Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên cơ sở vấn đề vào giảng dạy bài phản xạ toàn phần vật lí 11 (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LY PHẠM THỊ HÒA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ VÀO GIẢNG DẠY BÀI “PHẢN XẠ TỒN PHẦN” VẬT LY 11 Chun ngành: Lí luận phương pháp giảng dạy môn vật lý KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn khoa học ThS HÁN THỊ HƯƠNG THỦY LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn đến ThS.Hán Thị Hương Thủy, người tận tình hướng dẫn bảo em suốt trình học tập nghiên cứu đề tài khóa luận tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô tổ mơn lí luận phương pháp giảng dạy môn vật lý, ban chủ nhiệm khoa Vật Lý trường Đại học Sư phạm Hà nội giúp đỡ tạo điều kiện cho em trình hồn thành đề tài khóa luận Trong thời gian nghiên cứu em cố gắng nỗ lực để thực đề tài cách hoàn thiện Song làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên khơng tránh khỏi vài thiếu sót Em mong góp ý q thầy, giáo bạn sinh viên để khóa luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 19 tháng năm 2017 Sinh viên Phạm Thị Hòa LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu khóa luận trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan thông tin trích dẫn khóa luận ghi rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày 19 tháng năm 2017 Sinh viên Phạm Thị Hòa DANH MỤC Danh mục Kí hiệu Các chữ viết tắt HS Học sinh 12 GV Giáo viên 12 Trung học phổ thông 44 Phương pháp 22 TNSP Thực nghiệm sư phạm 43 Bảng Quy trình dạy PBL 20 Bảng Tiến trình dạy học nội 36 THPT PP Các bảng nội dung Trang dung kiến thức tượng phản xạ toàn phần Các hình vẽ Hình Quy trình dạy PBL 12 Hình Sơ đồ logic tiến trình 25 xây dựng kiến thức “Khái niệm phản xạ tồn phần” Hình Sơ đồ logic tiến trình 26 xây dựng kiến thức “Điều kiện xảy phản xạ tồn phần” Hình Sơ đồ logic tiến trình xây dựng kiến thức “Ứng dụng tượng phản xạ tồn phần” 27 Hình Dự kiến sơ đồ lớp học 46 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận .4 NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC DỰA TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ 1.1 Phương pháp dạy học dựa sở vấn đề 1.1.1 Thế dạy học dựa sở vấn đề? .5 1.1.2 Mục tiêu dạy học dựa sở vấn đề 1.1.3 Đặc điểm dạy học sở vấn đề 1.1.4 Đặc điểm vấn đề “tốt” 1.1.5 Các giai đoạn tổ chức dạy học dựa sở vấn đề 11 1.1.6 Những thuận lợi khó khăn thực dạy học sở vấn đề 13 1.2 Dạy học dựa sở vấn đề với việc phát huy tính tích cực chủ động nhận thức phát triển tư người học 16 1.2.1 Khái niệm tính tích cực, chủ động nhận thức người học 16 1.2.2 Dạy học dựa sở vấn đề với việc phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức phát triển tư học sinh 17 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 19 CHƯƠNG II .20 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ NỘI DUNG KIẾN THỨC VỀ HIỆN TƯỢNG “PHẢN XẠ TOÀN PHẦN” VẬT LÍ 11 20 2.1 Phân tích nội dung kiến thức “ Phản xạ toàn phần”- Vật lý 11 20 Nội dung kiến thức “Hiện tượng Phản xạ toàn phần” 20 2.2.1 Nguyên nhân khách quan 21 2.2.2 Nguyên nhân chủ quan .22 2.2.3 Một số ý kiến đề xuất nhằm khắc phục tình trạng 22 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học sở vấn đề nội dung kiến thức “ Phản xạ toàn phần” Vật lý 11 23 2.3.1 Mục tiêu dạy học 23 2.4 Sơ đồ xây dựng số kiến thức “Phản xạ toàn phần” .24 2.4.1 Nội dung 1: Khái niệm tượng phản xạ toàn phần 25 2.4.2 Nội dung 2: Điều kiện để có phản xạ tồn phần 26 2.4.3 Nội dung 3: ứng dụng tượng phản xạ toàn phần .27 2.5 Xây dựng “vấn đề” cần nghiên cứu 28 2.6 Chuẩn bị điều kiện tổ chức dạy học 36 2.7 Tiêu chí dánh giá tính tích cực, phát triển tư học sinh “Phản xạ toàn phần” 41 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 43 CHƯƠNG III: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 44 3.1 Mục đích nhiệm vụ kế hoạch thực nghiệm sư phạm 44 Đánh giá tính khả thi việc áp dụng phương pháp dạy học dựa sở vấn đề trường THPT 44 3.1.2 Nhiệm vụ kế hoạch thực nghiệm sư phạm .44 3.2 Đối tượng nội dung kế hoạch thực nghiệm sư phạm .44 3.2.2 Thời gian dự kiến thực nghiệm sư phạm .45 3.3 Phương pháp kế hoạch thực nghiệm sư phạm 46 3.4 Dự kiến đánh giá kết thực nghiệm 46 3.5 Tính khả thi việc sử dụng phương án dạy học thiết kế: 48 KẾT LUẬN CHƯƠNG III .49 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nâng cao chất lượng giáo dục đề tài quan tâm toàn xã hội Trong năm gần đây, vấn đề trở thành vấn đề cấp bách cần giải Chính mà nhiều hội thảo, hội nghị diễn với mục đích tìm hướng cho giáo dục nước nhà Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thông xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thơng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện đáp ứng mục tiêu giáo dục mà UNESCO đưa Đó là: học để biết, học để làm, học để sống chung học để khẳng định Ở đề cập đến phương pháp giáo dục, cụ thể phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học nhu cầu tất yếu thời đại ngày – thời đại mà khoa học kĩ thuật công nghệ thông tin phát triển vũ bão, kiến thức mà học sinh tiếp cận thu nhập khơng dừng lại chương trình sách giáo khoa khuôn khổ nhà trường mà thơng qua nhiều kênh thơng tin khác như: tạp chí, truyền hình phương tiện thơng tin đại chúng, internet…do đổi phương pháp dạy học phải nhằm vào vai trò trung tâm người học người dạy quan điểm truyền thống Theo quan điểm truyền thống, việc giảng dạy nặng lý thuyết coi trọng vai trò người dạy Chính thụ động học tập làm hạn chế động não tìm tòi, thể suy nghĩ đa chiều, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm hiểu biết cảm xúc người học, khả vận dụng kiến thức học vào thực tế Đặc biệt môn vật lý môn học có nhiều liên hệ với thực tế thực trạng có số phận học sinh khơng có động lực học mơn vật lý Sở dĩ có tình trạng chương trình vật lý nặng nề học sinh phải lo “vật lộn” với điểm, giáo viên phải “chạy đua” với chương trình với thành tích trường…vì mà giáo viên chưa quan tâm đến việc hướng học sinh tới phát triển tư khoa học, giúp học sinh hình thành kĩ học tập, trao đổi, chia sẻ thông tin, …và vận dụng kĩ vào giải vấn đề thực tế sau đời Vậy làm để học sinh có hứng thú với mơn vật lý? Làm để khuyến khích em động não tập trung, chủ động vào trình học tập? tham khảo tìm hiểu phương pháp giáo dục nước có giáo dục phát triển giới tơi thấy có số phương pháp hiệu đáp ứng yêu cầu như: Dạy học Dự án (Project Based Learning – PBL), Dạy học dựa sở vấn đề (Problem Based Learning PBL), Dạy học khám phá…Tôi nhận thấy phương pháp dạy học dựa sở vấn đề (PBL) có khả đáp ứng mục tiêu giáo dục mà UNESCO đưa mục tiêu giáo dục nước ta Từ lí nhận thức vai trò việc đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng giáo dục, lựa chọn đề tài: “ Vận dụng phương pháp dạy học dựa sở vấn đề vào giảng dạy “Phản xạ toàn phần”Vật lý 11” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để vận dụng cách có chọn lọc sáng tạo ý tưởng cốt lõi phương pháp dạy học sở vấn đề vào thực tiễn giáo dục trường phổ thông Việt Nam Xây dựng tiến trình tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động giải vấn đề thực tiễn từ tìm kiếm kiến thức vận dụng kiến thức Nội dung xây dựng xung quanh “Phản xạ toàn phần” Vật lý 11 - Gv nhận xét, đánh giá - GV thể chế hoá kiến thức Phát phiếu tổng kết kiến thức, yêu cầu HS - HS tiếp nhận thông tin nhà ghi lại vào - GV tổng kết học, yêu cầu nhóm nộp lại phiếu học tập, đánh giá.cho điểm - Giao tập nhà: - Chuẩn bị báo cáo Powerpoint để sau - Nhận nhiệm vụ báo cáo trước lớp (Chú ý tìm nhiều hình ảnh minh họa) 2.7 Tiêu chí dánh giá tính tích cực, phát triển tư học sinh “Phản xạ toàn phần” Ở “ Phản xạ toàn phần”, để đánh giá tính tích cực, phát triển tư hình thành thái độ HS vấn đề xã hội, vào tiêu chí sau đây:  Tiêu chí đánh giá tính tích cực: - HS nhận vấn đề nêu câu chuyện tỏ thái độ mong muốn giải vấn đề - Mức độ HS tham gia vào hoạt động nhóm hoạt động cá nhân mà giáo viên yêu cầu trình tm hiểu kiến thức (qua quan sát GV qua phiếu điều tra HS tự đánh giá) - Số HS bày tỏ quan điểm nội dung bạn trình bày biết đặt câu hỏi chất vấn - Điểm số mà HS đạt kiểm tra kiến thức tượng “Phản xạ toàn phần” sau học nội dung kiến thức (được so sánh với lớp đối chứng) - Mức độ hứng thú HS nội dung học (qua quan sát qua phiếu điều tra HS tự đánh giá)  Tiêu chí đánh giá phát triển tư duy: - HS biết phân tích, tổng hợp, liên hệ thơng tin để đưa câu trả lời - HS biết đánh giá, chất vấn nhóm khác trình bày phần thảo luận nhóm - Khả thuyết trình HS - HS biết suy luận để tm điều kiện phản xạ toàn phần - Điểm số kiểm tra kiến thức tượng “Phản xạ toàn phần” KẾT LUẬN CHƯƠNG II Trong chương này, tiến hành nghiên cứu nội dung kiến thức tượng “Phản xạ tồn phần”- chương trình Vật lí 11 Cơ tm hiểu thực trạng dạy học nội dung kiến thức trường THPT Từ chúng tơi lựa chọn nội dung kiến thức để thiết kế tiến trình dạy học tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học dựa sở vấn đề Phần cuối chương, chúng tơi trình bày tiêu chí đánh giá tính tích cực, phát triển tư HS Tuy nhiên, để khẳng định tính khả thi hiệu tiến trình thiết kế, tiến hành kế hoạch TNSP Nội dung kế hoạch TNSP trình bày chương III CHƯƠNG III DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ kế hoạch thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích kế hoạch thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành dự kiến thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm: - Đánh giá giả thuyết khoa học đề tài Cụ thể: Việc vận dụng sở lí luận dạy sở vấn đề với việc đảm bảo yêu cầu hoạt động nhận thức Vật lí, tổ chức dạy học nội dung kiến thức “Phản xạ toàn phần” Vật lí 11 nhằm phát huy tnh tch cực học tập, phát triển tư học sinh Đánh giá tính khả thi việc áp dụng phương pháp dạy học dựa sở vấn đề trường THPT 3.1.2 Nhiệm vụ kế hoạch thực nghiệm sư phạm Để đạt mục đích đó, q trình thực nghiệm sư phạm lên kế hoạch thực nghiệm nhiệm vụ sau: - Khảo sát, điều tra để chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng, chuẩn bị thông tin điều kiện cần thiết phục vụ cho công tác thực nghiệm sư phạm - Trao đổi với học sinh lớp thực nghiệm phương pháp nội dung thực nghiệm - Triển khai dạy học theo tiến trình soạn thảo - Xử lý, phân tích kết thực nghiệm, đánh giá theo têu chí, từ rút nhận xét rút kết luận tính khả thi đề tài 3.2 Đối tượng nội dung kế hoạch thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng kế hoạch thực nghiệm sư phạm TNSP tiến hành học sinh lớp 11D1 11D3 trường THPT Thượng Cát – xã Thượng Cát - huyện Từ Liêm – Hà Nội Lớp đối chứng lớp 11D2 11D4 trường 3.2.2 Thời gian dự kiến thực nghiệm sư phạm Từ ngày :11/11/2017 đến ngày 16/11/2017 3.2.3 Dự kiến thuận lợi khó khăn gặp phải làm thực nghiệm sư phạm  Thuận lợi: - Ban giám hiệu quan tâm vấn đề đổi phương pháp, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào tết dạy lớp nên tạo điều kiện - Cơ sở vật chất nhà trường nhìn chung đầy đủ đại nên thuận lợi cho việc dạy học - Học sinh có trình độ tương đối đồng có ý thức học tập  Khó khăn: - Học sinh chưa quen với phương pháp dạy học tích cực, chưa quen với việc tết học có nhiều hình thức học kết hợp thảo luận, nghiên cứu, thực hành, - Học sinh lần làm quen với phương pháp học theo góc nên nhiều bỡ ngỡ, chưa thực chủ động, tự tn trình thực nhiệm vụ - Những phương tện dạy học đại sử dụng học chưa trang bị nhiều trường phổ thông Học sinh phải di chuyển từ lớp học tới phòng học mơn tầng nhiều thời gian di chuyển Những khó khăn phần ảnh hưởng đến tnh khả thi hiệu thực nghiệm đề tài 3.3 Phương pháp kế hoạch thực nghiệm sư phạm - Lựa chọn lớp dự kiến thực nghiệm: chọn lớp 11D1 11D3 ngẫu nhiên phân công chun mơn nhà trường Các lớp có có lực học trung bình - Dự kiến phương án chia nhóm lớp học: Lớp có 36 HS chia làm tổ, tổ HS Chúng tơi dự kiến chia lớp thành nhóm theo tổ để thực hhoạt động theo nhóm tiết dạy TNSP - Dự kiến chọn địa điểm lớp học: Chúng tơi chọn phòng máy nhà trường để thực TNSP phòng này, máy tnh nối mạng phục vụ cho q trình tìm kiếm thơng tin - Dự kiến sơ đồ lớp học: Phòng máy thiết kế hình chữ nhật, gồm dãy bàn có bố trí máy tnh Chúng tơi bố trí lại để phù hợp cho tiến trình TNSP sau: Hình 5: Dự kiến sơ đồ lớp học Cửa lớp Nơi đặt chiếu, bảng Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm 3.4 Dự kiến đánh giá kết thực nghiệm - Về hoạt động tiếp nhận tm kiếm thông tin: + HS lắng nghe nội dung câu chuyện phát vấn đề cần giả câu chuyện, biết liên kết tình tiết câu chuyện để đưa dự đoán tượng điều kiện xảy phản xạ toàn phần +HS chủ động việc nghiên cứu tài liệu lên mạng tm kiếm thông tin phục vụ cho câu trả lời Các em biết chia công việc trình tm kiếm - Về hoạt động thảo luận nhóm: + HS thảo luận tích cực, sơi nổi, tập chung vào mục đính Chúng tơi nhận thấy khơng có HS có biểu thờ hay tách nhóm Đây điều khó đạt dạy học truyền thống + HS chủ động yêu cầu GV giải đáp thắc mắc, gợi ý, bổ sung để giải vấn đề Chúng đánh giá cao tch cực nhóm khía cạnh Ví dụ: Khi HS chưa quen với phương pháp nên em lúng túng việc giải câu hỏi, em chủ động hỏi GV cần tm kiếm loại thơng tin ( văn bản, hình ảnh ) đâu Các thành viên nhóm có thắc mắc cần thảo luận đưa hướng giải Thảo luận nhóm - Về hoạt động thảo luận nhóm: Do chưa quen với phương pháp chưa có kinh nghiệm việc trình bày ý tưởng, thuyết trình nên ban đầu em e dè thiếu tự tn, câu chữ chưa lưu loát Tuy nhiên, em tỏ tự nhiên, tự tn động Mặc dù em có cử nhóm trưởng, song q trình trình bày, nhóm thay đổi nhiều người phát biểu khác nhau, khơng thiết nhóm trưởng 3.5 Tính khả thi việc sử dụng phương án dạy học thiết kế: - Theo quy định thời gian, tiết học có 45 phút thực dạy thời gian 60 phút, chưa kể buổi tổ chức cho HS lớp Để khơng ảnh hưởng đến chương trình, cho HS học vào tết học tự chọn - Dự kiến TNSP tiến hành với lớp mà HS có lực học trung bình nên chúng tơi nhận thấy có khả áp dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề với đa số HS trường THPT - Khi dự kiến TNSP, dự kiến sử dụng phòng máy có nối mạng để HS trực tiếp tìm thơng tn lớp Điều khó khăn trường có hạn chế sở vật chất, khơng có phòng máy có nối mạng Để khắc phục điều này, chúng tơi chia câu chuyện thành đoạn in vào thẻ để HS sử dụng thẻ phân tích tm kiếm thơng tin Như vậy, chúng tơi nhận thấy khả ứng dụng cao phương án dạy học dựa vấn đề với nội dung kiến thức tượng phản xạ toàn phần nhằm phát huy tính tích cực, phát triển tư hình thành thái độ HS với vấn đề xã hội KẾT LUẬN CHƯƠNG III Trong chương III, chúng tơi trình bày kế hoạch dự kiến TNSP mà chúng tơi hồn thành Chúng tơi đưa mục đích, nhiệm vụ kế hoạch thực nghiệm sư phạm từ dự kiến thuận lợi khó khăn gặp phải làm thực nghiệm sư phạm Đưa phương pháp kế hoạch thực nghiệm sư phạm đánh giá tnh khả thi việc áp dụng phương pháp dạy học dựa sở vấn đề trường THPT Tuy nhiên, nhận thấy số khó khăn hạn chế phương án dạy học soạn thảo: - Tốn nhiều thời gian so với dạy học truyền thống, giai đoạn chuẩn bị GV trình dạy học lớp, khó đảm bảo thời gian mặt thời gian phân phối chương trình mơn học - Phải sử dụng nhiều phương tiện dạy học phù hợp (địa điểm học thuận lợi cho việc trao đổi, thảo luận theo nhóm, máy chiếu, máy tnh, mạng internet, ), đòi hỏi cao người học ( cách khai thác tài liệu, hoạt động nhóm, trang luận, bảo vệ ý tưởng, kĩ sống, ) nên tạo thách thức cho trường học người học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Từ kết thu luận văn, đối chiếu với giả thuyết nghiên cứu, giải vấn đề lí luận thực tiễn sau: Phân tích làm rõ sở lí luận dạy học dựa sở vấn đề Trong đó, chúng tơi phân tch vai trò dạy học dựa vấn đề với việc phát huy tính tính cực, phát triển tư người học Dựa sở lí luận, chúng tơi thiết kế tiến trình dạy học dựa sở vấn đề nội dung kiến thức tượng “Phản xạ toàn phần” – chương trình Vật lí 11 Cơ nhằm tch cực hoá hoạt động học tập hướng tới mục tiêu xác định Qua trình thực đề tài, chúng tơi có số đề xuất sau: HS THPT có khả tham gia tích cực có hiệu hoạt động mà GV tổ chức trình dạy học, miễn người GV tm kiếm, đề xuất thực phương pháp dạy hoc tích cực Tuy nhiên, tnh thụ động, e dè, chưa quen với cách làm việc mà cần kiên trì tổ chức hoạt động đa dạng phong phú, từ đến nhiều, từ đơn giản đến phức tap để HS quen dần với hoạt động học Việc đổi dạy học phải thực cách toàn diện từ phương pháp đến cách kiểm tra đánh giá Cải thiện sơ vật chất trường phổ thông để phục vụ hiệu cho phương pháp dạy học đại, tch cực Đặc biệt, sở vật chất phục vụ cho trình tự học HS hệ thống thư viện (truyền thống điện tử), hệ thống mạng, Có việc học tập tích cực, chủ động HS đảm bảo, tạo điều kiện để GV đổi phương pháp dạy học Do điều kiện mặt thời gian, lực khn khổ khóa luận, chúng tơi đưa dự kiến kế hoạch TNSP nên việc đánh giá tính hiệu dạy học dựa sở vần đề nội dung kiến thức tượng “Phản xạ tồn phần” với việc phát huy tính tích cực, phát triển tư hình thành thái độ HS vấn đề xã hội chưa có tính khái qt cao Việc thành cơng đề tài nguồn động viên cho tiếp tục sâu nghiên cứu có cải tến để dạy học sở vấn đề phát huy hiệu điều kiện dạy học nước ta Hy vọng rằng, với nội dung trình bày khóa luận, khóa luận tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên, góp phần giúp cho việc học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Mô hình giáo dục sau năm 2015 nhiều khác biệt,Hội thảo đổi CT, SGK giáo dục PT, kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam, Hà Nội (tham khảo từ Vietnamnet [3] Nguyễn Thị Côi (2010), Rèn luyện NLSP môn Lịch sử cho SV trường ĐHSP, Kỷ yếu hội thảo khoa học Nâng cao chất lượng NVSP cho SV trường ĐHSP, Trường ĐHSP Hà Nội [4] Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2009), Bài giảng Lý luận dạy học đại, ĐHSP Hà Nội ĐH Potsdam [5] Nguyễn Văn Khôi (2011), Phát triển chương trình giáo dục, NXB ĐHSP, Hà Nội [6] Phạm Hồng Quang (2010), Những quan điểm đào tạo, bồi dưỡng GV, Kỷ yếu hội thảo KH Nâng cao chất lượng NVSP cho SV trường ĐHSP, Trường ĐHSP Hà Nội [7] Đỗ Hương Trà , Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông, Nhà xuất đại học sư phạm [8] Phùng Việt Hải, Bồi dưỡng lực dạy học theo Góc cho sinh viên ngành Sư phạm Vật lí, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội [9] Phùng Việt Hải, Đỗ Hương Trà (2014), Xây dựng quy trình bồi dưỡng kỹ sư phạm cho sinh viên sư phạm vật lý theo học chế tín chỉ, Kỉ yếu Hội thảo khoa học cán trẻ trường ĐHSP toàn quốc lần thứ IV năm 2014, NXB Đại học Sư phạm, tr 845-855 [10] Nguyễn Thị Thu Thuỷ , Phương pháp dạy học dựa vấn đề vận dụng vào thiết kế , giảng dạy chương VII “ Mắt dụng cụ quang học” Vật lí 11 - Nâng cao, Luận văn thạc sĩ, TP.HCM, 2009 ... Từ lí nhận thức vai trò việc đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng giáo dục, lựa chọn đề tài: “ Vận dụng phương pháp dạy học dựa sở vấn đề vào giảng dạy Phản xạ tồn phần Vật lý 11 ... pháp dạy học dựa sở vấn đề 1.1.1 Thế dạy học dựa sở vấn đề? .5 1.1.2 Mục tiêu dạy học dựa sở vấn đề 1.1.3 Đặc điểm dạy học sở vấn đề 1.1.4 Đặc điểm vấn đề “tốt” ... trình dạy học sở vấn đề nội dung kiến thức tượng “ Phản xạ toàn phần Vật lý 11 Chương III: Dự kiến thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LY LUẬN CỦA DẠY HỌC DỰA TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ 1.1 Phương