Giảng dạy môn đường lối cách mạng của đảng cộng sản việt nam theo hướng tiếp cận CDIO ở trường đại học sư phạm kỹ thuật tp hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG GIẢNG DẠY MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CDIO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HỒ CHÍ MINH S K C 0 9 MÃ SỐ: 2013 S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, 2013 MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: THỰC TRẠNG VIỆC GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HỒ CHÍ MINH 1.1 Khái quát môn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam 1.2 Tình hình giảng dạy học tập mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh .16 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM ĐỔI MỚI NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN HỌC ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HỒ CHÍ MINH 29 2.1 Yêu cầu, nhiệm vụ việc đổi phương pháp giảng dạy học tập chương trình đào tạo 150 tín theo hướng tiếp cận CDIO .30 2.2 Đề xuất số giải pháp nhằm đổi nội dung phương pháp giảng dạy học tập môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo hướng tiếp cận CDIO trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM .36 2.2.1 Tầm quan trọng việc đổi nội dung phương pháp giảng dạy, học tập 36 2.2.2 Đề xuất số giải pháp nhằm đổi nội dung phương pháp giảng dạy học tập môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo hướng tiếp cận CDIO trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM .39 KẾT LUẬN 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO .Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: Việc đưa vào chương trình đào tạo đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp, dạy nghề môn học thuộc khoa học lý luận trị trước hết yêu cầu, chuẩn mực buộc phải tuân theo ngành giáo dục nước Khơng thế, cịn môn học vừa trang bị phương pháp luận nhận thức hành động cho học sinh – sinh viên trang bị tri thức trị, tư tưởng, xã hội cho lớp trẻ người nắm giữ tương lai đất nước Đặc biệt, mặt trận tư tưởng, văn hóa mơn học lý luận trị có ý nghĩa sâu sắc tảng cho việc hình thành đạo đức, phong cách tư tưởng, tình cảm cho tầng lớp tri thức trẻ tương lai, rường cột nước nhà Đây nhiệm vụ công tác tuyên truyền, giáo dục lý luận trị cho hệ trẻ nhằm cung cấp tri thức khoa học trị, xã hội, đấu tranh với quan điểm sai trái, lệch lạc suy thoái đạo đức, lý tưởng phận giới trẻ, có học sinh – sinh viên, chế thị trường tồn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc tế Vì thế, trước yêu cầu sống đặc biệt cơng đổi tồn diện đất nước, đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước với mục tiêu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại, công tác giáo dục lý luận trị đóng vai trị quan trọng việc định hướng tư tưởng, tình cảm; tuyên truyền, giáo dục đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước cho toàn Đảng, toàn dân, đặc biệt hệ trẻ, góp phần thực thắng lợi mục tiêu “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” Thực nghị Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Trung ương khóa X cơng tác tư tưởng, lý luận, báo chí trước yêu cầu mới, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quyết định số 52/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18-9-2008 ban hành Chương trình mơn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam dành cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam môn học nhằm trang bị cho sinh viên hiểu biết đời Đảng, đường lối Đảng tiến trình cách mạng dân tộc Việt Nam, đặc biệt đường lối Đảng thời kỳ đổi Học tập môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam có ý nghĩa quan trọng việc bồi dưỡng cho sinh viên niềm tin vào lãnh đạo Đảng, định hướng phấn đấu theo mục tiêu, lý tưởng đường lối Đảng; nâng cao ý thức trách nhiệm công dân trước nhiệm vụ trọng đại đất nước Qua học tập môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, sinh viên có sở vận dụng kiến thức chuyên ngành để chủ động, tích cực giải vấn đề kinh tế, trị, xã hội…theo đường lối, sách Đảng Sau gần năm thực việc công tác giảng dạy môn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh đạt kết ban đầu đáng khích lệ, nhiên bên cạnh cịn tồn hạn chế, yếu Vì vậy, nghiên cứu đề tài “Giảng dạy môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo hướng tiếp cận CDIO trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh” để có sở đánh giá thực trạng việc giảng dạy học tập, sở để đề số giải pháp để đổi nội dung phương pháp học tập, không ngừng nâng cao chất lượng dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh vấn đề có tính cấp thiết mang ý nghĩa thời cao, nhằm góp phần nâng cao cơng tác tư tưởng, lý luận, báo chí Đảng nói chung cơng tác giảng dạy mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh nói riêng Tổng quan đề tài nghiên cứu Đã có số viết nghiên cứu có liên quan đến đề tài Giảng dạy môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo hướng tiếp cận CDIO trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh cơng bố tạp chí chun ngành góc độ khía cạnh khác nhau, như: Đổi nội dung chương trình mơn khoa học MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng TS.Nguyễn Tiến Hồng; Đổi phương pháp giảng dạy Lý luận trị phải xuất phát từ nhu cầu “tự thân” giảng viên Hồ Thanh Hải; Nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Phúc Nguyễn Thanh An; Vai trò người giảng viên việc đổi phương pháp giảng mơn lí luận trị ThS Thái Bình Dương; Về việc gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy lý luận trị ThS Phạm Thị Thanh Giang; Học tập phương pháp giáo dục lý luận trị Chủ tịch Hồ Chí Minh Nguyễn Đức Minh; Một số kinh nghiệm giảng dạy mơn lý luận trị theo học chế tín Ngơ Văn An; Nâng cao tính thức tiễn giảng dạy lý luận trị Lê Anh Xuân; Vai trò, thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng công tác giảng dạy môn lý luận trị Đại học Quốc gia Hà Nội ThS Nguyễn Thị Mai Hoa…Các viết đề cập đến thực trạng đề xuất giải pháp, đồng thời nêu học kinh nghiệm trình kết hợp phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn khoa học lý luận trị trường đại học, cao đẳng Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam môn học áp dụng từ năm 2008 đến nên cơng trình nghiên cứu, viết liên quan đến đề tài khơng nhiều chưa có tác giả có chủ ý đặt giải đầy đủ, có hệ thống vấn đề Giảng dạy môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo hướng tiếp cận CDIO trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh Vì thế, thực trạng việc giảng dạy học tập, thành tựu mặt cịn tồn tại, hạn chế q trình triển khai môn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam chưa làm rõ, chưa đúc kết chưa đề cập đến giải pháp để đổi nội dung phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn khoa học lý luận trị nói chung, mơn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh Tiếp thu có chọn lọc kết nghiên cứu công trình khoa học cơng bố, xuất bản, mạnh dạn chọn đề tài “Giảng dạy môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo hướng tiếp cận CDIO trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh”, nhằm góp phần làm rõ giải vấn đề trên, đồng thời góp phần nhỏ bé nhằm đáp ứng địi hỏi, yêu cầu ngày cao công tác giảng dạy học tập theo chương trình đào tạo 150 tín theo hướng tiếp cận CDIO trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng việc giảng dạy học tập môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh Từ kết đạt được, rõ thành tựu, hạn chế, yếu tồn tại, sở đề xuất số giải pháp để tiếp tục đổi nội dung phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh - Nhiệm vụ nghiên cứu: + Phân tích thực trạng, làm rõ kết đạt được, hạn chế, yếu cịn tồn q trình giảng dạy học tập môn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật sau gần 05 năm triển khai đào tạo theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo gần 02 năm triển khai chương trình đào tạo 150 tín theo hướng tiếp cận CDIO trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh + Đề xuất số giải pháp để tiếp tục đổi nội dung phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo hướng tiếp cận CDIO trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật giai đoạn Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu - Cách tiếp cận: Khảo sát trực tiếp giảng viên sinh viên - Phương pháp nghiên cứu: Trong trình thực đề tài này, phương pháp phổ biến mà thường sử dụng phương pháp lịch sử phương pháp logic, chúng tơi cịn sử dụng số phương pháp khác phương pháp phân tích - tổng hợp, quy nạp – diễn dịch, so sánh - đối chiếu, thống kê, điều tra vấn Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài - Ý nghĩa lý luận: Thơng qua việc trình bày phân tích cách hệ thống trình giảng dạy học tập mơn khoa học lý luận trị, có mơn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, đề tài góp phần làm rõ thực trạng trình giảng dạy học tập, trình đổi nội dung phương pháp giảng dạy môn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, đáp ứng yêu cầu chương trình đào tạo 150 tín theo hướng tiếp cận CDIO trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh - Ý nghĩa thực tiễn: Đề tài kết đạt hạn chế, yếu cịn tồn tại, sở đề xuất số giải pháp để đổi nội dung phương pháp giảng dạy, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh thời gian tới Đồng thời, đề tài tài liệu tham khảo cần thiết cho người quan tâm đến vấn đề Giới hạn đề tài Vấn đề giảng dạy học tập mơn khoa học lý luận trị vấn đề rộng lớn, địi hỏi q trình nghiên cứu cơng phu, tỉ mỉ, đề tài đề cập đến thực trạng việc giảng dạy học tập môn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo, đề tài cấu trúc thành chương, mục phần kết luận CHƯƠNG THỰC TRẠNG VIỆC GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP MÔN HỌC ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HỒ CHÍ MINH 1.1 Khái qt mơn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa X cơng tác tư tưởng, lý luận báo chí trước yêu cầu làm rõ thành tựu công tác tư tưởng, lý luận, khẳng định: Trước thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử đất nước qua 20 năm đổi mới, đại đa số cán bộ, đảng viên nhân dân phấn khởi, tin tưởng vào Đảng, Nhà nước, vào công đổi triển vọng phát triển tốt đẹp đất nước Lòng yêu nước, ý thức tự hào dân tộc, tinh thần đồn kết, tương thân, tương ái, tính động, chủ động, sáng tạo người Việt Nam phát huy nâng cao Tư tưởng tích cực mở rộng, xu hướng chủ đạo, tạo nên sức mạnh tinh thần to lớn dân tộc ta thời kỳ Tuy vậy, số mặt tiêu cực tư tưởng có biểu phức tạp nghiêm trọng hơn, tiềm ẩn nguy trực tiếp gây ổn định trị Tình trạng suy thối trị, tư tưởng, đạo đức lối sống phận không nhỏ cán bộ, đảng viên nhân dân chưa khắc phục có hiệu quả, làm giảm sức chiến đấu Đảng lòng tin nhân dân với Đảng, Nhà nước Trong Đảng xuất ý kiến khác số vấn đề liên quan đến đường lối, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, ảnh hưởng tới thống tư tưởng Trong cán bộ, đảng viên nhân dân, kể lực lượng nịng cốt, gắn bó với Đảng, với chế độ, phát sinh số vấn đề tư tưởng, tâm trạng xúc đáng lo ngại, ảnh hưởng tới tính đồng thuận xã hội Các phần tử hội trị nước móc nối với lực thù địch, phản động nước xuyên tạc, vu cáo, chống phá liệt Đảng, Nhà nước ta lĩnh vực trị, tư tưởng Cơng tác tư tưởng cịn thiếu sắc bén, thiếu sức thuyết phục, tính chiến đấu cịn hạn chế, chưa sát thực tiễn chưa linh hoạt; chưa làm tốt cơng tác giáo dục trị, tư tưởng đấu tranh chống chủ nghĩa cá nhân, tư tưởng hội, quan điểm mơ hồ, sai trái; thiếu quan tâm giáo dục lí tưởng, đạo đức, lối sống Phạm vi tác động, ảnh hưởng công tác tư tưởng có dấu hiệu bị thu hẹp Đấu tranh phản bác quan 45 Ở trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh, vấn đề đổi nội dung cải tiến phương pháp giảng dạy đề cập nhiều Nhà trường tổ chức nhiều hội thảo, tập huấn chuyên đề với tham dự chuyên gia đến từ giáo dục hàng đầu giới Bên cạnh đó, Nhà trường tích cực việc mở lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, phương pháp giảng dạy cho tất giảng viên trường Trên sở góp phần nâng cao nhận thức giảng viên vấn đề đổi phương pháp giảng dạy giúp giảng viên có điều kiện tiếp cận học hỏi phương pháp giảng dạy đại phương pháp tích cực hóa người học, phương pháp tự học sinh viên, thảo luận, thuyết trình, seminar, kết hợp cơng nghệ thơng tin q trình dạy học, e-learning, mobile learning,…Dưới xin đề cập đến số phương pháp giảng dạy học tập sau: - Phương pháp tích cực hóa người học phương pháp quan trọng đề cập đến nhiều năm gần Đây phương pháp giảng dạy đại, lấy người học làm trung tâm để thay cho tư lấy người thầy làm trung tâm tư giáo dục trước Yếu tố định đảm bảo thành cơng phương pháp tính chủ động, tự giác lực sáng tạo người học trình học tập; chuyển từ tư giáo dục truyền thụ tri thức cách nhồi nhét sang rèn luyện kỹ năng, thái độ tự giác học tập người học Người thầy lúc làm nhiệm vụ hướng dẫn, gợi mở vấn đề mơn học Người học phải tìm tịi, tư theo hướng dẫn giảng viên để nhận thức nắm bắt kiến thức môn học Tuy nhiên, cần phải nhận thấy sinh viên mang sức ì lớn, học tập theo cách cũ thầy 46 đọc – trò chép, thầy chiếu – trị ghi cách thụ động, thiếu tính tích cực chủ động q trình học tập Đây hệ tư giáo dục cũ, lỗi hệ thống giáo dục Ở bậc học trước đây, sinh viên quen với cách giáo dục thụ động, nhồi nhét kiến thức nên phải thừa nhận để thay đổi ý thức phương pháp học tập sinh viên vấn đề nan giải thực sớm chiều, thay đổi mơi trường giáo dục đại học mà cịn phải thay đổi phương pháp giảng dạy bậc học tiểu học, trung học sở trung học phổ thông - Phương pháp tự học, tự nghiên cứu người học môn học Đây phương pháp quan trọng việc đổi chương trình giảng dạy từ 180 tín xuống cịn 150 tín theo hướng tiếp cận CDIO trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh Việc rút ngắn chương trình đào tạo từ 180 tín xuống cịn 150 tín đòi hỏi Nhà trường Khoa quản môn học phải nghiên cứu lại kết cấu chương trình giảng dạy, đồng thời phải đổi nội dung mơn học theo hướng tích hợp kiến thức kỹ cho người học Giảm bớt thời gian đào tạo chủ trương nhằm giảm tải cho người học, giúp cho người học có thêm thời gian để tự học, tự nghiên cứu Giảm bớt số tín khơng có nghĩa cắt bớt nội dung chương trình đào tạo, cắt bớt số mơn học chương trình đào tạo Thời gian đào tạo rút ngắn nội dung chương trình, kiến thức môn học lại gần không thay đổi Điều dẫn đến nghịch lý thời gian lên lớp giảng viên giảm xuống nội dung kiến thức cần truyền đạt lại không thay đổi Vậy người dạy người học cần phải 47 làm để giải nghịch lý nhằm khơng ngừng nâng chất lượng đào tạo Nhà trường? Đào tạo theo chương trình 150 tín địi hỏi giảng viên phải giảm lên lớp, tăng tự học, tự nghiên cứu sinh viên Vấn đề tự học, tự nghiên cứu sinh viên học, mà ngồi học Với mơn khoa học lý luận trị giảng viên giảng dạy “một chiều”, không gắn lý luận với thực tiễn sinh viên khó để tiếp thu kiến thức lý luận hàn lâm mơn học Do đó, q trình giảng dạy, giảng viên Khoa áp dụng phương pháp giảng dạy mới, giảm thuyết giảng giảng viên thay phương pháp học tập tích cực hóa người học gợi mở đưa vấn đề cụ thể có liên quan đến nội dung mơn học chia lớp thành nhóm để thảo luận, trao đổi Đồng thời giao đề tài cụ thể để sinh viên tự nghiên cứu để thuyết trình trước lớp Vì vậy, địi hỏi sinh viên phải tích cực, tự giác chủ động việc học tập, tăng họat động độc lập sinh viên thơng qua q trình tự học, tự nghiên cứu để đáp ứng yêu cầu học tập theo hệ thống tín Giảng viên phải đóng trị hướng dẫn kiểm tra việc tự học sinh viên trình, tiến độ thực cơng việc mà giao cho sinh viên Giảng viên phải đưa lịch trình cụ thể để sinh viên hồn thành cơng việc bắt buộc sinh viên phải báo cáo tiến độ thực công việc qua hệ thống thư điện tử qua trình kiểm tra trực tiếp giảng viên sinh viên Sinh viên tự học, tự nghiên cứu thân họ thấy tầm quan trọng vấn đề Do đó, giảng viên bên cạnh phải giáo dục tầm quan trọng vấn đề tự học, tự nghiên cứu; hướng dẫn cho sinh 48 viên tự học, tự nghiên cứu giảng viên cần phải giao nhiệm vụ cụ thể cho sinh viên bắt buộc sinh viên phải hồn thành cơng việc Nếu giảng viên khơng giao nhiệm vụ cụ thể để sinh viên tự học, tự nghiên cứu khó để hy vọng vào tính tự giác, chủ động họ vấn đề tự học, tự nghiên cứu Và công việc mà giảng viên giao cho sinh viên phải mang tính chất bắt buộc, sinh viên khơng thực xem sinh viên khơng hồn thành u cầu mơn học Và để thực tốt trình tự học, tự nghiên cứu sinh viên thân giảng viên trình lên lớp cần phải xác định rõ kiến thức cần cung cấp cho sinh viên, kiến thức sinh viên cần tự học, tự nghiên cứu Các vấn đề mà giảng viên giao cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu cần phải đa dạng, đa chiều, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Đồng thời giảng viên cần phải khuyến khích sinh viên đưa ý kiến cá nhân vấn đề cụ thể, hướng người học vào việc giải vấn đề cụ thể môn học, thực tiễn sống Giảng viên cần phải có tiêu chí cụ thể để đánh giá cách cơng bằng, khách quan để khuyến khích trình tự học, tự nghiên cứu sinh viên Làm tạo thói quen tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập theo chương trình đào tạo 150 tín theo hướng tiếp cận CDIO Nhà trường - Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình giảng dạy thông qua việc kết hợp phương tiện giảng dạy đại vào trình giảng dạy Sự phát triển vũ bão công nghệ thông tin năm gần giúp cho người dạy có thêm lựa chọn để đổi nội dung phương pháp giảng dạy 49 Trong năm gần đây, Nhà trường tổ chức nhiều lớp bồi dưỡng, tập huấn công nghệ thông tin, giúp cho giảng viên nắm bắt kiến thức cách thức sử dụng ứng dụng công nghệ thơng tin q trình giảng dạy Giảng viên ngày có nhận thức đắn tầm quan trọng công nghệ thông tin trọng việc soạn giảng powerpoint, kết hợp giảng điện tử với phương pháp giảng dạy truyền thống để nâng cao hiệu chất lượng công tác giảng dạy, giúp cho học trở nên sinh động, hút gần gũi với thực tiễn sống Tuy nhiên, cần phải tránh tình trạng q lệ thuộc vào cơng nghệ thơng tin q trình giảng day, tránh tư tưởng tuyệt đối hóa cơng nghệ thơng tin mà phủ nhận phương pháp giảng dạy truyền thống với bảng đen, phấn trắng Nếu người thầy lệ thuộc vào công nghệ thơng tin dễ dẫn đến tình trạng người dạy không nắm tất nội dung giảng, tư giảng dạy thiếu linh hoạt, uyển chuyển phải phụ thuộc vào nội dung trình chiếu, chuyển từ tình trạng “thầy đọc – trị chép” sang “thầy chiếu – trò ghi”,… Cần phải thấy rằng, mơn khoa học lý luận trị khoa học xã hội nhân văn, phương pháp thuyết giảng, diễn thuyết người thầy quan trọng, cho phép người dạy trình bày nội dung môn học cách uyển chuyển, linh hoạt, phù hợp với logic nhận thức người nghe Phương pháp thuyết giảng góp phần chuyển tải đến người học khối lượng thông tin phong phú, cấu trúc theo logic chặt chẽ cung cấp cho người học thơng tin cập nhật, chưa trình bày tài liệu môn học Tuy nhiên, phương pháp có hạn chế định biến trình giảng dạy trở thành 50 trình truyền thụ kiến thức chiều, thiếu tương tác phản hồi người học giảng; mức độ ghi nhớ thông tin người học hạn chế so với khối lượng kiến thức mà người thầy truyền đạt, dẫn đến tải người học việc tiếp nhận tri thức,…Do đó, trình giảng dạy người thầy phải biết kết hợp cách sáng tạo sử dụng phù hợp, linh hoạt phương pháp giảng dạy truyền thống với ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình giảng dạy để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn học - Phương pháp thảo luận, thuyết trình Đây phương pháp mà người thầy đóng vai trị người hướng dẫn, gợi mở vấn đề để người học thảo luận, tham gia ý kiến trình bày quan điểm trình học tập để từ rút kết luận, làm sáng tỏ vấn đề thu kiến thức Phương pháp đòi hỏi người thầy phải giao đề tài, cho người học có thời gian chuẩn bị trước nhà để tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị nội dung thuyết trình, thảo luận yêu cầu người học phải hoàn thành yêu cầu đề tài theo thời gian quy định Phương pháp thảo luận, thuyết trình phương pháp giúp cho q trình tổ chức học tập mang tính tích cực hơn, tính tự lực, tự giác cao, biến người học trở thành chủ thể trình học tập; địi hỏi người học phải có kiến thức, kỹ phản biện, thuyết trình tài liệu tham khảo cho phép người thầy người học nhìn vấn đề nhiều góc cạnh khác nhau; giúp cho người học rèn luyện phát huy kỹ suy luận giải vấn đề Thảo luận, thuyết trình bàn bạc, trao đổi hay tranh luận nhóm người để làm sáng tỏ đến thống nhận thức, hành động nhằm giải vấn đề mà người quan 51 tâm Thảo luận khoa học nhằm làm sáng tỏ kiến thức, tìm hiểu chân lý, tìm cách vận dụng chân lý vào thực tiễn Thảo luận, thuyết trình phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng Phương pháp tạo tương tác sinh viên với với sinh viên sinh viên với giảng viên, giúp cho trình học tập trở nên chủ động hơn, khuyến khích sinh viên có tiếp cận sâu học tập Phương pháp học tập chủ động thu hút sinh viên cách trực tiếp hoạt động tư giải vấn đề, khám phá, áp dụng, phân tích đánh giá ý tưởng nhiều thụ động tiếp nhận thông tin từ truyền đạt giảng viên Bằng cách thu hút sinh viên vào trình suy nghĩ giúp họ học nhiều hơn, đồng thời nhận thức họ học học Để góp phần tăng tính chủ động học tập sinh viên môn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam việc coi trọng áp dụng hình thức thảo luận giảng dạy có ý nghĩa tích cực, qua góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn học - Kết hợp giảng dạy lý luận với thực tiễn thông qua việc tổ chức chuyến tham quan, thực tế đến di tích lịch sử, bảo tàng ngồi Tp.Hồ Chí Minh để góp phần nâng cao nhận thức sinh viên trình lịch sử dựng nước giữ nước cha ông, hệ trước Qua góp phần giáo dục truyền thống lịch sử, chủ nghĩa yêu nước, tư tưởng, đạo đức cho người học; đưa giảng khô khan, nặng tính hàn lâm trở nên gần gũi với thực tiễn sống thơng qua q trình trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sống cha ông hệ trước 52 Có thể nói phương pháp giảng dạy cho phép gắn lý luận với thực tiễn sống, cho phép người học có cảm giác trải nghiệm thực tế, hóa thân vào lịch sử, qua giúp người học trải nghiệm nắm bắt tốt kiến thức môn học Nhưng để thực phương pháp địi hỏi phải có kinh phí, đề nghị Nhà trường quan tâm cấp kinh phí cho cán giảng dạy Khoa Bộ mơn để tổ chức chuyến thực tế cho sinh viên, góp phần đổi nội dung phương pháp giảng dạy, đáp ứng yêu cầu chương trình đào tạo Nhà trường Nhìn chung, việc đổi nội dung phương pháp giảng dạy yêu cầu khách quan tất yếu việc nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Giáo viên cần phải đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hố q trình học tập sinh viên, phải tạo chế buộc sinh viên phải tham khảo tài liệu, chủ động nắm bắt nội dung môn học, nhằm hiểu sâu kiến thức Đồng thời, cần cải tiến phương pháp học tập sinh viên, hoạt động giảng viên lớp bao hàm hoạt động sinh viên; vậy, hoạt động học sinh viên chứa đựng vai trò giảng dạy giảng viên Để dự báo lực học tập, tự giáo dục sinh viên, lực giảng dạy giáo viên, từ điều chỉnh, cải tiến phương pháp học tập sinh viên, phương pháp giảng dạy thầy việc kiểm tra, đánh giá công cụ hữu hiệu Việc kiểm tra, đánh giá sinh viên phải kích thức tự kiểm tra đánh giá sinh viên q trình học tập Có vậy, thực biến trình đào tạo thành q trình tự đào tạo Ngồi mục đích đánh giá kiến thức sinh viên, phải đánh giá kỹ sinh viên, từ điều chỉnh việc học sinh 53 viên, việc dạy thầy đây, sử dụng thường xuyên hình thức: Kiểm tra kỳ, tập nhà, viết tiểu luận thi vấn đáp Bốn là, Cần tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho khoa Lý luận tri, vấn đề quan trọng, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy học tập mơn lý luận trị trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh Hiện nay, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho trình giảng dạy học tập dừng lại mức độ đáp ứng phần yêu cầu Do vậy, cần trang bị thêm phương tiện như: máy vi tính, máy chiếu giảng đường cho giảng viên, bổ sung loại giáo trình, sách báo, tài liệu tham khảo hệ thống thư viện, đặc biệt tài nguyên số, tài liệu điện tử vô cần thiết Đặc biệt loại tài liệu tham khảo phải cập nhật thường xuyên; đảm bảo việc khai thác thông tin từ internet; xây dựng hoàn thiện hệ thống học liệu điện tử Tóm lại, để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn khoa học lý luận trị, cần phải thực đồng nhiều vấn đề, xây dựng, kiện tồn đội ngũ giảng viên lý luận trị đủ số lượng, đảm bảo trình độ, chất lượng chun mơn, nghiệp vụ coi trọng tâm, bản; đổi nội dung phương pháp giảng dạy then chốt để không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn khoa học lý luận trị nói chung, mơn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng, đáp ứng yêu cầu ngày cao chương trình đào tạo 150 tín theo hướng tiếp cận CDIO trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM 54 Nghiên cứu vấn đề thực trạng giải pháp nhằm đổi nội dung phương pháp giảng dạy học tập mơn lý luận trị nói chung mơn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng vấn đề lớn, khó khăn phức tạp, địi hỏi nhiều cơng sức, trí tuệ tập thể Đây khơng yêu cầu đặt riêng trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh, mà vấn đề cấp thiết giáo dục đại học hệ thống giáo dục quốc dân nước ta, nhằm góp phần thực thành cơng Nghị số 29NQ/TW “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, dáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ (khóa XI) thơng qua Và vậy, để nâng cao chất lượng dạy học mơn khoa học lý luận trị, cần có quan tâm, phối hợp chặt chẽ đơn vị, phòng ban chức đặc biệt lãnh đạo, đạo Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm khoa Trong khuôn khổ hạn hẹp đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, vấn đề mà đưa nghiên cứu bước đầu, với hy vọng nhận đóng góp thiết thực quý báu nhà quản lý, đội ngũ người làm công tác giảng dạy môn khoa học lý luận trị, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn khoa học lý luận trị trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh 55 KẾT LUẬN Sau gần 05 năm triển khai đào tạo theo chương trình theo tinh thần Quyết định số 52/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18-9-2008 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình mơn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam dành cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh sau gần 02 năm triển khai đào tạo theo chương trình đào tạo 150 tín theo hướng tiếp cận CDIO trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM, việc giảng dạy học tập môn khoa học lý luận trị nói chung mơn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng đạt nhiều thành tựu bước đầu có ý nghĩa, khẳng định đắn hợp lý chương trình đào tạo mới, góp phần giảm tải nâng cao tính thực tế, gắn lý luận với thực tiễn, giảm bớt khơ khan, nhàm chán, kích thích nâng cao ý thức học tập học sinh, sinh viên môn học 56 Qua thực tiễn giảng dạy, đội ngũ cán giảng viên học sinh, sinh viên bước áp dụng triển khai việc đổi nội dung phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa người học, lấy người học làm trung tâm trình giảng dạy Cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy học tập trang bị cách đồng đại, phục vụ đắc lực cho công tác đào tạo Các cán giảng viên làm cơng tác giáo dục, tun truyền tư tưởng, trị đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước khơng ngừng hồn thiện chun mơn đổi phương pháp giảng dạy học tập, tích cực áp dụng tiến khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin, phương pháp giảng dạy tiên tiến để phục vụ cho trình giảng dạy học tập, nâng cao chất lượng đào tạo cho học sinh, sinh viên toàn trường, đáp ứng yêu cầu xã hội nguồn nhân lực khơng có chất lượng chun mơn giỏi mà cịn phát triển tồn diện thể lực, đạo đức nghề nghiệp, có lý tưởng sống, có đạo đức cách mạng, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Bên cạnh thành tựu bước đầu đạt được, việc đổi nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn khoa học lý luận trị, có mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam tồn nhiều mặt bất cập, hạn chế: chưa đáp ứng yêu cầu, đỏi hỏi cơng tác giáo dục lý luận trị, tư tưởng; chưa làm tốt vai trò, chức định hướng cho hệ trẻ; phận sinh viên mơ hồ nhận thức trị, sống thiếu lý tưởng hoài bão Đội ngũ cán giảng viên làm cơng tác giảng dạy lý luận trị cịn thiếu số lượng chưa đáp ứng mặt chất lượng so với yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo theo chương trình đào tạo Nhà trường Việc đổi nội 57 dung phương pháp giảng dạy có tiến triển song cịn chậm, hiệu chưa cao, nhiều giảng viên chưa ý thức hết tầm quan trọng việc đổi cải tiến phương pháp giảng dạy Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy học tập chưa đáp ứng yêu cầu Những hạn chế làm ảnh hưởng tác động không nhỏ đến chất lượng giảng dạy học tập môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn khoa học lý luận trị nói chung, mơn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh, cần phải quán triệt, học tập vận dụng tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh cơng tác giáo dục lý luận trị cho phù hợp với điều kiện Thực đầy đủ đồng giải pháp: Nâng cao nhận thức giảng viên sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh vị trí, vai trị mơn lý luận trị chương trình đào tạo; Tăng cường số lượng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên mơn lý luận trị; Đổi mạnh mẽ sâu, rộng nội dung phương pháp giảng dạy, học tập, phương pháp kiểm tra, đánh giá; Tiếp tục tăng cường đầu tư hoàn thiện sở vật chất - kỹ thuật, trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ công tác giảng dạy học tập mơn khoa học lý luận trị Với giải pháp cụ thể đó, cộng với q trình triển khai thực liệt Nhà trường, Ban Chủ nhiệm khoa đặc biệt đội ngũ cán giảng viên giảng dạy lý luận trị tin chất lượng giảng dạy học tập mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam 58 không ngừng được nâng cao, đáp ứng yêu cầu đào tạo Nhà trường cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực chất lượng cao, phát triển toàn diện thể lực trí lực, “vừa hồng vừa chuyên”, phục vụ đắc lực cho nghiệp đổi toàn diện đất nước, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại S K L 0 ... VIỆC GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP MÔN HỌC ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH 1.1 Khái qt mơn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam. .. đường lối đối ngoại Đảng Cộng sản Việt Nam 1.2 Tình hình giảng dạy học tập mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh 17 Trường Đại học Sư phạm. .. quát môn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam 1.2 Tình hình giảng dạy học tập mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh