thái độ học tập sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật… - Hệ thống tập vừa sức với SV, có phản hồi hướng dẫn cải thiện kết học tập cho SV Giảng viên nên cho SV biết ý nghĩa nội dung học tập xây dựng hệ thống tập phù hợp với lực để SV có động lực niềm tin vào thân để hồn thành cơng việc - Sử dụng Portfolio điện tử dạy học: Portfolio xem hồ sơ học tập SV Hồ sơ lưu thông tin SV, kết đạt tiến trình học tập, gợi ý GV giúp SV cải thiện kết Giảng viên làm việc ngồi lớp, đưa thơng tin lên tài khoản online SV, trang LMS (learning Management System) trường Vì vậy, với cách làm khơng bị trở ngại mặt thời gian GV cho khơng có hội gặp lại SV kết thúc môn học - Hướng dẫn SV tự học, lập kế hoạch học tập, quản lí thời gian hiệu ghi nhật ký học tập: Môn học phương pháp học tập môn kĩ xây dựng kế hoạch nên mơn học bắt buộc cho tồn SV trường Ngồi ra, cơng việc mơn học dự án, GV nên hướng dẫn SV lập kế hoạch thực ghi nhật ký học tập để theo dõi tiến độ kết đạt cơng việc Đây cách giúp SV có động lực làm việc thấy tiến qua bước cơng việc có cảm giác hồn thành Kết luận Nghiên cứu đánh giá thay đổi thái độ học tập SV qua năm học Nghiên cứu cho thấy SV năm tư có thái độ học tập tích cực giảm sút so với SV năm nhất, SV năm hai SV năm ba Kết cho thấy phương pháp giảng dạy GV, tải làm dự án yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập SV Kĩ lập kế hoạch quản lí thời gian yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập Ngoài ra, nghiên cứu SV thiếu kĩ lập kế hoạch thường có xu hướng học đối phó Vì vậy, GV nên hướng dẫn SV cách học để SV đào sâu kiến thức, hay cách khác để giúp SV học theo bề sâu Nghiên cứu tập trung tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến thay đổi thái độ học tập SV qua năm dựa thành tố cấu trúc trình dạy học: Người học, người dạy, nội dung dạy học môi trường học tập Tuy nhiên, nghiên cứu chưa tìm hiểu sâu yếu tố khách quan khác tác động đến thái độ học tập SV như: điều kiện ăn ở, hoàn cảnh gia đình, vấn đề làm thêm mà ảnh hưởng đến tập trung dành cho việc học tập thái độ học tập Vì đây, hướng phát triển nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Oskamp, 2005 Stuart, P Wesley Schultz, Attitutde and Opinion, third edition Routledge [2] Biggs, J.B, 1987 Study process Questionare Manual, Australian Council For Education Research Melbourne [3] Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., Masia, B.B, 1973 Taxonomy of Educational Objectives, the Classification of Educational Goals Handbook II: Affective Domain New York: David McKay Co., Inc 59 Đỗ Thị Mỹ Trang, Đỗ Mạnh Cường Đoàn Thị Huệ Dung [4] Dương Bá Vũ, 2016 Phát triển công cụ đo lường thái độ học sinh mơn hóa học trường phổ thơng Tạp chí khoa học – Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, Số 1(79)-2016, tr.54-66 [5] Đoàn Văn Điều, 2012, Thái độ sinh viên năm cuối Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nghề dạy học Tạp Chí khoa học – Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh Số 34(68) Tháng 3/2012, tr 22-30 [6] Phan Hữu Tín, Nguyễn Thúy Quỳnh Loan, 2011 Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập sinh viên trường Đại học Đà Lạt Tạp chí phát triển Khoa học & Công nghệ, Số 02-2011, tr 89-96 [7] Quỳnh Anh, 2008 Thái độ học tập sinh viên Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Vũ Mộng Đóa, 2005 Thái độ sinh viên khoa tâm lí học trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn phương pháp học tập Tạp chí Tâm lí học, số 11 (80), 112005, tr 43-47 [9] Oskamp, Stuart, P Wesley Schultz, 2005 Attitutde and Opinion, third edition Routledge [10] Fishbein and Ajzen, 1975 Belief, attitude, intention and behaviour: An introduction to theory and research Publisher: Reading, MA: Addison-Wesley, ISBN 0201020890 [11] Reid, N, 2006 Thoughts on attitude measurement Research in Science & Technological, 24 (1), 3-27 ABSTRACT Evaluating the changing attitude of student’s learning at University of Technology and Education Ho Chi Minh City (HCMC-UTE) Do Thi My Trang, 2Do Manh Cuong 2Doan Thi Hue Dung University of Technology and Education Ho Chi Minh City Hong Bang International University The learning attitude plays an important role because an active learning attitude will lead to active learning behaviors By observing learning behaviors of students at HCMCUTE, we recognize many inappropriate behaviors of junior and senior students such as tiredness, disappointment, class absence, etc These phenomena show that the students have got inactive learning attitude Therefore, the purposes of this study is to assess the change of students’ learning attitude in each academic years and recommendations By using the questionnaire which was applied Cronbach’s alpha, analysis factors and deep interview with the students at HCMC-UTE, the result show that students’ learning attitude change over each academic years, especially learning attitude of senior students decline more than others The result also reveals that there is overload in project based on learning, teaching method and the lack of learning planning skills that change the learning attitude Key words: Learning attitude, active learning attitude, University of Technology and Education Ho Chi Minh City 60 ... lường thái độ học sinh mơn hóa học trường phổ thơng Tạp chí khoa học – Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, Số 1(79)-2016, tr.54-66 [5] Đoàn Văn Điều, 2012, Thái độ sinh viên năm cuối Trường Đại học Sư. .. để đánh giá thái độ học tập SV; Phân tích sâu ANOVA để xem xét khác biệt thái độ học tập SV qua năm học Mức ý nghĩa 0.05 2.4 Kết nghiên cứu 2.4.1 Đánh giá thay đổi thành tố thái độ học tập - Đánh. .. chương 56 Đánh giá thay đổi thái độ học tập sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật trình đào tạo định hướng dạy học thông qua dự án, thực hành học tập SV lại nhiều Chương trình học thiết

Ngày đăng: 10/01/2020, 08:12

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan