NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY-HỌC CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG (HỆ KHƠNG CHUN NGÀNH) HIỆN NAY: TIẾP CẬN TỪ PHÍA CHƯƠNG TRÌNH VÀ GIẢNG DẠY Bùi Trung Hưng* Tóm tắt: Giảng dạy lý luận trị dạng giáo dục đặc thù Bởi lẽ, nhằm trang bị hệ thống tri thức lý luận trị khoa học, đại có định hướng lý tưởng rõ ràng; đồng thời cung cấp cho người học phương pháp luận phương pháp nghiên cứu chun ngành, ứng dụng vào đới sống thực tiễn có hiệu tiến Khi có chương trình khoa học, sát u cầu, đội ngũ giảng viên có vai trò quan trọng hoạt động đặc thùgiảng dạy lý luận trị điều kiện Các giảng viên cần chuyển đổi từ vị trí chủ đạo truyền thụ sang vị trí hướng dẫn chính; cần tăng dung lượng liên hệ thực tiễn sống đồng hướng dẫn cách khai thác tư liệu thực tiễn cho học; cần làm tốt vai trò truyền lửa nghiên cứu lý luận trị cho người học (Từ khóa: Rèn luyện, mơn lý luận trị, chương trình mơn LLCT, nghiên cứu khoa học, thực hành mơn học) Đặt vấn đề: Đổi bản, tồn diện giáo dục đại học chủ trương lớn Đảng ta việc lãnh đạo tồn Đảng, tồn dân ta tiến lên xây dựng đất nước điều kiện phát triển kỉ XXI Trong đó, việc đổi nâng cao chất lượng giảng * Tiến sĩ, Trưởng khoa LLCT, Trường ĐH Thủ Dầu Một, Bình Dương KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 305 dạy, học tập mơn lý luận trị bậc giáo dục đại học quan tâm đặc biệt Làm mơn học phát huy mức vai trò, vị trí trường đại học-cao đẳng thực mơn khoa học cần thiết chương trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước vấn đề đáng ý nhiều khía cạnh Xuất phát từ giới hạn chủ đề bàn nâng cao chất lượng giảng dạy- học tập mơn lý luận trị điều kiện nay, từ thực tế triển khai chương trình, chúng tơi xin bàn sâu vào vấn đề quan trọng, là: Nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng ( khơng chun ngành) nay: tiếp cận từ phía chương trình giảng dạy Mấy nhận thức vai trò mơn Lý luận trị người giảng viên Lý luận trị trường đại họccao đẳng nước ta Giảng dạy, nghiên cứu lý luận trị trường thuộc bậc giáo dục đại học nước ta có chức trang bị hệ thống tri thức lý luận trị khoa học, đại có định hướng lý tưởng rõ ràng; đồng thời cung cấp cho người học phương pháp luận phương pháp nghiên cứu chun ngành, ứng dụng vào thực tiễn cách tích cực hiệu Các mơn lý luận trị góp phần hình thành người học tư lý luận Tư lý luận đóng vai trò to lớn nhận thức cải tạo giới Nhờ có tư lý luận mà người phát quy luật vận động phát triển thực khách quan, hướng vận động vào phục vụ lợi ích người Ph.Ăngghen khẳng định: “Một dân tộc muốn đứng vững đỉnh cao khoa học khơng thể khơng có tư lý luận” Ngay từ thành lập, lãnh đạo chủ tịch Hồ Chí Minh, Đảng ta ln coi trọng lý luận mác-xít cơng tác lý luận, giáo dục lý luận trị Đảng Đặc biệt sau có quyền Đảng ta ln quan tâm tổ chức tốt việc giáo dục lý luận trị trường đại học, cao đẳng, nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho nghiệp bảo vệ xây dựng đất nước Chúng ta ln cần có lớp người kế cận làm chủ đất nước “ vừa hồng, vừa chun” 306 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Bước vào thời kì đổi mới, chọn đổi tư làm khâu đột phá, song cơng tác lý luận hạn chế đáng quan tâm Hội nghị Trung ương khóa X Đảng rõ: Cơng tác lý luận “còn lạc hậu số mặt, chưa đáp ứng đòi hỏi thực tiễn vận động nhanh chóng, phong phú, phức tạp; chưa giải đáp nhiều vấn đề thực tiễn đất nước đặt ra”(1) Trong đó, việc đào tạo đội ngũ người làm cơng tác giảng dạy lý luận trị nói chung nhiều hạn chế, vừa trạng, vừa ngun nhân tạo nên hạn chế, yếu cơng tác giảng dạy lý luận trị trường đại học Bởi lẽ, dù bậc đại học hướng tự học, tự nghiên cứu ngưới học quan trọng, khơng thể thiếu vắng truyền thụ người thầy Hơn nữa, ngun lý lý luận mang tính khái qt, trừu tượng cao, đọc xem tài liệu, mà thiếu “truyền lửa” người có nhiều kinh nghiệm, vốn sống khó mà thấm vào đầu óc người trẻ, khó để chuyển thành niềm tin lý tưởng Người giảng viên LLCT trường đại học, cao đẳng phải vừa nhà giáo dục, vừa nhà tư tưởng, việc “vừa dạy chữ, vừa dạy người” thể rõ nét nhất, mơn học chương trình Từ đặt u cầu thiết đổi nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị hệ thống giáo dục đại học nay, mà hoạt động giảng dạy giảng viên cần quan tâm đổi trước Khái qt thực trạng chương trình đội ngũ giảng viên giảng dạy lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta thời gian qua: Về chương trình mơn học: Để giúp cho việc bàn sâu vào vấn đề đặt ra, chúng tơi xin lược lại lịch sử chương trình mơn trị chương trình khơng chun ngành nói chung có trường Đại học nước ta khoảng 50 năm qua Có thể khái qt việc phân bố chương trình mơn học theo thời kì: Từ năm 1981 trở trước, gọi chung mơn Chính trị, với mơn học: Triết học Mác-Lênin, Kinh tế-chính trị học, Chủ nghĩa xã hội khoa học Đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam; Từ 1982- 1987, mơn, thay mơn Đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam; Từ 1988-1992, mơn thay mơn Chủ nghĩa xã hội khoa học mơn KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 307 Chủ nghĩa cộng sản khoa học; Từ 1993-2001, đổi tên thành mơn Khoa học Mác-Lênin, tăng đáng kể thời lượng mơn, đổi tên mơn Chủ nghĩa Cộng sản khoa học thành mơn Chủ nghĩa xã hội khoa học; Từ năm 2002-2008, thêm mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, tăng số mơn lên thành mơn; Từ 2009 đến nay, đổi tên thành mơn Lý luận trị với mơn học là: Những ngun lý Chủ nghĩa Mác-Lênin (cắt giảm nội dung ghép mơn Triết học Mác-Lênin, Kinh tế-chính trị học, Chủ nghĩa xã hội khoa học thành mơn), Mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Các chương trình từ 1981 trước Bộ Bộ Giáo dục Bộ Đại học-THCN ban hành từ 1987 lại Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành, giáo trình Bộ chịu trách nhiệm biên soạn thống quản lý tồn hệ thống Về đội ngũ giảng viên chun ngành mơn lý luận trị: Cho đến nay, tồn ngành Lý luận trị trường đại học …đã có gần 4000 giảng viên, đa số có học vị thạc sĩ, số Tiến sĩ chun ngành khoảng 200 người * Về mặt mạnh: Đa số giảng viên đào tạo quy, đáp ứng chuẩn nghiệp vụ theo u cầu Bộ GDĐT; Phần lớn giảng viên có lĩnh trị vững vàng, có đạo đức nghề nghiệp tốt, có tình cảm với nghề n tâm với hoạt động nghề nghiệp; phận khơng nhỏ có lực tốt, thường xun nghiên cứu khoa học phục vụ giảng dạy u cầu kinh tếxã hội nói chung; Nhiều giảng viên nòng cốt cơng tác Đảng, đồn thể nhà trường, đồng nghiệp người học tin u, mến phục * Về hạn chế, yếu kém: Theo chúng tơi, đội ngũ giảng viên mơn LLCT tồn số hạn chế, yếu đáng quan tâm là: - Về chương trình mơn LLCT: Chương ban hành theo QĐ số 52-BGD 2008 lộ rõ nhiều hạn chế Nội dung chương trình bị cắt xén, lắp ghép cách khiên cưỡng phần mơn học(với mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác-Lênin) mơn Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam Do vậy, khơng làm rõ đối tượng nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu đặc thù phân mơn khơng thể nối kết với phần 308 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO lại chương trình , với thực tiễn sống động Về chương trình nói dàn trải, chưa xác định rõ yếu tố trung tâm hệ thống kiến thức lý luận cần trang bị gì; ý cung cấp tri thức mà chưa có gợi mở rèn luyện thực hành tư lý luận; thiếu vắng tập thực hành tổng kết lý luận gắn ngun lý cụ thể cho người học làm quen với hoạt động này, thời gian dành cho hoạt động thiếu Đây hạn chế cần quan tâm thiết kế lại chương trình Cần gấp rút biên soạn lại chương trình giáo trình để trả lại tính tồn vẹn độc lập tương đối mơn khoa học chủ nghĩa Mác-Lênin - Về đội ngũ giảng viên: Hiện có xu hướng bộc lộ yếu giảng viên LLCT: Một là, với lớp lớn tuổi, chậm đổi phương pháp, “nặng tầm chương, trích cú”, đầu tư khai thác tiến khoa học- kĩ thuật để phục vụ giảng, nhiều tình trạng đọc-chép; hai là, với nhiều người trẻ, có xu hướng lạm dụng cơng nghệ thơng tin, trọng tính tư tưởng, tính phê phán giảng, đa số sa vào “ chiếu – chép” Đa số giảng viên dạy vượt tiêu chuẩn, nhiều người vượt tới 200%, với phần nhiều giáo án cũ, chí chương trình bị co ngắn lại hệ chức Khi mà việc giảng dạy chiếm hết thời gian sức lực nhiệm vụ khác khơng thể hồn thành Hơn nữa, nhiều trường chủ trương cho phép lấy dạy để trừ bù vào chuẩn nhiêm vụ khác, kể tự bồi dưỡng NCKH Đây động lực thúc đẩy “chun biệt” hố nhiều giảng viên nhà trường xuống đơn giảng dạy, khơng có NCKH Trong hoạt động chun mơn, NCKH, thiếu hụt đội ngũ đầu đàn chun ngành hẹp, thiếu quan tâm bồi dưỡng họ, chí ln xem hoạt động NCKH họ thấp hoạt động phong trào, hoạt động đồn thể đánh giá thi đua, khen thưởng thực tế nhiều trường Trong giảng viên, số đề tài triển khai chủ yếu nhờ say mê cá nhân số người, số khác làm đề tài nhằm vào mục đích ngồi khoa học nên chất lượng khơng cao, dễ dãi đánh giá, nghiệm thu kết nghiên cứu; chưa thật phát huy hết KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 309 vai trò Hội đồng khoa học chun ngành LLCT nhà trường * Ngun nhân hạn chế: Những tồn tại, hạn chế có số ngun nhân chủ quan là: - Thứ nhất, việc đạo xây dựng triển khai chương trình khung nặng chủ quan, thiếu nghiên cứu khoa học kĩ lưỡng, có biểu xem nhẹ, dù khơng mang tính chất - Thứ hai, triển khai chương trình nhiều trường đại học, cao đẳng có biểu xem nhẹ tính học thuật tồn mơn LLCT, mà làm để coi hồn thành đầy đủ chương trình khung Thậm chí có nơi tìm cách cắt xén thời gian, ghép lớp đơng, xem để giảm chi phí, khơng cần quan tâm đến u cầu điều kiện tối thiểu người dạy nhận thức người học - Thứ ba, thiếu quan tâm đầu tư xây dựng đội ngũ giảng viên, chun gia đầu ngành, có số ưu đãi vật chất, tư tưởng tinh thần thiếu quản lý, dẫn đến có biểu lệch lạc, chí xa rời lý tưởng trị chủ đạo Về khả nghiên cứu khoa học nhiều hạn chế, yếu kém, chí có nơi bị lãng qn hoạt động hàng năm Bản thân nhiều giảng viên chưa thật tâm huyết với nghề, chưa chủ động vươn lên tự khẳng định khẳng định uy tín, tính khoa học mơn học, số có hành vi làm cho người khác nghĩ sai đội ngũ mơn học nói chung Mấy kiến nghị nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy-học tập mơn lý luận trị-tiếp cận từ phía chương trình đội ngũ giảng viên: Theo chúng tơi, trước hết cần nhận thức, qn triệt đánh giá hạn chế, yếu định hướng phát triển Đảng ta với cơng tác lý luận nói chung, giáo dục lý luận trị nói riêng Trong phương hướng chiến lược đề Đại hội đại biều tồn quốc lần thứ XI Đảng, Đảng ta nhấn mạnh: “ Tăng cường nghiên cứu lý luận, tổng kết thực tiễn, , khơng ngừng phát triển lý luận; khắc phục số mặt lạc hậu, yếu cơng tác nghiên cứu lý luận Tiếp tục đổi nội dung, phương thức, nâng cao tính chiến đấu, tính thuyết phục, hiệu 310 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO cơng tác tư tưởng, tun truyền, học tập chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, tun truyền, cổ vũ động viên nhân tố mới, điển hình tiên tiến, gương người tốt, việc tốt, giáo dục truyền thống u nước, cách mạng Đổi mới, nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục lý luận trị, giáo dục cơng dân hệ thống trường trị, trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân” (2) Trên sở quan điểm chủ đạo Đảng ta nêu trên, xuất phát từ thực trạng giảng dạy lý luận trị, chúng tơi xin đề xuất giải pháp đổi sau: - Thứ nhất, kết cấu nội dung chương trình: Cần xác định hệ thống kiến thức chun ngành hạt nhân hệ thống tri thức Tất nhiên lâu lấy Chủ nghĩa MácLênin làm chủ đạo hệ thống kiến thức chun ngành Song cách bố trí mơn học thời lượng chưa hợp lý, nặng trang bị lý luận, kinh điển túy Chúng ta cần phải thiết kế chương trình dựa học thuyết trị mác-xít đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam đề ra, lãnh đạo tồn dân thực hiện; đồng thời hướng người học tiếp tục phát triển ngun lý lý luận khoa học điều kiện cách mạng mới, cho lý luận cách mạng thực “ngọn đuốc sáng soi đường” cho cách mạng tiến lên tới thắng lợi Và, muốn triển khai có hiệu chương trình đào tạo thiết phải qn triệt đầy đủ vấn đề cốt lõi tư lý luận, với hai mặt gắn chặt với nội dung tư phương pháp tư Do vậy, phải tổ chức giảng dạy Triết học Mác-Lênin, Lịch sử triết học cho xứng tầm hạt nhân hệ thống lý luận chủ đạo Theo chúng tơi cần thiết kế lại nội dung mơn triết học, tăng thời lượng đáng kể, thời lượng thực hành mơn học Cần bố trí mộ dung lượng đáng kể cho phần tư lý luận với thời lượng thích hợp - Thứ hai, cần tăng cường u cầu thực hành mơn học cho phần lý luận chủ nghĩa Mác-Lênin Sau học xong mơn học, người học phải thực tế địa phương, đơn vị có khả vận dụng tri thức học cung cấp tư liệu thực tiễn bổ ích cho việc phát triển tri thức học Phương pháp có nhiều ưu điểm giáo dục trị, pháp luật đạo đức KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 311 nói chung phương pháp giảng dạy nêu vấn đề, giảng dạy theo tình Nên soạn thảo, hệ thống hố tình liên quan đến kiến thức thực tế mơn học nói để sinh viên, nhà giáo dục trị tương lai thực hành làm chủ tình huống, kiện mà giảng dạy cho người học Thực hành nhiều thành kỹ năng, thành thói quen Khi gặp tình huống, hồn cảnh phức tạp người giáo viên chắn thực hành thục, giữ gìn danh dự, uy tín thân, nghề nghiệp - Thứ ba, chủ động xây dựng đội ngũ giảng viên LLCT Các Khoa/Trường đại học có đào tạo mơn học Chú trọng nâng cao yếu tố tạo sở, tiền đề cho phát triển lực tư lý luận đội ngũ giảng viên giáo dục trị giáo dục cơng dân phát triển như: tư chất, phẩm chất trị, đạo đức lối sống, ý thức tổ chức kỷ luật pháp luật, tri thức khoa học, ngoại ngữ.v.v Thường xun bồi dưỡng u tố nội cấu thành lực tư lý luận đội ngũ giảng viên Giáo dục trị giáo dục cơng dân như: lực nhận thức trình độ lý luận, lực vận dụng tri thức lý luận vào hoạt động giảng dạy, lực vận dụng tri thức lý luận vào hoạt động NCKH, lực vận dụng tri thức lý luận vào hoạt động đấu tranh mặt trật tư tưởng - lý luận Bởi lẽ, có chương trình thật chuẩn, thật tiên tiến mà khơng có đội ngũ giáo viên xứng tầm có khả phát triển cao hơn, coi chưa thay đổi khơng mong đợi thay đổi theo hướng tiến Tóm lại: Đổi bản, tồn diện mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta trước hết cần phải xây dựng chương trình khung khoa học, sát u cầu đối tượng Đồng thời cần xây dựng đội ngũ giảng viên, bồi dưỡng với số trung lớn tuổi có đào tạo lại, đào tạo số trẻ tuổi theo u cầu phát triển mạnh mẽ khoa học-kĩ thuật đại Trong cần ý tính đặc thù ngành học, đào tạo giảng viên LLCT khơng giảng viên thơng thường chun ngành khoa học khác, mà đào tạo nhà lãnh đạo trị, nhà tổ chức hoạt động xã hội nhà trường xã hội Do vậy, việc thiết kế triển khai chương trình đào tạo cần phải đáp ứng u cầu nhiều mặt xã hội nói chung Với góc độ cá nhân, chúng tơi nhìn nhận đề xuất vài giải 312 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO pháp có tính định hướng Mong góp phần vào nghiệp đổi giáo dục đại học nói chung, mơn lý luận trị nói riêng./ TÀI LIỆU THAM KHẢO: C.Mác- Ph Ăngghen, Tồn tập, tập 20 Nxb CTQG, Hà Nội năm 1995 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, ( NQ hội nghị 5, 2007, Khố X) (2) Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, NXB CTQG Hà Nội 201, tr 255-256; Đảng cộng sản Việt Nam, Ban bí thư, Kết luận số 94-KL/TW ngày 28/3/2014 Ban Bí thư việc tiếp tục đổi việc học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân; Bộ GD-ĐT, QĐ số 52/ QĐ 2008, Ban hành Chương trình khung mơn LLCT trường Đại học, Cao đẳng TS Ngơ Đình Xây, Ph.Ăngghen bàn điều kiện hình thành tư lý luận, Tạp chí Triết học, ngày 14 tháng 12 năm 2006; PGS, TS Trần Sỹ Phán, Đổi tư lý luận - khâu đột phá nghiệp đổi Đảng ta, Ngày 28/12/2011 Báo điện tử Đảng CSVN, Cập nhật lúc 10h 25'; TS Bùi Trung Hưng, Tăng cường rèn luyện tư lý luận triển khai chương trình đào tạo ngành Giáo dục trị theo hướng đổi tồn diện GDĐH Tạp chí Đại học Sài Gòn, số tháng 10 năm 2014; KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 313