NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VỚI PHÂN TẬP ĐỌC LỚP 3

http://th-thanhmai-hanoi.violet.vn NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VỚI PHÂN TẬP ĐỌC LỚP I Tóm tắt đề tài Cấp Tiểu học, đọc đòi hỏi người học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp, học tập, tạo hứng thú động học tập Đọc tạo điều kiện để học sinhcó khả tự học tinh thần học tập đời Đọc khả thiếu người thời đại văn minh Vì lẽ đó, trường Tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học sinh cách có hệ thống phương pháp để hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Tập đọc phân mơn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Qua tập đọc học sinh làm quen với ngôn ngữ văn học, nhân vật tập đọc, thông điệp mà nội dung học cần thông báo Tập đọc giúp em phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết, bồi dưỡng cho em cảm nhận rung cảm thẩm mỹ, cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ qua đọc, từ giáo dục cho em tình cảm sáng tốt đẹp tiểu học, theo chương trình Giáo duc phổ thơng - cấp Tiểu học mục tiêu dạy tập đọc : - Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (đọc, nghe, nói, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Biết thêm từ ngữ (gồm thành ngữ, tục ngữ dễ hiểu) lao động sản xuất, văn hoá, xã hội, bảo vệ tổ quốc - Biết cấu tạo ba phần văn; bước đầu nhận biết đoạn văn ý - Đọc rành mạch văn (khoảng 70 - 80 tiếng / phút), nắm ý - Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa http://th-thanhmai-hanoi.violet.vn Giải pháp tôi: Cho học sinh đọc khoảng đến 10 dòng thơ lớp Các em luyện đọc theo dãy lớp lắng nghe sửa sai cho bạn Khi bạn lớp phát lỗi sai em học sinh tự sửa đến đọc tốt không sai Nghiên cứu đề tài tiến hành hai nhóm tương đương hai lớp trường Tiểu học HHHH Lớp 3B nhóm thực nghiệm, lớp 3C nhóm đối chứng Lớp thực nghiệm thực biện pháp tích cực dạy “ Bàn tay cô giáo” Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng tốt đến chất lượng học tập học sinh Lớp thực nghiệm có khả đọc tốt lớp đối chứng Kết kiểm tra cho thấy khơng có học sinh bị điểm trung bình, em đọc rõ ràng, mạch lạc, ngắt nghỉ kết kiểm chứng Test cho thấy P < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Kết chứng minh rằng: để đạt yêu cầu giáo viên cần sử dụng linh hoạt biện pháp, hình thức tổ chức cho học sinh luyện đọc II Giới thiệu 1.Tìm hiểu thực trạng Thực tế trường Tiểu học cho thấy kỹ đọc học sinh lớp ba hạn chế, giáo viên chưa tìm phương pháp để nâng cao kết đọc Việc dạy giáo viên bám vào phương pháp dạy dập khuôn học sinh theo phương pháp đọc cá nhân, đọc theo nhóm, giáo viên hầu hết khơng kiểm sốt tốc độ đọc, cách đọc học sinh, không sửa sai Đây nguyên nhân làm cho học sinh hoạt động khơng tích cực, sinh nhàm chán học tập đọc *Về sách giáo khoa http://th-thanhmai-hanoi.violet.vn Sách giáo khoa tiếng Việt (gồm tập)gồm 15 đơn vị học, đơn vị gắn với chủ điểm, học hai tuần (trừ chủ điểm nhà chung học hai tuần *Về giáo viên học sinh Hiện số giáo viên kỹ đọc chưa tốt, chưa ý sửa sai cho học sinh, chưa ý theo dõi tốc độ đọc cho học sinh chàng màng nắm kiến thức chuẩn học sinh khối lớp *Kết điều tra thực trạng Qua khảo sát thực trạng dạy học tập đọc lớp cho thấy kỹ đọc chưa tốt, chưa ý sửa sai cho học sinh, chưa ý theo dõi tốc độ đọc cho học sinh cho dù học sinh có đọc Giáo viên khơng kiểm sốt học trị đọc em cần đọc thuộc Giải pháp thay thế: Để học nhẹ nhàng, đem lại hiệu thiết thực (nhất học sinh có điều kiện cịn khó khăn học tập), dạy cần tập trung vào yêu cầu bản, cần linh hoạt phương pháp dạy tập đọc nhằm đạt hiệu thiết thực.Với lớp học sinh cần đọc rành mạch văn (đạt yêu cầu tối thiểu khoảng 70 tiếng / phút) để đạt yêu cầu giáo viên cần sử dụng linh hoạt biện pháp, hình thức tổ chức cho học sinh luyện đọc - Hướng dẫn đọc câu: HS nối tiếp đọc câu, cần theo dõi học sinh đọc để sửa lỗi phát âm, kết hợp luyện đọc từ ngữ Giáo viên nên chia nhỏ văn cho nhiều học sinh tham gia tích cực vào trình luyện tập, qua bộc lộ lực đọc cá nhân Lắng nghe học sinh đọc, để cảm nhận ưu điểm hay hạn chế kỹ đọc học sinh để từ có biện pháp http://th-thanhmai-hanoi.violet.vn động viên hay giúp đỡ kịp thời Những thông tin ngược sở để giáo viên lựa chọn nội dung dạy học thiết thực, tránh áp đặt mang tính chủ quan Được đọc nghe bạn đọc câu trực giác học sinh nhận thức đơn vị nhỏ lời nói câu câu diễn đạt trọn ý, từ học sinh học tốt mơn học cịn lại - Hướng dẫn đọc đoạn trước lớp: HS nối tiếp đoc đoạn GV theo dõi HS đọc để gợi ý hướng dẫn cách ngắt nghỉ, cách ngắt nhip thơ cho đúng, đọc ngữ điệu câu tập phân biệt lời người dẫn chuyện với lời nhân vật (nếu có) ; hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ ngữ giải SGK thông qua đọc ; từ ngữ chưa quen thuộc với học sinh địa phương (nếu có) - Hướng dẫn đọc đoạn nhóm: linh hoạt đọc theo nhóm đơi, nhóm tư, dựa vào cách đọc hướng dẫn lớp HS cần đọc theo dõi nhận xét bạn đọc GV cần tạo cho học sinh thói quen đọc vừa phải để khơng ảnh hưởng nhiều đến nhóm khác, có kỹ nghe theo dõi SGK để xác nhận kết đọc bạn - Hướng dẫn đọc đồng thanh: Hoạt động vận dụng linh hoạt Để phát huy tác dụng hình thức luyện đọc đồng thanh, GV cần luyện cho học sinh có cách đọc nhẹ nhàng, vừa phải - Khi tìm hiểu nội dung lúc GV hướng dẫn HS luyện đọc thầm đọc để hiểu văn - Hướng dẫn luyện đọc lại dựa vào trình độ đọc đa số học sinh lớp đặc điểm tập đọc, GVlựa chọn mức độ hình thức luyện đọc cho phù hợp cần theo dõi thời gian đọc em tránh đọc nhanh hay chậm quá: luyện đọc tốt thi đọc tốt bài, đọc theo vai, tổ chức ttrò chơi học tập có tác dụng luyện đọc Riêng học thuộc lòng, dù http://th-thanhmai-hanoi.violet.vn luyện đọc kỹ, GV cần bố trí thời gian để HS học thuộc lớp với yêu cầu tối thiểu cần đạt là: học thuộc khoảng đến 10 dòng thơ lớp Một số nghiên cứu gần + Nâng cao kỹ kể chuyện cho học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp sắm vai dạy học phân môn kể chuyện lớp (Tiểu học NNNN) + Tác động việc kết hợp sử dụng ngơn ngữ thể với lời nói, tranh ảnh để giải nghĩa từ ngữ trừu tượng dạy học môn Tiếng Việt lớp (Tiểu học THTH) + Sáng kiến kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học học sinh lớp (Trường Tiểu học VVVV) Xác định vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu nhằm tìm giải pháp thu hút tồn học sinh tích cực tham gia vào việc rèn đọc, có hiệu với tất đối tượng học sinh, tránh tình trạng học sinh lợi dụng thời gian luyện đọc để làm việc riêng, nói chuyện riêng Trong nghiên cứu tơi tìm câu trả lời cho câu hỏi sau: Sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực có thu hút hết học sinh tham gia rèn đọc không? Việc sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực có giúp cho việc rèn đọc học sinh hiệu góp phần nâng cao khả đọc cho học sinh lớp không? Giả thuyết nghiên cứu Sẽ thu hút hầu hết học sinh tham gia tích cực việc rèn đọc tập đọc Nó làm cho việc rèn đọc học sinh có hiệu quả, qua làm cho khả đọc em nâng lên III Phương pháp Khách thể nghiên cứu http://th-thanhmai-hanoi.violet.vn Ở nghiên cứu tơi lựa chọn lớp khối Vì đối tượng học sinh lớp quen việc luyện đọc lớp Tôi nắm bắt lực học, khả tiếp thu thái độ học tập ý thức em cách rõ ràng, xác Để tiến hành nghiên cứu tơi chọn lớp 3B 3C em đương tương học lực, giới tính, hạnh kiểm Cụ thể sau: Bảng 1: Giới tính, lực học, hạnh kiểm học sinh lớp 3B 3C trường Tiểu học HHHH: Lớp Số học sinh Tổng số Nam Nữ 26 13 13 26 17 3B 3C Giỏi Khá 15 16 Điểm TB 5 Yếu 0 Về ý thức học tập, tất em hai lớp tích cực, chủ động, hăng hái phát biểu Về thành tích học tập năm trước, hai lớp tương đương điểm số môn học 2.Thiết kế nghiên cứu Thời gian tiến hành nghiên cứu thực theo thời gian biểu nhà trường để đảm bảo tính khách quan tiện lợi không ảnh hưởng đến tâm lý học sinh Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 3B lớp thực nghiệm lớp 3C lớp đối chứng Tôi chọn tập đọc “ Anh Đom Đóm” kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra trước tác động cho kết khác nên dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm só trung bình hai nhóm Sau có kết kiểm tra trước tác động thấy điểm trung bình nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng độ chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Bảng 1: Kết khảo sát trước tác động Đối chứng Thực nghiệm http://th-thanhmai-hanoi.violet.vn TBC P= 5,8 6,1 0,2 Kết cho thấy P = 0,2 > 0,05 kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Tôi sử dụng thiết kế để kiểm tra trước sau tác động nhóm đương tương (được mơ tả bảng 3) Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Nhóm KT trước tác Tác động KT sau tác động động Thực nghiệm Đối chứng 01 Dạy có sử dụng phương 03 02 pháp theo hướng tích cực Dạy khơng sử dụng 04 phương pháp tích cực Ở thiết kế này, tơi sử dụng phép kiểm chứng T – test độc lập 3, Quy trình nghiên cứu a, Chuẩn bị giáo viên: Lớp đối chứng: Dùng phương pháp dạy học truyền thống Lớp thực nghiệm: Dùng phương pháp dạy học theo hướng tích cực b, Tiến hành dạy thực nghiệm GV dạy thực nghiệm theo thời khoá biểu nhà trường Hai lớp dạy “ Anh Đom Đóm” Sau tiết học kiểm tra học sinh hai lớp 4, Đo lường thu thập liệu Cả hai lớp học sinh học “ Bàn tay cô giáo” Lớp 3C lớp đối chứng học sinh dạy theo phương pháp mà giáo viên dạy Lớp 3B lớp thực nghiệm dạy theo hướng tích cực, tất học sinh lớp nhận xét sửa sai cho bạn, cho Muốn làm điều tất http://th-thanhmai-hanoi.violet.vn học sinh lớp phải lắng nghe bạn đọc để tìm chỗ đúng, chỗ sai bạn IV Phân tích liệu bàn kết quả: 1, phân tích Bảng 4: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị T – test Chênh lệch giá trị TB Đối chứng 6,5 0,7 Thực nghiệm 8,4 2,3 0,0000005 2,7 chuẩn (SMD) Kết kiểm tra trước tác động cho thấy nhóm tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T – test cho kết P = 0,02 cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa Điểm chênh lệch ngẫu nhiên mà tác động mà có Mặt khác khơng có học sinh điểm trung bình điều cho thấy tất số học sinh nhóm ý tham gia học tập cách tích cực mang lại kết chất lượng cao cho phân tập đọc lớp Như giả thuyết đề tài: “Phương pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3” góp phần nâng cao chất lượng phân môn tập đọc lớp kiểm chứng Bàn luận Kết kiểm tra sau tác động cho kết sau: - Điểm trung bình lớp thực nghiệm = 8,4 - Điểm trung bình lớp đối chứng = 6,5 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,9 Điều cho thấy điểm trung bình nhóm đối chứng thực nghiệm có chênh lệch lớn, lớp tác động có điểm trung bình cao hơn, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng http://th-thanhmai-hanoi.violet.vn Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai nhóm SMD = 2,7 So với bảng tiêu chí Cohen điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình kiểm tra hai nhóm sau tác động là: P= 0,0000005 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động Biểu đồ so sánh điểm lớp 3B lớp 3C 3B trung bình trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng lớp 3B Lớp Lớp 3B 3C Lớp Lớp 3B 3C Hạn chế: Nghiên cứu sử dụng phương pháp tích cực hố học phân môn tập đọc giáo viên dạy phải chuẩn bị giảng công phu V Kết luận khuyến nghị Kết luận http://th-thanhmai-hanoi.violet.vn Dạy tập đọc việc chương trình tiếng Việt Tiểu học Nắm vững cách đọc em có khả diễn đạt vấn đề đời sống hàng ngày, tăng hiệu giao tiếp, giúp em vững vàng tự tin sống Muốn rèn cho học sinh đọc tốt trước hết người thầy phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu thầy phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh khâu rèn đọc việc đọc mẫu thầy giáo có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe thầy đọc coi chuẩn mực để bắt chước để so sánh đánh giá với giọng đọc Chính thầy phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ đọc, nói phải chuẩn mực Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy hết tính tích cực học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu khơng khí sơi kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách soạn để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy sách giáo khoa Tiếng việt, sách soạn sách hướng dẫn phải thừa nhận có nhiều ưu điểm bật Tìm hiểu phần hướng dẫn chung sách đa số giáo viên nắm phương pháp giảng dạy song sâu vào cụ thể lúng túng vấp váp lại khơng Do nắm vững sách, hiểu ý đồ người biên soạn quan trọng song chưa đủ đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh khác đem lại hiệu cao Giáo viên giàu lịng u nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, phát kịp thời đọc sai, đọc ngọng học sinh Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo Giảm bớt sửa lại câu hỏi cho sát với đối tượng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều học sinh đọc cịn yếu 10 http://th-thanhmai-hanoi.violet.vn Ln động viên khuyến khích học sinh em có tiến Rèn cho em đọc trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trường vào ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn Yêu cầu học sinh phải có sổ ghi chép để chép câu thơ, câu văn, thơ, văn hay hướng dẫn giáo viên Phối hợp nhịp nhàng chương trình mơn tập đọc với mơn học khác như: Tập làm văn, kể chuyện Trên việc làm cụ thể vấn đề rèn đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học nơi công tác Với phương pháp rèn đọc có tiền đề để tiếp tục dạy mơn tập đọc lớp 4, đạt kết tốt Vì cải tiến mở rộng cách hướng dẫn đề tài áp dụng tốt dạy môn tập đọc lớp 4, đáp ứng u cầu địi hỏi cao Thơng qua thực tế giảng dạy lớp hàng ngày đến kết luận rằng: Muốn rèn luyện cho học sinh đọc tốt vai trị người thầy giáo đặc biệt quan trọng người thầy giáo gương sáng, mẫu mực cách đọc diễn cảm để học sinh bắt chước Trong tập đọc, người thầy phải hướng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tuỳ theo đối tượng học sinh thật tận tình chu đáo Vì giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, luôn trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiêm bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học môn đặc biệt môn tập đọc Tiểu học Khuyến nghị - Sự quan tâm, lãnh đạo ngành cấp quản lý giáo dục cần sâu sát kịp thời - Thường xuyên tổ chức hội thi, hội diễn hội thảo chuyên đề, lớp tập huấn chuyên đề môn tập đọc lớp 3; cung cấp đồ dùng dạy, học tài 11 http://th-thanhmai-hanoi.violet.vn liệu tham khảo, Tạo điều kiện cho giáo viên học sinh tham gia để học tập trau dồi kiến thức Cần quan tâm giáo viên tiểu học, thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên phân môn, mơn tập đọc Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm cho giáo viên, cho học sinh khối, trường toàn quận * Những vấn đề bỏ ngỏ: Qua qua trình giảng dạy mơn tập đọc đặc biệt rèn đọc cho học sinh lớp tơi thấy cịn nhiều khó khăn có mặt hạn chế Về học sinh: Một số em học sinh đọc ngọng đọc chưa hay lắm, thân cần phải học hỏi rèn luyện nhiều …………., ngày … tháng … năm 20… Người viết PHỤ LỤC 12 http://th-thanhmai-hanoi.violet.vn Kế hoạch kiểm tra trước tác động: Kiểm tra hai lớp 3B 3C tập đọc: Anh Đom Đóm Kế hoạch kiểm tra sau tác động: Kiểm tra lớp 3B 3C tập đọc: Bàn tay cô giáo Giáo án dạy thực nghiệm Bài dạy: Bàn tay cô giáo Các bước tiến hành: I Mục đích yêu cầu: Rèn kỹ đọc thành tiếng: - Đọc trôi chảy toàn bài.Chú ý từ ngữ: cong cong, cái, toả, dập dềnh, rì rào - Biết đọc thơ với giọng ngạc nhiên, khâm phục Rèn kỹ đọc- hiểu: - Hiểu nghĩa biết dùng từ " Phô" - Hiểu nội dung bài: Ca ngợi bàn tay kì diệu giáo tạo điều kì diệu từ đơi bàn tay khéo léo Học thuộc lòng thơ II Đồ dùng dạy học: - Tranh minh đọc SGK III Các hoạt động dạy học: A Kiểm tra cũ (2-3') - H đọc nối tiếp đoạn câu chuyện " lại với chiến khu" - em nêu ý nghĩa câu chuyện B Dạy mới: Giới thiệu bài:(1-2’) Hôm em học thơ: Bàn tay cô giáo Với thơ em hiểu bàn tay cô giáo khéo léo, tạo nên điều lạ Luyện đọc (15-17') * G đọc mẫu toàn - Đọc thầm theo, chia đoạn * Hướng dẫn H luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ - khổ thơ 13 http://th-thanhmai-hanoi.violet.vn - Bài thơ gồm khổ thơ? -> Luyện đọc khổ thơ * Khổ - H đọc theo dãy - Dòng 1: Đọc đúng: trắng G đọc - H đọc theo dãy - Dòng 3: Chú ý: thoắt, xong G đọc - H đọc theo dãy - Dòng 4: Đọc đúng: xinh G đọc -> HD đọc khổ 1: Giọng ngạc nhiên, nhấn - H đọc khổ giọng từ: cái, xinh G đọc * Khổ - H đọc theo dãy - Dòng 3: Đọc đúng: mặt trời G đọc - H đọc theo dãy - Dòng 4: HD: tia nắng.G đọc - H đọc giải SGK + Giải nghĩa: phô -> HD đọc khổ 2: Nghỉ sau dòng - H đọc khổ thơ G đọc * Khổ - H đọc theo dãy - Dòng 3: HD: nước, dập dềnh G đọc - H đọc theo dãy - Dịng 4: HD: sóng lượn G đọc - H đọc khổ -> HD đọc khổ 3: Nhấn giọng: nhanh G đọc * Khổ - H đọc theo dãy - Dịng 4: rì rào G đọc - H đọc khổ -> HD đọc mẫu khổ - H đọc khổ * Khổ 5: Giọng đọc chậm, đầy thán phục G đọc - H đọc nối tiếp khổ thơ(2-3 * Đọc nối tiếp khổ thơ lượt) * HD đọc bài: giọng ngạc nhiên, khâm phục Nhấn giọng từ thể nhanh - H đọc nhẹn, khéo léo, mầu nhiệm bàn tay giáo Tìm hiểu (10- 12') * H đọc thầm khổ thơ 1+ 14 http://th-thanhmai-hanoi.violet.vn * Yêu cầu H đọc thầm khổ1 khổ - Cô gấp thuyền - Từ tờ giấy trắng, giáo làm gì? xinh xắn - Ông mặt trời với nhiều tia nắng - Từ tờ giấy đỏ,cơ làm toả * H đọc thầm khổ 3,4 * Yêu cầu H đọc thầm khổ 3,4 - Cô tạo mặt nước dập - Thêm tờ giấy xanh cô giáo làm dềnh, sóng luợn quanh ? thuyền - Cơ tạo trước mặt H biển - Với tờ giấy trắng,xanh, đỏ tạo vào buổi bình minh cảnh vật ? - Cơ giáo có đơi bàn tay thật khéo - Hai dịng thơ cuối nói lên điều gì? léo G chốt: Bàn tay giáo khéo léo, mềm mại, có phép nhiệm màu Bàn tay đem lại niềm vui bao điều kì lạ cho em học sinh Các em say sưa theo dõi cô gấp giấy, cắt dán giấy để tạo nên quang cảnh - H quan sát tranh minh hoạ biển thật đẹp lúc bình minh Học thuộc lòng(5-7') - H xung phong đọc thuộc - G hướng dẫn H học thuộc lòng khổ khổ thơ, thơ thơ.G đọc mẫu -> Bình chọn H đọc hay Củng cố, dặn dò (4 - 6') - Nhận xét tiết học Kết khảo sát học sinh trước tác động 15 http://th-thanhmai-hanoi.violet.vn Stt Họ tên hs lớp Điểm Kt trước Họ tên hs Điểm Kt trước 3A Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Họ tên hs lớp tác động 7 7 9 6 Điểm Kt trước lớp 3B Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Họ tên hs tác động 5 8 6 6 7 Điểm Kt trước tác động 7 7 lớp 3B Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … tác động 5 8 6 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Stt 3A Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … 10 Nguyễn … 11 Nguyễn … 12 Nguyễn … 16 http://th-thanhmai-hanoi.violet.vn 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … 6 Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … 6 7 Kết khảo sát học sinh sau tác động Stt Họ tên hs lớp 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 3A Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Nguyễn … Điểm Kt sau Họ tên hs lớp Điểm Kt sau tác động 8.5 8.5 8.5 8.5 8.5 8.5 8.5 9.5 8.5 8.5 7 9.5 8.5 8.5 8.5 3B Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … Trần … tác động 8 8 7 7 17 http://th-thanhmai-hanoi.violet.vn 25 Nguyễn … 26 Nguyễn … 8.5 Trần … Trần … 6 18 ... 3B lớp 3C 3B trung bình trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng lớp 3B Lớp Lớp 3B 3C Lớp Lớp 3B 3C Hạn chế: Nghiên cứu sử dụng phương pháp tích cực hố học phân mơn tập đọc giáo... kết chất lượng cao cho phân tập đọc lớp Như giả thuyết đề tài: ? ?Phương pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3? ?? góp phần nâng cao chất lượng phân môn tập đọc lớp kiểm chứng Bàn luận Kết kiểm... 01 Dạy có sử dụng phương 03 02 pháp theo hướng tích cực Dạy khơng sử dụng 04 phương pháp tích cực Ở thiết kế này, tơi sử dụng phép kiểm chứng T – test độc lập 3, Quy trình nghiên cứu a, Chuẩn