MỤC LỤC I. Tóm tắt đề tài Trang 2 II. Giới thiệu Trang 3 II. 1 Hiện trạng Trang 3 II. 2 Giải pháp thay thế Trang 4 II. 3 Vấn đề nghiên cứu Trang 4 III. 4 Giả thuyết nghiên cứu Trang 4 III. Phương pháp Trang 4 III. 1 Đối tượng nghiên cứu Trang 4 III.2 Khách thể nghiên cứu Trang 4 III.3 Thiết kế nghiên cứu Trang 5 III.4 Quy trình nghiên cứu Trang 6 III.5 Đo lường và thu thập dữ liệu Trang 26 IV. Phân tích dữ liệu và kết quả Trang 26 IV.1 Trình bày kết quả Trang 26 IV.2 Phân tích dữ liệu Trang 26 IV.3 Bàn luận Trang 27 V. Kết luận và khuyến nghị Trang 28 V.1 Kết luận Trang 28 V.2 Khuyến nghị Trang 29 VI. Tài liệu tham khảo Trang 30 VII. Phụ lục của đề tài Trang 31 VII.1 Bảng điểm Trang 31 VII.2 Đề và đáp án bài kiểm tra trước và sau tác động Trang 32 I. TÓM TẮT. Môn Địa Lí là một bộ môn có tính chất đặc thù: vừa là môn khoa học tự nhiên, đồng thời cũng là môn khoa học xã hội. Nội dung chương trình Địa Lí 9 là nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức phổ thông cơ bản về dân cư, các ngành kinh tế, sự phân hóa lãnh thổ về tự nhiên, kinh tế xã hội của nước ta và địa lý tỉnh, thành phố nơi các em đang sinh sống và học tập. Để đạt được kết quả cao trong quá trình giảng dạy đòi hỏi mỗi giáo viên phải nắm vững phương pháp, nội dung chương trình để dạy bài kiến thức mới, bài thực hành, bài ôn tập giúp học sinh nắm kiến thức đạt hiệu quả tốt nhất. Đối với nội dung chương trình địa lý 9 ở trường, bài tập thực hành cũng chiếm vị trí vô cùng quan trọng. Có nhiều dạng biểu đồ học sinh còn cảm thấy trừu tượng, chưa có cách nhận biết như biểu đồ miền, biểu đồ đường ... Mỗi giáo viên phải tìm ra phương pháp nhận biết, vẽ các dạng biểu đồ đồng thời phải biết phân tích bảng số liệu thống kê… một cách lôgic dễ nhớ, dễ hiểu đảm bảo tính chính xác, tính mĩ quan, thể hiện sự phát triển của một hiện địa lí cụ thể. Hình thành cho học sinh những kỹ năng cơ bản cần thiết áp dụng cho việc học tập cũng như cuộc sống sau này. Trong các tiết thực hành, ôn tập, kiểm tra học sinh phải căn cứ vào bảng số liệu để lựa chọn biểu đồ thích hợp, tính cơ cấu... chuyển từ bảng số liệu thành biểu đồ từ đó học sinh nhận xét, kết luận các yếu tố địa lý được dễ dàng hơn thông qua các biểu đồ. Đối với học sinh lớp 9, kỹ năng vẽ biểu đồ chính xác, đảm bảo tính mỹ quan chỉ được thực hiện ở học sinh khá giỏi, còn học sinh trung bình và yếu kỹ năng còn hạn chế. Là một giáo viên địa lí, qua quá trình học tập ở trường và quá trình giảng dạy ở trường THCS Đăk Nang, tôi luôn mong muốn tìm ra phương pháp tốt nhất để dạy phần bài tập vẽ biểu đồ sao cho đạt kết quả cao, giúp các em nắm được kĩ năng cơ bản khi vẽ biểu đồ nên tôi chọn đề tài: “ Một số kĩ năng nhận biết, vẽ biểu đồ của môn địa lí 9”
ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG MỤC LỤC I Tóm tắt đề tài Trang II Giới thiệu Trang II Hiện trạng Trang II Giải pháp thay Trang II Vấn đề nghiên cứu Trang III Giả thuyết nghiên cứu Trang III Phương pháp Trang III Đối tượng nghiên cứu Trang III.2 Khách thể nghiên cứu .Trang III.3 Thiết kế nghiên cứu Trang III.4 Quy trình nghiên cứu Trang III.5 Đo lường thu thập liệu .Trang 26 IV Phân tích liệu kết .Trang 26 IV.1 Trình bày kết Trang 26 IV.2 Phân tích liệu Trang 26 IV.3 Bàn luận Trang 27 V Kết luận khuyến nghị .Trang 28 V.1 Kết luận Trang 28 V.2 Khuyến nghị Trang 29 VI Tài liệu tham khảo Trang 30 VII Phụ lục đề tài .Trang 31 VII.1 Bảng điểm Trang 31 VII.2 Đề đáp án kiểm tra trước sau tác động Trang 32 Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG I TÓM TẮT Mơn Địa Lí mơn có tính chất đặc thù: vừa môn khoa học tự nhiên, đồng thời môn khoa học xã hội Nội dung chương trình Địa Lí nhằm trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông dân cư, ngành kinh tế, phân hóa lãnh thổ tự nhiên, kinh tế xã hội nước ta địa lý tỉnh, thành phố nơi em sinh sống học tập Để đạt kết cao q trình giảng dạy địi hỏi giáo viên phải nắm vững phương pháp, nội dung chương trình để dạy kiến thức mới, thực hành, ôn tập giúp học sinh nắm kiến thức đạt hiệu tốt Đối với nội dung chương trình địa lý trường, tập thực hành chiếm vị trí vơ quan trọng Có nhiều dạng biểu đồ học sinh cảm thấy trừu tượng, chưa có cách nhận biết biểu đồ miền, biểu đồ đường Mỗi giáo viên phải tìm phương pháp nhận biết, vẽ dạng biểu đồ đồng thời phải biết phân tích bảng số liệu thống kê… cách lơgic dễ nhớ, dễ hiểu đảm bảo tính xác, tính mĩ quan, thể phát triển địa lí cụ thể Hình thành cho học sinh kỹ cần thiết áp dụng cho việc học tập sống sau Trong tiết thực hành, ôn tập, kiểm tra học sinh phải vào bảng số liệu để lựa chọn biểu đồ thích hợp, tính cấu chuyển từ bảng số liệu thành biểu đồ từ học sinh nhận xét, kết luận yếu tố địa lý dễ dàng thông qua biểu đồ Đối với học sinh lớp 9, kỹ vẽ biểu đồ xác, đảm bảo tính mỹ quan thực học sinh giỏi, cịn học sinh trung bình yếu kỹ hạn chế Là giáo viên địa lí, qua q trình học tập trường trình giảng dạy trường THCS Đăk Nang, tơi ln mong muốn tìm phương pháp tốt để dạy phần tập vẽ biểu đồ cho đạt kết cao, giúp em nắm kĩ Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG vẽ biểu đồ nên chọn đề tài: “ Một số kĩ nhận biết, vẽ biểu đồ mơn địa lí 9” Trong q trình tơi viết đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tơi mong nhận góp ý nhiệt tình q thầy giáo Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương Nhóm thực nghiệm( lớp 9B) nhóm đối chứng( lớp 9A) trường THCS Đăk Nang Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh Lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm(9B) có giá trị trung bình 7,15 Điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng( lớp 9A) 6,30 Kết kiểm chứng T- test cho thấy p = 0,008 có nghĩa có khác biệt điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh biện pháp tơi đưa có tác động tích cực đến khả tiếp thu học sinh trình dạy học II GIỚI THIỆU II Thực trạng - Thực hành kỹ Địa lí có kỹ nhận biết, vẽ biểu đồ, nhận xét bảng số liệu yêu cầu quan trọng việc học tập mơn Địa lí Các đề kiểm tra, đề thi học sinh giỏi môn Địa lí có hai phần lí thuyết phần thực hành Trong phần thực hành thường có tập vẽ nhận xét biểu đồ, nhận xét bảng số liệu thống kê chiếm khoảng 30 - 40% tổng số điểm - Hiện chương trình đổi sách giáo khoa Địa lí lớp gồm có 44 có 11 thực hành có tiết vẽ biểu đồ có khoảng 13 tập rèn luyện kỹ vẽ nhận xét biểu đồ sau học Điều chứng tỏ mơn Địa lí lớp không trọng đến việc cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết mà giúp em rèn luyện kỹ địa lí cần thiết, đặc biệt kỹ vẽ biểu đồ Bởi thông qua biểu đồ Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG em thể mối liên hệ đối tượng địa lí học, thấy tình hình, xu hướng phát triển đối tượng địa lí, áp dụng vào thực tế - Tuy vậy, với nhiều em học sinh lớp nay, kỹ vẽ biểu đồ yếu kỹ chưa em coi trọng Hiện nay, nhiều em học sinh trường gặp loại tập vẽ biểu đồ địa lí thường lúng túng, khơng biết nên vẽ dạng biểu đồ cho phù hợp Không hiểu loại biểu đồ có ý nghĩa gì…Là giáo viên giảng dạy mơn Địa lí trường trung học sở Đăk Nang, quan tâm đến việc củng cố, rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh - để giúp em thực kỹ ngày tốt Vì mạnh dạn đề cập “Một số kỹ nhận biết, vẽ biểu đồ học sinh lớp trường THCS Đăk Nang” II Giải pháp thay thế: Trang bị kiến thức nhận dạng biểu đồ để vẽ biểu đồ cho học sinh Nghiên cứu tiến hành nhóm tương đương Nhóm thực nghiệm lớp 9B, nhóm đối chứng lớp 9A thuộc trường THCS Đăk Nang - Krông Nô – Đăk Nông II Vấn đề nghiên cứu: Sử dụng “ kĩ nhận biết, vẽ biểu đồ…” có giúp học sinh nhận diện loại biểu đồ, ý nghĩa loại biểu đồ giúp học sinh nắm vững kĩ thực hành vẽ loại biểu đồ địa lí hay khơng? II Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng “ kĩ nhận biết, vẽ biểu đồ…” giúp học sinh nhận diện loại biểu đồ, ý nghĩa loại biểu đồ giúp học sinh nắm vững kĩ thực hành vẽ loại biểu đồ địa lí vào giải nhiệm vụ học tập đặt III PHƯƠNG PHÁP III Đối tượng nghiên cứu: Một số kĩ nhận biết, vẽ biểu đồ địa lí cho học sinh lớp III.2 Khách thể nghiên cứu: Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG - Giáo viên: Lê Thị Thúy, phân cơng giảng dạy mơn Địa Lí lớp năm học gần đây: Qua thực tế giảng dạy, qua kinh nghiệm nghiên cứu áp dụng vào tiết dạy thấy học sinh xác định vẽ biểu đồ cịn hạn chế, nhiều em có khả lĩnh hội vận dụng kiến thức chậm dẫn đến việc học tập mơn Địa Lí cịn gặp nhiều khó khăn - Học sinh: Lớp 9B (lớp thực nghiệm) lớp 9A (lớp đối chứng) Hai lớp lựa chọn nghiên cứu có tỉ lệ tương đương sĩ số, giới tính, dân tộc… cụ thể sau: Bảng 1: Giới tính, thành phần dân tộc học sinh hai nhóm tham gia thực nghiệm đề tài Lớp Sĩ số 9B(thực nghiệm) 29 9A( đối chứng) 29 Về ý thức học tập: Các thành viên Nữ Dân tộc 17 15 lớp có ý thức học tập tương đương Kết học tập với điểm số III.3 Thiết kế Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động hai nhóm tương đương Chọn lớp: lớp 9B lớp thực nghiệm, lớp 9A lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay tuần có tập thực hành: tuần 5, tuần 8, tuần 11, tuần 12 Tôi cho học sinh làm kiểm tra vẽ biểu đồ nhận xét bảng số liệu vòng 15 phút hình thức tự luận Trước tác động điểm số lớp khơng có khác biệt Tơi dùng thêm phép kiểm chứng T- test để kiểm chứng mức độ chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động thu kết sau: Bảng 2: Bảng kiểm chứng để xác định Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG nhóm tương đương trước tác động Lớp 9B (lớp thực nghiệm) Lớp 9A (Lớp đối chứng) TBC 5,07 5,26 P 0,797 P = 0,797 > 0,05 từ có kết luận điểm số trung bình hai lớp thực nghiệm đối chứng ý nghĩa Hai lớp coi tương đương Bảng 3: Bảng kiểm chứng để xác định nhóm tương đương sau tác động Lớp thực nghiệm (9B) 7,15 1,35 0,008 Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p Lớp đối chứng (9A) 6,30 1,10 Bảng 4: Thiết kế nghiên cứu NHÓM KIỂM TRA TÁC ĐỘNG KIỂM TRA TRƯỚC TÁC SAU TÁC ĐỘNG O1 Có sử dụng giải ĐỘNG O3 O2 pháp thay Không sử dụng O4 Thực nghiệm Đối chứng giải pháp thay Trong thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T- test độc lập III.4 Quy trình nghiên cứu: - Chuẩn bị giáo viên: + Lớp đối chứng: dạy học bình thường + Lớp thực nghiệm: * Đối với giáo viên: Nội dung tập thực hành nhằm rèn luyện kĩ nhận biết, kĩ vẽ biểu đồ phân tích bảng số liệu để thấy trình phát triển đối Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG tượng địa lí, đồng thời cố kiến thức phần lí thuyết Để đảm bảo việc giảng dạy giáo viên cần chuẩn bị thiết bị, phương tiện dạy học cho tốt: Tranh ảnh: Một số biểu đồ phóng to Bản đồ vùng kinh tế, ngành kinh tế có liên quan đến thực hành - Vận dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Giáo viên đặt câu hỏi, gợi ý cách nhận biết dạng biểu đồ để học sinh suy luận, phân tích đến kết luận nội dung kiến thức Thực hành làm tập lớp, qua tập sách giáo khoa thân gọi số học sinh đưa cách vẽ biểu đồ thích hợp tương ứng tập, đưa số dạng tập yêu cầu học sinh nhà vẽ … - Chọn phương pháp dạy học phù hợp với lớp, đối tượng học sinh, giúp học sinh tìm mối liên hệ tập thực hành với lí thuyết, vận dụng vào thực tế địa phương * Đối với học sinh - Các em biết lắng nghe giáo viên giảng - Học làm tập đầy đủ trước đến lớp - Tìm tịi, nghiên cứu sách giáo khoa, tập, Atlat, tập tập đồ * Thời gian địa điểm: Đối tượng nghiên cứu: Kĩ nhận biết, vẽ biểu đồ, phân tích bảng số liệu học sinh địa lí lớp trường trung học sở Đăk Nang Địa điểm: Tại trường trung học sở Đăk Nang, Krơng Nơ Trong q trình nghiên cứu tơi đưa số biện pháp: A PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH Để vẽ dạng biểu đồ học sinh phải hiểu khái niệm biểu đồ: “Biểu đồ” gì? - Biểu đồ hình vẽ cho phép mô tả cách dễ dàng động thái phát triển tượng địa lí, mối tương quan độ lớn đại lượng, cấu thành phần tổng thể Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG - Các loại biểu đồ phong phú, đa dạng Mỗi loại biểu đồ lại dùng để biểu nhiều chủ đề khác Vì vậy, vẽ biểu đồ, việc phải đọc kỹ đề để tìm hiểu chủ đề định thể biểu đồ (thể động thái phát triển, so sánh tương quan độ lớn hay thể cấu), sau vào chủ đề xác định để lựa chọn loại biểu đồ thích hợp Bất loại biểu đồ nào, phải đảm bảo yêu cầu sau: Tính khoa học Tính trực quan Tính thẩm mỹ B NHỮNG DẠNG BIỂU ĐỒ THƯỜNG GẶP TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 9: DẠNG BIỂU ĐỒ TRỊN: Thể quy mơ cấu đối tượng (theo tỉ lệ % tương đối) a) Kĩ nhận biết: - Khi đề yêu cầu vẽ biểu đồ tròn - Khi thành phần đối tượng cộng lại 100%(số liệu xử lí- số liệu tinh) - Khi đề có từ đến năm, - Khi đề có cụm từ: “vẽ biểu đồ thích hợp thể cấu, tỉ lệ (nhưng có 1, năm) ta vẽ biểu đồ tròn Lưu ý số liệu dạng thơ( nghìn tỷ đồng, triệu người…) phải xử lí số liệu %, cấu thành phần đủ 100 (%) tiến hành vẽ biểu đồ b) Cách tiến hành - Khi vẽ cần phải vẽ đối tượng xuôi theo chiều chuyển động kim đồng hồ 12h - Nếu biểu đồ có từ đến hình trịn đặt tâm đường tròn đường thẳng nằm ngang - Tên biểu đồ: phía biểu đồ Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG - Chú thích: ghi bên phải phía biểu đồ - Khơng dùng kí hiệu gần giống đặt cạnh Khoảng cách kí hiệu phải để đảm bảo tính thẩm mĩ - Trong tường hợp đề yêu cầu vẽ biểu đồ thể quy mô cấu phải tính bán kính hình trịn năm theo công thức: R2=R1 S2 S1 R2 bán kính biểu đồ R1 bán kính biểu đồ (thường quy ước 2cm) S1 giá trị tuyệt đối đường tròn 1( số liệu tuyệt đối năm đầu tiên) S2 giá trị tuyệt đối đường tròn 2(số liệu tuyệt đối năm 2) Ví dụ: Cho bảng số liệu tổng sản phẩm nước phân theo khu vực kinh tế năm 1990, 1999.(Đơn vị: tỉ đồng) Năm Tổng số Nông, lâm, ngư Công nghiệp – xây nghiệp dựng Dịch vụ 1990 131968 42003 33221 56744 1999 256269 60892 88047 107330 Vẽ biểu đồ thích hợp thể quy mô cấu tổng sản phẩm nước phân theo khu vực kinh tế nước ta qua năm 1990, 1999? Nêu nhận xét? Bước 1: Xử lí số liệu: Bảng số liệu tổng sản phẩm nước phân theo khu vực kinh tế năm 1990, 1999 ( đơn vị: %) Năm Nông - Lâm – Ngư Công nghiệp – Xây Dịch vụ nghiệp dựng 1990 31,8 25,2 43,0 1999 23,8 34,4 41,8 Bước 2: Tính độ chênh lệch bán kính biểu đồ trịn: Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ta quy ước R1990 = cm R1999 = S1999 R1990 S1990 =R1990 256269 131968 = R1990 1,94 = 1,4.R1990 * Bước 3: Vẽ biểu đồ: Biểu đồ quy mô cấu tổng sản phẩm nước năm 1990, 1999 * Bước 4: Nhận xét: DẠNG BIỂU ĐỒ CỘT: Cột chồng, cột đơn, cột ghép( ghép cột vào nhóm) Biểu đồ cột thể động thái phát triển, so sánh quy mô (độ lớn) đối tượng địa lí Biểu đồ cột dùng để biểu cấu thành phần tổng thể a) Kĩ nhận biết: - Khi đề yêu cầu cụ thể “hãy vẽ biểu đồ cột … “ khơng vẽ biểu đồ dạng khác mà phải vẽ biểu đồ cột Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang 10 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Trâu Năm (nghìn con) 1990 1995 2000 2002 1854,1 2962,8 2987,2 2814,4 Chỉ số tăng trưởng (%) 100,0 103,8 101,5 98,6 Bò (nghìn con) 3116,9 3638,9 4127,9 6062,9 Chỉ số tăng trưởng( %) 100,0 116,7 132,4 130,4 Lợn (nghìn con) 12260,5 16306,4 20193,8 23169,5 Chỉ số Gia Chỉ số tăng cầm tăng trưởng( (triệu trưởng( %) con) %) 100,0 133,0 164,7 189,0 107,4 142,1 196,1 233,3 100,0 132,3 182,6 217,2 Hãy vẽ biểu đồ thể số tăng trưởng đàn gia súc,gia cầm qua năm 1900, 1995, 2000 2002 Đề yêu cầu vẽ biểu đồ thể số tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm, vào bảng số liệu yêu cầu đề ta tiến hành vẽ biểu đồ đường % 250 200 150 100 BIỂU ĐỒ KẾT HỢP:(cột đường) 50 1990 1995 2000 2002 Biểu đồ thể số tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm giai đoạn 1990 – 2002 DẠNG BIỂU ĐỒ KẾT HỢP Cột đơn với đường, cột ghép với đường, cột chồng với đường Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang 18 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Biểu đồ kết hợp sử dụng vẽ đối tượng địa lí nhằm thể tính trực quan Ở chương trình Địa lí trung học sở thường vẽ loại kết hợp đơn giản cột đơn đường Ví dụ biểu đồ nhiệt độ lượng mưa, biểu đồ dân số gia tăng dân số… a Kĩ nhận biết - Khi đề yêu cầu vẽ biểu đồ kết hợp cột đường - Khi đề có cụm từ thường gặp“vẽ biểu đồ thích hợp thể hiện…” có đơn vị tính khác (diện tích, sản lượng suất, nhiệt độ lượng mưa, số dân gia tăng tự nhiên…) b Cách vẽ biểu đồ kết hợp: Bước 1: - Dựng hệ tọa độ có trục tung với đơn vị khác - Trục hoành thể năm (cũng tên nước hay tháng năm…) Chia tỉ lệ cho hạn chế dính cột đường - Ghi đơn vị lên trục Bước 2: - Vẽ theo đại lượng (cột vẽ trước, đường vẽ sau) Đường biểu diễn đường thẳng gấp khúc lên, xuống -Tọa độ đường nằm cột - Ghi tên biểu đồ - Khi giải phải thể rõ đối tượng địa lí thể biểu đồ Bước 3: Nhận xét giải thích Ví dụ: Cho bảng số liệu: Số dân thành thị tỷ lệ dân thành thị nước ta thời kỳ 1985-2003 Tiêu chí 1985 1990 1995 1997 2000 2003 Số dân thành thị ( triệu 11.4 12.9 14.9 16.8 18.8 20.9 người) Tỷ lệ dân thành thị (%) 18.97 19.51 20.75 22.60 24.18 25.80 Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang 19 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Vẽ biểu đồ thích hợp thể thị hố nước ta thời gian: 19852003 Từ bảng số liệu biểu đồ vẽ, em rút nhận xét giải thích Vẽ biểu đồ (%) Triệu người 25 20 10 1985 1990 1995 1997 2000 2003 Biểu đồ kết hợp thể trình thị hố nước ta giai đoạn 1985-2003 Số dân thành thị Tỉ lệ dân đô thị DẠNG BIỂU ĐỒ THANH NGANG: Là dạng biến thể biểu đồ cột đơn, dùng tên đối tượng địa lí cần ghi q dài khơng thể ghi hết trục hoành a) Kĩ nhận biết - Khi đề yêu cầu cụ thể: “Hãy vẽ biểu đồ ngang… - Khi đề yêu cầu vẽ biểu đồ cột, vùng kinh tế tên tỉnh, thành… nên chuyển sang ngang để tiện việc ghi tên vùng dễ dàng đẹp b) Cách vẽ biểu đồ ngang: Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang 20 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Cũng giống biểu đồ cột Tuy nhiên trường hợp trục tung biểu đồ ngang lại thể vùng kinh tế, tỉnh trục hồnh thể đại lượng (đơn vị) - Vẽ hệ trục tọa độ gồm trục tung, trục hoành - Trục tung ghi tên vùng kinh tế tên tỉnh thành - Trục hoành ghi đơn vị - Tên vùng tỉnh thành theo thứ tự Ví dụ: Vẽ biểu đồ thể lực lượng lao động vùng kinh tế nước ta năm 1996 Vùng kinh tế Trung du miền núi Bắc Bộ Đồng Sông Hồng Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ Tây Nguyên Đông Nam Bộ Đồng Sơng Cửu Long Lực lượng lao động (nghìn người) 6.433 7.383 4.664 3.805 1.442 4.391 7.748 Vùng Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang 21 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Nghìn người Biểu đồ lực lượng lao động vùng kinh tế nước ta năm 1996 C CÁCH NHẬN XÉT SỐ LIỆU TRONG BIỂU ĐỒ Nhận xét phải từ tổng thể, khái quát chung nhất, sau vào thành phần, đối tượng cụ thể Mỗi nhận xét cần có số liệu để chứng minh Các nhận xét cần tập trung vào giá trị trung bình, giá trị cực đại, giá trị cực tiểu, đặc biệt giá trị có tích chất đột biến (tăng nhanh, giảm nhanh…) Mọi thay đổi cấu hay tăng trưởng phải diễn theo chiều thời gian Nhận xét số liệu không để thấy phát triển hay nhiều đối tượng địa lí mà cịn mối quan hệ tượng với tổng thể (diện tích, suất với sản lượng, dân số với bình quân lương thực đầu người…vv) Tùy vào đặc điểm loại biểu đồ bảng số liệu có cách nhận xét khác nhau: a Biểu đồ tròn Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang 22 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG - Khi có hình trịn: ta nhận xét thứ tự lớn nhỏ thành phần, sau so sánh - Khi có hình trịn trở lên: + Ta nhận xét tăng hay giảm trước (năm sau tăng hay giảm so với năm trước) tăng (giảm) lần (có thể dùng bảng số liệu tuyệt đối để so sánh) + Sau nhận xét nhất, nhì, ba…của yếu tố năm - Cuối cho kết luận mối tương quan yếu tố b Biểu đồ cột: * Trường hợp cột rời (cột đơn): - Bước 1: Xem xét năm đầu năm cuối bảng số liệu biểu đồ vẽ để trả lời câu hỏi tăng hay giảm? tăng bao nhiêu? (lấy số liệu năm cuối trừ hay chia số liệu năm đầu) - Bước 2: Xem xét số liệu cụ thể (hay năm cụ thể) để trả lời tiếp tăng hay giảm liên tục hay không liên tục ?(năm không liên tục) - Bước 3: Nếu liên tục cho biết giai đoạn nhanh, giai đoạn chậm Nếu khơng liên tục năm khơng liên tục * Trường hợp cột ghép: - Nhận xét yếu tố một, giống trường hợp yếu tố (cột đơn) - Sau kết luận (có thể so sánh hay tìm yếu tố liên quan gữa cột) Trường hợp cột vùng, nước… Ta nhận xét cao nhất, nhì…thấp nhất, nhì…(nhớ ghi dầy đủ nước, vùng), so sánh vùng (nước) cao với vùng (nước)thấp Trường hợp cột lượng mưa: Nhận xét mùa mưa, mùa khô kéo dài từ tháng đến tháng (vùng nhiệt đới tháng mưa từ 100 mm trở lên mùa mưa, vùng ôn đới từ 50 mm trở lên) - Sau đó, cho biết tháng mưa nhiều nhất, lượng mưa mm tháng mưa thấp nhất, lượng mưa bao nhiêu? Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang 23 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG - So sánh tháng mưa nhiều tháng mưa (có thể có tháng mưa nhiều hai tháng mưa ít) c Biểu đồ miền - Ta nhận xét hàng ngang trước; theo thời gian yếu tố A tăng hay giảm, tăng (giảm) nào? Tăng (giảm) bao nhiêu?(số liệu chứng minh) - Nhận xét hàng dọc: yếu tố xếp nhất, nhì, ba… có thay đổi thứ hạng khơng - Tổng kết lại d Biểu đồ đường: * Trường hợp có đường: - Bước 1: So sánh số liệu năm đầu năm cuối có bảng số liệu để trả lời câu hỏi: Đối tượng cần nghiên cứu tăng hay giảm? tăng (giảm) tăng (giảm) bao nhiêu? (lấy số liệu năm cuối trừ cho số liệu năm đầu hay số liệu năm cuối chia số liệu năm đầu gấp lần) - Bước 2: Xem đường biểu diễn lên (tăng) có liên tục hay không? (lưu ý năm không liên tục ) - Bước 3: Nếu liên tục cho biết giai đoạn tăng nhanh, giai đoạn tăng chậm Nếu khơng liên tục năm khơng liên tục * Trường hợp có hai đường trở lên: - Ta nhận xét đường giống theo thứ tự bảng số liệu cho: đường A trước đến đường B, đường C… - Sau ta tiến hành so sánh tìm mối quan hệ đường biểu diễn e Dạng biểu đồ kết hợp: - Các bước nhận xét giống biểu đồ cột đường + Ta nhận xét cột trước, đường biểu diễn sau + Có kết luận chung khái quát cho cột đường III.5 Đo lường: Bài kiểm tra trước tác động giáo viên cho kiểm tra 15 phút Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang 24 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra 15 phút, hình thức tự luận IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ IV.1 Trình bày kết Kết cho thấy, tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh Lớp thực nghiệm có điểm kiểm tra sau tác động cao lớp đối chứng Điểm kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm (9B) có điểm trung bình cộng 7,15 Điểm trung bình cộng sau tác động lớp đối chứng (9A) 6,30 Két kiểm chứng T-test cho thấy p = 0,008 có nghĩa có khác biệt điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh “Kĩ nhận biết, vẽ biểu đồ địa lí …” có tác dụng tốt đến kết tiếp thu kiến thức cho học sinh Để đánh giá xác hiệu đề tài, tơi sử dụng phép đo: Tính giá trị trung bình, T-test (độc lập); tính độ lệch chuẩn; mức độ ảnh hưởng Cụ thể sau: Bảng 5: Tổng hợp kết làm kiểm tra trước sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị P Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng ( lớp 9B) (lớp 9A) Trước TĐ Sau TĐ Trước TĐ Sau TĐ 5,07 1,41 7,15 1,35 5,26 1,58 6,30 1,10 0,008 IV.2 Phân tích liệu Kết kiểm tra T-test chứng minh kết hai nhóm trước tác động tương đương Sau tác động p = 0,008 cho thấy chênh lệch giá trị trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 7,15 - 6,30 = 0,77 Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang 25 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG 1,10 Để giải thích mức độ ảnh hưởng tơi dựa vào bảng tiêu chí Cohen, ta thấy 1,00 > SMD nên sử dụng số kĩ nhận biết vẽ biểu đồ học sinh làm tập phần thực hành tốt hơn, nhận xét bảng số liệu ngắn gọn trọng tâm Biểu đồ: IV.3 BÀN LUẬN : Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm trung bình 7,15 kết kiểm tra nhóm đối chứng 6,30 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,10 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra 0.797, điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T- test điểm trung bình kiểm tra sau tác động lớp p = 0,008 < 0,05 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động, nghiêng nhóm thực nghiệm V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: V.1 Kết luận: Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang 26 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Thông qua việc áp dụng biện pháp giảng dạy phần thực hành vẽ biểu đồ tơi nhận thấy đa số học sinh nhận biết dạng biểu đồ cần vẽ theo đặc trưng bài, biết cách nhận xét số liệu qua biểu đồ vẽ Vì tiết kiệm thời gian làm cố, ghi nhớ kiến thức phần lí thuyết tốt Biều đồ em vẽ xác đẹp hơn, vận dụng để làm kiểm tra tiết đạt hiệu cao Qua bảng thống kê trên, ta thấy số lượng học sinh sau vận dụng kỹ vẽ nhận xét biểu đồ nêu vào làm kểm tra tiết năm học tăng lên rõ rệt - Đặc biệt qua kết thi kiểm tra chất lượng học kì I năm học 2014-2015 số học sinh vẽ biểu đồ đạt 90 % Nhờ mà chất lượng học tập mơn cuối năm nâng cao rõ rệt Như vậy, qua số liệu cho nhận định kỹ vẽ nhận xét dạng biểu đồ địa lí học sinh lớp ngày củng cố vững Nhờ mà em hứng thú tiết học, tiết thực hành Chất lượng học tập học sinh nâng cao rõ rệt so với năm học trước Tuy nhiên, kết khả quan nêu thử nghiệm thân trình giảng dạy Kết học tập học sinh xem sảm phẩm đầu q trình tác động có chủ đích hoạt động dạy học Tác động trình dạy học bao gồm nhiều yếu tố dựa điều kiện từ thực trạng đời sống kinh tế, sở vật chất, trình độ nhận thức học sinh, phương pháp trình độ giảng dạy giáo viên, chương trình sách giáo khoa…Từ sản phẩm (kết học tập học sinh) nâng cao, tiếp tục phát triển giai đoạn trình giáo dục V.2 Khuyến nghị: Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang 27 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Thông qua đề tài này, thân tơi xin có số đề xuất nhỏ với phòng Giáo dục để góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Đăk Nang - Tạo điều kiện để trường ngày hoàn thiện sở vật chất đáp ứng việc dạy học tốt - Mở lớp tập huấn theo chuyên đề giúp giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn - Quan tâm đến học sinh dân tộc, động viên em đến trường học tập Đăk Nang, ngày 05/01/2017 Người thực Lê Thị Thúy Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang 28 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Thị Minh Đức (chủ biên) Sách giáo khoa Địa lí 9, Nhà xuất giáo dục 2010 Nguyễn Dược, sách giáo viên mơn Địa Lí Phạm Thị Sen (chủ biên) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ mơn Địa lí THCS, Nhà xuất giáo dục 2010 Phạm Thu Phương (chủ biên) Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí THCS Đỗ Ngọc Tiến- Phí Cơng Việt Tuyển chọn luyện thực hành kĩ mơn Địa lí Đặng Văn Đức - Hướng dẫn học ôn tập Địa lí THCS Mai Xuân San, Rèn luyện kỹ Địa Lí, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội, 1998 Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang 29 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG VII PHỤ LỤC STT BẢN ĐIỂM TRƯỚC VÀ SAU KHI TÁC ĐỘNG Trường THCS Đăk Nang Năm học 2014 - 2015 Thực nghiệm Đối chứng HỌ VÀ TÊN (9B) HỌ VÀ TÊN (9A) Tr TĐ Sau TĐ Tr TĐ Sau TĐ Nguyễn Đức Biên Đinh Văn Đông H'sabat Êban Huỳnh Thị Thu Hà Nguyễn Văn Hải Nguyễn Thị Hạnh Duong Quốc Hậu Lê Thị Kim Hẹn Nguyễn Thị Hiền 10 Vũ Thị Thu Hiền 11 Nguyễn Thị Thanh Hịa 12 Nguyễn Minh Hồn 13 Dư Ngọc Hoàn 14 Phan Thị Ngọc Hương 15 Luong Thị Mỹ Kiều 16 Đặng Thị Lan 17 Nguyễn Hồng Long 18 Trương Thị Lý 19 Trần Thị Thoại Mỹ 20 Nguyễn Thị Hiếu Ngân 21 Nguyễn Văn Nghĩa 22 Trần Đức Nghĩa 23 Lương Thị Oanh 24 H'sra Ênuôl 25 Trương Thị Thu Thảo 26 Lê Thùy Trang 27 Trần Văn Tiến 28 Trần Đức Trường 29 Phan Văn Vinh Mốt Trung vị Giá trị trung bình Giá trị chênh lệch Độ lệch chuẩn Giá trị P 6 5 6 4 6 6 5.07 4.32 1.41 0.797 Hoàng 6 Lương Thị Hương Phan Văn Liêm Mai Chí Nam Hồng Hải Nam Nguyễn Tiến Năng Trà Văn Nghĩa Hoàng Thị Ngọc Lê Thành Nguyên Đỗ Thị Yến Nhi Trần Thanh Phát Trần Minh Quang Lò Văn Sỹ Hồ Nguyễn Tâm Sự Hà Thị Thắm Trần Thị Thanh Thanh Trần Quang Thành Nguyễn Văn Thành Nguyễn Thị Hoài Thương Đặng Thị Mỹ Trinh Nguyễn Thị Mỹ Trinh 5 5 6 5 5 5.26 5.26 1.58 0.797 6 6.30 6.30 1.10 0.008 H'uyn Bkrông Lê Thị Dịu Nguyễn Tấn Dũng Trần Mỹ Duyên Nguyễn Văn Hà Hoàng Thị Hằng Phạm Thi Ngọc Hạnh Nguyễn Thị Hiền Trần Huy Mốt Trung vị 7.15 Giá trị trung bình 7.15 Giá trị chênh lệch 1.35 Độ lệch chuẩn 0.008 Giá trị P Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang 6 6 6 7 6 7 Trang 30 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Đề 1: (Kiểm tra trước tác động): Cho bảng số liệu số dân diện tích vùng năm 2001 Hãy vẽ biểu đồ so sánh cấu diện tích dân số miền núi, trung du đồng Vùng Cả nước Diện tích (%) Dân số (%) 100 100 Đáp án Miền núi, trung du 75,0 26,5 Đồng 25,0 73,5 Biểu đồ cấu diện tích dân số miền núi, trung du đồng năm 2001 Đề 2: ( Kiểm tra sau tác động) Bài tập tr 105 SGK phần câu hỏi tập: Vẽ biểu đồ ngang thể độ che phủ rừng tỉnh Tây Nguyên năm 2003, nêu nhận xét? Đáp án Biểu đồ thể tỉ lệ che phủ rừng tỉnh Tây Nguyên năm 2003 Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang 31 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG: Đăk Nang, ngày … tháng … năm 2017 Chủ tịch ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HĐKH PHỊNG GD&ĐT: Krơng Nơ, ngày … tháng … năm 2017 Chủ tịch ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HĐKH SỞ GD&ĐT: ………… , ngày … tháng … năm 2017 Chủ tịch Người thực hiện: Lê Thị Thúy – Trường THCS Đăk Nang Trang 32 ... R 199 0 = cm R 199 9 = S 199 9 R 199 0 S 199 0 =R 199 0 2562 69 13 196 8 = R 199 0 1 ,94 = 1,4.R 199 0 * Bước 3: Vẽ biểu đồ: Biểu đồ quy mô cấu tổng sản phẩm nước năm 199 0, 199 9 * Bước 4: Nhận xét: DẠNG BIỂU ĐỒ... Trường THCS Đăk Nang Trang ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG vẽ biểu đồ nên chọn đề tài: “ Một số kĩ nhận biết, vẽ biểu đồ môn địa lí 9? ?? Trong q trình tơi viết đề tài khơng tránh khỏi thiếu... loại biểu đồ giúp học sinh nắm vững kĩ thực hành vẽ loại biểu đồ địa lí vào giải nhiệm vụ học tập đặt III PHƯƠNG PHÁP III Đối tượng nghiên cứu: Một số kĩ nhận biết, vẽ biểu đồ địa lí cho học sinh