NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY, HỌC TẬP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN QUAN TRỌNG NHẤT LÀ NGƯỜI THẦY Tần Xn Bảo* Nghị TW 8( khóa XI) đổi tồn diện giáo dục VN, bên cạnh việc thành tựu giáo dục nước nhà, thẳng thắn yếu tồn mà hạn chế “Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với u cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp”, điều nói chất lượng giảng dạy, học tập lý luận trị cho sinh viên trường đại học, cao đẳng nước ta Đối với sinh viên trường đại học nước ta nay, ngồi u cầu đào tạo trình độ chun mơn sâu rộng, việc xây dựng giới quan, phương pháp luận, nhân sinh quan CSCN, kỹ sống, từ hình thành lý tưởng, hồi bão, giá trị sống theo hướng “chân, thiện, mỹ” tuổi trẻ đường thực hóa ước mơ vơ cần thiết Tất thứ khác rèn luyện qua thời gian lý tưởng, khát vọng phải hình thành sớm, cần phải phát triển với nhân cách, có nhân cách phát triển đắn Đó lý sinh viên * Tiến sĩ, Phó Giám đốc thường trực Học viện cán TP.HCM KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 83 phải học mơn lý luận trị Triết học Mác-Lênin, Kinh tế trị, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng… Tuy nhiên thực tế rõ tương đối phổ biến phận khơng nhỏ sinh viên khơng có hứng thú hay ham thích mơn này, chí bỏ học lên lớp “ngủ” Vậy câu hỏi lớn đặt cho việc dạy học, sâu xa giáo dục lý luận trị là: Làm cách để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học này? Thực trạng cho thấy có nhiều ngun nhân tồn khiến mơn học lý luận trị trở nên khơ khan, khó tiếp thu, mau qn sinh viên Từ dẫn đến động học tập đối phó cho qua, thi cần trung bình Với mơn học nào, hỏi thử số đa số sinh viên lý “thích” đến lớp chắn mơn học hấp dẫn, gần gũi với thực tế , ứng dụng đời sống, đến thầy giáo dạy hay , sinh động dễ hiểu Chắc chắn mơn lý luận trị Như vấn đề cần giải nội dung, chương trình mơn lý luận trị phải có tính thiết thực, có giá trị thực tiễn cao, giải thích cách khoa học vấn đề thực tiễn phong phú, đa chiều diễn xã hội biến đổi nhanh chóng phức tạp mà với kiến thức xã hội chưa nhiều, sinh viên tuổi đời trẻ chưa đủ kiến thức, nhận thức để lý giải Để tạo hứng thú cho người học nội dung học khơng nên q nhiều lý thuyết, nhiều kiến thức rườm rà (nhiều thừa) Cần giảng súc tích, đọng, kiến thức tinh hoa, ví dụ gần gũi thực tế chứa đựng thực tiễn sinh động sống Cụ thể nội dung giảng phải trả lời câu hỏi học để làm gì? Ví dụ mơn KTCT Mác- Lênin, cần trình bày súc tích đọng từ nhập mơn vấn đề bản: Đối tượng nghiên cứu quan hệ sản xuất, phương pháp đặc thù trừu tượng hóa khoa học, ý nghĩa mơn học từ nhận thức chung ngun lý kinh tế, quy luật kinh tế để hình thành tư kinh tế, hành động theo quy 84 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO luật kinh tế khách quan, kinh tế thị trường định hướng XHCN nước ta Từ đó, giảng mơn cần trả lời rõ câu hỏi cụ thể, ví dụ CNH-HĐH kinh tế quốc dân cần nêu câu hỏi mà nội dung học phải trả lời:1 Tại phải CNH-HĐH; Nội dung CNH-HĐH làm tn theo quy luật nào; Mục tiêu Quan điểm đạo Đảng; Tiền đề điều kiện q trình CNH nước ta thành cơng Muốn cần phải đổi cách soạn giáo án giảng dạy Theo mẫu giáo án nhà quản lý nội dung, chương trình giảng dạy giảng viên chuẩn bị cần phải xác định rõ mục tiêu tồn chun đề Trong trường hợp khơng xác định mục tiêu (khơng biết học chun đề để làm gì) cần kiên loại bỏ Có nội dung thiết thực Nếu xác định chun đề cần thiết soạn thảo nội dung chi tiết cần xác định mục tiêu tương tự trên, sở đó, chọn ví dụ hay, điển hình, bám sát mục tiêu, hình thành giáo án giảng sinh động, có giá trị thực tiễn cao Vấn đề thứ phương pháp truyền đạt mơn học lý luận trị Hiện tượng phổ biến từ nhiều năm qua bệnh khó chữa phương pháp giảng dạy mang dấu ấn đặc trưng: nặng thuyết trình chiều, tệ nhiều học theo kiểu "Thầy đọc trò chép", trước đọc chép sách, đọc chép slide (nhất slide q nhiều chữ) nên sinh viên cảm thấy nhàm chán, hứng thú, đến lớp thời gian Hai "thầy" trung tâm chưa phải "trò" trung tâm, chưa làm cho sinh viên phải ln "động não", chưa hướng vào rèn luyện kỹ (cả nhóm kỹ tư nhóm kỹ thực hành) Nhìn chung đổi phương pháp đào tạo chậm so với u cầu đặt Giải vấn đề đổi phương pháp cần tập trung vào hai hướng : Định hướng theo phương pháp lấy người học làm trung tâm * Phương pháp tập trung vào điểm: KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 85 - Học cách thức tới hiểu biết thay học nội dung kiến thức - Học kỹ thực hành thái độ thực tiễn nghề nghiệp nhiều việc lĩnh hội kiến thức tổng qt - Học phong cách độc lập, sáng tạo, linh hoạt nhận thức hành động đứng trước vấn đề hay xử lý tình nghề nghiệp Để sáng tỏ thêm định hướng bước phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm, tham khảo vài nghiên cứu so sánh đây: So sánh phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm phương pháp truyền thống 1.1.Về mục tiêu Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm - Thay đổi hành vi thái độ học viên, xuất phát từ khám phá tìm tòi dẫn đến hành động cải tạo sống - Học viên hưởng ứng tự nguyện, tự giác Phương pháp truyền thống - Thuộc bài, ghi nhớ tái - Học viên tn thủ mệnh lệnh giảng viên 1.2 Về nội dung Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm - Đưa vấn đề cần giải - Đưa trường hợp cụ thể, có thật hay giả định, thành cơng hay thất bại, từ rút học thiết thực - Thích hợp với học viên khơng phải thực kiểu “Kht chân cho vừa giày” 86 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Phương pháp truyền thống - Đưa ngun tắc, khái niệm, cơng thức, mệnh lệnh… - Đưa mơ hình (thường hình mẫu cố định thời gian dài) - Một điển hình (Rất khó bắt chước) 1.3 Về người Thầy: Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm - Học dạy khơng phân biệt rạch ròi Thầy vừa dạy vừa học từ kinh nghiệm học viên, học viên vừa học thầy,vừa hướng dẫn, góp ý cho chủ động tổ chức học tập - Thầy cố tình thụ động để phát huy chủ động học viên: Lắng nghe, kiên trì chờ đợi tơn trọng ý kiến học viên, khơng nơn nóng giải thích, khuyến khích suy nghĩ độc lập - Thầy quan tâm nắm vững thơng tin phản hồi (feed back) từ học viên - Thầy khơng vội phê phán khen chê, để học viên dám nói lên thắc mắc từ từ khắc phục thành kiến, mặc cảm bị dồn nén - Khơng có sai rạch ròi thực tế mà đơi bên từ góc độ tiếp cận gặp nhận thức thực tế (chân lý) - Mối quan hệ thầy trò gần gũi thân tình gắn bó ảnh hưởng đến tiếp thu - Thầy sẵn sàng thay đổi ý kiến thấy học viên Điều làm tăng thêm uy tín - Tổ chức học tập khó nên thầy phải có lực, tự tin, tự chủ cao làm hiệu cao Bài học ý kiến học viên tổng hợp nâng lên thành lý luận Học viên nhớ lâu KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 87 học họ xây dựng nên đem áp dụng vào sống ý kiến riêng họ Phương pháp truyền thống - Thầy chủ động, học viên thụ động - Thầy khơng có thơng tin phản hồi có thơng đạt chiều - Học viên bị thầy đánh giá quan điểm Phản ứng học viên mang tính tự vệ, mặc cảm bị chất vấn - Có thể có đúng, sai rạch ròi so với sách vở, với quan niệm thầy Khi trả khơng thuộc lòng bị điểm thấp - Ln giữ khoảng cách thầy sợ bị uy - Có thể thầy phải bảo vệ ý kiến để củng cố quyền lực, để chứng minh thầy khơng thể sai - Tổ chức học tập dễ có sẵn bản, nhiều người làm hiệu thấp 1.4 Kết học tập: Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm - Học viên thay đổi thái độ, hành vi, dễ đưa hiểu biết vào sống - Học viên đặt nhiều vấn đề, nhiều sáng kiến - Thầy trao cho học viên cơng cụ tư lâu dài, kỹ phân tích thực tế để chủ động nhiều hồn cảnh - Bản thân người thầy học nhiều sau lần dạy Phương pháp truyền thống - Thuộc nhanh qn Khó áp dụng kiến thức học vào sống 88 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO - Kết luận đóng khung, chép tốt - Thầy trao cho học viên cơng thức làm sẵn để giải cho hồn cảnh Học viên lúng túng hồn cảnh đổi - Thầy khơng thu hoạch điều Sự so sánh nghiên cứu kinh nghiệm rút từ q trình giảng dạy, nêu lên để tham khảo tâm đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực lấy người học làm trung tâm Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy: kết hợp nhuần nhuyễn nhiều phương pháp case study, tăng cường trao đổi, thuyết trình theo chủ đề, làm việc theo nhóm, phát biểu ý kiến sinh viên Sinh viên phải có chuẩn bị nhà, tự thuyết trình, phản biện, tranh luận lớp việc vận dụng lý luận trị vào lý giải vấn đề thực tiễn sống, mâu thuẩn lý luận thực tiễn, tự đề xuất cách giải Đây cách thực phương châm “biến q trình đào tạo thành q trình tự đào tạo” Vấn đề thứ sĩ số lớp học lý luận trị phải khống chế lượng định Cách học phổ biến tập trung nhiều lớp để học mơn lý luận trị, điều thuận lợi cho việc mời giáo viên, tính tốn kinh phí mặt trái phản ánh cách nhìn thiếu coi trọng mơn học phía nhà trường, vừa gây tâm lý coi thường mơn học sinh viên, vừa cản trở việc áp dụng phương pháp đại vào giảng dạy, kết dù có thảo luận biện pháp nâng cao chất lượng mơn học việc dạy học mơn học lý luận trị chưa hiệu mong muốn Theo phương pháp đào tạo nêu trên, đội ngũ giảng viên phải đào tạo phương pháp giảng dạy tích cực chấp nhận thay đổi Những thầy giảng dạy phải có trình độ chun mơn vững chắc, đảm bảo học vị, học hàm theo quy định, có khả sư phạm, đặc biệt phải có vốn sống thực tiễn sâu rộng Các trường nên có quy định cụ thể, khả thi chế độ KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 89 thâm nhập thực tế giảng viên, có chế độ nghiên cứu khoa học, viết đề tài mang tính tổng kết thực tiễn sát với chun đề mơn lý luận trị, đưa quy định vào chế độ thi đua, khen thưởng nhằm tạo động thói quen giảng viên nghiên cứu khơng ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy Một yếu tố cần nữa, giảng viên dạy mơn lý luận trị phải có lý tưởng niềm tin vững vào lãnh đạo Đảng, vào tương lai tiền đồ đất nước, vào thành cơng tất yếu nghiệp đổi mới…bản thân người dạy khơng tin vào điều truyền đạt thuyết phục người học tin vào điều giảng dạy, truyền đạt Nói cách khác, người thầy vừa có “tầm” tri thức, vừa có”lửa” tâm hồn truyền lửa cho người học Và đó, việc giảng dạy mơn lý luận trị đạt hiệu mong muốn 90 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO