ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG NÂNG CAO HỨNG THÚ MÔN GDCD LỚP 7A4 TRƯỜNG THCS THẠNH BÌNH BẰNG BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP SẮM VAI

“ NÂNG CAO HỨNG THÚ MÔN GDCD LỚP 7A4 TRƯỜNG THCS THẠNH BÌNH BẰNG BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP SẮM VAI ” MỤC LỤC I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI ...................................................................................................... 03 II. GIỚI THIỆU .......................................................................................................... 04 1. Hiện trạng ......................................................................................................... 04 2 Giải pháp thay thế................................................................................................... 04 3 Một số vấn đề gần đây................................................................................................ 05 4. Vấn đề nghiên cứu ................................................................................................ 05 5. Giả thuyết nghiên cứu ............................................................................................05 III. PHƯƠNG PHÁP …………………………………………………….........................05 1. Khách thể nghiên cứu...............................................................................................05 2. Thiết kế nghiên cứu……………………………………………………….............. 05 3. Quy trình nghiên cứu………………………………………………………….........06 4. Đo lường và thu thập dữ liệu ................................................................................... 06 IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU BÀN LUẬN KẾT QUẢ…………………….....……......06 1. Phân tích dữ liệu…………………………………………………………..…......... 07 2. Bàn luận kết quả…………………………………………………………..…........ 07 V. KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ…………………………………………..................07 1. Kết luận…………………………………………………………………….............. 07 2. Khuyến nghị………………………………………………………………….….......07 VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………...…… 08 VII. CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI……………………………………………...…… 09 PHỤ LỤC I: Kế hoạch bài học………………………………................. ................... 09 PHỤ LỤC II:. Đề và đáp án bài kiểm tra trước tác động...............................................22 PHỤ LỤC III:. Đề và đáp án bài kiểm tra sau tác động ...............................................23 PHỤ LỤC IV:Bảng tổng hợp kết quả khảo sát trước và sau tác động.......................... 24

Trang 1

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÂN BIÊN

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THẠNH BÌNH

Trang 2

“ NÂNG CAO HỨNG THÚ MÔN GDCD LỚP 7A4 TRƯỜNG THCS THẠNH BÌNH BẰNG BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP SẮM VAI ”

MỤC LỤC

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI 03

II GIỚI THIỆU 04

1 Hiện trạng 04

2 Giải pháp thay thế 04

3 Một số vấn đề gần đây 05

4 Vấn đề nghiên cứu 05

5 Giả thuyết nghiên cứu 05

III PHƯƠNG PHÁP ……… 05

1 Khách thể nghiên cứu 05

2 Thiết kế nghiên cứu……… 05

3 Quy trình nghiên cứu……… 06

4 Đo lường và thu thập dữ liệu 06

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU & BÀN LUẬN KẾT QUẢ……… …… 06

1 Phân tích dữ liệu……… … 07

2 Bàn luận kết quả……… … 07

V KẾT LUẬN & KHUYẾN NGHỊ……… 07

1 Kết luận……… 07

2 Khuyến nghị……….… 07

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO……… …… 08

VII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI……… …… 09

PHỤ LỤC I: Kế hoạch bài học……… 09

PHỤ LỤC II: Đề và đáp án bài kiểm tra trước tác động 22

PHỤ LỤC III: Đề và đáp án bài kiểm tra sau tác động .23

PHỤ LỤC IV:Bảng tổng hợp kết quả khảo sát trước và sau tác động 24

Trang 3

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

ĐỀ TÀI:

NÂNG CAO HỨNG THÚ MÔN GDCD LỚP 7A4 TRƯỜNG THCS THẠNH BÌNH

BẰNG BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP SẮM VAI ”

Giáo viên nghiên cứu: PHẠM THỊ HUYỀN

Đơn vị: Trường THCS Thạnh Bình Tân Biên Tây Ninh

I.TÓM TẮT ĐỀ TÀI :

Vấn đề đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp dạy học nói riêng là một yêu cầucần thiết trong cải cách giáo dục.Đổi mới phương pháp dạy học càng trở nên cần thiết để phùhợp với việc đổi mới chương trình, đổi mới kiểm tra đánh giá, áp dụng chuẩn kiến thức kĩnăng, kĩ năng sống, môi trường, tích hợp pháp luật, tích hợp tấm gương đạo đức Hồ Chí Minhnhằm “Phát huy tính tích cực, rèn kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiển, tác động tình cảm,đem lại niền vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Theo tinh thần đổi mới giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động đểhọc sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành các kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chươngtrình

Và việc rèn kĩ năng sống cho học sinh cấp trung học cơ sở là một việc làm hết sức quantrọng cần thiết trong việc giảng dạy môn giáo dục công dân Vì khả năng giao tiếp, ứng xử, xử

lý tình huống, săm vai của các em còn hạn chế do các em chỉ chú trọng đến các môn: văn,toán, lý xem nhẹ vấn đề học tập đến bộ môn này

Chính vì thế mà kĩ năng sử dụng phương pháp sắm vai khi qua các bài tập sách giáo khoa,thì học sinh còn lúng túng, rụt rè chưa mạnh dạn, tự tin trước tập thể, nên việc học tập chưađạt kết quả cao

Bản thân tôi được phân công giảng dạy môn giáo dục công dân đã được nhiều năm, tôinhận thấy rằng ngay từ đầu năm chất lượng học tập bộ môn này còn thấp.Trong tiết học việc

tổ chức trò chơi xử lí tình huống , sắm vai rất cần thiết nhằm giúp học sinh xóa đi nỗi nhàmchán, xem nhẹ bộ môn này

Qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu những vấn đề trên tôi nhận thấy một bộ phận giáoviên đã áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực vào quá trình giảng dạy, trong đó cóphương pháp sắm vai Điều này đã làm cho giờ học trở nên sôi nổi, học sinh tham gia mộtcách tích cực và hiệu quả mang lại là rất lớn Từ đó cho thấy việc sử dụng phương pháp dạyhọc đơn điệu chưa linh hoạt, mang nặng tính lý thuyết, dạy chay là một trong những nguyênnhân chủ yếu dẫn đến hiện trạng trên Như vậy để phát huy sắm vai học tập, tính tích cực chủđộng sáng tạo & rèn luỵện kỹ năng tạo ra sự hứng thú cho học sinh khi học môn GDCD Giảipháp của tôi là vận dụng phương pháp sắm vai vào dạy học giúp học sinh có thể "học màchơi, chơi mà học" Từ đó giúp các em giảm bớt những căng thẳng, mệt mỏi và có thể tự mìnhrèn luyện, thực hành những kỹ năng hành vi ứng xử trong một môi trường an toàn

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp 7 Lớp 7A2 (10 họcsinh) được chọn làm lớp thực nghiệm; Lớp 7A4 (10 học sinh) làm lớp đối chứng Lớp thực

Trang 4

nghiệm được vận dụng phương pháp sắm vai trong các hoạt động dạy học, còn lớp đối chứngkhông sử dụng phương pháp sắm vai Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng lớn đến hứng

thú và kết quả học tập của học sinh Điểm trung bình sau tác động của lớp thực nghiệm là 7,25 còn lớp đối chứng là 6,25 và kết quả kiểm chứng T-test cho thấy p = 0,049 (P < 0,05) chứng tỏ

tác động là có ý nghĩa Điều này chứng minh rằng việc vận dụng phương pháp trò chơi vàodạy học môn GDCD ở trường THCS Thạnh Bình đã làm tăng hứng thú và kết quả học tập củahọc sinh

II GIỚI THIỆU :

2.1 Hiện trạng :

Nhưng chúng ta đã biết ngành giáo dục đã trải qua rất nhiều cuộc cải cách giáo dục và

đã phấn đấu thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ, đáp ứng phù hợp với yêu cầu của các giai đoạn cách mạng mới Tuy nhiên, ngành giáo dục vẫn còn trăn trở là những chỉ giáo của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh về phương pháp đào tạo tuy có được nghiên cứu, ứng dụng vào thực tiễn cũng như đời sống hằng ngày nhưng chưa đạt kết quả như mong muốn Vì sao vậy? Có rất nhiều lí do dẫn đến việc giáo dục bộ môn nhân cách cho học sinh chưa đạt hiệu quả cao

Trước hết phải kể đến đó là việc xã hội, gia đình và bản thân ngành giáo dục còn chú trọng các môn khoa học nhằm nâng cao trí tuệ mà chưa chú ý nâng cao nhân cách cho học sinhnghĩa là chỉ chú ý rèn tài mà chưa chú ý rèn đức Biểu hiện cụ thể mà ai cũng thấy rõ là môn GDCD chưa bao giờ được Bộ Giáo dục và Đào tạo xếp vào môn thi tốt nghiệp hay vào cấp III

dù chỉ một lần Điều này làm cho giáo viên và học sinh chủ quan, chỉ ý thức được rằng miễn làdạy học đủ bài, đúng chương trình Chính môn GDCD không được chọn vào các môn thi trongcác kì thi quan trọng nên sách tham khảo, sách bài tập, tranh ảnh, còn ít, đặc biệt là sách viết về phương pháp dạy học bộ môn này thì càng hiếm

Một vấn đề nữa là lượng thời gian dành cho bộ môn này còn ít (1 tuần / 1 tiết) Sáchmới viết hiện nay nội dung rất phong phú, hợp với trình độ học sinh nhưng nếu giáo viên dạy

bộ môn mà không có sự đầu tư thì giờ học sẽ rất nhàm chán, thậm chí học sinh không chú ýlắng nghe Thực trạng cho thấy, học sinh chưa hứng thú học bộ môn này Thông qua việc dựgiờ các lớp và tình hình giảng dạy chung của giáo viên các khối lớp, tôi nhận thấy điểm hạnchế tồn tại tập trung ở phương pháp truyền thụ kiến thức của giáo viên cho học sinh Trước hếtlà sự đầu tư cho giờ dạy còn hạn chế dẫn đến giờ học khô khan, không đọng lại trong tâm tríhọc sinh một hình ảnh hoặc một ấn tượng nào Mà đặc thù của việc dạy học môn GDCD làphải luôn gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn Giáo viên phải hướng dẫn học sinh liên hệgiữa bài học GDCD với đời sống đạo đức, pháp luật của cá nhân gia đình, tập thể và địaphương Để có thể làm tốt điều đó thì một trong những phương pháp hữu hiệu nhất đó làphương pháp sắm vai

2.2 Giải pháp thay thế:

Từ thực trạng nêu trên, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú, yêu thích chohọc sinh trong việc học tập bộ môn giáo dục công dân Qua kinh nghiệm giảng dạy của bảnthân, tôi nhận thấy cần có sự kết hợp giữa giáo viên bộ môn với ban giám hiệu, giáo viên chủnhiệm, phụ huynh học sinh

Giáo viên chọn những tình huống xác với thực tế nội dung bài học, vận dụng mọi phươngpháp và hình thức dạy học thích hợp để lôi cuốn học sinh vào hoạt động học tập tiếp thu kiếnthức của mình

Tổ chức trò chơi sắm vai trong tiết học giúp các em có điều kiện rèn luyện kĩ năng nói, giaotiếp, ứng xử, làm việc tập thể góp phần làm cho không khí lớp học thêm sinh động, bớt căng

Trang 5

thẳng, các em không còn cảm giác nhồi nhét, hay môn học phụ mà thu hút sự say mê, yêuthích học tập, lĩnh hội kiến thức, rèn luyện phẩm chất đạo đức , pháp luật cho học sinh làđiều cần thiết song chưa đủ mà cần làm cho học sinh hiểu rõ những hành động, thái độ, việclàm ,cách ứng xử phù hợp với các chuẩn mực, hành vi đạo đức của học sinh thông qua một

tình huống nào đó Từ đó có thể nhận ra vấn đề: “ Nâng cao hứng thú môn GDCD lớp 7A4

Trường THCS Thạnh Bình bằng biện pháp sử dụng sắm vai”

-Thời gian thực hiện giải pháp thay thế: Từ tuần 23 đến tuần 27 của chương trình GDCD lớp 7

2.3 Một số đề tài gần đây:

Về vấn đề tạo hứng thú học tập bằng cách vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học đã cónhiều bài viết được trình bày Ví dụ:

- Đề tài nghiên cứu khoa học “Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, gây hứng thú

cho học sinh THCS” của giáo viên Nguyễn Hữu Thảo, Trường THCS EaTam, Đăklak

- Sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong môn GDCD ở TrườngTHCS” của GV Hoàng Thế Nhân, Trường THCS Phan Chu Trinh

- Sáng kiến kinh nghiệm: “ Những phương pháp tạo hứng thú trong dạy học môn GDCD ở bậcTHCS” của Trần Tuấn Anh, giáo viên Trường THCS Bạch Đằng, quận 3, Tp Hồ Chí Minh.Các đề tài này đều đề cập đến những định hướng, tác dụng, kết quả của việc vân dungphương pháp trò chơi vào dạy học môn GDCD làm tăng hứng thú và kết quả học tập của họcsinh

Bản thân tôi muốn có một nghiên cứu cụ thể và đánh giá được hiệu quả của việc vậndụng phương pháp trò chơi vào các hoạt động dạy học GDCD một cách cụ thể ở TrườngTHCS

Thạnh Bình Từ đó, giúp các em cảm thấy yêu môn học, yêu trường lớp hơn

2.4 Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp sắm vai nâng cao hứng thú môn GDCD

làm tăng thêm kết quả học tập của học sinh ở trường THCS Thạnh Bình không ?

2.5 Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc sử dụng phương pháp sắm vai vào dạy học môn GDCD

có làm tăng hứng thú và kết quả học tập của học sinh

III PHƯƠNG PHÁP :

3.1 Khách thể nghiên cứu :

Tôi chọn học sinh của 2 lớp 7A2 và 7A4 để thực hiện nghiên cứu Vì đây là 2 lớp được tôitrực tiếp giảng dạy trong quá trình nghiên cứu Những yếu tố đó sẽ tạo điều kiện thuận lợi choviệc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của tôi

Tôi chọn lớp 7A2 làm lớp đối chứng, lớp 7A4 làm lớp thực nghiệm Học sinh hai lớpnày có thái độ và kết quả học tập là tương đương nhau

3.2 Thiết kế nghiên cứu :

Chọn học sinh của hai lớp7 để thực hiện nghiên cứu.Lớp 7A2 là lớp được chọn làmnhóm đối chứng, lớp 7A4 là lớp được chọn làm nhóm thực nghiệm Tôi lấy bài kiểm tra học kì

I môn GDCD làm bài kiểm tra trước tác động để so sánh Sau khi lấy kết quả và so sánh thìthấy có sự chênh lệch Do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệchgiữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động

Trang 6

Kết quả: p = 0,65 > 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thực

nghiệm và nhóm đối chứng là không có ý nghĩa Do đó, hai nhóm được xem như là tươngđương

Sử dụng thiết kế : Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương

Thiết kế nghiên cứu :

Nhóm KT trước TĐ Tác động KT sau TĐ

Thực nghiệm

Đối chứng

Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập

3.3 Quy trình nghiên cứu :

Chuẩn bị bài của giáo viên : Tôi trực tiếp giảng dạy lớp đối chứng : Khi giảng dạy lớpđối chứng tôi thiết kế giáo án không sử dụng phương pháp trò chơi, các bước lên lớp và chuẩn

bị như bình thường

- Đối với lớp thực nghiệm : Tôi trực tiếp giảng dạy ở những tiết này Tôi đã thiết kếgiáo án có sử dụng phương pháp trò chơi vào các hoạt động trong bài và có sự chuẩn bị đồdùng dạy học kĩ hơn, chu đáo hơn

- Tiến hành thực hiện : Thời gian tôi tiến hành dạy thực nghiệm theo như kế hoạch dạyhọc đã lên ở lịch báo giảng

Thứ/ Ngày Môn/ Lớp Tiết theo lịch báo giảng Tiết theo phân phối chương

trình Tên bài dạy

Quyền được bảo vệchăm sóc và giáodục trẻ em Việt Nam

Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên

4 Đo lường và thu thập dữ liệu :

Tôi sử dụng bài kiểm tra kết thúc học kì I làm bài kiểm tra trước tác động và bài kiểm

tra sau tác động là bài kiểm tra một tiết sau khi đã học xong hai bài : “Quyền bảo vệ, chăm

sóc và giáo dục của trẻ em Việt Nam ; Bảo vệ di sản văn hoá” do tôi trực tiếp thiết kế và giảng

dạy Bài kiểm tra sau tác động gồm các câu tự luận

Tiến hành kiểm tra và chấm bài : Sau khi đã dạy xong 2 bài trên tôi đã cho học sinh làmbài kiểm tra một tiết Sau đó chấm bài theo đáp án

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU & BÀN LUẬN KẾT QUẢ :

Trang 7

nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm

1 Phân tích dữ liệu :

Bảng so sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động

Thực nghiệm Đối chứng Điểm trung bình cộng 7,25 6,25 Độ lệch chuẩn 1,5 1,0069 Giá trị P của T-test 0,049

Mức độ ảnh hưởng 1,04

2 Bàn luận kết quả:

Như ở phần thiết kế nghiên cứu, từ kết quả nghiên cứu ta đã chứng minh được rằng kếtquả của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước tác động là tương đương nhau Sau quátrình tác động và kiểm chứng sự chênh lệch giá trị trung bình bằng phép kiểm chứng t-test đãcho ta kết quả p=0,049 (mà p < 0,05 là có nghĩa) Như vậy sự chênh lệch là có ý nghĩa giữa hainhóm thực nghiệm và đối chứng Điều này đã chứng tỏ rằng việc tác động bằng cách sử dụngphương pháp sắm vai vào dạy học là có ý nghĩa Hay nói cách khác điểm trung bình củanhóm thực nghiệm lớn hơn nhóm đối chứng sau khi tác động không phải là ngẫu nhiên mà đóchính là kết quả của quá trình tác động

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) = 7,25 – 6,25 = 1,04

1,0069

Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) = 1,04 cho thấymức độ ảnh hưởng của việc dạy học sử dụng phương pháp sắm vai là có ảnh hưởng và kết quả

mà nó mang lại là lớn Như vậy giả thiết của đề tài là việc vận dụng phương pháp sắm vai vào

dạy học môn GDCD có làm tăng hứng thú và kết quả học tập của học sinh trường THCSThạnh Bình hay không ? thì giờ đây đã được kiểm chứng trong thực tế và cho thấy rằng việcvận dụng phương pháp sắm vai vào dạy học môn GDCD ở trường THCS Thạnh Bình làmtăng hứng thú và kết quả học tập của học sinh mà mức độ ảnh hưởng của nó là lớn

V KẾT LUẬN & KHUYẾN NGHI :

1 Kết luận :

- Trên cơ sở thực hiện chủ trương của Bộ GD&ĐT : đổi mới phương pháp dạy học truyền

thống sang phương pháp dạy học hiện đại “lấy học sinh làm trung tâm” Với tinh thần ấy, đề

Trang 8

tài “ Nâng cao hứng thú môn GDCD lớp 7A4 Trường THCS Thạnh Bình bằng biện pháp sử

dụng sắm vai” đã tập trung nghiên cứu những vấn đề sau :

+ Tìm hiểu điểm khái quát nhất về lí luận dạy học môn GDCD trường THCS Thạnh Bình ,

mục tiêu, chương trình khung của môn GDCD 7 và những điểm chủ yếu nhất về lí luận củaviệc vận dụng phương pháp sắm vai vào các hoạt động dạy học môn GDCD sao cho phù hợpnhằm đạt tới mục tiêu, yêu cầu và phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh

+ Tôi tiến hành khảo sát, thiết kế các bài học môn GDCD 7 có sử dụng phương pháp sắm vai

và đã tiến hành giảng dạy ở lớp thực nghiệm Sau đó tiến hành kiểm tra và thu thập dữ liệu.Dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch và kiểm tra mức độ ảnh hưởngbằng bảng tiêu chí Cohen thì cho thấy rằng việc vận dụng phương pháp sắm vai vào dạy họcmôn GDCD đã tạo ra giá trị trung bình chuẩn của hai nhóm với mức độ ảnh hưởng của nó làlớn

Như vậy, việc Nâng cao hứng thú môn GDCD lớp 7 Trường THCS Thạnh Bình bằngbiện pháp sử dụng sắm vai đã làm tăng hứng thú và kết quả học tập của học sinh

Tuy nhiên điều quan trọng nhất để chất lượng, hiệu quả học tập được nâng cao thì cácgiáo viên phải không ngừng sáng tạo, tìm ra những cách sáng tạo mới, những phương phápphù hợp để thu hút toàn bộ học sinh trong lớp tham gia và có thể hiểu bài một cách nhanhchóng

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO :

1 Sách giáo viên GDCD 7 - NXB giáo dục

2 Sách giáo khoa GDCD 7 - NXB giáo dục

3 Sách bài tập GDCD 7 - NXB giáo dục

4 Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS - NXB giáo dục

5 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK lớp 7 - NXB giáo dục

Trang 9

VII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI :

PHỤ LỤC I: KẾ HOẠCH BÀI HỌC

Nêu được bổn phận của trẻ em trong gia đình, nhà trường và xã hội

Hs hiểu: Được trách nhiệm của gia đình, Nhà nước và xã hội trong việc chăm sĩc và giáo dục trẻ em

1.2 Kỹ năng:

Hs thực hiện : Nhận biết được các hành vi vi phạm quyền trẻ em

Biết xử lí các tình huống cụ thể cĩ liên quan đến quyền và bổn phận của trẻ em

Hs thực hiện thành thạo: tốt quyền và bổn phận của trẻ em, đồng thời biết nhắc nhở bạn bè cùng thực hiện

1.3 Thái độ:

Thĩi quen :Cĩ ý thức bảo vệ quyền của mình và tơn trọng quyền của bạn bè

Tính cách :liên quan đến quyền bổn phận trẻ em

2.NƠ ̣I DUNG HỌC TẬP:

Một số quyền cơ bản của trẻ em được qui định trong luật Bảo vệ, chăm sĩc và giáo dục trẻ em

- Sưu tầm tranh ảnh - tài liệu về 4 nhóm quyền

- Nội dung câu hỏi gợi ý Sgk., tình huống sắm vai

4.TƠ ̉ CH ỨC CÁC HOẠT ĐỢNG HỌC TẬP :

4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện : kiểm tra sĩ số lớp :

4 2 Kiểm tra mi ệng :

Câu 1 : Những điều có lợi khi làm việc có kế hoạch? 5đ

Làm việc có kế hoạch sẽ giúp chúng ta chủ động, tiết kiệm thời gian công sức, chủ động trong cơng việc và đạt hiệu quả trong cuộc sống

Câu 2 :Ý nghĩa:

Tiết kiệm được thời gian, cơng sức , đạt kết quả cao

Giúp ta chủ động trong cơng việc , trong cuộc sống và thực hiện được mục đích đã đề ra

Là yêu cầu khơng thể thiếu đối với người lao động trong thời đại cơng nghiệp hĩa hiện đại hĩa

; giúp con người thích nghi được với cuộc sĩng hiện đại , với yêu cầu lao động cĩ kĩ thuật cao 4.3Tiê ́n trình bài học

Giới Thiệu Bài : gv cho hs xem tranh, ảnh về 4 nhóm quyền của trẻ em

? Nêu tên của 4 nhóm quyền cơ bản của trẻ em mà các em đã học ở bài 12, lớp 6?

Trang 10

- Quyền sống còn, quyền bảo vệ, quyền tham gia, quyền phát triển.

Gv: bản thân các em đã được hưởng các quyền đó chưa Pháp luật có những quy định như

thế nào về quyền trẻ em Chúng ta sẽ tìm hiểu bài học hôm nay

HOẠT ĐỘNG 1 : H ƯỚNG DẪN HỌC SINH TÌM HIỂU TRUYỆN ĐỌC

1 Mục tiêu :

Kiến thức : Hs nắm được tuổi thơ bất hạnh qua truyện đọc

Kĩ năng : Hs Phân biệt được hoàn cảnh

2.Phương pháp , phương tiện dạy học

Phương pháp: Gợi mở ,trình bày , hỏi đáp

Phương tiện dạy học:

Hoạt đợng của Giáo Viên và Học Sinh Nợi Dung

Bước 1 : Khai thác nội dung truyện đọc

Hs đọc truyện “Một tuổi thơ bất hạnh”

B

ước 2 : chia nhĩm thảo luận

Nhóm 1: Tuổi thơ của Thái diễn ra như thế nào?

Những hành vi vi phạm pháp luật của Thái là gì?

Lắy cắp xe đạp của mẹ nuôi; bỏ đi bụi đời; chuyên

cướp giật

Nhóm 2: hoàn cảnh nào dẫn đến hành vi vi phạm của

Thái? Thái đã không được hưởng những quyền nào so

với các bạn cùng lứa?

- Bố mẹ ly hôn khi 4 tuổi, bố mẹ đi tìm hạnh phúc

riêng, làm thuê vất vả

- Thái không được bố mẹ chăm sóc nuôi dưỡng, dạy

bảo, không được đi học, không có nhà ở

Nhóm 3: Thái phải làm gì để trở thành người tốt ?

- Đi học, rèn luyện tốt, vâng lời cô chú, thực hiện tốt

quy định của trường

Nhóm 4: chúng ta phải làm gì để giúp đỡ Thái? Nếu

em ở vào hoàn cảnh của Thái em sẽ xử lý như thế

nào ? GDKNS

- Giúp Thái có điều kiện tốt trong trường giáo dưỡng;

giúp Thái hòa nhập với cộng đồng khi Thái ra trường,

tạo điều kiện để Thái đi học và có việc làm chính đáng

để tự nuôi sống bản thân Nếu rơi vào hoàn cảnh của

Thái thì: không nghe theo kẻ xấu, vừa đi học, vừa đi

làm để có cuộc sống yên ổn, ở với mẹ nuôi chịu khó

làm việc để có tiền đi học

B ước 3 : Gv kết luận : Công ứơc LHQ về quyền trẻ em

đã được VN tôn trọng và phê chuẩn năm 1990 và được

cụ thể hóa trong các văn bản pháp luật Chúng ta sẽ

nghiên cứu nội dung các quyền đó

I Truyện đọc

Trang 11

HOẠT ĐỘNG 2 : H ƯỚNG DẪN HỌC SINH TÌM HIỂU NỢI DUNG

Mục tiêu :

Kiến thức : Hs nắm được các quyền

Kĩ năng : Hs Phân biệt được bổn phận

2.Phương pháp , phương tiện dạy học

Phương pháp: Gợi mở ,trình bày , hỏi đáp

Phương tiện dạy học: tranh minh họa

Hoạt động của gv và hs Nội dung bài học

Bước 1:Tìm hiểu luật và nội dung bài học

- Nêu được một số quyền cơ bản của trẻ em

được qui định trong luật Bảo vệ, chăm sĩc và giáo

dục trẻ em

- Nêu được bổn phận của trẻ em trong gia đình, nhà

trường và xã hội

- Nêu được trách nhiệm của gia đình, Nhà nước và

xã hội trong việc chăm sĩc và giáo dục trẻ em

? Em hãy nhắc lại ở lớp 6 các em đã tìm hiểu trẻ

em được hưởng những nhóm quyền nào ?

- Quyền sống cịn Quyền bảo vệ Quyền tham gia

Quyền phát triển

GV: Dựa trên bốn nhĩm quyền trên pháp luật Việt

Nam đưa ra qui định quyền bảo vệ , chăm sĩc và

giáo dục của trẻ em Chúng ta tìm hiểu quyền đầu

tiên của trẻ em.

? Trẻ em mới sinh ra có quyền gì?

- Trẻ em cĩ quyền khai sinh và cĩ quốc tịch

? Tại sao trẻ em sinh ra pháp luật yêu cầu phải

đăng kí khai sinh và lấy quớc tịch?

- Để pháp luật xác định trẻ em là cơng dân của

nước nào, nếu là cĩ quốc tịch Việt Nam thì được

nhà nước tơn trọng, bảo vệ tính mạng, thân thể,

nhân phẩm và danh dự (Điều 14- Luật bảo vệ ,

chăm sóc và giáo dục trẻ em năm 2004

GV: Chúng ta tìm hiểu quyền thứ 2

? Đới với trẻ em pháp luật qui định trong quyền

chăm sóc như thế nào?

- Trẻ em được chăm sĩc , nuơi dạy và để phát

triển , được bảo vệ sức khỏe , được sống chung với

cha mẹ và được sự chăm sĩc của các thành viên

trong gia đình

- Trẻ em tàn tật , khuyết tật được nhà nước và xã

hội giúp đỡ trong việc điều trị , phục hồi chức

năng

- Trẻ em khơng nơi nương tựa được nhà nước xã

hội tổ chức chăm sĩc nuơi dạy

Bước 2: Giới thiệu điều luật

Điều 36 : - Luật hơn nhân gia đình năm 2000 ‘

II Nơ ̣i dung

Trang 12

cha mẹ có nghĩa vụ và quyền cùng nhau chăm

sóc ,nuơi dưỡng con cháu thành niên ”

Điều 29: Luật hơn nhân gia đình năm 2000 “

Sau khi li hơn vợ , chờng vẫn có nghĩa vụ trơng

nom , chăm sóc , giáo dục , nuơi dưỡng con cháu

thành niên”

? Thế nào là quyền được giáo dục? GDKNS

- Quyền được học tập, được dạy dỗ, có quyền

được vui chơi, giải trí, tham gia các hoạt động văn

hóa, thể thao

Điều 59 : Hiến pháp 1992

Điều 16 : Luật bảo vệ chăm sĩc giáo dục trẻ em

năm 2004

Gv giới thiệu 5 bức tranh

Trong nhĩm tự nêu tình huống cho mình phân vai ,

thực hiện

Hs thực hiện

Gv nhận xét tuyên dương

? Tranh 1 trẻ em được hưởng điều gì ?

- Chăm sĩc sức khỏe

- Chăm sĩc nuơi dưỡng

- Trẻ em được học hành

1/ Quy ền được bảo vệ , chăm sóc và g iáo

- Trẻ em cĩ quyền được khai sinh và có quốc tịch

- Trẻ em được Nhà nước và xã hội tôn trọng và bảo vệ tính mạng, thân thể, nhân phẩm và danh dự

b Quyền được chăm sóc:

- Trẻ em được chăm sóc, nuôi dạy để phát triển, được bảo vệ sức khỏe, được sống chung với cha mẹ và được hưởng sự chăm sóc của các thành viên trong gia đình

c Quyền được giáo dục:

- Quyền được học tập, được dạy dỗ, có quyền được vui chơi, giải trí, tham gia các hoạt động văn hóa, thể thao

Trang 13

- Trẻ em được vui giải trí

chơi g

- Trẻ em cĩ quyền khai sinh và cĩ quốc tịch

Gv: Nhà nước đã quan tâm quy định các quyền

trên để bảo vệ trẻ em Như vậy trẻ em được

hưởng các quyền tốt đẹp mà pháp luật đã qui định

thì các em thể hiện bổn phận của mình như thế nào

đối với Tổ quốc Sang phần 2.

? Trẻ em thể hiện bổn phận của mình như thế

nào đới với Tổ quớc ? GDKNS

- Yêu Tổ quốc cĩ ý thức xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc

? Đới với gia đình trẻ em có bổn phận như thế

nào ?

- Yêu quý, kính trọng giúp đỡ ông bà, cha mẹ; lễ

phép với người lớn

? Đới với việc học tập trẻ em phải thể hiện như

thế nào ?

- Chăm chỉ học tập, hoàn thành phổ cập giáo dục

? Đới với tệ nạn xã hợi trẻ em cần phải làm gì ?

- Không đánh bạc, uống rượu, hút thuốc và dùng

chất kích thích có hại cho sức khỏe

GV: Để đảm bảo các quyền trên được thực hiện

nghiêm túc, trách nhiệm của gia đình, nhà

trường, xã hội như thế nào

GV cho HS thảo luận nhĩm : GV chia lớp thành 4

nhĩm

+ Nhĩm 1&2 : Hãy kể tên những việc làm thể hiện

trách nhiệm của gia đình đối với trẻ em ?

+ Nhĩm 1&2 : Nhà nước, XH đã cĩ những việc

2/ Bổn phận của trẻ em trong gia đi ̀nh nhà trường và xã hội :

- Đối với gia đình: yêu quý, kính trọng, hiếu thảo với ơng bà cha mẹ , giúp đỡ gia đình làm những việc vừa sức mình

- Đới với nhà trường: chăm chỉ học tập.kính trọng thầy cơ giáo , đoàn kết với bạn bè

- Đối với xã hội : Sống cĩ đạo đức , tơn trọng pháp luật , tơn trọng giữ gìn văn hĩa dân tộc , yêu quê hương dất nước , cĩ

Trang 14

làm gì với trẻ em ở địa phương mà em biết ?

- HS thảo luận, cử đại diện trình bày

Gv gợi ý tình huớng

Trường hợp bị kẻ xấu đe dọa ,lơi kéo vào con

đường phạm tội em sẽ làm gì ?

Hs phân vai thực hiện

Cả lớp nhận xét

Gv chốt lại

? Đới với gia đình phải có trách nhiệm gì ?

- Cha mẹ hoặc người đỡ đầu là người trước tiên

chịu trách nhiệm về việc bảo vệ, chăm sóc, nuôi

dạy trẻ, tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển

của trẻ em

? Đới với Nhà nước tạo điều kiện gì ?

Nhà nước và XH tạo mọi điều kiện tốt nhất để

bảo vệ quyền lợi của trẻ em, có trách nhiệm

chăm sóc, giáo dục và bồi dưỡng các em trở

thành người công dân có ích

Gv cho học sinh sắm vai

Gv đưa ra tình huống:

Trẻ em bị đánh đập hành hạ

Trẻ em được nuơi dưỡng tốt

Các em phân vai

Gv nhận xét

5 Tổng kết và hướng dẫn học tập :

5.1 Tổng kết

GV cho HS tham gia trị chơi “Quả ngọt em yêu”

- GV chia lớp thành 2 đội, mỗi đội cử 5 bạn tham gia trị chơi

- GV dán hình 2 cây lên bảng (1 cây xanh tốt, 1 cây lá vàng úa)

+ Đội 1 (quả đỏ) : Tìm những biểu hiện đúng về quyền và bổn phận của trẻ em

+ Đội 2 (quả xanh) : Tìm những biểu hiện sai về quyền và bổn phận của trẻ em

- Các đội sẽ tìm biểu hiện viết vào các quả & dán lên các cây đã quy định Trong 5 phút đội nào tìm được nhiều biểu hiện hơn đội đĩ sẽ dành chiến thắng

- Các đội tham gia – HS cỗ vũ

- GV nhận xét, uốn nắn lệch lạc (nếu cĩ) và kết luận, tuyên dương đội chiến thắng

5.2 Hướng dẫn ho ̣c tập :

* Đối với bài học này:

- Học thuộc bài học

- Làm bài tập

Đối với bài tiếp theo:

6 Phụ lục

Điều 59 : Hiến pháp 1992

Định dạng
Số trang	28
Dung lượng	655,5 KB