Bài viết đề xuất một số giải pháp hoàn thiện công tác đào tạo nguồn nhân lực tại Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh trên cơ sở những kết quả đã đạt được cũng như những khó khăn, thách thức trong quá trình đào tạo nguồn nhân lực tại nhà trường.
NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Một số giải pháp hồn thiện cơng tác đào tạo nguồn nhân lực Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Như Thúy1, Nguyễn Ngọc Hùng2 Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Số 01 Võ Văn Ngân, quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: ntnthuy@hcmute.edu.vn Trường Đại học Nơng Lâm Thành phố Hồ Chí Minh Khu phố 6, Linh Trung, Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: nguyenhung11102007@gmail.com TÓM TẮT: Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội thời kì hội nhập quốc tế thu hút nhiều quan tâm từ sở giáo dục đại học, doanh nghiệp thị trường lao động.Tuy nhiên, vai trò đào tạo nguồn nhân lực sở giáo dục đại học gặp nhiều khó khăn bối cảnh - chế tự chủ đại học Bài viết đề xuất số giải pháp hồn thiện cơng tác đào tạo nguồn nhân lực Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh sở kết đạt khó khăn, thách thức trình đào tạo nguồn nhân lực nhà trường TỪ KHÓA: Nguồn nhân lực; đào tạo nguồn nhân lực; giải pháp; Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh; tự chủ đại học Nhận 08/8/2019 Đặt vấn đề Chiến lược Phát triển Kinh tế - Xã hội Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 rõ: “Phát triển nhanh nguồn nhân lực (NNL), NNL chất lượng cao, tập trung vào việc đổi giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển NNL với phát triển ứng dụng khoa học công nghệ” [1] Để thực mục tiêu này, ngành, cấp cần phải phân tích, làm rõ thách thức liên quan đến thực trạng nhân lực, đào tạo nhân lực, vấn đề sách quy hoạch phát triển NNL giai đoạn hội nhập quốc tế Bởi đánh giá chất lượng đào tạo đòn bẩy, sở cho giải pháp hoàn thiện giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Bài viết đề xuất giải pháp hồn thiện cơng tác đào tạo NNL Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật (ĐHSPKT) Thành phố Hồ Chí Minh sở kết nghiên cứu tác giả đào tạo NNL đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp thời kì Cách mạng cơng nghiệp (CMCN) 4.0 Nội dung nghiên cứu 2.1 Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội Cách mạng công nghiệp 4.0 Năm 2013, từ khóa “Cơng nghiệp 4.0” (Industrie 4.0) bắt đầu lên xuất phát từ báo cáo Chính phủ Đức đề cập đến cụm từ nhằm nói tới chiến lược cơng nghệ cao, điện tốn hóa ngành sản xuất mà khơng cần tham gia người Thủ tướng Đức, Angela Merkel tiếp tục nhắc tới Industrie 4.0 Diễn đàn Kinh tế Thế giới Davos tháng 01 năm 2015 CMCN 4.0 làm thay đổi mạnh mẽ phương thức sản xuất phương pháp quản trị “các nhà máy thông minh”, “công sở thành phố thông minh” kết nối Internet, liên kết với thành 98 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 10/9/2019 Duyệt đăng 25/9/2019 hệ thống thay dây chuyền sản xuất phương pháp quản trị hành trước Nhờ khả kết nối máy tính, thiết bị di động tiếp cận với sở liệu lớn từ nhiều nguồn, tính xử lí thơng tin nhân lên nhờ đột phá công nghệ trí tuệ nhân tạo, người máy, cơng nghệ in 3D, cơng nghệ na-nơ, cơng nghệ điện tốn đám mây, cơng nghệ sinh học, công nghệ lượng tử, công nghệ vật liệu mới,…” [2, tr.333] Cuộc CMCN lần thứ (CMCN 4.0) tảng để kinh tế chuyển đổi mạnh mẽ từ mơ hình dựa vào tài ngun, lao động chi phí thấp sang kinh tế tri thức, làm thay đổi khái niệm đổi công nghệ, trang thiết bị dây chuyền sản xuất Đồng thời, công nghiệp 4.0 tạo thay đổi lớn cung - cầu lao động Đối với Việt Nam, từ trước đến nay, kinh tế dựa nhiều vào ngành sử dụng lao động giá rẻ khai thác tài nguyên thiên nhiên, trình độ người lao động lạc hậu Đây thách thức lớn đối diện với CMCN 4.0 Thực tế rằng, Việt Nam thời kì cấu “dân số vàng”, thời kì mà dân số độ tuổi lao động cao (năm 2016, lực lượng lao động nước đạt khoảng 54,4 triệu người, chiếm khoảng 58,9% tổng dân số) NNL nước ta, NNL chất lượng cao lại thiếu hụt số lượng, hạn chế chất lượng bất cập cấu Các nghiên cứu cho thấy, bên cạnh hội, Việt Nam phải đối diện với nhiều thách thức vấn đề đào tạo, phát triển chất lượng NNL Những vấn đề cần quan tâm việc phát triển NNL Việt Nam đáp ứng yêu cầu CMCN 4.0, cụ thể là: CMCN 4.0 làm chuyển dịch cấu lao động ngành kinh tế Với CMCN 4.0, ngành nghề truyền thống sử dụng nhiều lao động Nguyễn Thị Như Thúy, Nguyễn Ngọc Hùng dần đi, đồng thời xuất ngành nghề CMCN 4.0 cho đời hệ thống tự động hóa robot thơng minh Các hệ thống thay dần lao động thủ công toàn kinh tế gây áp lực lớn thị trường lao động Các quốc gia phát triển phải đối mặt với tình trạng dư thừa lao động gia tăng tình trạng thất nghiệp Hiện nay, nguồn lao động Việt Nam tương đối dồi chủ yếu lao động tay nghề thấp Vì vậy, dễ dàng bị thay máy móc Những cơng việc mang tính chất rập khn, lặp lại đơn giản mà đa phần lao động chưa qua đào tạo Việt Nam đảm nhận dần thay máy móc tương lai [3] 2.2 Thực trạng đào tạo nguồn nhân lực Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Trường ĐHSPKT Thành phố Hồ Chí Minh hình thành phát triển sở Ban Cao đẳng Sư phạm Kĩ thuật, thành lập ngày 05 tháng 10 năm 1962 Ngày 21 tháng năm 1972, Trường đổi tên thành Trung tâm Cao đẳng Sư phạm Kĩ thuật Nguyễn Trường Tộ Thủ Đức nâng cấp thành Trường ĐH Giáo dục Thủ Đức vào năm 1974 Ngày 27 tháng 10 năm 1976, Thủ tướng Chính phủ kí định thành lập Trường ĐHSPKT Thủ Đức sở Trường ĐH Giáo dục Thủ Đức Năm 1984, Trường ĐHSPKT Thủ Đức hợp với Trường Trung học Công nghiệp Thủ Đức đổi tên thành Trường ĐHSPKT Thành phố Hồ Chí Minh Năm 1991, Trường ĐHSPKT Thành phố Hồ Chí Minh sáp nhập thêm Trường Sư phạm Kĩ thuật phát triển ngày Nằm cửa ngõ phía Bắc Thành phố Hồ Chí Minh, cách trung tâm thành phố khoảng 10 km, tọa lạc số 01 Võ Văn Ngân, quận Thủ Đức, Trường ĐHSPKT Thành phố Hồ Chí Minh tập hợp ưu điểm sở học tập rộng rãi, khang trang, an tồn, nằm ngoại giao thông xe bus vào khu vực thành phố đến sân bay vùng lân cận thuận tiện Trường ĐHSPKT Thành phố Hồ Chí Minh có bề dày lịch sử đào tạo ngành khoa học kĩ thuật - ứng dụng, cung ứng cho nhu cầu lao động kĩ thuật chất lượng cao xã hội Tỉ lệ SV tham gia học tập, nghiên cứu trường với nhiều chuyên ngành khác trường đứng vào top đầu khu vực Thành phố Hồ Chí Minh việc đào tạo NNL chất lượng cao đáp ứng nhu cầu xã hội (xem Hình 1) (Nguồn: Thống kê phịng Công tác học sinh SV, Trường ĐHSPKT Thành phố Hồ Chí Minh) Hình 1: SV học chia theo ngành đào tạo năm 2015- 2016 Nhà trường không ngừng nâng cao chất lượng dạy, học, nghiên cứu khoa học nhằm cung cấp cho người học điều kiện tốt để phát triển toàn diện lực, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội đất nước hội nhập quốc tế Là sở đào tạo, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ hàng đầu Việt Nam,Trường liên tục đổi sáng tạo, cung cấp NNL sản phẩm khoa học chất lượng cao lĩnh vực: giáo dục nghề nghiệp, khoa học, công nghệ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước khu vực (Kèm theo Quyết định số 2057/QĐ-ĐHSPKT ngày 31 tháng 10 năm 2016) Hiện nay, Trường ĐHSPKT Thành phố Hồ Chí Minh có 18 phịng ban chức năng, 14 khoa, 14 trung tâm, 01 viện nghiên cứu 01 trường trung học kĩ thuật thực hành, 30 mơn.Trong đó, có 05 đơn vị trường thành lập mang tính chuyên biệt, tiên phong Phòng Quản trị chiến lược, Phòng Quan hệ công chúng Doanh nghiệp, Khoa Sáng tạo Khởi nghiệp, Trung tâm Dạy học số, Trung tâm Dịch vụ SV Tổng số cán viên chức Trường tính đến tháng năm 2019 819 người, có: 41 PGS.TS; 157 TS; 406 ThS; 156 Cử nhân ĐH khác có 59 người Trường áp dụng hệ thống quản lí chất lượng theo tiêu chuẩn ISO 9001:2000 từ năm 2005 trì với 41 quy trình quản lí chất lượng ban hành, điều chỉnh bổ sung trình vận hành Ngồi ra, trường áp dụng tin học hóa hầu hết lĩnh vực quản lí phần mềm online Các phần mềm quản lí đào tạo, quản lí nhân CBVC, quản lí SV, tư vấn SV truy cập vào hệ thống lúc, nơi tạo thuận lợi cho cán bộ, viên chức SV công tác, giảng dạy học tập trường - Các trình độ đào tạo, CTĐT, tổ chức giảng dạy: Hiện nay, Trường ĐHSP Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh triển khai đào tạo trình độ, 55 chuyên ngành/ngành đào tạo, cụ thể: Trình độ tiến sĩ, số lượng chuyên ngành đào tạo: 6; Trình độ thạc sĩ, số lượng chuyên ngành đào tạo: 11; Trình độ ĐH, số lượng ngành đào tạo: 27; Trình độ cao đẳng, số lượng ngành đào tạo: 05 (Năm 2015 tuyển sinh ngành, năm 2016 dừng tuyển sinh); Trình độ TCCN, số lượng ngành đào tạo: 06 Quy mơ đào tạo Trường (tính đến ngày 31 tháng 12 năm 2015, tổng số SV quy quy đổi) 15 516 SV Các CTĐT trình độ ĐH trường cải tiến từ năm 2012; Quỹ thời gian đào tạo năm, 150 tín (TC); Xây dựng theo hướng tiếp cận CDIO (Conceive - Design Implement - Operate) nhằm giúp người học đáp ứng nhu cầu xã hội theo chuẩn đầu bên liên quan mong muốn Toàn CTĐT khoa đưa lên website công bố cho người học biết, nắm mục tiêu, chuẩn đầu ra, đánh giá kết học tập CTĐT để chủ động trình học tập trường Trường trở thành thành viên liên kết tổ chức AUN - QA từ tháng năm 2014 Năm 2016, Trường có CTĐT tiến hành đánh giá theo chuẩn AUN - QA (đánh giá CTĐT diễn từ 15 đến 17 tháng năm 2016 - thời điểm viết báo cáo Số 21 tháng 9/2019 99 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC này, kết đánh giá CTĐT Công nghệ kĩ thuật điện tử đạt 4,7/7 điểm, CTĐT công nghệ kĩ thuật Điện - điện tử đạt 4,8/7 điểm CTĐT Cơng nghệ kĩ thuật Ơ tơ đạt 4,7/7 điểm; - Về đổi phương pháp dạy học: Nhờ có Trung tâm Dạy học số đầu tư đại, Trường khuyến khích giảng viên tham gia giảng dạy Blended learing, E/M learning Đến nay, có 1.000 lượt giảng giảng viên thực vả đưa lên mạng internet Ngoài ra, Trường áp dụng hệ thống trợ lí giảng dạy (TA - Teaching Assistant) để hỗ trợ cho giảng viên có thâm niên giảng dạy, tăng thời gian tự học sinh SV - Về thiết bị đào tạo thư viện, thông tin, tài liệu: Tồn trường có 158 phịng thí nghiệm, xưởng thực hành có thiết bị đồng đầu tư từ dự án lớn Cộng hịa liên bang Đức, Cộng hịa Áo, Tập đồn General electric, Thư viện Trường rộng 1.430 m2, tổng số đầu sách thư viện Nhà trường 52.264/500.551 [4, tr.12-13] - Ứng dụng triệt để công nghệ thơng tin quản lí, dạy học tạo bước phát triển mạnh nhà trường, mang lại cho người học nhiều tiện ích việc trao đổi thơng tin, tiết kiệm thời gian, nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường ngày hoàn thiện phần mềm, thêm nhiều tiện ích cơng nghệ thơng tin đáp ứng yêu cầu ngày cao quản lí, giảng dạy, nghiên cứu khoa học học tập trường - Thực khảo sát định kì sau đợt tốt nghiệp sử dụng công nghệ web thuận tiễn cho SV tốt nghiệp tham gia khảo sát với khoảng thời gian mở Ý kiến đóng góp SV sở giúp nhà trường không ngừng cải tiến công tác đào tạo - Chất lượng SV tốt nghiệp tín nhiệm, doanh nghiệp đánh giá cao nên sẵn sàng hỗ trợ nhà trường hoạt động cung cấp học bổng, hỗ trợ thiết bị đào tạo tổ chức khóa tập huấn kĩ mềm cho SV, tiếp nhận SV tham quan thực tế thực tập nhà máy, tổ chức chương trình giao lưu kết nối doanh nghiệp, cựu SV, người thành đạt, chuyên gia nhân tối Trường chia sẻ kinh nghiệm thực tế với SV [4, tr.66] - Nhà trường ban hành quy trình đào tạo phát triển NNL có sách, biện pháp tạo điều kiện cho đội ngũ quản lí giảng viên việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ - Mở rộng hợp tác với trường ĐH nước thủ nguồn tài dự án nhằm hỗ trợ cho phát triển nâng cao lực nghiên cứu giảng dạy cho CBQL giảng viên.Thực nghiêm túc quy trình tiêu chuẩn giảng viên chun mơn ngoại ngữ giúp giảng viên nỗ lực phấn đấu học tập Nhà trường cung cấp đầy đủ thông tin cho SV CTĐT, chuẩn đầu ra, đề cương chi tiết, biểu đồ giảng dạy học tập năm học trang web Trường đăng kí mơn học, http://online.hcmute.deu.vn Phòng đào tạo, khoa Ban tư vấn SV giàu kinh nghiệm, tư vấn kịp thời cho SV thắc mắc CTĐT, kiểm tra đánh giá quy 100 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM định Bộ GD&ĐT.Nhà trường cung cấp, SV sử dụng hiệu hệ thống email SV để truyền tải tiếp nhận thông tin CTĐT, quy chế, quy định [4, tr.88] - Việc thành lập phòng Quan hệ công chúng Doanh nghiệp điều kiện thuận lợi giúp nhà trường có điều kiện trao đổi, làm việc với doanh nghiệp có nhu cầu tuyển dụng Là trường đầu khu vực phía Nam ứng dụng nghiên cứu mơ hình lí thuyết thực hành cơng tác giảng dạy, học tập Nhờ đó, công tác định hướng ngành nghề cho SV sau trường đánh giá trường dẫn đầu khu vực phía Nam trường đầu ngành hệ thống trường Sư phạm kĩ thuật nước,… cung cấp hàng vạn cán kĩ thuật, kĩ sư công nghệ phục vụ công xây dựng phát triển đất nước, nhà trường khẳng định vị hệ thống giáo dục ĐH nước ta giới, tỉ lệ SV trường có việc làm cao, thành tựu nghiên cứu khoa học, sáng tạo công nghệ, liên kết chặt chẽ với doanh nghiệp hợp tác quốc tế: “Trường ĐHSPKT Thành phố Hồ Chí Minh đào tạo cho đất nước 47.500 kĩ sư, giáo viên dạy nghề; 1.300 thạc sĩ; đào tạo bồi dưỡng NNL chất lượng cao cho hệ thống giáo dục nghề nghiệp cung cấp đội ngũ kĩ sư cho nước, SV trường có việc làm chuyên ngành đào tạo” [2, tr 335-336] Năm học 2017 - 2018, công tác kiểm định giáo dục trọng đạt nhiều thành cao với CTĐT đạt chuẩn AUN, đến tháng năm 2019, nhà trường có 12 ngành đạt chuẩn kiểm định giáo dục khu vực (AUN) Ngoài ra, nhà trường tổ chức triển khai xây dựng 38 CTĐT 132 TC 125 TC áp dụng từ năm học 2018 - 2019 Trường ĐHSPKT Thành phố Hồ Chí Minh mở ngành đào tạo ĐH theo xu hội nhập: Thiết kế đồ họa; Quản trị nhà hàng dịch vụ ăn uống; Quản lí xây dựng; Kiến trúc; Năng lượng tái tạo Bên cạnh đó, mở ngành Quản lí kinh tế trình độ thạc sĩ ngành Kĩ thuật xây dựng trình độ tiến sĩ Quan hệ nhà trường doanh nghiệp không ngừng đổi mới, đa dạng hoạt động, hình thức tổ chức chủ động kết nối nhằm hỗ trợ tối đa, đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp, SV đem lại hiệu cao Trong năm học 2018 - 2019, nhà trường tổ chức thành công hội thảo: “Đổi quan hệ Nhà trường - Doanh nghiệp đáp ứng cách mạng công nghệ số” với nhiều doanh nghiệp tham gia, chương trình Ngày hội việc làm, 02 Tuần lễ tuyển dụng trực tiếp SV trước tốt nghiệp với 150 doanh nghiệp tham gia nâng cao tỉ lệ SV có việc làm chuyên ngành đào tạo. - Thực trạng công tác nghiên cứu khoa học: Nhà trường có kết tổ chức quản lí, nghiệm thu hướng dẫn tốn đề tài cấp Nhà nước thuộc Quỹ Nafosted, 13 đề tài cấp Bộ, đề tài cấp Tỉnh, tổ chức quản lí, nghiệm thu hướng dẫn tốn 135 đề tài nghiên cứu khoa học (NCKH) cấp trường trọng điểm, đề tài giảng viên trẻ, đề tài cấp trường, đề tài SV Trường xét chọn Nguyễn Thị Như Thúy, Nguyễn Ngọc Hùng hồ sơ đăng kí tham gia giải thưởng SV NCKH năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức đạt 01 giải nhất, 02 giải ba 01 giải khuyến khích. Bên cạnh đó, nhà trường tổ chức sân chơi Robocon 2018 trường để SV có hội rèn luyện chọn đội thi xuất sắc thi vịng tồn miền Nam có đội thi vịng chung kết tồn quốc Vĩnh Phúc Trong đó, có đội đạt giải ý tưởng Trường tổ chức nhiều sân chơi học thuật như: Cuộc thi Quà giáng sinh công nghệ cao 2017, Múa rối nước 2017 (Khoa Cơ khí máy), Phỏng vấn thử - thành công thật, Tôi kế toán giỏi (Khoa Kiến trúc), Kĩ sư xây dựng tương lai 2018 (Khoa Xây dựng), Shooting robot 2018 (Khoa Đào tạo chất lượng cao), Đua xe điều khiển F1 Racing 2017, Robot tìm đường mê cung 2018 (Khoa điện - Điện tử), Công tác dạy học số đẩy mạnh với việc mở 5,200 lớp học cho hệ: Đại trà, Chất lượng cao Vừa làm vừa học với triệu lượt truy cập vào trang dạy học online Tổ chức thành công 02 hội thảo dạy học số Tham gia hỗ trợ phòng dạy học số: Phịng Quan hệ doanh nghiệp, phịng Tổ chức hành chính, Khoa Sáng tạo khởi nghiệp, giảng viên Tiếp tục trì phát triển dạy học số, dạy online,quay phim, biên tập video clip cho hội thảo, giảng, Công tác tư vấn tuyển sinh tuyển sinh thành công to lớn năm học qua trường với 60.000 nguyện vọng đăng kí. * Một số hạn chế đào tạo NNL Trường ĐHSPKT Thành phố Hồ Chí Minh Bên cạnh mặt mạnh thành gặt hái được, nhà trường đứng trước thách thức thay đổi chóng mặt tri thức công nghệ, đặc biệt công nghệ giáo dục, việc đáp ứng yêu cầu ngày cao về NNL CMCN 4.0, phải nâng cao chất lượng ĐH điều kiện yêu cầu tự chủ, không nhận ngân sách Nhà nước Trong việc đánh giá lực ngoại ngữ, giao tiếp cho thấy, người học đạt trình độ định Tuy nhiên, lực tiếng Anh phần lớn cán bộ, viên chức nhà trường chưa đạt chuẩn giao tiếp quốc tế giai đoạn 2011 - 2016 Việc tổ chức lấy ý kiến doanh nghiệp cịn khó khăn Như kết phân tích trên, số phiếu phát 150 doanh nghiệp, có 92 doanh nghiệp tham gia khảo sát Kết cho thấy, nguồn góp ý doanh nghiệp có mối quan hệ mật thiết với giảng viên nhà trường Vì vậy, số lượng doanh nghiệp tham gia đóng góp ý kiến cho việc xây dựng điều chỉnh CTĐT có giới hạn Trong trình xây dựng CTĐT cịn tồn số yếu tố chủ quan người tham gia xây dựng chương trình, cố gắng bảo vệ quan điểm để giữ học phần giảng dạy CTĐT mà học phần tích hợp với học phần khác nên hủy bỏ Vì vậy, tính tích hợp nội dung học phần bị ảnh hưởng Vẫn cịn số giảng viên trì phương pháp giảng dạy truyền thống, chưa hoàn toàn áp dụng phương pháp dạy học tích cực Mặc dù điều phụ thuộc vào nội dung giảng dạy nội dung học tập người học cần phát huy tối đa Phòng dạy học kĩ thuật số chưa hút lực lượng giảng viên SV khai thác hết mạnh Bản thân SV chưa có thói quen ý thức tự tìm hiểu vấn đề liên quan đến học tập, thi cử quy chế Bộ GD&ĐT, quy định nhà trường SV thụ động việc tìm kiếm thơng tin học bổng kênh thơng tin trường cung cấp Do đó, nhiều SV có kết học tập tốt, có hồn cảnh khó khăn chưa tiếp cận nguồn học bổng [4, tr 18-89] 2.3 Đề xuất giải pháp 2.3.1 Xác định nhu cầu thị trường lao động, doanh nghiệp Một số khó khăn vận hành cập nhật CTĐT nhanh chóng xây dựng mơn học đáp ứng nhu cầu xã hội “Trong CTĐT khó thỏa mãn hết yêu cầu nhà tuyển dụng với đặc điểm riêng biệt” [4, tr 43] Các khó khăn vận hành cập nhật CTĐT nhanh chóng xây dựng mơn học đáp ứng nhu cầu xã hội Trong CTĐT, khó thỏa mãn hết yêu cầu nhà tuyển dụng với đặc điểm riêng biệt (UTE, Báo cáo tự đánh giá để đăng kí kiểm định chất lượng giáo dục trường ĐH, 2016) Với đánh giá bên ngồi từ cơng ty doanh nghiệp, việc xác định nhu cầu thị trường doanh nghiệp cần làm cách logic, liên tục đồng nhằm xây dựng chiến lược lâu dài, bền vững để dự báo nhu cầu đào tạo NNL hướng hội nhập quốc tế, góp phần đưa nhiều CTĐT nhà trường đạt chuẩn AUN Để làm điều đó, nhà trường cần phải đánh giá nhu cầu thị trường lao động để thiết kế chương trình nội dung đào tạo hướng đến phát huy lực theo trình độ người học; Lấy chuẩn khả vận dụng kĩ mềm khả ngoại ngữ từ đánh giá công ty doanh nghiệp để xây dựng CTĐT nhằm giúp người học phát huy kĩ mềm, sử dụng phát huy lực ngoại ngữ; Thường xuyên tổ chức buổi sminar để SV chủ động tham gia xây dựng kĩ cho thân Tăng cường xây dựng mạng lưới xã hội nhà trường thị trường lao động - doanh nghiệp sở tảng có, Trường ĐHSPKT Thành phố Hồ Chí Minh cần trì xây dựng mạng lưới xã hội rộng lớn tới doanh nghiệp địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, Bình Dương, Đồng Nai số doanh nghiệp tỉnh lân cận Hướng tới mục tiêu đào tạo xu hướng hội nhập, nhà trường cần có dự báo nhân lực tổng thể hơn, nhân lực có, nhu cầu số theo ngành nghề mà nhà trường đào tạo Xây dựng mạng lưới xã hội mạnh với công ty doanh nghiệp để đánh giá ngồi chất lượng đào tạo nhà trường, góp phần hạn chế việc khơng tham gia đánh giá ngồi chất lượng đào tạo mà công ty, doanh nghiệp sử dụng Số 21 tháng 9/2019 101 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC 2.3.2 Hoàn thiện nâng cao chất lượng đào tạo Việc xây dựng chuẩn đầu ra, hoàn thiện chương trình mục tiêu đào tạo theo chuẩn CDIO cần thiết CTĐT học phần đào tạo Để làm điều này, nhà trường cần trọng nâng cao chất lượng, nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên, đặc biệt kĩ sử dụng ngoại ngữ tin học, hướng đến xây dựng mục tiêu đào tạo chuẩn khu vực quốc tế Trong đào tạo NNL trường, cần để giảng viên thấy vai trò người truyền thụ kiến thức đến hệ tương lai đất nước, ý thức sứ mệnh to lớn mình, để giảng viên đồng hành với phát triển nhà trường đào tạo NNL Đào tạo NNL cơng cụ để thu hút nhân tài phục vụ nghiệp giáo dục nhà trường Do đó, để đảm bảo cho mục tiêu đạt cần kết hợp phân tích chức giáo dục, phân bổ công việc cho cá nhân tập thể, đánh giá mức độ đáp ứng đào tạo Việc xác định mục tiêu đào tạo giúp người học biết mức độ, trình độ cần đạt để có kế hoạch học tập, phấn đấu từ nhận định học; nhà trường biết mục tiêu cần đạt cụ thể cho khóa đào tạo cho năm đào tạo, từ có chuẩn bị tốt cho công tác đào tạo để đạt kế hoạch Đồng thời, tránh tình trạng mục tiêu cao mà không đạt gây tâm lí chán nản cho người học, dễ dẫn đến tâm lí thỏa mãn chủ quan Nhà trường cần hồn thiện nâng cao chuẩn đầu ngoại ngữ, tin học cho người học, nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học cho giảng viên để kịp thời đáp ứng mục tiêu dạy học E/M - learning xu hướng hội nhập quốc tế; Giúp SV giảng viên sử dụng thành thạo kĩ ngoại ngữ trình độ cơng nghệ thơng tin cách thành thạo để học tập, nghiên cứu, giảng dạy, tra cứu tài liệu khả tự học nhà cho SV 2.3.3 Xác định nội dung đào tạo Nhà trường cần hoàn thiện nội dung đào tạo, tránh thời lượng đào tạo dài ngắn, nội dung đào tạo không tạo hứng thú học tập cho người học; Hướng đến việc xây dựng nội dung đào tạo ngắn trung hạn mà đảm bảo chất lượng đào tạo NNL, đáp ứng mong đợi người học người sử dụng lao động (thị trường doanh nghiệp) Trong trình xây dựng CTĐT, cần loại bỏ yếu tố chủ quan người tham gia xây dựng chương trình việc cố gắng bảo vệ quan điểm để giữ học phần giảng dạy CTĐT, học phần nên tích hợp với học phần khác hủy bỏ Vì vậy, tính tích hợp nội dung học phần bị ảnh hưởng, gây tượng nội dung đào tạo thừa, gây lãng phí thời gian tiền cho nhà trường SV 2.3.4 Xác định nội dung giảng dạy, kiểm tra, đánh giá Việc xác định nội dung giảng dạy, kiểm tra, đánh giá người học có quan hệ mật thiết với trình độ, phương pháp giảng dạy cán bộ, giảng viên Một giảng viên có khả 102 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM truyền thụ tốt, lôi người học, đánh giá phản hồi kịp thời để cải tiến việc dạy - học, có phương pháp dạy học tích cực để khuyến khích người học phát triển lực tự học, tự nghiên cứu làm việc nhóm Điều hướng đến việc đạt chuẩn mục tiêu môn học chuẩn đầu học phần Do đó, dạy - học, giảng viên cần hồn thiện nâng cao trình độ hướng đến vận dụng ví dụ có liên quan, sát với thực tiễn, đưa tập tình nhằm phát huy khả sáng tạo tư độc lập cho người học, thực kiểm tra online để đánh giá trình độ, khả tiếp nhận xử lí thơng tin, nội dung mơn học SV cách nhanh chóng hiệu Khuyến khích giảng viên đổi phương pháp giảng dạy online, áp dụng phương pháp dạy học tích cực Cần thực đánh giá theo quy trình tiền kiểm hậu kiểm: Trước tham gia khóa đào tạo, người học làm kiểm tra, sau thống kê kết quả, làm kiểm tra tương tự sau kết thúc khóa đào tạo, kết thống kê lần cho thấy hiệu đào tạo đạt sau so sánh với kết lần thứ Hiện nay, hình thức áp dụng phổ biến cho chuẩn tiếng Anh lộ trình đào tạo ngoại ngữ theo chuẩn đầu nhà trường khu vực (do tổ chức IIG IEG phối hợp tổ chức) Còn học phần chuyên ngành, học phần đại cương áp dụng hình thức điểm cộng thành phần chuyên cần, làm kiểm tra nhanh, thảo luận nhóm, kiểm tra thành phần, kiểm tra kì/cuối kì, kiểm tra thực hành, kiểm tra khả vận dụng,… 2.3.5 Hồn thiện việc lập dự tốn ngân sách cho đào tạo Công tác đào tạo NNL đạt hiệu cao sử dụng kinh phí đảm bảo mục đích, đối tượng Nguồn kinh phí dành cho đào tạo nhà trường mạnh, trường Bộ GD&ĐT cho thực chế tự chủ Trong chế tự chủ, nhà trường cần coi trọng công tác quản lí tài phân bổ kinh phí đào tạo cách hợp lí Trước hết, phải xác định nhu cầu kinh phí với cơng thức sau: Nhu cầu kinh phí đào tạo = Nhu cầu GV đào tạo × Học phí trung bình/năm + Mức sinh hoạt phí trung bình (nếu có) Nhà trường cần phải cân đối khoản thu, chi cho hợp lí, tìm nguồn tài trợ để đáp ứng nhu cầu kinh phí nhằm thu học phí người học mức thấp mà đảm bảo chất lượng đào tạo NNL đáp ứng nhu cầu thị trường doanh nghiệp để thu hút NNL hiếu học mà có hồn cảnh khó khăn xu thu nhập bình quân đầu người Việt Nam cịn thấp, đặc biệt khu vực nơng thơn 2.3.6 Đánh giá trình độ cán bộ, giảng viên để bố trí, sử dụng đội ngũ giảng viên hợp lí sau đào tạo Nhà trường cần có giải pháp cụ thể sau: - Phân công giảng dạy cho giảng viên khoa, môn cần chọn người đủ chuẩn trình độ lực chuyên môn theo quy định - Phân công giảng viên tham gia công tác đạo thực Nguyễn Thị Như Thúy, Nguyễn Ngọc Hùng tập, hướng dẫn thực hành, thí nghiệm giảng viên có lực q trình giảng dạy môn học chuyên ngành - Mọi giảng viên bố trí phù hợp với trình độ chun mơn, lực, sở trường Duy trì giữ vững đồn kết trí đội ngũ giảng viên, tránh tình trạng đồn kết, khơng thồi mái tư tưởng nhận thức khơng 2.3.7 Hoàn thiện sở vật chất đáp ứng điều kiện học tập Nhà trường cần hoàn thiện hệ thống phịng học, đặc biệt phịng học thơng minh, phân chia số lượng SV/ lớp hợp lí giúp nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường; Tăng cường khuyến khích giảng viên SV khai thác sử dụng hiệu phòng dạy học kĩ thuật số, tạo hiệu ứng tốt để thu hút tính chủ động, sáng tạo SV Kết luận Đào tạo NNL đáp ứng nhu cầu đa dạng từ thực tiễn đời sống xã hội bối cảnh hội nhập quốc tế ảnh hưởng CMCN 4.0 có ý nghĩa quan trọng chiến lược phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội quốc gia giới nói chung, Việt Nam nói riêng Hiện nay, vai trị sở giáo dục ĐH nắm giữ vị trí chủ đạo đào tạo NNL Do đó, trường phải xây dựng hồn thiện giải pháp cơng tác đào tạo NNL sách định đến thành cơng đào tạo Giải pháp hồn thiện công tác đào tạo NNL Trường ĐHSPKT Thành phố Hồ Chí Minh số viết giải pháp công tác đào tạo NNL ngành Giáo dục Mặc dù đạt thành cơng định q trình đào tạo NNL cung ứng cho xã hội, song nhà trường cịn khó khăn thách thức định, vậy, hồn thiện giải pháp nâng cao chất lượng đào NNL nhà trường cần thiết Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương, (2010), Văn kiện Đại hội XI Đảng Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 20112020, Kì họp từ ngày 12 tháng 01 năm 2011 đến ngày 19 tháng 01 năm 2011, Hà Nội [2] Nguyễn Thị Như Thúy, (11/2018), Phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học giảng viên sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Cách mạng cơng nghiệp 4.0, Tạp chí Giáo dục Xã hội, Số đặc biệt [3] Võ Sỹ Lợi, “Phát triển nguồn nhân lực Việt Nam đáp ứng yêu cầu Cách mạng công nghiệp 4.0” http:// tapchitaichinh.vn/nghien-cuu-trao-doi/phat-trien-nguonnhan-luc-viet-nam-dap-ung-yeu-cau-cua-cach-mangcong-nghiep-40-302127.html, 19:00 09/02/2019 [4] Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, (2016), Báo cáo tự đánh giá để đăng kí kiểm định [5] [6] [7] [8] chất lượng giáo dục trường đại học, Thành phố Hồ Chí Minh Trần Khánh Đức, (2002), Giáo dục kĩ thuật - nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Khánh Đức, (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Thị Như Thúy - Nguyễn Ngọc Hùng, (11/2018), Tiếp cận CDIO đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao thời kì Cách mạng công nghiệp 4.0 Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh,Tạp chí Giáo dục Xã hội, số đặc biệt Nguyễn Thị Kim Ngân, (2016), Đào tạo nguồn nhân lực Đại học Vinh, Luận văn Thạc sĩ Quản trị kinh doanh, Đại học Đà Nẵng SOME SOLUTIONS TO IMPROVE THE TRAINING PROCESS OF HUMAN RESOURCES AT THE HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY AND EDUCATION Nguyen Thi Nhu Thuy1, Nguyen Ngoc Hung2 Ho Chi Minh City University of Technology and Education No 01 Vo Van Ngan, Thu Duc district, Ho Chi Minh City, Vietnam Email: ntnthuy@hcmute.edu.vn Nong Lam University Quarter 6, Linh Trung ward, Thu Duc district, Ho Chi Minh City, Vietnam Email: nguyenhung11102007@gmail.com ABSTRACT: Training human resources to meet the needs of society in the period of international integration has attracted a lot of attention from higher education institutions, enterprises and labor markets However, the current role of human resource training for higher education institutions is facing many difficulties in the new context - the university autonomy mechanism The paper proposes a number of solutions to improve the training process of human resources at the Ho Chi Minh City University of Technical and Education based on the achieved results as well as the difficulties and challenges in the process of training human resources at the school KEYWORDS: Human resources; human resource training; solutions; Ho Chi Minh City University of Technology and Education; university autonomy Số 21 tháng 9/2019 103 ... đạo đào tạo NNL Do đó, trường phải xây dựng hồn thiện giải pháp cơng tác đào tạo NNL sách định đến thành cơng đào tạo Giải pháp hồn thiện cơng tác đào tạo NNL Trường ĐHSPKT Thành phố Hồ Chí Minh. .. đào tạo Việt Nam đảm nhận dần thay máy móc tương lai [3] 2.2 Thực trạng đào tạo nguồn nhân lực Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Trường ĐHSPKT Thành phố Hồ Chí Minh hình thành. .. Thành phố Hồ Chí Minh Năm 1991, Trường ĐHSPKT Thành phố Hồ Chí Minh sáp nhập thêm Trường Sư phạm Kĩ thuật phát triển ngày Nằm cửa ngõ phía Bắc Thành phố Hồ Chí Minh, cách trung tâm thành phố khoảng