Một số biểu hiện về tính tích cực nghiên cứu khoa học của sinh viên trường đại học Sư phạm Hà Nội thông qua một số trường hợp điển hình

Bài viết này đề cập đến một số kết quả nghiên cứu về tính tích cực nghiên cứu khoa học của sinh viên, bao gồm: khái niệm tính tích cực nghiên cứu khoa học, khung tiêu chí tính tích cực nghiên cứu khoa học của sinh viên. Để làm rõ thực trạng tính tích cực nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội (ĐHSPHN), bài viết phân tích sâu các biểu hiện đó thông qua một số trường hợp điển hình.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol 62, No 1A, pp 244-250 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0051 MỘT SỐ BIỂU HIỆN VỀ TÍNH TÍCH CỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI THÔNG QUA MỘT SỐ TRƯỜNG HỢP ĐIỂN HÌNH Trần Thị Tuyết Mai Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết đề cập đến số kết nghiên cứu tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên, bao gồm: khái niệm tính tích cực nghiên cứu khoa học, khung tiêu chí tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên Để làm rõ thực trạng tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội (ĐHSPHN), viết phân tích sâu biểu thơng qua số trường hợp điển hình Từ khóa: Nghiên cứu khoa học, tính tích cực nghiên cứu khoa học, sinh viên Mở đầu Nghiên cứu khoa học (NCKH) vấn đề quan tâm trường đại học Đào tạo NCKH mặt tách rời, hai nhiệm vụ có mối quan hệ chặt chẽ với Theo nghiên cứu gần đây, Griffiths khẳng định dạy học phải hướng dẫn nghiên cứu, dạy học dựa nghiên cứu Người học phải nhà nghiên cứu thực thụ [6] Theo Mari EIken cộng việc kết hợp, tích hợp dạy học nghiên cứu mang tới kết tích cực, người dạy người học phát triển kĩ nghiên cứu, tổ chức nghiên cứu [7] Ở Việt Nam, trình đào tạo trường sư phạm, không đơn dạy kiến thức mà tổ chức cho sinh viên NCKH nhằm trang bị kĩ nghiên cứu, lực học tập suốt đời Một hoạt động đặc trưng sinh viên sư phạm NCKH Các trường sư phạm ý tổ chức cho sinh viên NCKH, gắn đào tào với nghiên cứu, giúp sinh viên làm quen với môi trường hoạt động NCKH [3] Người giáo viên tương lai không cần có lực NCKH mà cịn phải khơi dậy hứng thú, lịng đam mê, tính tích cực nghiên cứu khoa học học sinh, sinh viên, bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đổi chương trình giáo dục phổ thơng [5] Bên cạnh đó, việc phát triển trường sư phạm theo định hướng nghiên cứu nhằm phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu xã hội hội nhập quốc tế [1] Trong đó, Trường ĐHSPHN với đặc thù trường nghề đào tạo giáo viên nên phần lớn Ngày nhận bài: 16/12/2016 Ngày nhận đăng: 26/2/2017 Tác giả liên lạc: Trần Thị Tuyết Mai, địa e-mail: tuyetmaik57tlgd@gmail.com 244 Một số biểu tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nghiên cứu bản, phục vụ trực tiếp đào tạo cử nhân, sau đại học nhà trường [2] Trong đó, NCKH giáo dục lĩnh vực nghiên cứu đặc thù Đó hoạt động có tính hệ thống, xuất phát từ bất cập cần giải hoạt động giáo dục [4] Vì thế, hết, nhà trường cần phải ý rèn luyện kĩ nghiên cứu phát huy tính tích cực NCKH cho sinh viên Để tìm hiểu rõ vấn đề NCKH trường sư phạm, tiến hành đề tài thực trạng tính tích cực NCKH sinh viên trường ĐHSPHN Trong biểu tính tích cực NCKH sinh viên, có biểu bản: tính chủ động, tính tự giác tính tự tin sản phẩm NCKH Qua trình khảo sát thực tế phiếu hỏi, quan sát, vấn sâu , chúng tơi xác định rõ thực trạng tính tích cực NCKH sinh viên chủ yếu mức độ "trung bình", mức độ "tốt" Trong đó, cịn có sinh viên có tính tích cực mức độ "yếu" Để minh chứng cho phần kết nghiên cứu trên, tiến hành phân tích số trường hợp điển hình Nội dung nghiên cứu * Khái niệm tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên: Tính tích cực NCKH hiểu phẩm chất tâm lí cá nhân, gắn liền với hoạt động NCKH, biểu tính chủ động, tính tự giác, tính tự tin kết sinh viên hoạt động NCKH 2.1 Khung tiêu chí tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên Stt Tiêu chí Tính chủ động Tính tự giác Các biểu Xác định tên đề tài NCKH Đặt mục tiêu nghiên cứu cụ thể Xây dựng kế hoạch nghiên cứu Tìm đọc sách báo, tạp chí cơng trình NCKH liên quan Xây dựng công cụ NCKH Lựa chọn phương pháp NCKH phù hợp Thu thập số liệu thực tế Xử lí phân tích số liệu thu Tìm kiếm cách thức để giải nhiệm vụ NCKH Vận dụng kiến thức có vào giải nhiệm vụ NCKH Vận dụng kĩ có vào giải nhiệm vụ NCKH Xin ý kiến giảng viên hướng dẫn sau nội dung NCKH Trao đổi băn khoăn, thắc mắc với giảng viên hướng dẫn trình NCKH Tuân thủ theo bước trình NCKH Thực nhiệm vụ NCKH nghiêm túc, kỉ luật Hoàn thành nội dung NCKH thời hạn quy định Giải nhiệm vụ NCKH theo yêu cầu đề Tự tin nêu ý tưởng cá nhân 245 Trần Thị Tuyết Mai 2.2 Tính tự tin Sản phẩm Bảo vệ ý tưởng, quan điểm NCKH trước nhóm nghiên cứu Bảo vệ ý tưởng, quan điểm NCKH trước giảng viên hướng dẫn Phản biện lại quan điểm nhóm nghiên cứu đưa Phản biện lại quan điểm giảng viên hướng dẫn đưa Thực ý tưởng NCKH đến Giải khó khăn q trình NCKH theo cách riêng Về tiến độ thực đề tài NCKH Hình thức trình bày đề tài NCKH Về chất lượng đề tài NCKH Đánh giá, xếp loại điểm số Một số trường hợp điển hình tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Để làm rõ thực trạng biểu tính tích cực NCKH sinh viên trường ĐHSPHN, lựa chọn nghiên cứu sâu số trường hợp điển hình * Trường hợp Em N.T.H, sinh viên lớp K64B, Khoa Tâm lí - Giáo dục học Em H có học lực loại giỏi, hạnh kiểm: tốt Em tiến hành nghiên cứu đề tài, đề tài em thực năm thứ đề tài em thực năm thứ ba Thông qua phương pháp điều tra phiếu hỏi, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động, đặc biệt kết hợp với phương pháp vấn trực tiếp thông qua nguồn thông tin cung cấp từ giảng viên hướng dẫn, chúng tơi có chân dung điển hình biểu tính tích cực NCKH em H Xét theo tiêu chí tính tích cực NCKH qua biểu cụ thể sau: Ngay từ năm thứ nhất, em H tham gia NCKH với nhóm bạn lớp Về tính chủ động: H bạn nghĩ ý tưởng nghiên cứu sau tìm đến giảng viên hướng dẫn để xin ý kiến đề tài thực Em H bầu làm nhóm trưởng nhóm Trong suốt trình làm đề tài, em H ln tích cực tham gia vào hoạt động NCKH khơng với vai trị thành viên nhóm mà cịn thực tốt trách nhiệm trưởng nhóm Em bạn chủ động tìm hiểu cơng trình, báo liên quan đến đề tài, xây dựng sở lí luận đề tài Sau đó, em lập nên bảng hỏi để tiến hành điều tra thực trạng Trong suốt bước trình nghiên cứu, em H chủ động liên hệ, hẹn gặp giảng viên hướng dẫn để xin ý kiến nội dung đề tài định hướng cho nhiệm vụ nghiên cứu Về tính tự giác: Trong nhóm, H ln tự giác thực nhiệm vụ nghiên cứu phân cơng, em có ý thức tổ chức, kỉ luật tốt Đồng thời biểu tính tự tin, H mạnh dạn việc thể quan điểm trước nhóm có ý kiến cá nhân tương tác với giảng viên hướng dẫn Sản phẩm em hoàn thành tiến độ, hình thức trình bày đẹp, lỗi in ấn Qua xem xét phân tích chất lượng đề 246 Một số biểu tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tài sau: đề tài lựa chọn cập nhật tình hình mới, mục tiêu nghiên cứu rõ ràng, nhiệm vụ NCKH xác định cụ thể, cấu trúc phù hợp, phân tích nội dung bản, ngôn ngữ phù hợp với văn phong khoa học Trong cịn số chỗ báo cáo tổng kết đề tài chưa phân tích sâu lí giải ngun nhân thực trạng Sau trình nghiên cứu, đề tài H nhóm bạn lựa chọn cơng trình dự thi sinh viên NCKH cấp khoa Kết đề tài NCKH em xếp loại tốt (Đạt điểm) em nhận giải nhì thi Điều minh chứng đề tài NCKH em thực cách nghiêm túc, chất lượng Hội đồng khoa học Khoa đánh giá cao Đây kết nỗ lực, cố gắng tích cực, chủ động, tự giác suốt q trình từ lúc bắt đầu đến hồn thành đề tài NCKH Sang năm thứ 3, H lại tiến hành nghiên cứu đề tài Đề tài H có kế thừa đề tài cũ có định hướng khác em khai thác khía cạnh Lần em tiến hành nghiên cứu để thử sức rèn cho khả nghiên cứu độc lập Với kiến thức kĩ kinh nghiệm tham gia NCKH từ năm thứ tạo tàng, sở giúp H tiến hành NCKH thuận lợi hiệu Hiện em xây dựng sở lí luận đề tài q trình chỉnh sửa cơng cụ đề tài để điều tra thực trạng Theo vấn giảng viên hướng dẫn, thu nhiều thông tin hữu ích biểu tính tích cực em H Trong trình thực đề tài, em H chủ động lựa chọn tên đề tài, khai thác nguồn tài liệu sẵn có thư viện Khoa Trường, lựa chọn phương pháp nghiên cứu phù hợp trao đổi băn khoăn, thắc mắc với giảng viên hướng dẫn Em ln hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu thời gian, kế hoạch Một mặt H tiếp thu ý kiến, quan điểm giảng viên mặt khác em chứng tỏ quan điểm cá nhân bảo vệ cho quan điểm mình, có kiến rõ ràng H ln tự tin vào thân q trình NCKH Như vậy, nói, em H tích cực NCKH Em phát huy tính chủ động, tự giác tính tự tin thân, tâm khắc phục khó khăn q trình NCKH để thực nhiệm vụ nghiên cứu có kết Yếu tố thúc đẩy em H NCKH lòng say mê, hứng thú, tâm, có động viên thầy, bạn bè, ý muốn rèn luyện phẩm chất, kĩ cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp tương lai Tuy nhiên, qua nghiên cứu cho thấy rằng, kiến thức kĩ H hạn chế nên đơi lúc em cịn gặp khó khăn số bước thực đề tài Từ đó, giảng viên cần phải trang bị hướng dẫn thêm cho em sinh viên tự tìm hiểu, khám phá tích lũy thêm kiến thức chun mơn tạo hội rèn kĩ NCKH cho em * Trường hợp Em T.B.C sinh viên K63A khoa Tâm lí - Giáo dục học Em C có học lực khá, hạnh kiểm tốt Em thực đề tài sinh viên NCKH Thông qua phương pháp điều tra phiếu hỏi, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động, đặc biệt kết hợp với phương pháp vấn trực tiếp thông qua nguồn thông tin cung cấp từ giảng viên hướng dẫn, có chân dung điển hình biểu tính tích cực NCKH em C Qua nghiên cứu cho thấy em C có biểu cụ thể tiêu chí tính tích cực NCKH sau: Khi đăng kí tham gia, em C thường chủ động việc tìm tài liệu khâu thực đề tài NCKH: chủ động nêu ý tưởng, lựa chọn phương pháp nghiên cứu Đồng thời, em C 247 Trần Thị Tuyết Mai có chủ động việc xây dựng công cụ để nhờ giảng viên sửa chữa, chủ động điều tra số liệu Tuy nhiên, khâu xử lí phân tích số liệu em cịn gặp nhiều lúng túng, đơi lúc chưa chủ động tìm gặp giảng viên để hỏi, trao đổi thêm vấn đề Đây kĩ mà đa số sinh viên chưa thực tốt Em C tự giác thực nghiêm túc hoàn thành thời hạn nhiệm vụ đề Tuy nhiên xét tính tự tin, em T chưa thật tự tin q trình NCKH: em cịn hay e dè, khơng dám bày tỏ ý kiến mình, khơng hay trao đổi băn khoăn, thắc mắc với giáo viên hướng dẫn, chưa thể rõ quan điểm cá nhân suốt trình nghiên cứu Về sản phẩm NCKH: Đề tài em hoàn thành kịp tiến độ thời gian mà Khoa đề Hình thức trình bày đề tài em tuân thủ theo mẫu yêu cầu, kĩ thuật trình bày khoa học, đẹp, có số sai sót lỗi tả, in ấn Chất lượng đề tài đạt yêu cầu bản: xác định lí do, mục tiêu nghiên cứu rõ ràng, cấu trúc hợp lí, tài liệu tham khảo phong phú, báo cáo giải nội dung nghiên cứu đề Tuy nhiên, để tài cịn có hạn chế: Hầu lí giải nguyên nhân thực trạng đưa qua bảng số liệu mà nhận xét số liệu; Có lỗi copy từ phần mềm SPSS sang Word; có lỗi viết hoa: "Từ kết luận Mức độ hứng thú có ảnh hưởng đến Mức độ hiểu biết "; Cách diễn đạt số chỗ giống viết văn ngôn ngữ khoa học: "Cảm thấy buồn trước thực trạng " Qua cách viết trình bày vấn đề NCKH cho thấy em chưa nắm rõ số kiến thức kĩ NCKH, kĩ phân tích xử lí số liệu thu Theo đánh giá HĐKH Khoa đề tài xếp loại (Đạt 7,0 điểm) Có thể nói, em C có chủ động, tự giác tự tin NCKH nhiên em chưa phát huy tối đa mặt nói nên kết NCKH thu chưa cao, dừng lại mức độ Điều nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực NCKH em Trong đó, có yếu tố thúc đẩy T NCKH: hứng thú hoạt động NCKH, tham gia theo phong trào Khoa phát động có động viên tinh thần thầy cô, bạn bè Tuy nhiên, có yếu tố cản trở T tham gia NCKH: em chưa biết lựa chọn phương pháp nghiên cứu sử dụng thành thạo phương pháp đó, T chưa vận dụng hiệu kiến thức sử dụng ngôn ngữ khoa học, thuật ngữ chuyên ngành vào viết báo cáo tổng kết đề tài, chưa đủ tự tin để giải nhiệm vụ NCKH hiệu * Trường hợp Em L.T.T sinh viên lớp K64A - Khoa Hóa học Em T có học lực xếp loại khá, hạnh kiểm: tốt Em đăng kí tham gia làm đề tài NCKH cấp Khoa tổ chức hàng năm Thông qua phương pháp điều tra phiếu hỏi, đặc biệt kết hợp với phương pháp vấn trực tiếp thông qua nguồn thông tin cung cấp từ giảng viên hướng dẫn, chúng tơi có chân dung điển hình em T biểu tính tích cực NCKH em cụ thể T tham gia vào hoạt động NCKH vào năm thứ Em đăng kí tham gia tiến hành nghiên cứu thời gian em T khơng hồn thành sản phẩm cuối để nộp cho Khoa theo thời gian quy định Mới đầu bạn lớp Khoa phát động tham gia NCKH, T hăng hái đăng kí tham gia Xét tính chủ động: Khi nhận giảng viên hướng dẫn lựa chọn đề tài nghiên cứu, T vạch định hướng cho làm Tuy nhiên, T lên lên thư viện tìm đọc tài liệu liên quan khơng xếp thời gian học 248 Một số biểu tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tập em chủ động gặp giảng viên hướng dẫn Về tính tự giác, T xây dựng đề cương nghiên cứu đề tài, số bước thực đề tài T đợi đốc thúc, nhắc nhở giảng viên Trong trình thực hiện, triển khai nội dung nghiên cứu cụ thể, T gặp nhiều khó khăn T dễ nản chí, khơng tự tin để giải số nhiệm vụ NCKH Do T làm nghiên cứu lần đầu nên em chưa có kĩ nghiên cứu Đồng thời, kiến thức chuyên môn vấn đề nghiên cứu em T hạn chế nên việc em tiếp cận vấn đề, xây dựng sở lí luận khó Thực tế, có nguồn tài liệu tham khảo tài liệu khai thác khía cạnh địi hỏi thân T phải tư có nhìn tồn diện, sâu sắc đánh giá, lựa chọn vận dụng nguồn thông tin từ tài liệu vào đề tài Khi phải xây dựng nên khái niệm biểu vấn đề nghiên cứu mà T chọn, em khơng thể làm Từ đó, T cảm thấy chán nản, mệt mỏi Em không chủ động thực nội dung nghiên cứu nữa, em ngày ngại gặp giảng viên hướng dẫn để chia sẻ điều T khơng tự giác thực nội dung nghiên cứu lập Càng ngày T thấy thiếu tự tin, thấy cỏi bạn, bạn làm lại khơng thể Mọi nhiệm vụ NCKH T bị chững lại em khơng đủ thời gian để hồn thành đề tài NCKH Mặc dù T giảng viên hướng dẫn gợi ý, động viên T không đủ tâm, khơng vượt qua thân Vì vậy, em khơng hồn thành sản phẩm NCKH Như vậy, qua trường hợp em T, thấy T chưa thật chủ động, tự giác tự tin tham gia vào hoạt động NCKH, gặp khó khăn T nản chí bỏ chừng đề tài mà em đăng kí Điều xuất phát từ thân em T: em chưa trang bị đầy đủ kiến thức, kĩ nghiên cứu, chưa thật hứng thú, say mê tâm T thiếu tự tin vào khả thân, nỗ lực để khắc phục khó khăn gặp phải Ngồi ra, cịn mối quan hệ tương tác em giảng viên chưa chặt chẽ, thiếu quan tâm, động viên bạn bè người thân Vì vậy, giảng viên cần ý bồi dưỡng cho T em sinh viên kiến thức kĩ kích thích hứng thú, lịng tự tin NCKH cho em Kết luận Thông qua số trường hợp nêu trên, thấy rõ nét biểu tính tích cực NCKH sinh viên trường ĐHSPHN Có sinh viên tích cực tham gia NCKH có em chưa thật tích cực, chủ động hoạt động Đó yếu tố tác động đến tính tích cực em, bao gồm yếu tố từ thân sinh viên yếu tố khách quan, bên ngồi Nhà trường nói chung giảng viên hướng dẫn nói riêng cần quan tâm, ý việc hướng dẫn sinh viên, giúp em phát huy tối đa tính tích cực NCKH, nâng cao hiệu NCKH cho sinh viên thời gian tới TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồ Lam Hồng, 2014 Giải pháp tăng cường liên kết nghiên cứu khoa học hệ thống trường sư phạm Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 59 (6A), tr 154-166 249 Trần Thị Tuyết Mai [2] [3] [4] [5] [6] [7] Đỗ Việt Hùng, 2016 Hoạt động nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 61 (8A), tr 10-14 Nguyễn Văn Lượt, 2007 Ý chí hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn Tạp chí Tâm lí học, Số 10, tr.103 Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung, 2014 Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên đại học sư phạm Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 6A, 2014, tr 142-153 Nguyễn Thị Tuyết, 2008 Tiêu chí đánh giá giảng viên Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Quốc Gia Hà Nội, Số 24, tr.131-135 Griffiths, R., 2004 Knowledge production and the Research - teaching nexus: the case of the built environment disciplines Studies in Higher Education, 29 (6), pp 709-726 Mari Elken and Sabine Wollscheid, 2016 The relationship between research and education: typologies and indicators Aliterature review Nordic Insitute for Studies in Innovation Research and education (NIFU), 8/2016, pp.1-68 ABSTRACT Some signs the activeness of students in doing scientific researches through typical cases Tran Thi Tuyet Mai Institute for Educational Reseach, Hanoi National University of Education This article refers to a number of findings about students’ activeness in doing scientific studies, including the concept of activeness in doing scientific researches, activeness criteria framework for students’ scientific research To clarify the activeness in doing scientific researches of students in Hanoi National University of Education, the article analysed in details the signs through some typical cases Keywords: Scientific research, active research, students 250 ... điểm số Một số trường hợp điển hình tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Để làm rõ thực trạng biểu tính tích cực NCKH sinh viên trường ĐHSPHN, lựa chọn nghiên. . .Một số biểu tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nghiên cứu bản, phục vụ trực tiếp đào tạo cử nhân, sau đại học nhà trường [2] Trong đó,... phẩm em hoàn thành tiến độ, hình thức trình bày đẹp, lỗi in ấn Qua xem xét phân tích chất lượng đề 246 Một số biểu tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tài sau: