(SKKN mới NHẤT) SKKN PHÁT HIỆN và KHẮC PHỤC QUAN NIỆM SAI LỆCH của học SINH TRONG dạy học PHẦN cơ học vật lý ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỪA THIÊN HUẾ TRƯỜNG THPT VINH XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HIỆN VÀ KHẮC PHỤC QUAN NIỆM SAI LỆCH CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠ HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Lĩnh vực/ Mơn : Vật lý Tên tác giả : Nguyễn Duật GV môn : Vật lý download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG I QUAN NIỆM CỦA HỌC SINH VÀ VIỆC DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Khái niệm quan niệm Quan niệm học sinh 2.1 Khái niệm quan niệm học sinh 2.2 Nguồn gốc quan niệm học sinh 2.3 Đặc điểm quan niệm học sinh 2.4 Vai trò quan niệm học sinh dạy học vật lí 2.5 Sự cần thiết sử dụng quan niệm học sinh việc khắc phục quan niệm học sinh dạy học vật lí 2.6 Thái độ giáo viên việc khắc phục quan niệm sai lệch học sinh Phát quan niệm biện pháp khắc phục 3.1 Cách phát quan niệm sai lệch học sinh 3.2 Biện pháp khắc phục quan niệm sai lệch học sinh II MỘT SỐ QUAN NIỆM SAI LỆCH CỦA HỌC SINH TRONG PHẦN CƠ HỌC VÀ CÁCH KHẮC PHỤC KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO download by : skknchat@gmail.com MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quá trình dạy học chịu tác động nhiều yếu tố, có yếu tố thuận lợi, có yếu tố gây nhiều trở ngại đến việc tiếp thu kiến thức học sinh Lí luận thực tiễn dạy học cho thấy, yếu tố gây nhiều trở lực cho trình dạy học quan niệm sai lệch học sinh vật, tượng Chính vậy, tiếp thu kiến thức em thường có hiểu sai lệch tượng nghiên cứu Và điều làm ảnh hưởng đến chất lượng nắm kiến thức học sinh tạo nên trở lực, gây khó khăn việc hình thành kiến thức cho học sinh Quan niệm học sinh vấn đề, tượng, khái niệm q trình vật lí nghiên cứu học luôn tồn Quan niệm học sinh hình thành dần theo thời gian nhiều nguyên nhân khác có đặc điểm giống nhau: có tính phổ biến, bền vững đa số quan niệm sai lệch với chất vật lí khái niệm, tượng trình vật lí diễn ra, điều gây nhiều khó khăn, trở lực dạy học vật lí Việc khắc phục, sửa đổi quan niệm cần thiết, “phủ nhận quan niệm”, “khẳng định thật” phần lớn giáo viên áp dụng Theo lí luận dạy học đại nhiệm vụ quan trọng trình dạy học nhằm chuyển quan niệm sai lệch học sinh thành quan niệm khoa học Chính nên hiểu rõ quan niệm sai lệch học sinh tìm phương pháp phù hợp để khắc phục quan niệm việc cần làm người thầy Từ lý nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm: Phát khắc phục quan niệm sai lệch học sinh dạy học phần học vật lý trường phổ thơng, với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào công việc nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường phổ thông download by : skknchat@gmail.com Mục tiêu nghiên cứu Phát khắc phục quan niệm sai lệch học sinh dạy học vật lý trường phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu phát khắc phục quan niệm sai lệch học sinh dạy học vật lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường phổ thông Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học vật lý trường Trung học phổ thơng, ý đến phát khắc phục quan niệm sai lệch học sinh Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu dạy học phần học vật lý trường phổ thông Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sách, báo, tạp chí chun nghành Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách tập, tài liệu tham khảo Vật lý 10 THPT download by : skknchat@gmail.com NỘI DUNG I QUAN NIỆM CỦA HỌC SINH VÀ VIỆC DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Khái niệm quan niệm Theo từ điển Tiếng Việt (1992) Viện khoa học Việt Nam, quan niệm nhận thức vấn đề, kiện Theo từ điển Petit Robert Paul Robert (1997), quan niệm hình thành khái niệm, ý nghĩa khái quát óc người, quan niệm kết hoạt động trí tuệ Về phương diện lí luận dạy học, theo Gaston Bachelard, nhà sư phạm tiếng Pháp quan niệm hiểu biết hình thành qua kinh nghiệm Tóm lại, có nhiều cách định nghĩa khác quan niệm, nhiên hiểu rằng: quan niệm hiểu biết người vật, tượng, khái niệm q trình tự nhiên thơng qua đời sống, sinh hoạt sản xuất ngày mà có Quan niệm hiểu biết cá nhân nên có tính cá biệt cao Vì người có tầm hiểu biết khác có cách nhìn nhận góc độ riêng nên có quan niệm hoàn toàn khác vật, tượng Những quan niệm cá nhân hình thành tự phát mang yếu tố chủ quan người nên thường thiếu khách quan không khoa học Đối với học sinh, người ta gọi quan niệm học sinh để phân biệt với quan niệm khoa học, quan niệm vật lí Trong quan niệm học sinh có quan niệm khơng phản ánh với chất vật lí, người ta gọi quan niệm sai lệch học sinh Quan niệm học sinh 2.1 Khái niệm quan niệm học sinh Nhiều nhà lí luận dạy học như: H Helm, J D Novak, J Piaget, R Duit… nghiên cứu quan niệm học sinh ảnh hưởng q trình dạy học lên tiếng cảnh báo: “Đã đến lúc không phép download by : skknchat@gmail.com xem học sinh “tờ giấy trắng” mà thầy giáo người ghi lên tri thức khoa học, trái lại đến trường học sinh mang theo “tài sản riêng”, quan niệm học sinh có trước học tượng, khái niệm vật lí mà em nghiên cứu học” Những hiểu biết ban đầu người ta gọi quan niệm học sinh R Duit định nghĩa: “Quan niệm học sinh hiểu biết mà học sinh có trước học” Ví dụ: Vì em thường thấy thực tế ngựa kéo xe xe chuyển động, ngược lại ngựa ngừng kéo xe xe dừng lại Cùng xe hai ngựa kéo xe nhanh ngựa kéo Chính tượng làm cho học sinh có quan niệm lực ln gắn liền với chuyển động vận tốc chuyển động lớn có nghĩa lực tác dụng lên vật lớn 2.2 Nguồn gốc quan niệm học sinh Lý luận thực tiễn cho thấy quan niệm học sinh hình thành nhiều nguyên nhân khác Trong đó, chủ yếu yếu tố sau:  Qua thực tế, kinh nghiệm đời sống thường ngày Mỗi người sinh ra, từ nhỏ tiếp xúc với giới tự nhiên giao tiếp với người xung quanh Từ đó, tư hiểu biết người ngày mở rộng Tuy nhiên, kiến thức tích lũy qua thực tế đời sống hàng ngày kiến thức mang tính chất kinh nghiệm Những kiến thức vốn sống, vốn hiểu biết riêng cá nhân, quan niệm người tượng tự nhiên, xã hội Ví dụ, quan sát thực tế thấy muốn làm cho vật chuyển động ta phải tác dụng lên vật lực kéo, thơi tác dụng lực vật chuyển động chậm dần dừng lại Vì thế, quan niệm lực nguyên nhân chuyển động Sau này, qua học tập trường lớp, tư học sinh thực phát triển hiểu biết em thực đầy đủ xác download by : skknchat@gmail.com Như vậy, kinh nghiệm thực tiễn nguồn gốc chủ yếu hình thành quan niệm HS Và kinh nghiệm trở thành quan niệm bền vững khó khắc phục học  Do phong phú ngôn ngữ Sự phong phú ngôn ngữ nguyên nhân hình thành quan niệm học sinh Ngôn ngữ thường phong phú, đặc biệt ngơn ngữ tiếng Việt, có từ lại mang nhiều nghĩa khác nhau, hay với vấn đề ta dùng nhiều từ khác để diễn đạt Riêng môn vật lý, số thuật ngữ dùng để diễn đạt khái niệm, tượng vật lý trùng với từ sử dụng đời sống hàng ngày Đối với từ thường có hai ý nghĩa: ý nghĩa sinh hoạt ý nghĩa vật lý Ví dụ, trong sinh hoạt thường ngày, từ “sức” từ “lực” có ý nghĩa, dùng để sức mạnh sức lực, sức khỏe Trái lại, vật lí, hai từ phân biệt sử dụng với ý nghĩa cụ thể như: lực hút, lực đẩy, lực ma sát ; sức căng, sức ngựa Như vậy, phong phú đa dạng ngôn ngữ nguyên nhân dẫn đến hiểu biết sai lệch học sinh tượng, khái niệm vật lý  Do kiến thức từ môn học khác hay từ học trước Những kiến thức HS học từ môn học khác hay từ tiết học trước có liên quan đến kiến thức học khơng tìm hiểu kĩ làm cho HS hiểu không đầy đủ hiểu sai khái niệm Đây nguyên nhân hình thành quan niệm học sinh thường quan niệm sai lệch, không trùng với kiến thức khoa học Chẳng hạn, học “Chuyển động thẳng biến đổi đều”, để đơn giản chọn chiều dương chiều chuyển động, lúc a > chuyển động nhanh dần cịn a < chuyển động chậm dần Nếu giáo viên không lưu ý nhấn mạnh kết luận chọn chiều dương chiều chuyển động học sinh quan niệm kết luận cho chọn chiều dương ngược với chiều chuyển động download by : skknchat@gmail.com 2.3 Đặc điểm quan niệm học sinh - Quan niệm học sinh bền vững, khó thay đổi: kiến thức có tính chất kinh nghiệm, hiểu biết tự phát học sinh hình thành tích lũy ngày nhiều, ngày sang ngày khác, ngày khắc sâu trở thành vốn hiểu biết riêng cá nhân - Đa số quan niệm học sinh sai lệch chưa hồn chỉnh, chưa xác so với mà học sinh cần phải học: quan niệm học sinh hình thành cách tự phát - Có tính phổ biến, ví dụ học sinh Việt Nam nước mắc phải sai lầm: lực nguyên nhân trì chuyển động Như vậy, nói phần lớn quan niệm học sinh sai lệch so với chất vật lí, mặt khác chúng có đặc điểm bền vững, nên đa số quan niệm học sinh thường gây khó khăn việc dạy học vật lí trường phổ thơng 2.4 Vai trò quan niệm học sinh dạy học vật lí a Mặt tích cực Đối với quan niệm khơng sai lệch, chưa hồn chỉnh chưa thật xác, nghĩa quan niệm phù hợp với chất vật lí chúng có vai trị tích cực dạy học b Mặt tiêu cực Như biết, quan niệm học sinh vốn hiểu biết riêng cá nhân nên chúng bền vững, khó thay đổi đa số quan niệm thường sai lệch với mà học sinh cần phải học, gây khó khăn q trình dạy học vật lí trường phổ thơng Nhiều nghiên cứu có khẳng định: “Một trở ngại lớn cho hoạt động nhận thức học sinh quan niệm sai lầm mà họ có đời sống hàng ngày mang lại” Vì thế, khơng thể coi hiểu biết sở để nghiên cứu vật lí lí sau đây: Một hiểu biết khác học sinh khác nhau, vấn đề học sinh hiểu theo cách riêng họ download by : skknchat@gmail.com Hai có học sinh hiểu sai vấn đề nhiều lí Ba hiểu biết hồn tồn khơng đủ để hiểu biết vấn đề nghiên cứu giáo trình vật lí trường phổ thơng 2.5 Sự cần thiết sử dụng quan niệm học sinh việc khắc phục quan niệm học sinh dạy học vật lí Tri thức xây dựng dựa tri thức có đồng thời phải đối chọi lại với quan niệm có lại trở lực ( quan niệm sai lầm) hình thành tri thức Tri thức mới, thực xác lập, hòa nhập vào vốn hiểu biết riêng học sinh mà xây dựng sở tri thức có học sinh, đồng thời làm biến đổi khắc phục quan niệm học sinh, cách hiểu cũ sai lạc, trái ngược với Bởi vậy, dạy học cần nghiên cứu, tìm hiểu nắm bắt quan niệm cách hiểu sai lầm vốn có học sinh có liên quan với tri thức cần xây dựng Chúng chỗ dựa đồng thời trở lực tất yếu cần khắc phục trình xây dựng tri thức học sinh Hoạt động dạy học tạo tình có vấn đề kích thích khả nhận thức học sinh Vì vậy, cần sử dụng quan niệm vốn có học sinh vào việc xây dựng tình có vấn đề cách hữu hiệu cho tạo điều kiện thuận lợi cho quan niệm học sinh vận dụng, khiến cho học sinh tự nhận thấy chỗ sai lầm cần thiết phải thay đổi quan niệm, khắc phục sai lầm để xây dựng tri thức phù hợp 2.6 Thái độ giáo viên việc khắc phục quan niệm sai lệch học sinh Dạy học dạng hoạt động đặc trưng loài người nhằm truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm xã hội mà lồi người tích lũy được, biến chúng thành “vốn liếng” kinh nghiệm phẩm chất, lực cá nhân người học Trong dạy học, người giáo viên đóng vai trị quan trọng Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình dạy học, người giúp học sinh khắc phục, sửa đổi quan niệm sai lệch lĩnh hội kiến thức cách vững Là giáo viên, nên có thái độ quan niệm download by : skknchat@gmail.com học sinh? Người giáo viên khơng cần quan tâm đến quan niệm học sinh không? Thực chất quan niệm học sinh khái niệm, tượng vật lí hình thành tồn học sinh từ quan sát tượng thực tế xảy hàng ngày Những kinh nghiệm kết nhận thức ban đầu hình thành kinh nghiệm sống Đa số quan niệm học sinh thường khơng xác sai lệch với chất vật lí nên gây cản trở lớn dạy học vật lí Vì vậy, dạy học người giáo viên khơng nên có ý nghĩ phá hủy quan niệm chưa hợp lí học sinh lời giải thích thơng thường kinh nghiệm mình, mà địi hỏi phải có biện pháp sư phạm thích hợp có khả thay đổi điều chỉnh quan niệm Giáo viên khơng nên tỏ khó chịu phủ nhận quan niệm chưa phù hợp học sinh mà nên phân loại quan niệm phù hợp chưa phù hợp với quan niệm cần hình thành học Với quan niệm không sai lệch chưa hoàn chỉnh, giáo viên cần thảo luận với học sinh nhằm bổ sung phần chưa đầy đủ, điều chỉnh chỗ chưa xác để hình thành cho học sinh kiến thức cần lĩnh hội Đối với quan niệm sai lệch, vật cản đường nhận thức vật, tượng, nhận thức chân lý người học Bởi vậy, khơng có biện pháp khắc phục chúng kiến thức em thu nhận học trở nên méo mó, sai lệch với chất vật lí Kết cấu trúc hình thành tồn hiểu biết đó, trở thành tài sản riêng mà học sinh mang theo mãi Để dạy học thực mang lại hiệu quả, người giáo viên cần phải hiểu rõ học sinh mình, biết em có quan niệm khái niệm, tượng hay q trình vật lí nghiên cứu học, sở giáo viên xem xét đề xuất biện pháp sư phạm phù hợp, làm cho học sinh tự nhận thấy chỗ sai lầm, thấy cần thay đổi quan niệm, khắc phục sai lầm xây dụng tri thức cho phù hợp download by : skknchat@gmail.com Vì để nâng cao chất lượng dạy học mơn vật lí trường phổ thơng, cách dạy người giáo viên phải quan tâm mức đến quan niệm ban đầu học sinh, dạy giáo viên cần xây dựng câu hỏi nêu vấn đề sử dụng thí nghiệm để tạo tình có vấn đề nhằm đưa học sinh đến ngạc nhiên Từ tạo nên xung đột tâm lí học sinh, làm cho em thấy cần thay đổi cấu trúc tư cũ cho phù hợp với tình Phát quan niệm biện pháp khắc phục 3.1 Cách phát quan niệm sai lệch học sinh - Tạo điều kiện thuận lợi cho HS bộc lộ quan niệm : + Tạo trì khơng khí dạy học lớp + GV tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái, thân thiện thầy trò + Tạo hứng thú học tập nhằm kích thích tư học sinh + Tạo niềm tin, yêu mến, kính trọng học sinh GV - Tạo tình học tập thông qua câu hỏi thực tế tượng, vật gần gũi đời sống hàng ngày để học sinh bộc lộ quan niệm mình.Tiếp tục trì phát triển khơng khí dạy học - Nhận xét, đánh giá mức câu trả lời học sinh để khuyến khích tư học sinh, học sinh bộc lộ quan niệm nhiều - Tổ chức cho học sinh thảo luận để đưa quan niệm cụ thể + Bằng câu hỏi tượng, vật gần gũi đời sống hàng ngày: Đây biện pháp đơn giản dựa vào kinh nghiệm sống hành ngày để làm bộc lộ quan niệm học sinh Ví dụ câu hỏi làm bộc lộ quan niệm học sinh chuyển động hay đứng yên Trái Đất so với Mặt Trời +Bằng thí nghiệm đơn giản, dễ làm: Với thí nghiệm đơn giản, GV cho HS quan sát tượng đặt câu hỏi để học sinh bộc lộ nhận thức tượng, khái niệm download by : skknchat@gmail.com + Bằng tập đơn giản: Thơng qua tập đơn giản đưa vào giai đoạn học giáo viên phát quan niệm, cách hiểu sai học sinh vấn đề, khái niệm vật lí 3.2 Biện pháp khắc phục quan niệm sai lệch học sinh Để khắc phục quan niệm sai lệch học sinh trình dạy học Vật lí người thầy giáo sử dụng biện pháp sau - Sử dụng thí nghiệm đơn giản, dễ làm: Đây biện pháp đặc thù, mạnh mơn vật lí Bằng thí nghiệm có sẵn trường thí nghiệm đơn giản giáo viên tự tạo thuyết phục học sinh quan niệm sai lầm Ví dụ thí nghiệm với ống mao dẫn giúp học sinh có hiểu biết đắn tượng mao dẫn - Sử dụng kiến thức khoa học: Với lập luận chặt chẽ dựa vào kiến thức khoa học biết giáo viên giúp học sinh có nhận thức, hiểu biết đắn tượng, khái niệm vật lí Ví dụ biến đổi từ kiến thức biết giáo viên chứng minh để học sinh thấy đoạn mạch điện xoay chiều cơng suất tiêu thụ phần tử cuộn cảm L tụ điện C Trong hai biện pháp biện pháp sử dụng thí nghiệm biện pháp quan trọng có tính thuyết phục cao Trong q trình dạy học Vật lí người thầy giáo nên tìm cách khai thác biện pháp II MỘT SỐ QUAN NIỆM SAI LỆCH CỦA HỌC SINH TRONG PHẦN CƠ HỌC VÀ CÁCH KHẮC PHỤC Quan niệm Quan niệm chuyển động đứng yên * Quan niệm sai lệch: Chỉ có xe tơ chạy đường chuyển động cịn xe ơtơ đỗ bến xe đứng yên * Quan niệm vật lí: Chuyển động vật thay đổi vị trí vật so với vật khác chọn làm mốc * Nguyên nhân: Do kinh nghiệm sống thực tế, thuật ngữ chuyển động thực tế khác với định nghĩa vật lí download by : skknchat@gmail.com * Cách khắc phục: Dùng mô trực quan cách dùng hai ô tô nhựa cho chúng chuyển động tương nhau, cho học sinh thấy điểm khác biệt cách hiểu “chuyển động thông thường” với định nghĩa chuyển động học Cần ý sử dụng câu hỏi như: – Vật chuyển động so với vật mốc nào? Vị trí so với vật mốc có thay đổi khơng? – Cần xốy sâu vào suy nghĩ thơng thường: Ơtơ chuyển động bánh xe phải quay! Từ dẫn dắt học sinh đến cách hiểu cao hơn: Chuyển động đứng n có tính tương đối Quan niệm Quan niệm độ dời đường * Quan niệm sai lệch: Độ dời qng đường vật ln có giá trị xác định khác không * Quan niệm vật lí: Độ dời vectơ có gốc vị trí ban đầu, vị trí cuối (điểm xét) * Nguyên nhân: Do học sinh quen với dạng chuyển động thẳng, pham vi hẹp * Cách khắc phục: Mô trực quan cách cho vật dịch chuyển đường cong, dẫn dắt học sinh đến trường hợp đặc biệt đường trịn khép kín (điểm đầu điểm cuối trùng để độ dời không) Quan niệm Quan niệm vận tốc trung bình trung bình cộng vận tốc * Quan niệm sai lệch: Vận tốc trung bình trung bình cộng vận tốc * Quan niệm vật lí: Vận tốc trung bình: v = s/t (s quãng đường vật chuyển động thời gian t) * Nguyên nhân: Chủ yếu thuật ngữ “trung bình” học sinh hiểu theo nghĩa thông thường giống cách cộng điểm trung bình học tập download by : skknchat@gmail.com * Cách khắc phục: Dùng tập, cho học sinh tính toán để nhận khác biệt kết giửa hai cách tính vận tốc trung bình vật lí trung bình cộng vận tốc Quan niệm Quan niệm nguyên nhân rơi nhanh chậm vật khơng khí * Quan niệm sai lệch: Vật nặng rơi nhanh vật nhẹ * Quan niệm vật lí: Nguyên nhân rơi nhanh hay chậm sực cản khơng khí lên vật hay nhiều * Nguyên nhân: Do kinh nghiệm sống thực tế, học sinh thường quan sát thấy vật nặng thường rơi nhanh vật nhẹ * Cách khắc phục: Dùng thí nghiệm với hai tờ bìa thí nghiệm với ống Niutơn – Cắt hai tờ bìa giống hết (để chúng khối lượng), vo viên tờ, tờ giữ nguyên thả rơi, tờ vo viên rơi nhanh Chứng tỏ vật nặng rơi nhanh – Dùng thí nghiệm ống niutơn để loại bỏ sức cản khơng khí ® khơng có sức cản khơng khí, vật rơi Quan niệm Quan niệm tác dụng lực * Quan niệm sai lệch: Lực nguyên nhân gây chuyển động * Quan niệm vật lí: Lực nguyên nhân làm vật thay đổi vận tốc hay làm cho vật bị biến dạng * Nguyên nhân: Do kinh nghiệm sống thực tế, không dùng tay đẩy vật bàn chẳng hạn thân khơng thể tự dịch chuyển * Cách khắc phục: Dùng thí nghiệm với máng nghiêng Galilê thí nghiệm chuyển động đệm khơng khí – Thí nghiệm máng nghiêng Galilê cho thấy, thơi tác dụng lực giảm ma sát vật chuyển động quãng đường xa dừng lại – Thí nghiệm chuyển động đệm khơng khí cho thấy lực tác dụng cân vật chuyển động thẳng download by : skknchat@gmail.com Quan niệm Quan niệm cặp lực cân cặp lực trực đối * Quan niệm sai lệch: Cặp lực trực đối ln cân * Quan niệm vật lí: Cặp lực cân có điểm đặt lên vật Cặp lực trực đối có điểm đặt lên vật khác * Phát hiện: Cho vật nằm mặt phẳng nằm ngang Yêu cầu HS phân tích rõ đâu cặp lực trực đối, đâu cặp lực cân * Cách khắc phục: Chỉ rõ khác biệt cặp lực cân (cặp lực trực đối cân bằng) cặp lực trực đối (cặp lực trực đối không cân bằng) điểm đặt Đối với cặp lực cân có điểm đặt Cặp lực trực đối có điểm đặt vật khác Cặp lực cân chắn cặp lực trực đối cặp lực trực đối chưa cân Quan niệm Quan niệm không tồn lực đàn hồi vật cứng * Quan niệm sai lệch: Khi tác dụng vào vật mềm, vật bị biến dạng nên xuất lực đàn hồi, tác dụng vào vật cứng vật cứng khơng biến dạng nên không xuất lực đàn hồi * Phát hiện: Giáo viên nêu câu hỏi: Lực đàn hồi xuất nào? Khi tác dụng lực lên vật cứng có xuất lực đàn hồi khơng? HS: Lực đàn hồi xuất vật bị biến dạng Do tác dụng lực lên vật rắn khơng có biến dạng nên không xuất lực đàn hồi * Quan niệm vật lý: Lực đàn hồi loại lực xuất vật bị biến dạng * Cách khắc phục: Cho học sinh thấy dù vật cứng chịu tác dụng lực vật có biến dạng Tuy nhiên, độ cứng cao nên độ biến dạng bé mắt thường ta không quan sát Quan niệm Quan niệm tác dụng lực ma sát * Quan niệm sai lệch: Lực ma sát ln có hại * Quan niệm vật lí:  Trong điều kiện khác nhau, tác dụng lực ma sát khác nhau, có trường hợp lực ma sát có hại có trường hợp khác ma sát có lợi Trong loại xe tự hành, lực ma sát nghỉ đóng vai trị lực phát động download by : skknchat@gmail.com * Nguyên nhân: Do kinh nghiệm sống thực tế, học sinh thường thấy tác dụng có hại ma sát, chẳng hạn dép lâu bị mòn, lốp xe ôtô, xe máy bị mòn dần * Cách khắc phục: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu số trường hợp ma sát có lợi trường hợp máy mài, xe ôtô bị sa lầy (bánh xe quay xe khơng tiến lên được) Giáo viên làm thí nghiệm: dùng xe ơtơ đồ chơi (loại chạy pin, cho xe chạy mặt kính nằm ngang có nước xà phịng, xe khơng tiến lên bánh xe quay Nếu đặt xe lên mặt bàn, xe chuyển động bình thường Quan niệm Quan niệm lực quán tính * Quan niệm sai lệch: Khơng thể có lực qn tính khơng vật gây lực qn tính * Quan niệm vật lí: Lực quán tính xuất hệ quy chiếu chuyển động có gia tốc so với hệ quy chiếu quán tính * Nguyên nhân: Do kinh nghiệm thực tế, phân tích lực tác dụng học sinh quen vật cụ thể gây lực đó, chẳng hạn “Trọng lực lực Trái đất hút vật”, “Phản lực mặt bàn tác dụng lên vật” * Cách khắc phục: Phân tích kĩ tính quán tính vật (trong nội dung định luật I Niutơn) Dùng thí nghiệm treo vật nặng sơi dây mảnh, đầu cố định gắn giá, chân giá gắn với xe lăn, cho xe chuyển động nhanh dần mặt phẳng ngang (có thể cho xe chuyển động tức thời hãm đột ngột), cho học sinh quan sát tượng phương dây treo bị lệch so với phương thẳng đứng để học sinh thấy giải thích lực quán tính hợp lí Quan niệm 10 Quan niệm lực hướng tâm * Quan niệm sai lệch: Lực hướng tâm lực thông thường giống như lực khác trọng lực, phản lực Khi phân tích lực tác dụng lên vật chuyển động tròn đều, học sinh thường phân tích lực hướng tâm lực độc lập download by : skknchat@gmail.com * Quan niệm vật lí: Lực hướng tâm loại lực tự nhiên mà hợp lực tất lực tác dụng lên vật chuyển động tròn * Phát hiện: Sau học lực hướng tâm: Yêu cầu HS phân tích lực tác dụng lên tơ chuyển động qua cầu có dạng cung trịn * Cách khắc phục: Phân tích số ví dụ vật chuyển động trịn HS hiểu rõ lực hướng tâm Ví dụ : Một vật nằm yên bàn quay tròn:Trọng lực cân với phản lực lực ma sát nghỉ đóng vai trị lực hướng tâm download by : skknchat@gmail.com KẾT LUẬN Có thể nói việc phát tìm hướng giải nhằm thay đổi quan niệm sai lệch học sinh việc làm thực khó địi hỏi thời gian, phương pháp hợp lí Các quan niệm học sinh thường gắn liền với kinh nghiệm quen thuộc sống ảnh hưởng từ kiến thức lớp ăn sâu vào suy nghĩ em Chính mà quan niệm thường ảnh hưởng xấu đến việc tiếp thu kiến thức em lớp Đặc biệt mơn vật lí quan niệm sai lầm cịn có tính cản trở hạn chế hiểu biết khả phân tích, tổng hợp giải vấn đề học sinh Vì vậy, người giáo viên cần biết cách phát có biện pháp hỗ trợ, sửa chữa kịp thời cho học sinh nhằm giúp em hiểu rõ chất vật tượng cách sâu sắc Bên cạnh đó, người giáo viên biết khai thác tốt có phương pháp khắc phụ quan niệm sai lệch học sinh trình dạy học có tác dụng tích cực việc kích thích hứng thú, tạo thái độ học tập tích cực học sinh Qua việc thực sang kiến này, nhận số quan niệm mà học sinh thường mắc phải đến lớp giúp cho việc lựa chọn phương pháp giảng dạy hợp lí tích cực Cùng với việc nghiên cứu biện pháp khắc phục quan niệm sai lệchcủa học sinh giúp cho chúng tơi có biện pháp phù hợp nhằm làm cho học hấp dẫn hiệu download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Văn Giáo, Lê Công Triêm, Lê Thúc Tuấn (2005), Một số vấn đề phương pháp dạy học vật lí trường trung học phổ thơng, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ III, NXBGD Nguyễn Tín Hiền (11-1995), Một số sở lí luận việc nghiên cứu quan niệm học sinh, Thông báo khoa học giáo dục V Langue (2006), Những tập hay thí nghiệm vật lí, NXBGD Vật lý 10 (tái lần thứ tư), Nhà xuất giáo dục Việt Nam http://vatlysupham.com NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA TỔ CHUYÊN MÔN NHẬN XÉT:………………………………… Vinh Xuân, ngày 25 tháng3 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ĐIỂM:………………………………… XẾP LOẠI: …………………………… TỔ TRƯỞNG download by : skknchat@gmail.com NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KH-SK CỦA ĐƠN VỊ NHẬN XÉT:………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ĐIỂM:………………………………… XẾP LOẠI: …………………………… CHỦ TỊCH HĐ KH-SK CỦA ĐƠN VỊ NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KH-SK NGÀNH GD&ĐT NHẬN XÉT:………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ĐIỂM:………………………………… XẾP LOẠI: …………………………… CHỦ TỊCH HĐ KH-SK NGÀNH GD&ĐT download by : skknchat@gmail.com SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Trường THPT Vinh Xuân CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Họ tên tác giả: Nguyễn Duật Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Vinh Xuân Tên đề tài (SKKN): PHÁT HIỆN VÀ KHẮC PHỤC QUAN NIỆM SAI LỆCH CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠ HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Lĩnhvực(SKKN): Vật Lý STT Nội dung Điểm tối Điểm GK đa thống Lý chọn đề tài (đặt vấn đề, thực trạng, tính cấp 10 thiết, tính đổi đề tài…) Giải vấn đề, nội dung đề tài nêu 80 2.1 Tính sáng tạo 25 a) Hoàn toàn mới, áp dụng lần 21-25 b) Có cải tiến so với phương pháp trước với 16-20 mức độ tốt c) Có cải tiến so với phương pháp trước với 11-15 mức độ d) Có cải tiến so với phương pháp trước với 6-10 mức độ TB e) Có cải tiến so với phương pháp trước với download by : skknchat@gmail.com 1-5 mức độ thấp 2.2 Khả áp dụng nhân rộng 25 a) Có khả áp dụng nhân rộng mức độ tốt 21-25 b) Có khả áp dụng nhân rộng mức độ 16-20 c) Có khả áp dụng nhân rộng mức độ TB 11-15 d) Ít có khả áp dụng nhân rộng 1-10 2.3 Hiệu áp dụng phạm vi đề tài 30 a) Có hiệu phạm vi áp dụng mức độ tốt 26-30 b) Có hiệu phạm vi áp dụng mức độ 16-25 c) Có hiệu phạm vi áp dụng mức độ TB 11-15 d) Ít có hiệu áp dụng 1-10 Hình thức trình bày (cấu trúc, ngơn ngữ, tả, văn phong, thể thức văn bản…….) TỔNG ĐIỂM: Xếp loại: download by : skknchat@gmail.com 10 Nhận xét chung: ………, ngày….tháng….năm… Giám khảo (Ký, ghi rõ họ tên) Giám khảo (Ký, ghi rõ họ tên) Chủ tịch Hội đồng (Ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu) download by : skknchat@gmail.com ... : skknchat@gmail.com Mục tiêu nghiên cứu Phát khắc phục quan niệm sai lệch học sinh dạy học vật lý trường phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu phát khắc phục quan niệm sai lệch học sinh dạy học vật. .. vị công tác: Trường THPT Vinh Xuân Tên đề tài (SKKN) : PHÁT HIỆN VÀ KHẮC PHỤC QUAN NIỆM SAI LỆCH CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠ HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Lĩnhvực (SKKN) : Vật Lý STT Nội dung... niệm học sinh 2.3 Đặc điểm quan niệm học sinh 2.4 Vai trò quan niệm học sinh dạy học vật lí 2.5 Sự cần thiết sử dụng quan niệm học sinh việc khắc phục quan niệm học sinh dạy học