Bài nghiên cứu này chỉ tập trung làm rõ: Đặc điểm, lợi ích của việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực đối với các môn Lý luận chính trị, từ đó đưa ra một số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng bài giảng.
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, Trường Đại học Khoa học, ĐH Huế Tập 15, Số (2020) ỨNG DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG BÀI GIẢNG CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC, ĐẠI HỌC HUẾ HIỆN NAY Nguyễn Thị Phƣơng Khoa Lý luận Chính trị, Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế Email: phuongnguyentriet@gmail.com Ngày nhận bài: 25/11/2018; ngày hoàn thành phản biện: 20/12/2018; ngày duyệt đăng: 02/10/2019 TĨM TẮT Phương pháp dạy học tích cực xuất nước phương Tây từ đầu kỷ XX phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, với triết lý: tôn trọng người học, coi người học trung tâm trình đào tạo Tại Việt Nam, phương pháp dạy học tích cực bước áp dụng phổ biến, thay cho cách thức giảng dạy truyền thống trước Bài nghiên cứu tập trung làm rõ: đặc điểm, lợi ích việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực mơn Lý luận trị, từ đưa số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng giảng Từ khóa: Đặc điểm, Lý luận trị, Phương pháp dạy học tích cực DẪN NHẬP Đất nước ta đà phát triển cơng nghiệp hóa, đại hóa, vấn đề chất lượng nguồn nhân lực cần quan tâm Đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện cho người dạy người học phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư Phương pháp giảng dạy khoa học làm thay đổi vai trò người thầy, đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng khẳng định “Giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dư ng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn” [1; tr114] Do đó, đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo 201 Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng … người học nội dung quan trọng nhằm cải cách bản, toàn diện giáo dục nước ta Ở Việt Nam, việc giáo dục Lý luận trị cho sinh viên yếu tố quan trọng nội dung đào tạo bậc đại học, nhằm hướng đến mục tiêu xây dựng hệ sinh viên phát triển toàn diện, có nhân cách sáng, có lập trường tư tưởng trị vững vàng, đồng thời trang bị cho sinh viên kiến thức bản, sở phương pháp luận tiếp thu môn khoa học chuyên ngành đáp ứng ngày cao trình hội nhập phát triển đất nước Nhiều năm qua, việc dạy học mơn Lý luận trị Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế ổn định có bước tiến Từ mơn học này, nhiều sinh viên cố gắng phấn đấu toàn diện học tập, tu dư ng đạo đức để trở thành người cơng dân tốt, có ích cho thân, gia đình xã hội Tuy vậy, cịn tồn phận sinh viên có thái độ tiêu cực, thụ động môn học này, họ học học phần bắt buộc Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Thực tế cho thấy, chất lượng giảng dạy học tập mơn Lý luận trị phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có yếu tố thuộc phương pháp giảng dạy giảng viên Làm để sinh viên hiểu chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam vận dụng vào thực tiễn nước ta? Làm để khơi gợi say mê lịng u thích mơn học cho sinh viên? Đó vấn đề khơng dễ địi hỏi người làm công tác giảng dạy phải đầu tư nghiên cứu phải tâm huyết với nghề Hơn nữa, môn học đặc thù áp dụng cho sinh viên tất ngành học, giảng viên cần phải có phương pháp thích hợp, đa dạng hóa, vận dụng phương pháp dạy học tích cực Điều đã, tiếp tục đặt trọng trách lớn lao cho đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn học nói ĐẶC TRƢNG CỦA PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Trên giới phương pháp dạy học tích cực, hay cịn gọi phương pháp giáo dục chủ động, phương pháp sư phạm đại,< xuất nước phương Tây (Mỹ, Pháp ) từ đầu kỷ XX phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới nước giới, với phương thức đào tạo dựa triết lý: Tôn trọng người học, coi người học trung tâm trình đào tạo Tại Việt Nam, phương pháp dạy học tích cực bước áp dụng phổ biến, thay cho cách thức giảng dạy tiếp nhận kiến thức cách thụ động trước Trong môi trường giáo dục đại học nay, với việc đào tạo nhiều môn học, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực cần thiết để nâng cao chất lượng học tập sinh viên, nâng cao lực giảng dạy giảng viên 202 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, Trường Đại học Khoa học, ĐH Huế Tập 15, Số (2020) Nói đến phương pháp dạy học tích cực nói đến cách dạy học mà đó, giáo viên, giảng viên người đưa gợi mở cho vấn đề học sinh, sinh viên bàn luận, tìm mấu chốt, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm< Những phương pháp lấy chủ động tìm tịi, sáng tạo, tư học sinh, sinh viên làm tảng Giáo viên, giảng viên người dẫn dắt gợi mở vấn đề Người thầy có vai trị trọng tài, cố vấn, điều khiển tiến trình dạy Nhìn chung, phương pháp dạy học tích cực phương pháp, cách thức, kỹ thuật khác giúp cho học trở nên sinh động hấp dẫn, tạo hội cho người học làm việc cách chủ động sáng tạo Mơ hình phương pháp dạy học tích cực [5] Thứ nhất, dạy học cách tổ chức hoạt động học tập người học Trong phương pháp dạy học tích cực, người học hút vào hoạt động học tập người dạy tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ, thụ động tiếp thu tri thức người dạy đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kỹ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kỹ đó, khơng rập theo khn mẫu có sẵn, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách này, người dạy không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Dạy học chủ động phải giúp cho người học biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng Thứ hai, dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp dạy học tích cực địi hỏi người dạy phải xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho người học không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học 203 Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng … Trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 với biến đổi nhanh bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ khơng thể nhồi nhét người học khối lượng kiến thức khổng lồ Bởi vậy, tự học cách thức tiếp cận tri thức phù hợp với thời đại Tuy nhiên, cách thức đòi hỏi người học phải chủ động rèn luyện phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học, có tạo cho lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có cá nhân Do đó, giáo dục đại thường nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động Thứ ba, tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác Thường lớp học trình độ kiến thức, tư người học đồng đều, áp dụng phương pháp dạy học tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa trình độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả người học Tuy nhiên, học tập tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trị, trị - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường lĩnh hội nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người giáo viên, giảng viên Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Thứ tư, kết hợp đánh giá người dạy với tự đánh giá người học Trong dạy học, việc đánh giá người học khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học người học, mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy người dạy Khi áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, người dạy giữ “độc quyền” đánh giá người học Trong phương pháp tích cực, người dạy phải hướng dẫn nguời học phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học thân Đồng thời, người dạy cần tạo điều kiện thuận lợi, hướng đến người học tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho người học Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải 204 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, Trường Đại học Khoa học, ĐH Huế Tập 15, Số (2020) tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kỹ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, giảng viên mà lại kênh thông tin nhanh nhạy giúp người dạy linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, người dạy khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức Giáo viên, giảng viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ, người học tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Với việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực địi hỏi lớp người học đóng vai trị hoạt động chính, giáo viên, giảng viên nhàn nhã khâu soạn giáo án, người dạy phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học truyền thống, có thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi người học Bên cạnh đó, người dạy phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động người học mà nhiều diễn biến tầm dự kiến người dạy So sánh phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực [5] MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐƢỢC ÁP DỤNG KHI GIẢNG DẠY CÁC HỌC PHẦN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Là giảng viên đứng bục giảng nhiều năm, giảng dạy học phần Lý luận trị, chúng tơi nhận thấy nâng cao chất lượng học cho sinh viên cần thiết phải áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực Tuy nhiên, phải thừa nhận thực tế khơng có phương pháp dạy học toàn Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng Vì vậy, việc đổi phương pháp thuyết trình mục đích áp dụng cho thời điểm thích hợp tiết học mang lại hiệu cao 205 Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng … Một là, đổi phương pháp thuyết trình thành phương pháp thuyết trình có minh họa Phương pháp thuyết trình vốn phương pháp dạy học truyền thống Có thể coi phương pháp chủ đạo người dạy trình truyền thụ kiến thức cho người học Người dạy chủ thể cịn người học khách thể q trình dạy – học Phương pháp quan tâm đến việc phát triển tư duy, huấn luyện kỹ rèn luyện thái độ cho người học Hậu phương pháp thụ động người học việc tiếp cận tri thức Họ ngại đọc tài liệu, ngại tranh luận, thiếu khả thuyết trình, lười tư thiếu tính sáng tạo tư khoa học Cùng với phát triển khoa học công nghệ đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp thuyết trình ngày hồn thiện, khơng cịn phương pháp thuyết trình truyền thống Phương pháp thuyết trình có minh họa (phương pháp thuyết trình theo hướng đại) hiểu hoạt động trình bày người dạy nhằm chuyển tải lượng thơng tin, nội dung tới người học cách có hệ thống với hỗ trợ phương pháp giảng dạy tích cực phương tiện giảng dạy khác làm cho thuyết trình hay hơn, hấp dẫn, hiệu Thông qua thực tiễn, nhận thấy thuyết trình ln phương pháp địi hỏi phải phát huy sức mạnh tổng hợp người dạy Ngoài kinh nghiệm kiến thức chuyên sâu, giảng viên sở hữu vốn ngơn ngữ sinh động có sức truyền cảm tốt giọng nói, cách đứng, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, vẻ mặt, tư thế, trang phục, khoảng cách,< có sức mạnh lơi sinh viên vào giảng cách thuyết phục Đối với học phần Lý luận trị, trước lên lớp giảng dạy giảng viên cần chuẩn bị kỹ giáo án, làm chủ kiến thức, thiết kế giảng phù hợp, kết hợp sử dụng hiệu phương tiện dạy học đại máy chiếu, mạng internet, giới thiệu số hình ảnh minh họa nội dung giảng làm cho giảng trở nên sinh động Khi áp dụng phương pháp này, giảng viên cần chia nội dung thành 03 phần: phần mở đầu (phải phù hợp với chủ đề, nội dung giảng), phần thân (mỗi giảng nên chia từ 03 đến 05 tiểu mục) phần kết thúc (“neo chốt” nội dung quan trọng học) Sau buổi học cần hướng dẫn tài liệu cho học để sinh viên nghiên cứu Tuy nhiên, tiết học sử dụng phương pháp khoảng thời gian dài hầu hết sinh viên cảm thấy mệt mỏi phải ngồi lắng nghe mà khơng chủ động học Vì vậy, chúng tơi trực tiếp vấn sinh viên sau buổi học, đa số cho tiết học theo phương thức đào tạo tín phương pháp nên áp dụng khoảng 20 phút/ tiết học Hai là, phương pháp nêu ý kiến lên bảng Phương pháp dành cho câu hỏi có nhiều phương án trả lời, với mục đích thu thập nhiều ý kiến thơng tin từ phía người học nhằm kiểm tra kiến thức họ, 206 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, Trường Đại học Khoa học, ĐH Huế Tập 15, Số (2020) đồng thời định hướng cho họ nội dung giảng Thực tế cho thấy, phương pháp dễ áp dụng lại không tốn kém, cần bảng, phấn Đồng thời, phát huy tính tích cực, tư độc lập, sáng tạo người học qua khuyến khích, động viên người dạy Ví dụ: Khi giảng phần Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại học phần Những Nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Câu hỏi: Vận dụng Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại sống học tập thân? (câu hỏi nêu lên bảng) Thời điểm áp dụng: kết thúc giảng Thời gian thực hiện: 15 phút Đối tượng áp dụng: tồn sinh viên nhóm học phần Dành khoảng 03 phút để sinh viên tập trung suy nghĩ tìm phương án trả lời Sau giảng viên mời 02 sinh viên lên bảng, kẻ đôi bảng, người bên, phân công ghi ý kiến sinh viên nhóm học phần vận dụng Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại sống, học tập (ý kiến ngắn gọn) Sau hoàn thành phần nêu ý kiến, giảng viên hỏi lớp xem ý kiến quan trọng nhất, gạch chân ý kiến gom ý kiến có liên quan thành nhóm trao đổi với lớp nhóm vấn đề Phương pháp dùng mở đầu giảng, giảng nội dung kết thúc giảng Vì vậy, vấn đề đặt để người học nêu ý kiến phải phù hợp với thời điểm cụ thể Nếu sử dụng mở đầu giảng vấn đề phải hướng vào nội dung giảng Cịn sử dụng kết thúc giảng vấn đề phải hệ hay kết nội dung trình bày giảng Phương pháp có tác dụng làm thay đổi khơng khí lớp học, dùng thay đổi khơng khí lớp học sau khoảng 20 phút thuyết trình Thơng qua giảng dạy, nhận thấy phương pháp nhiều giảng viên ưa chuộng Ba là, phương pháp làm việc nhóm Phương pháp làm việc nhóm phương pháp giảng dạy tích cực, giúp người dạy tổ chức người học thành nhóm học tập nhỏ từ đến người, thành viên nhóm vừa có trách nhiệm tự học tập, vừa có trách nhiệm chia sẻ giúp đ thành viên khác hoàn thành nhiệm vụ học tập mà giảng viên giao cho nhóm 207 Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng … Trong trình giảng dạy, chúng tơi vận dụng nhiều phương pháp Bởi phương pháp làm việc nhóm phương pháp hữu hiệu khuyến khích sáng tạo tích cực thành viên lớp học học phần Lý luận trị Ví dụ: Khi giảng dạy phần thứ ba Lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin chủ nghĩa xã hội học phần Những Nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Chủ đề: Vì chủ nghĩa xã hội Đông Âu Liên Xô sụp đổ, chủ nghĩa tư tiềm phát triển mạnh Đảng ta kiên định đường lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam? Thời gian thực hiện: 20 phút Phương tiện: giấy A0; bút (viết to, rõ) Chia nhóm thực hiện: Mỗi nhóm có từ 03 đến 09 người (chia ngẫu nhiên, theo vị trí ngồi nhóm học phần), đề cử trưởng nhóm thư ký Trong sinh viên thực làm việc nhóm, giảng viên quan sát khuyến khích thành viên nhóm tham gia, tạo kỹ làm việc nhóm Đồng thời, giảng viên gợi ý giúp nhóm xác định xác vấn đề, nhắc nhở thời gian làm việc nhóm Sau thời gian thực hiện, nhóm trưng bày poster thuyết trình Cuối cùng, giảng viên người tổng kết ý kiến nhóm, bổ sung vấn đề cần giải chủ đề nêu Qua thực tế áp dụng, phương pháp đồng thời rèn luyện kỹ khác cho sinh viên kỹ tìm kiếm, chọn lọc tổng hợp tư liệu, kỹ làm việc nhóm (phân chia cơng việc thành viên, chia sẻ kiến thức