MỤC LỤC I. Tóm tắt đề tài Trang 2 II. Giới thiệu Trang 3 II. 1 Hiện trạng Trang 3 II. 2 Giải pháp thay thế Trang 4 II. 3 Vấn đề nghiên cứu Trang 4 III. 4 Giả thuyết nghiên cứu Trang 4 III. Phương pháp Trang 4 III. 1 Đối tượng nghiên cứu Trang 4 III.2 Khách thể nghiên cứu Trang 4 III.3 Thiết kế nghiên cứu Trang 5 III.4 Quy trình nghiên cứu Trang 6 III.5 Đo lường và thu thập dữ liệu Trang 26 IV. Phân tích dữ liệu và kết quả Trang 26 IV.1 Trình bày kết quả Trang 26 IV.2 Phân tích dữ liệu Trang 26 IV.3 Bàn luận Trang 27 V. Kết luận và khuyến nghị Trang 28 V.1 Kết luận Trang 28 V.2 Khuyến nghị Trang 29 VI. Tài liệu tham khảo Trang 30 VII. Phụ lục của đề tài Trang 31 VII.1 Bảng điểm Trang 31 VII.2 Đề và đáp án bài kiểm tra trước và sau tác động Trang 32 I. TÓM TẮT. Môn Địa Lí là một bộ môn có tính chất đặc thù: vừa là môn khoa học tự nhiên, đồng thời cũng là môn khoa học xã hội. Nội dung chương trình Địa Lí 9 là nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức phổ thông cơ bản về dân cư, các ngành kinh tế, sự phân hóa lãnh thổ về tự nhiên, kinh tế xã hội của nước ta và địa lý tỉnh, thành phố nơi các em đang sinh sống và học tập. Để đạt được kết quả cao trong quá trình giảng dạy đòi hỏi mỗi giáo viên phải nắm vững phương pháp, nội dung chương trình để dạy bài kiến thức mới, bài thực hành, bài ôn tập giúp học sinh nắm kiến thức đạt hiệu quả tốt nhất. Đối với nội dung chương trình địa lý 9 ở trường, bài tập thực hành cũng chiếm vị trí vô cùng quan trọng. Có nhiều dạng biểu đồ học sinh còn cảm thấy trừu tượng, chưa có cách nhận biết như biểu đồ miền, biểu đồ đường ... Mỗi giáo viên phải tìm ra phương pháp nhận biết, vẽ các dạng biểu đồ đồng thời phải biết phân tích bảng số liệu thống kê… một cách lôgic dễ nhớ, dễ hiểu đảm bảo tính chính xác, tính mĩ quan, thể hiện sự phát triển của một hiện địa lí cụ thể. Hình thành cho học sinh những kỹ năng cơ bản cần thiết áp dụng cho việc học tập cũng như cuộc sống sau này. Trong các tiết thực hành, ôn tập, kiểm tra học sinh phải căn cứ vào bảng số liệu để lựa chọn biểu đồ thích hợp, tính cơ cấu... chuyển từ bảng số liệu thành biểu đồ từ đó học sinh nhận xét, kết luận các yếu tố địa lý được dễ dàng hơn thông qua các biểu đồ. Đối với học sinh lớp 9, kỹ năng vẽ biểu đồ chính xác, đảm bảo tính mỹ quan chỉ được thực hiện ở học sinh khá giỏi, còn học sinh trung bình và yếu kỹ năng còn hạn chế. Là một giáo viên địa lí, qua quá trình học tập ở trường và quá trình giảng dạy ở trường THCS Đăk Nang, tôi luôn mong muốn tìm ra phương pháp tốt nhất để dạy phần bài tập vẽ biểu đồ sao cho đạt kết quả cao, giúp các em nắm được kĩ năng cơ bản khi vẽ biểu đồ nên tôi chọn đề tài: “ Một số kĩ năng nhận biết, vẽ biểu đồ của môn địa lí 9”
Trang 1MỤC LỤC
I Tóm tắt đề tài Trang 2
II Giới thiệu Trang 3
II 1 Hiện trạng Trang 3
II 2 Giải pháp thay thế Trang 4
II 3 Vấn đề nghiên cứu Trang 4III 4 Giả thuyết nghiên cứu Trang 4
III Phương pháp Trang 4
III 1 Đối tượng nghiên cứu Trang 4III.2 Khách thể nghiên cứu Trang 4III.3 Thiết kế nghiên cứu Trang 5III.4 Quy trình nghiên cứu Trang 6
III.5 Đo lường và thu thập dữ liệu Trang 26
IV Phân tích dữ liệu và kết quả Trang 26
IV.1 Trình bày kết quả Trang 26IV.2 Phân tích dữ liệu Trang 26IV.3 Bàn luận Trang 27
V Kết luận và khuyến nghị Trang 28
V.1 Kết luận Trang 28V.2 Khuyến nghị Trang 29
VI Tài liệu tham khảo Trang 30 VII Phụ lục của đề tài Trang 31
VII.1 Bảng điểm Trang 31VII.2 Đề và đáp án bài kiểm tra trước và sau tác động Trang 32
Trang 2Đối với nội dung chương trình địa lý 9 ở trường, bài tập thực hành cũngchiếm vị trí vô cùng quan trọng Có nhiều dạng biểu đồ học sinh còn cảm thấytrừu tượng, chưa có cách nhận biết như biểu đồ miền, biểu đồ đường Mỗi giáoviên phải tìm ra phương pháp nhận biết, vẽ các dạng biểu đồ đồng thời phải biếtphân tích bảng số liệu thống kê… một cách lôgic dễ nhớ, dễ hiểu đảm bảo tínhchính xác, tính mĩ quan, thể hiện sự phát triển của một hiện địa lí cụ thể Hìnhthành cho học sinh những kỹ năng cơ bản cần thiết áp dụng cho việc học tậpcũng như cuộc sống sau này
Trong các tiết thực hành, ôn tập, kiểm tra học sinh phải căn cứ vào bảng
số liệu để lựa chọn biểu đồ thích hợp, tính cơ cấu chuyển từ bảng số liệu thànhbiểu đồ từ đó học sinh nhận xét, kết luận các yếu tố địa lý được dễ dàng hơnthông qua các biểu đồ
Đối với học sinh lớp 9, kỹ năng vẽ biểu đồ chính xác, đảm bảo tính mỹquan chỉ được thực hiện ở học sinh khá giỏi, còn học sinh trung bình và yếu kỹnăng còn hạn chế
Là một giáo viên địa lí, qua quá trình học tập ở trường và quá trình giảngdạy ở trường THCS Đăk Nang, tôi luôn mong muốn tìm ra phương pháp tốt nhất
để dạy phần bài tập vẽ biểu đồ sao cho đạt kết quả cao, giúp các em nắm được kĩ
Trang 3năng cơ bản khi vẽ biểu đồ nên tôi chọn đề tài: “ Một số kĩ năng nhận biết, vẽbiểu đồ của môn địa lí 9”
Trong quá trình tôi viết đề tài này không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế.Tôi rất mong nhận được sự góp ý nhiệt tình của quý thầy cô giáo
Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương Nhóm thựcnghiệm( lớp 9B) và nhóm đối chứng( lớp 9A) trường THCS Đăk Nang
Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của họcsinh
Lớp thực nghiệm có kết quả cao hơn lớp đối chứng Điểm kiểm tra đầu ra lớpthực nghiệm(9B) có giá trị trung bình là 7,15 Điểm kiểm tra đầu ra lớp đốichứng( lớp 9A) là 6,30 Kết quả kiểm chứng T- test cho thấy p = 0,008 có nghĩa
là có sự khác biệt giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.Điều đó chứng minh rằng những biện pháp tôi đưa ra đã có tác động khá tích cựcđến khả năng tiếp thu bài của học sinh trong quá trình dạy học
II GIỚI THIỆU
II 1 Thực trạng
- Thực hành kỹ năng Địa lí trong đó có kỹ năng nhận biết, vẽ biểu đồ, nhận xétbảng số liệu là một yêu cầu rất quan trọng của việc học tập môn Địa lí Các đềkiểm tra, đề thi học sinh giỏi môn Địa lí đều có hai phần lí thuyết và phần thựchành Trong đó phần thực hành thường có những bài tập về vẽ và nhận xét biểu
đồ, nhận xét bảng số liệu thống kê chiếm khoảng 30 - 40% tổng số điểm
- Hiện nay trong chương trình đổi mới của sách giáo khoa Địa lí lớp 9 gồm có
44 bài thì đã có 11 bài thực hành trong đó có 6 tiết về vẽ biểu đồ và có khoảng
13 bài tập về rèn luyện kỹ năng vẽ và nhận xét biểu đồ sau các bài học Điều đóchứng tỏ rằng bộ môn Địa lí lớp 9 hiện nay không chỉ chú trọng đến việc cungcấp cho học sinh những kiến thức lí thuyết mà còn giúp các em rèn luyện những
kỹ năng địa lí cần thiết, đặc biệt như kỹ năng vẽ biểu đồ Bởi thông qua biểu đồ
Trang 4các em đã thể hiện được mối liên hệ giữa những đối tượng địa lí đã học, thấyđược tình hình, xu hướng phát triển của các đối tượng địa lí, áp dụng vào thực tế.
- Tuy vậy, với nhiều em học sinh lớp 9 hiện nay, kỹ năng vẽ biểu đồ còn rất yếuhoặc kỹ năng này vẫn chưa được các em coi trọng Hiện nay, nhiều em học sinh
ở trường tôi khi gặp loại bài tập vẽ biểu đồ địa lí thường lúng túng, không biếtnên vẽ dạng biểu đồ nào cho phù hợp Không hiểu được mỗi loại biểu đồ có ýnghĩa gì…Là một giáo viên giảng dạy bộ môn Địa lí trường trung học cơ sở ĐăkNang, tôi rất quan tâm đến việc củng cố, rèn luyện kỹ năng vẽ biểu đồ cho họcsinh - để giúp các em thực hiện kỹ năng này ngày càng tốt hơn Vì vậy tôi đãmạnh dạn đề cập “Một số kỹ năng nhận biết, vẽ biểu đồ của học sinh lớp 9trường THCS Đăk Nang”
II 2 Giải pháp thay thế:
Trang bị kiến thức nhận dạng biểu đồ để vẽ biểu đồ đúng cho học sinh
Nghiên cứu được tiến hành trên 2 nhóm tương đương Nhóm thực nghiệm là lớp9B, nhóm đối chứng là lớp 9A thuộc trường THCS Đăk Nang - Krông Nô – ĐăkNông
II 3 Vấn đề nghiên cứu:
Sử dụng “ kĩ năng nhận biết, vẽ biểu đồ…” có giúp học sinh nhận diện từng loạibiểu đồ, ý nghĩa của từng loại biểu đồ giúp học sinh nắm vững kĩ năng thựchành vẽ các loại biểu đồ địa lí hay không?
II 4 Giả thuyết nghiên cứu:
Sử dụng “ kĩ năng nhận biết, vẽ biểu đồ…” đã giúp học sinh nhận diện từng loạibiểu đồ, ý nghĩa của từng loại biểu đồ giúp học sinh nắm vững kĩ năng thựchành vẽ các loại biểu đồ địa lí vào giải quyết nhiệm vụ học tập được đặt ra
III PHƯƠNG PHÁP
III 1 Đối tượng nghiên cứu:
Một số kĩ năng nhận biết, vẽ biểu đồ địa lí cho học sinh lớp 9
III.2 Khách thể nghiên cứu:
Trang 5- Giáo viên: Lê Thị Thúy, được phân công giảng dạy bộ môn Địa Lí lớp 9trong những năm học gần đây: Qua thực tế giảng dạy, qua kinh nghiệm khinghiên cứu áp dụng vào các tiết dạy tôi thấy học sinh xác định và vẽ biểu đồ cònrất hạn chế, nhiều em có khả năng lĩnh hội và vận dụng kiến thức còn chậm dẫnđến việc học tập bộ môn Địa Lí còn gặp nhiều khó khăn.
- Học sinh: Lớp 9B (lớp thực nghiệm) và lớp 9A (lớp đối chứng) Hai lớplựa chọn nghiên cứu có tỉ lệ tương đương nhau về sĩ số, giới tính, dân tộc… cụthể như sau:
Bảng 1: Giới tính, thành phần dân tộc của học sinh hai nhóm tham gia thực nghiệm đề tài
và nhận xét bảng số liệu trong vòng 15 phút dưới hình thức tự luận
Trước khi tác động thì điểm số giữa 2 lớp không có sự khác biệt Tôi dùng thêmphép kiểm chứng T- test để kiểm chứng mức độ chênh lệch về điểm số trungbình của 2 nhóm trước khi tác động và thu được kết quả như sau:
Bảng 2: Bảng kiểm chứng để xác định
Trang 6các nhóm tương đương trước tác động Lớp 9B (lớp thực nghiệm) Lớp 9A (Lớp đối chứng)
P = 0,797 > 0,05 từ đó có kết luận điểm số trung bình của hai lớp thực nghiệm
và đối chứng là không có ý nghĩa Hai lớp được coi là tương đương
Bảng 3: Bảng kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương sau tác động
Lớp thực nghiệm (9B) Lớp đối chứng (9A)
SAU TÁC ĐỘNG Thực
III.4 Quy trình nghiên cứu:
- Chuẩn bị của giáo viên:
+ Lớp đối chứng: dạy học như bình thường
+ Lớp thực nghiệm:
* Đối với giáo viên:
Nội dung của các bài tập thực hành nhằm rèn luyện kĩ năng nhận biết, kĩ năng vẽbiểu đồ và phân tích bảng số liệu để thấy được quá trình phát triển của một đối
Trang 7tượng địa lí, đồng thời cũng cố những kiến thức phần lí thuyết Để đảm bảo việcgiảng dạy giáo viên cần chuẩn bị các thiết bị, phương tiện dạy học cho tốt:
Tranh ảnh: Một số biểu đồ phóng to
Bản đồ các vùng kinh tế, ngành kinh tế có liên quan đến bài thực hành
- Vận dụng các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động,sáng tạo của học sinh Giáo viên có thể đặt câu hỏi, gợi ý cách nhận biết cácdạng biểu đồ để học sinh suy luận, phân tích và đi đến kết luận nội dung kiếnthức Thực hành làm bài tập trên lớp, qua các bài tập ở sách giáo khoa bản thântôi gọi một số học sinh đưa ra cách vẽ biểu đồ thích hợp tương ứng ở từng bàitập, đưa một số dạng bài tập yêu cầu học sinh về nhà vẽ …
- Chọn phương pháp dạy học phù hợp với từng lớp, từng đối tượng học sinh,giúp học sinh tìm ra mối liên hệ giữa bài tập thực hành với lí thuyết, vận dụngvào thực tế ở địa phương
* Đối với học sinh
- Các em biết lắng nghe giáo viên giảng bài
- Học và làm bài tập đầy đủ trước khi đến lớp
- Tìm tòi, nghiên cứu sách giáo khoa, vở bài tập, Atlat, tập bài tập bản đồ
* Thời gian và địa điểm:
Đối tượng nghiên cứu: Kĩ năng nhận biết, vẽ biểu đồ, phân tích bảng số liệu củahọc sinh địa lí lớp 9 trường trung học cơ sở Đăk Nang
Địa điểm: Tại trường trung học cơ sở Đăk Nang, Krông Nô
Trong quá trình nghiên cứu tôi đã đưa ra một số biện pháp:
Trang 8- Các loại biểu đồ rất phong phú, đa dạng Mỗi loại biểu đồ lại có thể được dùng
để biểu hiện nhiều chủ đề khác nhau Vì vậy, khi vẽ biểu đồ, việc đầu tiên là phảiđọc kỹ đề bài để tìm hiểu chủ đề định thể hiện trên biểu đồ (thể hiện động tháiphát triển, so sánh tương quan độ lớn hay thể hiện cơ cấu), sau đó căn cứ vào chủ
đề đã được xác định để lựa chọn loại biểu đồ thích hợp nhất
Bất cứ loại biểu đồ nào, cũng phải đảm bảo được 3 yêu cầu sau:
- Khi đề bài yêu cầu vẽ biểu đồ tròn
- Khi các thành phần của đối tượng cộng lại bằng 100%(số liệu đã xử lí- số liệutinh)
- Khi trong đề bài có từ 1 đến 3 năm,
- Khi trong đề bài có các cụm từ: “vẽ biểu đồ thích hợp thể hiện cơ cấu, tỉ lệ(nhưng chỉ có 1, 2 hoặc 3 năm) ta vẽ biểu đồ tròn
Lưu ý nếu số liệu ở dạng thô( nghìn tỷ đồng, triệu người…) thì phải xử lí số liệu
ra %, cơ cấu của các thành phần đủ 100 (%) thì tiến hành vẽ biểu đồ
Trang 9- Chú thích: ghi bên phải hoặc phía dưới biểu đồ.
- Không dùng các kí hiệu gần giống nhau đặt cạnh nhau Khoảng cách giữa các
kí hiệu phải đều nhau để đảm bảo tính thẩm mĩ
- Trong tường hợp đề bài yêu cầu vẽ biểu đồ thể hiện cả quy mô và cơ cấu thì chúng ta phải tính bán kính hình tròn của các năm theo công thức:
R 2 =R 1 1
2
S S
R2 là bán kính biểu đồ 2
R1 là bán kính biểu đồ 1 (thường được quy ước bằng 1 hoặc 2cm)
S1 là giá trị tuyệt đối của đường tròn 1( số liệu tuyệt đối năm đầu tiên)
S2 là giá trị tuyệt đối của đường tròn 2(số liệu tuyệt đối của năm 2)
Ví dụ: Cho bảng số liệu tổng sản phẩm trong nước phân theo khu vực kinh tế
của các năm 1990, 1999.(Đơn vị: tỉ đồng)
Năm Tổng số Nông, lâm, ngư
Năm Nông - Lâm – Ngư
Trang 10Ta quy ước R1990 = 1 cm
2 1990 1990
Cột chồng, cột đơn, cột ghép( ghép 2 hoặc 3 cột vào một nhóm)
Biểu đồ cột thể hiện động thái của sự phát triển, hoặc so sánh quy mô (độ lớn)giữa các đối tượng địa lí Biểu đồ cột cũng có thể dùng để biểu hiện cơ cấu thànhphần của một tổng thể
Trang 11- Ta có thể dựa vào các cụm từ như: “số lượng”, “sản lượng”, “so sánh”, “cáncân xuất nhập khẩu”
- Nếu đề bài so sánh các yếu tố trong một năm, thì trục hoành thay vì đơn vị năm
ta lại thay thế bằng “các vùng”, “các nước”, “các loại sản phẩm”…
- Trên trục tung thường có các đơn vị như: kg/người, USD/người, người/km2, tạ/ha…
- Tuy nhiên, chúng ta phải xử lí số liệu khi đề yêu cầu thể hiện tỉ trọng sảnlượng…
* Biểu đồ cột có nhiều dạng như: Cột rời, cột cặp(cột nhóm), hay cột chồng.
Học sinh phải làm nhiều dạng bài tập này thì các em sẽ có kinh nghiệm và sựhiểu biết để nhận dạng nó và vẽ loại biểu đồ cột nào cho thích hợp
Chiều rộng của các cột phải bằng nhau
Chiều cao của các cột phải tương ứng với các giá trị của đại lượng
Khoảng cách giữa các cột phải có tỉ lệ tương ứng với thời gian ở trên trục hoànhĐỉnh cột ghi các chỉ số tương ứng với chiều cao của các cột
Chân cột ghi tên
Cột đầu tiên nên vẽ cách trục tung một khoảng cách nhất định để đảm bảo tínhtrực quan của biểu đồ
Vẽ đúng trình tự đề bài cho
Sau khi vẽ xong nên ghi số liệu (%, triệu con, nghìn tấn ) lên đỉnh mỗi cột để dễ
so sánh các đối tượng với nhau
- Chú thích: Chọn những kí hiệu khác nhau để chú thích
Trang 12Tỉ lệ che phủ rừng (%) 40,7 28,6 23,6 22,0 27,7
Ta thấy đề bài yêu cầu là vẽ biểu đồ thể hiện sự thay đổi tỉ lệ che phủ rừng và căn cứ vào bảng số liệu thì vẽ biểu đồ cột đơn là thích hợp nhất
Đối với bài này chúng ta chỉ cần tiến hành qua 2 bước:
Bước 1: Xác định dạng phải vẽ là dạng biểu đồ cột đơn, dựng trục, chia khoảng cách các năm, vẽ, ghi số liệu lên trục, cột,
27.7 22.0
23.6 28.6
Ví dụ 2: Biểu đồ dạng cột ghép(dùng so sánh các đối tượng với nhau, sự hơn
kém thế hiện ở độ cao của các cột
Dựa vào bảng số liêu dưới đây: Giá trị sản lượng các ngành sản xuất nông
nghiệp (%) nước ta trong giai đoạn 1976- 1995
(%)
Năm
Trang 1375.3
73.0
24.7 27.0 19.3
Ví dụ 3: Biểu đồ dạng cột chồng:
Biểu đồ cột chồng thể hiện cơ cấu đối tượng trong tổng thể 100%
Thông thường bảng số liệu cho có cột tổng số (phải xử lí số liệu về %)
Như vậy biểu đồ cột chồng vừa thể hiện được tổng thể, vừa thể hiện được cơ cấucủa từng đối tượng
Bài tập 2 (tr33 SGK) Căn cứ vào bảng số liệu dưới đây, hãy vẽ biểu đồ về cơ cấu giá trị sản xuất của ngành chăn nuôi (%).
Biểu đồ thể hiện giá trị sản lượng của ngành chăn nuôi
và ngành trồng trọt giai đoạn 1976 -1995
Năm
(%)
Trang 14Năm Tổng số Gia súc Gia cầm Sản phẩm
trứng, sữa
Phụ phẩm chănnuôi
Dạng biểu đồ này giúp các em dễ so sánh giữa các ngành với nhau theo trình tự
về tỉ trọng của gia súc, gia cầm, sản phẩm trứng sữa và phụ phẩm chăn nuôi Đặcbiệt là có cột tổng số nên ta phải vẽ biểu đồ cột chồng
So với biểu đồ tròn thì biều đồ cột chồng chỉ thể hiện được cơ cấu đối tượng nhưng không thấy được quy mô của chúng qua các năm Vì thế chúng ta chỉ vẽ loại biểu đồ này khi đề bài yêu cầu bắt buộc “ vẽ biểu đồ cột…”
DẠNG BIỂU ĐỒ MIỀN:
Biểu đồ miền thực chất là biểu đồ cột chồng khi chiều rộng của biểu đồ được thunhỏ thành đường thẳng đứng Biểu đồ miền thể hiện cả cơ cấu và động thái pháttriển của các đối tượng địa lí trong nhiều năm (theo số liệu tuyệt đối hoặc số liệutương đối)
a) Kĩ năng nhận biết:
- Khi đề bài yêu cầu cụ thể: Hãy vẽ biểu đồ miền…
17.5
Trang 15- Khi đề bài xuất hiện một số các cụm từ: “thay đổi cơ cấu”, “chuyển dịch
cơ cấu”,….và có thời gian từ 4 năm trở lên
- Trục hoành trong biểu đồ miền luôn luôn biểu diễn năm
b) Cách vẽ biểu đồ miền:
Khung biểu đồ miền vẽ theo giá trị tương đối là một hình chữ nhật trong đó đượcchia làm các miền khác nhau, chồng lên nhau Mỗi miền thể hiện một đối tượngđịa lí cụ thể
Biểu đồ miền vẽ theo giá trị tương đối có năm đầu tiên và năm cuối phảinằm trên hai cạnh trái và phải (2 trục tung)
- Đọc yêu cầu, nhận biết các số liệu trong bài
- Tạo hình chữ nhật trước khi vẽ Có 2 trục tung: (bên phải và bên trái), 2 trụchoành luôn dài hơn 2 trục tung để vẽ biểu đồ miền, vì biểu đồ này là từ biến thểcủa dạng biểu đồ cột chồng theo tỷ lệ (%)
- Đơn vị tính trên 2 trục tung là như nhau
- Chiều cao của hình chữ nhật thể hiện đơn vị của biểu đồ
- Chiều rộng của hình chữ nhật biểu hiện thời gian (năm), khoảng cách các nămphải đều nhau
- Vẽ các điểm của tiêu chí thứ nhất theo các năm, rồi sau đó nối các điểm đó lạivới nhau, vẽ tương tự các miền còn lại
+ Chú thích và ghi tên biểu đồ:
+ Chú thích trực tiếp vào các miền khác nhau, hoặc chú thích bên dưới như cácloại biểu đồ khác
+Tên biểu đồ ghi như các biểu đồ khác
Biểu đồ miền vẽ theo giá trị tuyệt đối( số liệu thô) thể hiện động thái nên chỉdựng 2 trục tung và 1 trục hoành (ghi năm).(dạng này chưa phổ biến ở cấpTHCS)
Ví dụ: Bài 16 (tr 60, SGK)
Vẽ biểu đồ sự thay đổi cơ cấu kinh tế nước ta thời kì 1991- 2002
Trang 16Biểu đồ thể hiện cơ cấu GDP nước ta thời kì 1991-2002
DẠNG BIỂU ĐỒ ĐƯỜNG
Thể hiện diễn biến, tốc độ phát triển tương đối liên tục trong nhiều năm của cácđối tượng địa lí (các đại lượng địa lí có đơn vị giống nhau hay khác nhau)
a Kĩ năng nhận biết:
- Khi đề bài yêu cầu: vẽ biểu đồ đồ thị, biểu đồ đường biểu diễn
- Khi trong đề bài có các cụm từ: Hãy vẽ biểu đồ thể hiện “tốc độ tăngtrưởng, tốc độ gia tăng, tốc độ phát triển …”
- Dạng biểu đồ này thường dùng cho bảng số liệu có nhiều năm và nhiềuđối tượng địa lí (nếu dùng biểu đồ cột thì phải vẽ quá nhiều cột hoặc hình tròn thìphải vẽ quá nhiều hình tròn, không khả thi)
(%)
Năm