Thực trạng và một số giải pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy các môn Lý luận chính trị tại trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết Thực trạng và một số giải pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy các môn Lý luận chính trị tại trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh đánh giá đúng thực trạng công tác tổ chức giảng dạy các môn LLCT tại trường ĐHCN TP.HCM, qua đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy đối với các môn học này, đáp ứng tầm nhìn và sứ mạng của nhà trường đặt ra.

Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Số 53A, 2021 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN TRUNG DŨNG Khoa Lý luận trị, Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh ntdung@iuh.edu.vn Tóm tắt.Trong nhiều năm qua, chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị (LLCT) trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHCN TP.HCM) bước cải thiện nâng cao Trình độ giảng viên không ngừng nâng lên, phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực ln quan tâm, đổi mới, đa số sinh viên hứng thú với học phần LLCT, kết phản hồi sinh viên môn học đạt kết tốt Tuy nhiên, bên cạnh đó, chất lượng, hiệu giảng dạy mơn LLCT trường ĐHCN TP.HCM chưa đạt kết kỳ vọng, chưa tương xứng với nỗ lực tâm huyết giảng viên, tỷ lệ sinh viên tổng kết mơn LLCT đạt trung bình cịn cao, tỷ lệ sinh viên đạt kết khá, giỏi thấp, sinh viên thụ động việc học tập, hình thức kiểm tra, đánh giá lạc hậu, chưa phù hợp với yêu cầu đổi mới, dẫn đến xuất tình trạng sinh viên học vẹt, học tủ, sử dụng tài liệu thi cử, đánh giá,… Bài viết nhằm đánh giá thực trạng công tác tổ chức giảng dạy môn LLCT trường ĐHCN TP.HCM, qua đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy mơn học này, đáp ứng tầm nhìn sứ mạng nhà trường đặt Từ khóa lý luận trị, giáo dục trị, đại học cơng nghiệp REALITY AND BASIC SOLUTIONS IN ORDER TO IMPROVE POLITICAL PHISOLOPHY SUBJECTS TEACHING EFFICIENCY AT INDUSTRIAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY Summary.Over the years, the teaching quality of political physolophy subjects (PP) at the Industrial University of Ho Chi Minh City (IUH) has been gradually improved and enhanced The faculty is constantly improving, the teaching method in a positive way is always taken care of, innovated, the majority of students are enthusiastic in the PP course, resulting in student feedback on the subject is positive However, in addition, the quality and effectiveness of PP teaching at IUH is yet to achieve the expected results, unproportional to the efforts and enthusiasm of the lecturers the percentage of students getting GPA below average is still high, while the percentage of students achieving good results is low, students are still passive in their study, forms of examination and assessment are still outdated, not suitable for changing requirements, resulting in students rote learning, cheating in exams and evaluations, etc The article aims to accurately evaluate the reality of the organization of teaching PP subjects at IUH, and then propose solutions to improve efficiency in education of these subjects, satisfy the vision and commision issued by the school Keyword political physolophy, educational politics, industrial university I ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay, q trình tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ sâu rộng tất lĩnh vực đời sống kinh tế, xã hội Trong bối cảnh đó, thực tiễn địi hỏi cơng dân cần phải có hiểu biết đắn quy luật vận động xã hội, vật, tượng, có lĩnh kỹ phù hợp để thích ứng với xu hội nhập cách mạng công nghiệp lần thứ Hướng tới mục tiêu đào tạo cơng dân có lực cần thiết để trở thành cơng dân tồn cầu, trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHCN TP.HCM) khơng ngừng đổi chương trình đào tạo, đại hóa sở vật chất, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên theo tiêu chuẩn quốc tế Trong đó, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị (LLCT) khơng nằm ngồi xu trên, nhằm thực hiện thành công sứ mạng mà nhà trường đề ra, là: “Cung cấp nguồn nhân lực có trình độ chun mơn cao, có kỹ nghề nghiệp tiếp cận với thực tiễn lĩnh vực kỹ thuật, công nghệ, nghiên cứu khoa học chuyển giao cơng © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY 177 CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH nghệ nhằm tạo giá trị vật chất tinh thần phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội ngành Công Thương đất nước cách có hiệu quả” [1] Trong nhiều năm qua, chất lượng giảng dạy môn LLCT trường ĐHCN TP.HCM bước cải thiện nâng cao Trình độ giảng viên khơng ngừng nâng lên, phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực ln quan tâm, đổi mới, đa số sinh viên hứng thú với học phần LLCT, kết phản hồi sinh viên môn học đạt kết tốt Tuy nhiên, bên cạnh đó, chất lượng, hiệu giảng dạy môn LLCT trường ĐHCN TP.HCM chưa đạt kết kỳ vọng, tương xứng với nỗ lực tâm huyết giảng viên, tỷ lệ sinh viên tổng kết mơn LLCT đạt trung bình cịn cao, tỷ lệ sinh viên đạt kết khá, giỏi thấp, sinh viên thụ động việc học tập, hình thức kiểm tra, đánh giá lạc hậu, chưa phù hợp với yêu cầu đổi mới, dẫn đến xuất tình trạng sinh viên học vẹt, học tủ, sử dụng tài liệu thi cử, đánh giá,… Thực tế cho thấy, cần thiết phải có tranh tổng quan để đánh giá thực trạng công tác tổ chức giảng dạy mơn LLCT trường ĐHCN TP.HCM, qua đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn này, đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo, đáp ứng với tầm nhìn sứ mạng nhà trường đặt cần thiết, có ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn II PHẦN NỘI DUNG Lý luận trị đặc điểm mơn lý luận trị Đổi nâng cao chất lượng giảng dạy môn LLCT, trước hết, phải xuất phát từ đối tượng giảng dạy, từ mục đích, đối tượng, đặc điểm mơn học Theo đó, đối tượng học tập môn LLCT chủ yếu sinh viên theo học năm thứ năm thứ hai chương trình đào tạo trình độ đại học, bao gồm sinh viên tất ngành, chuyên ngành đào tạo Với kinh nghiệm sống nhiều hạn chế, khả tư khái quát chưa cao, trình tiếp nhận xử lý thơng tin chưa có khoa học vững chắc, vậy, sinh viên gặp nhiều khó khăn học tập nghiên cứu môn LLCT, mơn học có nội dung đặc điểm khác biệt so với môn khoa học chuyên ngành Nhằm có sở đánh giá đắn thực trạng giảng dạy mơn LLCT, qua đề xuất giải pháp để nâng cao hiệu giảng dạy, cần thiết phải hiểu rõ LLCT đặc điểm môn LLCT Tri thức người kết trình phản ánh giới khách quan, tồn hai dạng bản: tri thức kinh nghiệm tri thức lý luận Tri thức kinh nghiệm hình thành thơng qua q trình quan sát thực nghiệm, thơng qua đó, người nắm bắt vận động phát triển vật, tượng Tuy nhiên, tri thức kinh nghiệm phản ánh bề ngoài, chưa chất, chưa sâu sắc vật, tượng Khác với tri thức kinh nghiệm, khái quát từ tri thức kinh nghiệm, tri thức lý luận phản ánh sâu sắc vật, tượng thông qua khái niệm, phạm trù Theo từ điển Tiếng Việt, lý luận hiểu “hệ thống tri thức khái quát, tạo quan niệm hoàn chỉnh quy luật mối liên hệ thực Lý luận phản ánh tái hiện thực khách quan Mọi lý luận bị quy định hoàn cảnh lịch sử nảy sinh, trình độ cụ thể lịch sử sản xuất, kĩ thuật thực nghiệm” [2] Còn theo từ điển Bách khoa Wikipedia, lý luận (hay lý luận khoa học) “hệ thống tri thức khái quát từ kinh nghiệm thực tiễn, phản ánh mối liên hệ chất, tất nhiên, mang tính quy luật vật, tượng biểu đạt hệ thống nguyên lý, quy luật, phạm trù” [3] Trong suốt đời hoạt động cách mạng mình, Hồ Chí Minh ln đề cao vai trị lý luận Và theo Người, lý luận “là tổng kết kinh nghiệm loài người, tổng hợp tri thức tự nhiên xã hội tích trữ lại trình lịch sử” [4, p 96] Có thể khẳng định rằng, lý luận cấp độ phát triển cao trình nhận thức, phản ánh thực khách quan trình độ cao, phản ánh mối liên hệ chất, tính quy luật vận động phát triển vật, tượng giới khách quan Lý luận kết q trình so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa từ tài liệu cảm tính, kinh nghiệm, sau tiến hành, để xây dựng thành lý luận khoa học phản ánh chất, quy luật vận động vật, tượng giới Theo Viện Từ điển học Bách khoa thư Việt Nam, thuộc Viện Hàn lâm khoa học xã hội Việt Nam, trị “tồn hoạt động có liên quan đến mối quan hệ giai cấp, dân tộc, tầng lớp xã hội, mà cốt lõi vấn đề giành quyền, trì sử dụng quyền lực nhà nước, tham gia vào công việc nhà nước, xác định hình thức tổ chức, nhiệm vụ, nội dung hoạt động nhà nước” [5] Theo đó, LLCT hiểu “hoạt động tư bao gồm quan điểm phản ánh nguyên lý, quy luật vận động xã hội mang tính giai cấp, dân tộc, giai cấp cầm quyền dùng để định hướng, điều © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 178 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH hành xã hội; hệ thống quan điểm trị giai cấp công nhân thể môn học Chủ nghĩa Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam… giảng dạy phổ biến học viện, trường đại học, cao đẳng Việt Nam” [6] Trong luận án tiến sĩ chuyên ngành Hồ Chí Minh học, tác giả Vũ Văn Tuấn cho rằng: “Lý luận trị hệ thống quan điểm mang tính quy luật phản ánh tư tưởng giai cấp cầm quyền dùng để định hướng, quản lý, điều hành xã hội Hệ thống quan điểm thống bao gồm: chủ nghĩa Mác - Lênin; tư tưởng Hồ Chí Minh; đường lối, chủ trương Đảng sách, pháp luật Nhà nước” [7, p 41] Từ khái niệm cho thấy, bản, nhà khoa học thống nội hàm LLCT, “những vấn đề lý luận gắn liền với đấu tranh giai cấp xã hội có giai cấp, xung quanh vấn đề giành giữ quyền nhà nước” [8, p 7] Thực đạo Ban Tuyên giáo Trung ương, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Công văn số 3506/BGDĐT-GDĐH năm 2019 hướng dẫn thực chương trình, giáo trình môn LLCT, triển khai giảng dạy đại trà môn LLCT khối chun khơng chun trình độ đại học cho khóa đào tạo đại học từ năm học 2019-2020 Theo đó, phạm vi viết đề cập, LLCT khái niệm dùng để môn học lý luận Mác – Lênin (Triết học Mác – Lênin, Kinh tế trị Mác – Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học) môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, giảng dạy học viện, trường đại học, cao đẳng theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam Thêm nữa, mặt khoa học, cần thiết phải phân biệt rõ giảng dạy LLCT trường đại học với giáo dục LLCT Giảng dạy LLCT trường đại học hoạt động giáo dục có mục đích, kế hoạch, tiến độ cụ thể giảng viên người học, nhằm làm rõ tính khoa học, quy luật vận động vật, tượng Còn giáo dục LLCT, theo Ban Tuyên giáo Trung ương, là: “quá trình phổ biến, truyền bá cách bản, có hệ thống tảng tư tưởng, cương lĩnh, đường lối, quan điểm Đảng, sách, pháp luật Nhà nước cho cán bộ, đảng viên nhân dân… nâng cao nhận thức lý luận” [9, p 8], qua trang bị giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, phương pháp luận vật biện chứng, niềm tin vào mục tiêu lý tưởng Đảng, lĩnh, đạo đức cho đối tượng liên quan Như vậy, giảng dạy LLCT trường đại học phận đặc biệt giáo dục LLCT, có ngoại diên hẹp giáo dục LLCT đối tượng, phạm vi hình thức giáo dục Trên sở phân tích khái niệm LLCT, khái qt mơn LLCT có đặc điểm sau: Thứ nhất, mơn LLCT có tính trừu tượng khái quát cao, nặng lý thuyết hàn lâm, khái niệm có nội hàm ngoại diên rộng, nên sinh viên khó học, khó hiểu, khó nhớ, dễ nản chí, dễ phân tâm q trình học tập nghiên cứu Mặt khác, công tác giảng dạy môn LLCT, giảng viên khơng có hiểu biết sâu sắc khái niệm, phạm trù, phương pháp luận mơn học, khơng có kinh nghiệm kiến thức phong phú lĩnh vực đời sống kinh tế, xã hội chưa đầu tư mức linh hoạt việc sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực, giảng giáo điều, đơn điệu, xơ cứng, biến giảng viên thành “giáo sư ru ngủ” tiết giảng dạy LLCT Để đạt hiệu giảng dạy môn LLCT, giảng viên cần phải mềm hóa khái niệm trừu tượng hình ảnh minh họa đơn giản từ thực tiễn với ví dụ sinh động, cụ thể, qua giúp cho người học dễ dàng tiếp cận với mơn học, có khả nắm nhanh chóng kiến thức mơn học, cảm nhận gần gũi môn học với thân sống Thứ hai, lý luận nói chung, LLCT nói riêng có nguồn gốc từ thực tiễn Bởi lý luận hệ thống tri thức biểu qua khái niệm, phạm trù, quy luật, nguyên lý, khái quát từ thực tiễn, phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ chất, tính quy luật vật, tượng giới Lý luận hình thành khơng phải bên ngồi thực tiễn mà mối liên hệ với thực tiễn Giữa lý luận thực tiễn có mối quan hệ biện chứng với nhau, tác động qua lại lẫn nhau, thực tiễn giữ vai trị định Đặc điểm địi hỏi giảng dạy mơn LLCT, giảng viên phải nắm nguyên tắc thực tiễn, gắn lý luận với thực tiễn, dùng thực tiễn để minh họa, làm sáng tỏ lý luận; đồng thời biết dùng lý luận để đạo, định hướng hoạt động thực tiễn người, phương pháp luận rút từ nội dung giảng Thứ ba, mơn LLCT vốn có tính tư tưởng, tư tưởng trị, tác động trực tiếp không đến giới quan, phương pháp luận người học, mà đến nhân sinh quan, niềm tin, lĩnh, ý thức trị họ Do đó, địi hỏi giảng viên LLCT phải vững vàng lập trường trị, nắm © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY 179 CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ngun tắc khách quan, tồn diện lịch sử cụ thể giảng dạy tri thức khái quát, trừu tượng môn LLCT Hiểu rõ khái niệm LLCT đặc điểm môn LLCT sở để đánh giá đắn, khoa học thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao hiệu giảng dạy môn học trường ĐHCN TP.HCM Thực trạng công tác giảng dạy môn LLCT trường ĐHCN TP.HCM vấn đề đặt Khoa LLCT trường ĐHCN TP.HCM, tiền thân Phịng Cơng tác trị, thành lập từ năm 2003, có nhiệm vụ giảng dạy môn LLCT cho sinh viên hệ đại học; mơn triết học, chương trình sau đại học, cho học viên cao học không chuyên Triết học; giáo dục tuyên truyền đường lối Đảng, chủ trương sách Nhà nước nghiên cứu khoa học Khoa LLCT cấu trúc thành tổ môn: Bộ môn Những Nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Bộ mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh – Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Hiện nay, khoa LLCT có 30 giảng viên hữu có trình độ chun mơn từ thạc sĩ trở lên, giảng viên có trình độ tiến sĩ chiếm tỷ lệ 26,7% (8 giảng viên) [10]) Hàng năm, trung bình có 25.000 lượt sinh viên học tập nghiên cứu mơn lý luận trị, đến từ 48 ngành chuyên ngành đào tạo nhà trường Trong năm gần đây, khoa LLCT, trường ĐHCN TP.HCM đạt số thành tựu đáng ghi nhận nội dung sau đây: Một là, đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn LLCT khơng ngừng trẻ hóa nâng cao trình độ, chất lượng chun mơn 10 năm trước, năm 2011, tỷ lệ giảng viên có tuổi đời từ 50 – 60 tuổi chiếm tỷ lệ 50% giảng viên có trình độ tiến sĩ chiếm tỷ lệ 8% (2/25 giảng viên), giảng viên có trình độ đại học cịn chiếm tỷ lệ cao, lên đến 16% tổng số giảng viên (4/25 giảng viên) Đến nay, năm 2021, giảng viên độ tuổi 50 - 60 chiếm tỷ lệ 6,7% 100% giảng viên có trình độ thạc sĩ trở lên, giảng viên có trình độ tiến sĩ đạt tỷ lệ 26,7% (8/30 giảng viên) [11] Hầu hết giảng viên khoa LLCT đào tạo từ trường đại học uy tín nước, có kinh nghiệm giảng dạy trình độ chun mơn tốt, đáp ứng với yêu cầu giảng dạy xu đổi giáo dục đại học theo hướng hội nhập quốc tế; Hai là, giảng viên môn LLCT không ngừng đổi phương pháp giảng dạy, lấy người học làm trung tâm, phát huy lực sáng tạo, giải vấn đề sinh viên Nhiều giảng viên sử dụng thành công phương pháp giảng dạy tích cực việc giảng dạy môn LLCT, chẳng hạn phương pháp PBL (Project - Based – Learning, phương pháp học tập mới, sinh viên tập hợp thành nhóm chủ động tìm kiếm giải pháp cho vấn đề mà giảng viên đưa Giảng viên đóng vai trị người quản lý dự án, sinh viên người thực dự án đó), thí điểm giảng dạy theo phương pháp lớp học đảo ngược, mang lại nhiều kết tốt Về bản, giảng viên xóa bỏ tượng “đọc – chép”, “chiếu – chép” q trình giảng dạy mơn LLCT, tích cực sử dụng phương tiện đại, nâng cao hiệu công tác truyền tải kiến thức, chẳng hạn biên soạn giảng điện tử, sử dụng hệ thống e – learning việc cung cấp thông tin, tài liệu học tập, thực kiểm tra, đánh giá,… 100% giảng viên LLCT sử dụng tốt phần mềm giảng dạy trực tuyến, phần mềm LMS hỗ trợ sinh viên học trực tuyến, vậy, giảng viên đảm bảo triển khai giảng dạy theo kế hoạch tiến độ đào tạo; Ba là, đổi mạnh mẽ công tác kiểm tra, đánh giá nhằm thay đổi cách dạy, cách học theo hướng tích cực, nâng cao lực giải vấn đề từ thực tiễn đặt sinh viên Từ học kỳ 1, năm học 2020 – 2021 trở trước, hình thức đánh giá kết thúc môn học LLCT sử dụng hình thức phổ biến đề thi tự luận, khơng sử dụng tài liệu Với hình thức đánh giá kết thúc môn học này, kết đánh giá kết thúc môn sinh viên đạt chất lượng thấp, tỷ lệ sinh viên có điểm trung bình cao, hiệu đào tạo khơng cao, xuất tình trạng sinh viên học thuộc lòng, học vẹt, học tủ, sử dụng tài liệu trình thi, hạn chế thăng hoa sáng tạo giảng viên trình truyền tải kiến thức,… Tuy nhiên, từ học kỳ 2, năm học 2020 – 2021, khoa LLCT đổi phương thức đánh giá kết thúc môn học, chuyển từ hình thức thi đề tự luận, khơng sử dụng tài liệu, sang hình thức thi tự luận với câu hỏi thi mang tính gián tiếp, nội dung thi lấy từ kiện thời nước quốc tế, sinh viên phép sử dụng tài liệu tham khảo để vận dụng kiến thức LLCT học nhằm giải vấn đề đề thi đặt Theo đó, đổi cách đánh giá kết thúc môn học làm thay đổi cách dạy cách học, sinh viên hứng thú tìm hiểu, tham khảo vấn đề thời thực tiễn, phát triển lực tốt cho sinh viên, đòi hỏi giảng viên không ngừng tự học tập, nâng cao trình độ chun mơn, thường xun cập nhật thơng tin nước quốc tế để đưa vào nội dung giảng, mang thở sống vào tiết dạy, câu hỏi, nội dung giảng dạy, giảng sinh động, hút, dễ dàng chuyển tải nội dung trừu tượng khái niệm thành nội dung dễ hiểu, dễ nhớ © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 180 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Bốn là, kết thăm dị phản hồi sinh viên công tác giảng dạy môn LLCT nhiều năm gần đạt kết tốt Cụ thể là, theo báo cáo kết khảo sát sinh viên môn học LLCT vào học kỳ 1, năm học 2019 – 2020, tuyệt đại đa số sinh viên đồng ý hoàn toàn đồng ý cho giảng viên LLCT thành công việc lấy người học làm trung tâm, yêu cầu sinh viên áp dụng kiến thức học để giải vấn đề từ thực tiễn, khuyến khích sinh viên tích cực, chủ động, tự giác, làm việc nhóm, thảo luận, Hình 1.Mức độ hài lịng sinh viên (Khoa LLCT: Báo cáo kết khảo sát sinh viên môn học, học kỳ 1, năm học 2019 – 2020) [12] Bên cạnh thành tựu đạt nêu trên, công tác giảng dạy môn LLCT trường ĐHCN TP.HCM tồn số hạn chế định, đồng thời vấn đề đặt ra, cần có giải pháp khắc phục nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn LLCT Thứ là, chuyên môn đội ngũ giảng viên giảng dạy môn LLCT không ngừng nâng lên số lượng chất lượng, nhiên cấu chuyên môn giảng viên đào tạo theo chuyên ngành chưa cân môn LLCT cần giảng dạy Giảng viên đào tạo thạc sĩ chuyên ngành triết học trở lên chiếm tỷ lệ 53,3 % (16/30 giảng viên), đó, giảng viên đào tạo chuyên ngành kinh tế trị chủ nghĩa xã hội khoa học chiếm tỷ lệ 6,7%, chuyên ngành lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam chiếm tỷ lệ 10%, giảng viên đào tạo chuyên ngành gần với môn LLCT chiếm tỷ lệ 20% tổng số giảng viên (6/30 người), chưa có giảng viên đào tạo chun ngành tư tưởng Hồ Chí Minh [11] Tình trạng cân đối chuyên ngành đào tạo giảng viên LLCT khó khăn đặt việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn LLCT Thứ hai là, trình độ ngoại ngữ tin học giảng viên LLCT nhiều bất cập, hạn chế việc tham khảo tài liệu nước ngoài, vậy, việc bổ sung tài liệu cho công tác giảng dạy nghiên cứu cịn gặp nhiều khó khăn Thứ ba là, phân tích trên, mơn học LLCT có đặc điểm mang tính trừu tượng, khái quát từ thực tiễn sinh động, vậy, để giảng LLCT trở nên sinh động, địi hỏi giảng viên cần có nhiều trải nghiệm nghiên cứu thực tiễn Tuy nhiên, thực tế, giảng viên khơng có nhiều hội tham quan, học hỏi từ thực tiễn sản xuất, tham quan nhà máy, xí nghiệp,… Do vậy, giảng LLCT dễ rơi vào khả giáo điều, kinh viện, máy móc, dập khuân,… Thứ tư là, kinh nghiệm thực tiễn, tâm sinh viên học môn LLCT cịn nhiều hạn chế Đối tượng học mơn LLCT chủ yếu sinh viên học năm thứ năm thứ 2, tốt nghiệp trung học phổ thông, theo đó, hiểu biết sinh viên sống cịn trực quan, ngây thơ, chưa có nhiều kinh nghiệm tiếp nhận xử lý thông tin thời đại giới phẳng, nhiều sinh viên dễ bị dao động, thiếu lĩnh, chưa có kiến rõ ràng, tâm học tập cịn bị động, xả hơi, © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY 181 CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Thứ năm là, sĩ số sinh viên lớp cịn đơng so với u cầu đổi phương pháp giảng dạy Phần lớn lớp học môn LLCT thường xếp sĩ số lên đến 120 sinh viên, vậy, giảng viên khó khăn việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, nâng cao hiệu giảng dạy Những thành tựu hạn chế nêu vừa có ngun nhân mang tính khách quan, vừa có ngun nhân mang tính chủ quan Đó khơng kết khách quan q trình phát triển “nóng” giai đoạn lịch sử, nâng cấp từ trường cao đẳng lên trường đại học với đa dạng, phức tạp ngành nghề, bậc học, loại hình, quy mơ đào tạo u cầu nghiệp đổi giáo dục đại học, mà phản ánh nhận thức mang tính chủ quan tổ chức thực nhiệm vụ giao Do vậy, cần thiết phải đứng quan điểm toàn diện lịch sử - cụ thể để đánh giá đắn thành tựu hạn chế, sở đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn LLCT trường ĐHCN TP.HCM Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn LLCT trường ĐHCN TP HCM Nhằm không ngừng nâng cao hiệu giảng dạy môn LLCT, góp phần thực hóa tầm nhìn trường ĐHCN TP.HCM là: “Trở thành trường đại học trọng điểm quốc gia có vai trị tiên phong phát triển trường thuộc Bộ Công Thương, nằm nhóm 10 trường đại học hàng đầu Việt Nam theo định hướng ứng dụng, ngang tầm với nước tiên tiến khu vực đào tạo nhân lực chất lượng cao” [1], theo người viết, cần thực đồng giải pháp sau: Một là, nâng cao chất lượng chuyên môn đội ngũ giảng viên LLCT Hồ Chí Minh rõ: “Nhiệm vụ giáo dục quan trọng vẻ vang, thầy giáo khơng có giáo dục… khơng có giáo dục, khơng có cán khơng nói đến kinh tế - văn hóa” [13, p 345] Nhà giáo đóng vai trị định đến thành bại giáo dục Muốn nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, trước hết phải trọng công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn người làm công tác giảng dạy Trong Luận cương Phoiơbắc (Feuerbach) C Mác nhấn mạnh: “Bản thân nhà giáo dục cần phải giáo dục” [14, p 10] Theo Hồ Chí Minh: “Người huấn luyện phải học tập làm tốt cơng việc mình… Người huấn luyện tự cho biết đủ người dốt nhất” [15, p 46] Người dẫn lại câu nói Khổng Tử: “Học chán, dạy mỏi” lời dạy V.I.Lênin: “Học, học nữa, học mãi” để nhấn mạnh người huấn luyện tự mãn cho giỏi mà dừng việc học lại lùi bước, lạc hậu, tự đào thải Phải thường xuyên tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, phương pháp sư phạm để thực gương sáng cho học sinh noi theo Do đó, để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy nói chung mơn LLCT nói riêng, thân nhà giáo phải tích cực tham gia lớp bồi dưỡng, đào tạo tự đào tạo để trau dồi trình độ chuyên mơn Đối với trường ĐHCN TP.HCM, để nâng cao trình độ chuyên môn giảng viên LLCT, cần thực giải pháp cụ thể như: i Nâng cao số lượng giảng viên có trình độ tiến sĩ đạt tỷ lệ 40% vào năm 2025 đạt tỷ lệ 50% tầm nhìn đến năm 2030; ii Giảng viên đăng ký tham gia học tập lớp ngắn hạn, cập nhật kiến thức phương pháp giảng dạy tích cực, lấy chứng bồi dưỡng giảng dạy môn LLCT theo chương trình giảng dạy ban hành; iii Tăng cường trao đổi học thuật đơn vị thông qua hội thảo, seminar, hỗ trợ bổ sung kiến thức đa ngành cân đối cấu chuyên môn đào tạo giảng viên LLCT; iv Chun mơn hóa việc phân công giảng dạy, giảng viên phân công giảng dạy từ đến môn LLCT để giảng viên có điều kiện nghiên cứu chuyên sâu môn học đảm nhiệm; v Mỗi giảng viên cần có kế hoạch nâng cao trình độ ngoại ngữ tin học, đáp ứng xu hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo đại học Hai là, cần tạo lập trì mơi trường dân chủ sinh hoạt chuyên môn công tác giảng dạy Hồ Chí Minh rõ: dân chủ cho dân mở miệng Người nhấn mạnh: “Trong trường, cần có dân chủ Đối với vấn đề, thầy trị thảo luận, có ý kiến thật phát biểu Điều chưa thơng suốt, hỏi, bàn cho thơng suốt Dân chủ trị phải kính thầy, thầy phải q trị, “cá đối đầu”” [16, p 266] Chỉ có tạo dựng mơi trường dân chủ sinh hoạt chuyên môn, tránh áp đặt chủ quan cá nhân, ý chí, tư biện nâng cao trình đào tạo tự đào tạo, nâng cao trình độ LLCT giảng viên Đối với sinh viên, giảng viên cần tạo môi trường tranh luận thẳng thắn, vui vẻ, gợi mở, tránh tượng trù dập, thúc đẩy tư lập luận nâng cao nhận thức, khả vận dụng tri thức lý luận học vào việc giải vấn đề thực tiễn đặt sinh viên, góp phần nâng cao hiệu cơng tác giáo dục LLCT, hình thành sinh viên lĩnh trị, niềm tin khoa học, biết cách chọn lọc xử lý thông tin giới bùng nổ thơng tin © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 182 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Ba là, đổi phương pháp giảng dạy môn LLCT Phương pháp “Lề lối cách thức phải theo để tiến hành công tác với kết tốt nhất” [17], “Học khơng có phương pháp giùi mài hết năm, hết đời cơng khơng” [17] Hồ Chí Minh người quan tâm đến phương pháp giáo dục, đặt yêu cầu giáo viên phải thường xuyên đổi hồn thành nhiệm vụ Người viết: “giáo viên phải tiến cho kịp thời đại làm nhiệm vụ Chớ tự túc, tự mãn, cho giỏi dừng lại Mà dừng lại lùi bước, lạc hậu, tự đào thải trước Cho nên phải cố gắng học tập để cải tạo mình, cải tạo tư tưởng mình, cải tạo em giúp vào việc cải tạo xã hội” [18, p 266] Như vậy, phương pháp cách thức chuyển tải nội dung học đến cho người học Đối với môn LLCT, nội dung giảng dạy mang tính khái quát, trừu tượng cao, gắn liền với thực tiễn, vậy, vào nội dung giảng, môn học mà giảng viên lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp Tránh tượng áp dụng phương pháp giảng dạy cho tất nội dung môn học, dùng chung cho tất đối tượng sinh viên thuộc lĩnh vực đào tạo khác nhau, cần linh hoạt việc sử dụng phương pháp dạy học Đổi phương pháp giảng dạy môn LLCT yêu cầu tất yếu để nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên, số giảng viên nhầm lẫn, đồng phương pháp giảng dạy với phương pháp sử dụng phương tiện công nghệ đại vào công tác giảng dạy môn LLCT, xem việc sử dụng thành thạo phương tiện công nghệ trình chiếu Powerpoint, kỹ thuật sử dụng phần mềm giảng dạy trực tuyến,… đổi phương pháp giảng dạy PGS.TS Đinh Ngọc Thạch, tham luận Hội thảo “Nâng cao chất lượng hiệu cơng tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên Đại học Quốc Gia Hồ Chí Minh”, tổ chức vào tháng năm 2021, rõ: “Phương pháp lẽ cố nhiên không đồng với thủ pháp, với phương tiện truyền đạt tri thức Một số người tự hào việc thành thạo sử dụng phương tiện kỹ thuật đại giảng dạy, biết cách trình bày vấn đề rõ ràng, “ý ý đó”, giúp người học “hiểu giảng đường” Nhưng cách thức khơng thể gọi phương pháp Phương pháp nghiên cứu giảng dạy không nằm việc trang bị phương tiện hỗ trợ đại, mà khả mài sắc tư sức mạnh truyền dẫn tư tưởng đến người học gợi mở nơi họ ý thức sáng tạo giải vấn đề thực tiễn đặt ra” [19, p 15] Theo đó, giảng viên LLCT cần đảm bảo số nguyên tắc mang tính phương pháp luận bản, quán, xuyên suốt cơng tác giảng dạy nghiên cứu, là: nguyên tắc khách quan, toàn diện, lịch sử - cụ thể nguyên tắc lý luận gắn liền với thực tiễn Như Hồ Chí Minh nhấn mạnh: “dạy trị mênh mơng mà khơng thiết thực, học không dùng được” “Huấn luyện lý luận cho cán cao cấp, đến chưa làm, làm không đúng, lý luận thực tế không ăn khớp với nhau, dạy theo cách học thuộc lòng” [20, p 309], “trong lúc học lý luận, phải nghiên cứu công việc thực tế, kinh nghiệm thực tế Lúc học rồi, họ tự tìm phương hướng trị, làm cơng việc thực tế, trở nên người tổ chức lãnh đạo Thế “lý luận thiết thực, có ích” [20, pp 311-312] Lý luận tự nghĩ chủ quan từ đầu óc tư biện mà lý luận có sức nặng thực tiễn, sinh khí thực tiễn, bắt nguồn từ thực tiễn Hồ Chí Minh khẳng định: kinh nghiệm (lý luận) thực tế phải Học tập nhà trường, sách chưa đủ, phải học sống, lăn lộn với công việc thực tế phải không ngừng học hỏi quần chúng, học người khác Bốn là, cần nghiên cứu xếp sĩ số sinh viên cho lớp phù hợp với yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giảng dạy Mọi phương pháp giảng dạy tích cực bị hạn chế vai trị sĩ số sinh viên xếp 100 người lớp học Do đó, đổi phương pháp giảng, nâng cao chất lượng giảng dạy môn LLCT khơng đến từ phía chủ quan giảng viên, mà định điều kiện tổ chức lớp học, xếp sĩ số hợp lý cho lớp học yếu tố then chốt Năm là, tiếp tục trì nâng cao chất lượng kết đánh giá kết thúc môn hình thức đề mở, sử dụng tài liệu Đề thi kết thúc môn cần bám sát thực tiễn, nội dung vận dụng liên hệ đề thi gắn kết khoa học, hợp lý với tri thức lý luận mà sinh viên học, khơng có ý nghĩa kiểm tra, đánh giá, mà cịn có ý nghĩa việc giáo dục, hình thành giới quan, phương pháp luận niềm tin khoa học, phát huy lực sáng tạo, giải vấn đề sinh viên theo tinh thần đổi giáo dục Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, … đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông…” [21] © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY 183 CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH III KẾT LUẬN Tháng 7/2021, Bảng xếp hạng Webometrics công bố kết xếp hạng lần năm 2021 Theo đó, Trường ĐHCN TP HCM vượt 03 bậc, từ hạng lên hạng số 179 trường Việt Nam tham gia xếp hạng năm [22] Đây vừa kết q trình đổi khơng ngừng ĐHCN TP.HCM nhiều năm vừa qua, vừa đặt nhiệm vụ cao cho đơn vị thành viên trực thuộc nói riêng nhà trường nói chung phải ln cố gắng giữ vững, nâng cao vị trí xếp hạng bảng trường đại học Việt Nam quốc tế Khoa LLCT khơng nằm ngồi u cầu Do vậy, việc đổi nâng cao hiệu giảng dạy môn LLCT đặt yêu cầu cấp thiết Trên sở đánh giá thực trạng giảng dạy môn LLCT trường ĐHCN TP.HCM, viết đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn như: giải pháp nâng cao chất lượng giảng viên; tạo lập trì mơi trường dân chủ sinh hoạt học thuật giảng dạy; đổi phương pháp giảng dạy; nghiên cứu bố trí sĩ số sinh viên lớp hợp lý tiếp tục trì nâng cao chất lượng kết đánh giá kết thúc môn hình thức đề mở, sử dụng tài liệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đại học Công nghiệp TP.HCM (2021): "Tầm nhìn - Sứ mạng - Mục tiêu chiến lược" [Online] Available: http://iuh.edu.vn/vi/tam-nhin-su-mang-muc-tieu-chien-luoc-s14.html [2] Từ điển tiếng Việt (2021): "Lý luận" [Online] Available: https://vtudien.com/viet-viet/dictionary/nghia-cuatu-l%C3%AD%20lu%E1%BA%ADn [3] Wikipedia (Bách khoa toàn thư mở) (2021): "Lý luận (triết học)" [Online] Available: https://vi.wikipedia.org/wiki/L%C3%BD_lu%E1%BA%ADn_(tri%E1%BA%BFt_h%E1%BB%8Dc) [4] Hồ Chí Minh (2011): Tồn tập, tập 11 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [5] Viện Từ điển Bách khoa thư Việt Nam (2021): "Chính trị" [Online] Available: http://bachkhoatoanthu.vass.gov.vn/noidung/tudien/Lists/GiaiNghia/View_Detail.aspx?TuKhoa=&Chuyen Nganh=0&DiaLy=0&ItemID=31103 [6] Trần Hoàng Hảo (2021): "Đổi việc giảng dạy học tập mơn lý luận trị thời đại cách mạng công nghiệp 4.0" [Online] Available: https://www.quanlynhanuoc.vn/2021/06/29/doi-moi-viecgiang-day-va-hoc-tap-cac-mon-ly-luan-chinh-tri-trong-thoi-dai-cach-mang-cong-nghiep-4-0/ [7] Vũ Văn Tuấn (2019): Đổi giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân theo tư tưởng Hồ Chí Minh Luận án tiến sĩ, Học viện trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội [8] Ban Tuyên giáo Trung ương (2008): Chương trình bồi dưỡng chuyên đề: Phương pháp giảng dạy lý luận trị Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội [9] Ban Tuyên giáo Trung ương (2013): Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ trị tuyên giáo lĩnh vực nghiên cứu, giáo dục lý luận trị, (tái lần thứ nhất) Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [10] Khoa Lý luận trị (2021): "Giới thiệu khoa" [Online] Available: http://khoallct.iuh.edu.vn/gioi-thieukhoa/ [11] Khoa Lý luận trị (2021): "Báo cáo tổng kết 10 năm giai đoạn 2011 - 2020, nhiệm vụ, phương hướng đến năm 2025," Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh [12] Khoa Lý luận trị (2020): "Báo cáo kết khảo sát ý kiến phản hồi sinh viên môn học, học kỳ năm học 2019 - 2020," Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 184 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH [13] Hồ Chí Minh (2011): Tồn tập, tập 10 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [14] C.Mác Ph Ăngghen (1995): Toàn tập, tập Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [15] Hồ Chí Minh (2011): Tồn tập, tập Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [16] Hồ Chí Minh (2011): Tồn tập, tập Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [17] Wiktionary điển (Từ mở) (2021): "Phương pháp" [Online] Available: vi.wiktionary.org/wiki/phương_pháp#Tiếng_Việt [18] Hồ Chí Minh (2011): Tồn tập, tập 12 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [19] Đinh Ngọc Thạch (2011): Giáo dục lý luận trị cho sinh viên điều kiện hội nhập quốc tế – cần cách tiếp cận Kỷ yếu Hội thảo: Nâng cao chất lượng hiệu cơng tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên Đại học Quốc gia Hồ Chí Minh [20] Hồ Chí Minh (2011): Tồn tập, tập Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [21] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013): Văn kiện Hội nghị Trung ương lần thứ (khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [22] Đại học Công nghiệp TP.HCM (2021): "Top 5- Bước đột phá IUH bảng xếp hạng Webometrics" [Online] Available: http://iuh.edu.vn/vi/tin-tuc-su-kien-fi11/top-5-buoc-dot-pha-cua-iuh-tren-bang-xep- hang-webometricsa1843.html?gidzl=XbJ5I0ANo7g3Gi1F1e38Ve9Dm4qRWy1xc1cQGKhMndRAIyqKJO7CSyDEm451qve dbKd6HpAt-pa309p8Sm [23] Đảng Cộng sản Việt Nam (2014): Nghị số 37/NG-TW “Về công tác lý luận định hướng nghiên cứu đến năm 2030, Hà Nội, 9/10/2014 [24] Khoa Lý luận trị (2020): "Báo cáo kết khảo sát ý kiến phản hồi sinh viên môn học, học kỳ năm học 2019 - 2020" Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 17/08/2021 Ngày chấp nhận đăng: 30/09/2021 © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh ... 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 178 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ... nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 184 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG... tâm học tập cịn bị động, xả hơi, © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY 181 CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG