Đang tải... (xem toàn văn)
Trên cơ sở những gì mà học sinh được học tập về môn lập trình Pascal,học sinh có thể sử dụng một cách thành thạo các ngôn ngữ khác để hoàn thành tốt hơn những ứng dụng trong thực tế. Bởi vì, ngôn ngữ Pascal có tính cấu trúc mạnh, có cơ sở và nó đòi hỏi chương trình phải chặt chẽ, logic. Đặc biệt, khi học về cấu trúc lập, học sinh có thể hiểu một cách sâu sắc hơn về ngôn ngữ lập trình, nhìn nhận vấn đề một cách sáng sủa hơn, chặt chẽ hơn và nhất là cấu trúc lập có thể giúp cho các em hoàn thành những bài toán cơ bản và phức tạp hơn vượt ra những bài toán bình thường mà nội bộ môn học đòi hỏi. Chính vì vậy, việc áp dụng phương pháp dạy học truy vấn cho học sinh trong việc dạy học cấu trúc lặp là một công việc quan trọng, đòi hỏi mỗi giáo viên cần phải nỗ lực tìm tòi, sáng tạo giúp cho học sinh nhìn nhận vấn đề một cách tích cực hơn, sáng tạo hơn và nhất là giúp cho các em có thể yêu thích nhiều hơn nữa ngôn ngữ lập trình Pascal.
Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT Mục lục LỜI CẢM ƠN .Trang MỞ ĐẦU .Trang I Lý chọn đề tài nghiên cứu Trang II Mục đích nghiên cứu Trang III Nhiệm vụ nghiên cứu Trang IV Phương pháp nghiên cứu .Trang Nghiên cứu lý luận dạy học Trang Quan sát - điều tra .Trang Tổng kết kinh nghiệm .Trang Thực nghiệm giáo dục .Trang NỘI DUNG ĐỀ TÀI Trang 10 Chương I: Cơ sở lý luận dạy học truy vấn 1.Về tên gọi chất phương pháp Trang 11 Phương pháp đặt câu hỏi dạy học truy vấn Trang 12 3.Các dạng câu hỏi dạy học truy vấn Trang 13 3.1 Câu hỏi làm rõ……………………………………Trang 13 3.2 Câu hỏi câu hỏi hay vấn đề ban đầu …Trang 13 3.3 Câu hỏi thăm dị,giả định…………………………Trang 14 3.4 Câu hỏi tìm hiểu lí chứng……………Trang 14 3.5 Câu hỏi thăm dò nguồn gốc câu hỏi…… …Trang 15 Câu hỏi thăm dò ý tác động………………Trang 15 3.7 Câu hỏi ý kiến quan điểm……………… Trang 15 * Kết luận chương I .Trang 15 Chương II: Phương pháp dạy học dựa truy vấn vận dụng vào dạy học “ Cấu trúc lặp” tin học lớp 11, trường THPT Vận dụng cách đặt số câu hỏi truy vấn Trang 20 Yêu cầu chuẩn kiến thức,kĩ Trang 21 3.Dạy học dựa truy vấn “Cấu trúc lặp” .Trang 18 Giáo án Bài 10 “Cấu trúc lặp” Trang 18 * Kết luận chương II Trang 39 Chương III: Kết ứng dụng đề tài .Trang 39 1.Vận dụng cách đặt số câu hỏi truy vấn Trang 39 2.Những thuật l Trang 40 3.Kết đạt đề tài .Trang 41 4.Đề xuất cho đề tài Trang 41 KẾT LUẬN CHO ĐỀ TÀI Trang 42 PHỤ LỤC Trang 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 44 SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT Lời cảm ơn Ngày cơng nghệ thơng tin có ảnh hưởng sâu rộng tới toàn lĩnh vực sống tồn giới Dù muốn hay khơng tất phải cơng nhận Đó ngành đời muộn lại phát triển vô mạnh mẽ tất ngành khác ảnh hưởng đến tất lĩnh vực cịn lại Trong khơng loại trừ ngành giáo dục Phải nói để có người xuất sắc lĩnh vực tin học người phải đào tạo từ ghế nhà trường Và môn tin học đưa vào trường học nước ta điều tất yếu Nhưng làm để dạy học tốt môn học mẽ đầy lý thú này, điều kiện trang thiết bị giáo viên nước ta thiếu thốn non trẻ Điều cần phải có đội ngũ giáo viên nhiệt tình động Là sinh viên học ngành sư phạm tin học em ln mong muốn đem để dạy tốt , góp phần nhỏ bé vào cơng xây dựng tương lai đất nước, em học sinh tương lai Trước hết em vô cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội không ngại cực khổ, xa xơi vào nhiệt tình giảng dạy chúng em tiếp cận môn học này, đặc biệt thầy Trần Dỗn Vinh, Kiều Phương Thuỳ ,thầy Nguyễn Chí Trung nhiệt tình hướng dẫn em môn rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, dạy em kiến thức kĩ để trở thành giáo viên tốt tương lai Cảm ơn bạn đồng nghiệp cung cấp thông tin, tài liệu để hoàn thành đầy đủ nội dung thời hạn Mặc dù em cố gắng hoàn thành tiểu luận phạm vi khả cho phép, điều kiện thời gian, kiến thức có hạn nên tập nghiệp vụ sư phạm em cịn nhiều thiếu sót, kính mong cảm thơng tận tình bảo q Thầy - Cơ bạn Em xin chân thành cảm ơn! SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: 1.Trong bối cảnh Cơng nghệ thông tin ngày phát triển, việc sử dụng rộng rãi máy tính khơng cịn bó hẹp viện nghiên cứu, trường đại học, trung tâm máy tính mà cịn mở rộng quan, xí nghiệp nhà máy Song song với trình trên, việc giảng dạy Tin học trường đại học, trung học phổ thông đẩy mạnh đơi với việc tăng cường trang bị máy vi tính Chính vậy, giáo viên giảng dạy mơn Tin học trường phổ thơng, việc tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề Tin học, với việc tìm biện pháp giảng dạy Tin học nhà trường phổ thông công việc cần phải làm thường xuyên, nhằm đáp ứng với đòi hỏi ngày cao xã hội Trong nghiệp vụ người thầy giáo có hai vấn đề quan trọng: thứ thực tiễn tiềm - kiến thức lý thuyết mà họ học Thứ hai thực tiễn nghiệp vụ - thầy giáo phải biết cách truyền thụ kiến thức phù hợp với trình độ học sinh.Trong đó, thực tiễn thứ hai điều định nghiệp vụ thầy giáo, đánh giá chất lượng giảng dạy thầy giáo Hai thực tiễn vừa mâu thuẫn với nhau, lại vừa thống với nhau.Thầy giáo mang hết kiến thức lý thuyết cao xa trừu tượng dạy cho học sinh, dạy tốt cho học sinh thầy giáo hiểu biết q 2.1 Trong bối cảnh tồn ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập Điều 24.2 Luật giáo dục nêu rõ : “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, thấy định hướng đổi phương pháp dạy học khẳng định, khơng cịn vấn đề tranh luận.Cốt lõi việc SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT đổi phương pháp dạy học trường phổ thông giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động 2.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh q trình lâu dài; khơng thể hai mà đông đảo giáo viên từ bỏ kiểu dạy học truyền thụ kiến thức, tiếp thu thụ động quen thuộc từ lâu việc phát triển phương pháp tích cực địi hỏi số điều kiện, quan trọng thân giáo viên cần có nỗ lực để tìm tịi, sáng tạo cơng tác giảng dạy 2.3 Đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng, làvới môn Tin học đưa vào giảng dạy trường phổ thông Là giáo viên giảng dạy môn này, theo em khơng phải tìm nhiều tốn khó, toán hay để giảng dạy cho học sinh Mà vấn đề đặt cần phải tích cực tìm tịi, sáng tạo việc đưa toán,câu hỏi,bài tập tư để giúp cho học sinh có hứng thú, tìm tịi sáng tạo q trình giài học tập,từ biết vận dụng linh hoạt tình cụ thể ngồi thực tế Trong việc giảng dạy cho học sinh, việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Thầy giáo cịn phải biết kích thích tính tích cực, sáng tạo say mê học hỏi học sinh việc học tập em Vì thế, việc học tập tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo đòi hỏi học sinh thực dạy học không đơn giản việc nêu rõ mục tiêu mà thầy giáo thông qua câu hỏi xếp logic mình, hướng học sinh vào thảo luận trao đổi học sinh nêu câu hỏi vấn đề tìm hướng giải Turbo Pascal ngơn ngữ lập trình có cấu trúc, dùng phổ biến nước ta công tác giảng dạy, lập trình tính tốn, đồ họa.Turbo Pascal dùng chương trình giảng dạy Tin học hầu hết trường đại học, cao đẳng, trung học phổ thông SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT 4.1 Trong vấn đề Tin học đưa vào giảng dạy chương trình bậc học phổ thơng Khi nói đến vấn đề dạy học lập trình cho học sinh, vấn đề dạy học cho học sinh cấu trúc lặp vấn đề chiếm vai trị quan trọng.Bởi vì, sử dụng cấu trúc lập để giải toán từ sang nâng cao, xét mảng, duyệt cây, tìm kiếm Vấn đề đặt là: Cần sử dụng phương pháp dạy học dựa truy vấn cho học sinh giảng dạy cấu trúc lặp để đạt kết tốt nhất? Đó vấn đề mà thân em quan tâm 4.2 Để thực điều đó, theo em cần phải tìm tịi, nghiên cứu tìm tốn phù hợp, kích thích độc lập, tích cực học sinh học tập Trên sở đó, học sinh tự tìm ý tưởng sáng tạo vận dụng thiết thực vào sống thực tế nhu cầu nảy sinh, em tự hồn thành ý tưởng 4.3 Trên sở mà học sinh học tập mơn lập trình Pascal,học sinh sử dụng cách thành thạo ngơn ngữ khác để hồn thành tốt ứng dụng thực tế Bởi vì, ngơn ngữ Pascal có tính cấu trúc mạnh, có sở địi hỏi chương trình phải chặt chẽ, logic Đặc biệt, học cấu trúc lập, học sinh hiểu cách sâu sắc ngơn ngữ lập trình, nhìn nhận vấn đề cách sáng sủa hơn, chặt chẽ cấu trúc lập giúp cho em hồn thành toán phức tạp vượt tốn bình thường mà nội mơn học địi hỏi Chính vậy, việc áp dụng phương pháp dạy học truy vấn cho học sinh việc dạy học cấu trúc lặp công việc quan trọng, đòi hỏi giáo viên cần phải nỗ lực tìm tịi, sáng tạo giúp cho học sinh nhìn nhận vấn đề cách tích cực hơn, sáng tạo giúp cho em u thích nhiều ngơn ngữ lập trình Pascal Với tất lý nêu trên, em định chọn đề tài SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT II Mục đích nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu trình dạy Cấu trúc lập lớp 11 THPT - Giúp người học chủ động tìm kiếm tri thức thông tin thông qua việc hỏi, dạy cho người học tự khám phá tri thức III Nhiệm vụ nghiên cứu - Qua việc nghiên cứu vấn đề tốn thuật tốn vịng lập ngơn ngữ lập trình Pascal, tài liệu phương pháp giảng dạy Từ đó, đưa biện pháp xây dựng hệ thống tập Cấu trúc lập trình dạy học dựa truy vấn chương trình tin học lớp 11 IV Phương pháp nghiên cứu -Các phương pháp nghiên cứu thường dùng khoa học giáo dục nói chung phương pháp dạy học môn tin học riêng là: Nghiên cứu lý luận, quan sát điều tra, tổng kết kinh nghiệm thực nghiệm giáo dục 1.Nghiên cứu lý luận: -Trong nghiên cứu lý luận người ta dựa vào tài liệu sẵn có, lý thuyết khẳng định, thành tựu nhân loại lĩnh vực khác Tâm lý học, Giáo dục học, Tin học, để xem xét vấn đề, tìm giải pháp hợp lý có sức thuyết phục vận dụng vào PPDH Tin học Người ta nghiên cứu kết thân chuyên ngành PPDH Tin học để kế thừa hay, phê phán gạt bỏ dở, bổ xung hoàn chỉnh nhận thức đạt -Những hình thức thường dùng nghiên cứu lý luận là: +Phân tích tài liệu lý luận : Giúp chọn đề tài, đề mục đích nghiên cứu, hình thành giả thuyết khoa học, xác định tư tưởng chủ đạo đánh giá kiện Khi nghiên cứu lý luận, ta cần phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát để tìm ý Cái lý thuyết hồn tồn mới, đan kết với cũ, tổng hợp nét riêng lẻ chứa cũ, nêu bật chất từ cũ, bổ xung, cụ thể hóa lý thuyết cũ +So sánh quốc tế : Giúp lựa chọn, xây dựng phương án tác động giáo dục sở đánh giá, so sánh tài liệu, cách làm nước khác SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT + Phân tích tiên nhiệm : Thường dựa vào yếu tố lịch sử, cách tiếp cận khác lý thuyết, cách định nghĩa khác khái niệm, để dự kiến quan niệm có học sinh kiến thức Tin học Nó dùng để kiểm nghiệm tượng, q trình có thỏa mãn tiêu chuẩn, yêu cầu, điều kiện đặt hay không 2.Quan sát- điều tra: -Quan sát điều tra sử dụng rộng rãi nghiên cứu giáo dục Đó phương pháp tri giác có mục đích tượng giáo dục để thu lượm số liệu, tài liệu, kiện cụ thể đặc trưng cho trình diễn biến tượng mà ta dự định khảo sát Chúng ta quan tâm đến chất lượng mối quan hệ, hoạt động, tình Điều tra giống quan sát chỗ dựa vào khai thác tượng có sẵn, khơng chủ động gây nên tác động sư phạm, quan sát thiên xuất phát từ dấu hiệu bên ngồi, cịn điều tra khai thác thơng tin sâu kín từ bên trong, chẳng hạn cho làm kiểm tra đánh giá -Quan sát - điều tra giúp theo dõi tượng giáo dục theo trình tự thời gian, phát biến đổi số lượng, chất lượng gây tác động giáo dục Nó giúp ta thấy vấn đề thời cấp bách đòi hỏi phải nghiên cứu góp phần giải nhiệm vụ nghiên cứu Môi trường tự nhiên nguồn cung cấp liệu trực tiếp cho ta Người nghiên cứu đến trực tiếp nơi mà họ quan tâm để quan sát thu thập liệu, hoạt động hiểu tốt môi trường tự nhiên, ngữ cảnh mà chúng xuất -Quan sát - điều tra thực tiễn sư phạm, chẳng hạn thăm lớp dự giúp nhận thức thực trạng dạy Tin học, phát vấn đề thời cấp bách cần nghiên cứu, giúp ta thu tài liệu sinh động bổ ích cho nhiệm vụ nghiên cứu -Theo mối quan hệ đối tượng quan sát - điều tra với người nghiên cứu có dạng quan sát - điều tra trực tiếp, gián tiếp, công khai, kín đáo Theo dấu hiệu thời gian có quan sát - điều tra liên tục, gián đoạn Quan sát - điều tra cần có mục đích cụ thể (chẳng hạn để thấy hoạt động tích cực học sinh học), có nội dung cụ thể (chẳng hạn gây động hướng đích giáo viên, số lượng học sinh giơ tay xin phát biểu, số lượng câu hỏi, chất lượng câu trả lời học sinh thể suy nghĩ sâu sắc hay hời hợt, tập trung ý thể qua hướng nhìn, cử chỉ, ) có tiêu chuẩn đánh giá, đo lường kết quan sát cụ thể (chẳng hạn đánh giá học sinh hoạt động tích cực, tích cực, tích cực) Các loại liệu thu thập nghiên cứu bao gồm văn ghi chép vấn, sổ ghi chép, ảnh, băng hình, ghi âm, phiếu điều tra, nhật ký, SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT giúp ta dựng lại cách đầy đủ mà ta quan sát được, giúp ta lý giải họ lại nghĩ thế, họ lại làm vậy?, -Trong quan sát - điều tra diễn biến thực tượng sư phạm, có người ta tình cờ phát kiện, tượng sư phạm dự kiến ban đầu 3.Tổng kết kinh nghiệm: -Tổng kết kinh nghiệm thực chất đánh giá khái quát hóa kinh nghiệm thu thập hoạt động thực tiễn, từ phát vấn đề cần khẳng định để đưa áp dụng rộng rãi cần tiếp tục nghiên cứu hay loại bỏ Nó có nguồn gốc từ kinh nghiệm, mang tính khoa học, lĩnh hội, kiểm chứng từ trình hoạt động thực tiễn sinh động Bài học kinh nghiệm cụ thể hóa cách sáng tạo tư tưởng, luận điểm, lý luận giáo dục vào sống Trong q trình nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm, có người ta khám phá mối liên hệ có tính quy luật tượng giáo dục -Những kinh nghiệm cần đặc biệt ý kinh nghiệm tiên tiến, kinh nghiệm thành công kinh nghiệm lặp lại nhiều lần Kinh nghiệm giáo dục đơn vị tiên tiến coi dạng lý luận giáo dục kiểm chứng thực tiễn, tình huống, điều kiện cụ thể môi trường giáo dục Những học thành công cần đề cập với tư cách liệu đối chiếu, so sánh làm rõ kinh nghiệm thành công Chúng cần xem xét cách khách quan, khoa học, biện chứng theo tính lịch sử vấn đề rút kết luận có tính thuyết phục, có độ tin cậy cao Qua tổng kết kinh nghiệm, có học kinh nghiệm hàm chứa tri thức, thông tin, kỹ năng, giải pháp, biện pháp hướng cách làm có giá trị, đem lại hiệu quả, chất lượng cao điều kiện đổi giáo dục đất nước -Tổng kết kinh nghiệm phải có lý luận soi sáng, giải thích tính chất hợp lý, phù hợp với quy luật khẳng định khỏi kiện lộn xộn, kinh nghiệm vụn vặt, hời hợt khơng có tính phổ biến, loại bỏ yếu tố ngẫu nhiên, sâu vào chất vật, tượng, đạt tới kinh nghiệm có giá trị khoa học đích thực Chỉ tổng kết kinh nghiệm thật phương pháp nghiên cứu khoa học hữu hiệu Những học kinh nghiệm, kết luận lý luận giáo dục góp phần bổ xung, làm cho lý luận giáo dục hoàn thiện hơn, mang tính thực tiễn cao hơn, tránh tình trạng lý luận suông Bài học kinh nghiệm giáo dục phải bảo đảm có khái quát định, mang tính khoa học với tính lý luận cụ thể đặc biệt phải mang tính thực tiễn cao -Bài học kinh nghiệm cần trình bày theo trình tự sau: +Tên học kinh nghiệm SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT +Nêu bối cảnh xuất vấn đề mà giải dẫn đến học kinh nghiệm + Những kết đạt gắn với nhiệm vụ nghiên cứu +Hệ thống biện pháp vận dụng đạt kết cao +Đánh giá tác dụng, hiệu học kinh nghiệm, đưa nhận định có tính khái quát học mang tính lý luận -Tổng kết kinh nghiệm khơng đơn giản trình bày lại công việc làm kết đạt Là phương thức nghiên cứu khoa học, phải tiến hành theo quy trình nghiêm túc, thường sau: Liệt kê kiện, mơ tả q trình Tước bỏ yếu tố ngẫu nhiên làm bộc lộ chất Phát mối quan hệ nhân Dùng lý luận soi sáng Dùng thực nghiệm kiểm chứng -Phát cần đảm bảo mặt định tính phần mặt định lượng, tức phải thu thập đủ liệu, tư liệu kiện, việc làm, hoạt động tiến hành đạt kết cao Trong cần trọng đến liệu, tư liệu, thông tin mà nội dung chúng phản ánh mối quan hệ kết với nguyên nhân biện pháp Những bước q trình phát là: +Nêu mục đích yêu cầu phát +Triển khai hình thức phát + Thẩm định, bổ sung thơng tin +Tiến hành xử lý thông tin SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT -Khi tiến hành xử lý thơng tin phải vào có thực thu qua trình khảo sát, phát thu thập Dùng lý luận để phân tích tư liệu, số liệu rút từ thực tiễn Rút học kinh nghiệm dạng khái quát mang tính lý luận hay khẳng định mặt lý luận thực tiễn Trong trình xử lý, cần áp dụng thao tác tư khoa học, trừu tượng hóa yếu tố ngẫu nhiên, tìm tính đặc thù, tất yếu mà chúng thể bối cảnh, hoàn cảnh cụ thể -Phần cuối sơ đồ cho thấy rõ mối liên hệ tổng kết kinh nghiệm với nghiên cứu lý luận thực nghiệm giáo dục 4.Thực nghiệm giáo dục: -Thực nghiệm giáo dục cho phép ta tạo nên tác động sư phạm vào trình dạy học giáo dục Những tác động xảy điều kiện khống chế, điều chỉnh, thay đổi được, chịu ảnh hưởng yếu tố ngẫu nhiên khác, từ xác định đánh giá kết tác động Đặc trưng thực nghiệm giáo dục khơng diễn cách tự phát mà điều khiển nhà nghiên cứu Nhà nghiên cứu tổ chức q trình giáo dục cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, tự giác thiết lập thay đổi điều kiện thực nghiệm cho phù hợp với ý đồ nghiên cứu -Trong điều kiện định, thực nghiệm giáo dục cho phép ta khẳng định bác bỏ giả thuyết khoa học đề -Trong thực nghiệm giáo dục ta cần giải thích rõ kết quả, làm rõ nguyên nhân lý luận phân tích q trình thực nghiệm -Thực nghiệm giáo dục phương pháp nghiên cứu có hiệu lực, song thực cơng phu, khó khăn Khó khăn thực tác động lên người cụ thể, kết thu phụ thuộc vào nhiều yếu tố tâm lý Những kết thực nghiệm thường có ý nghĩa xác suất, phải xử lý phương pháp thống kê Để thống kê cho kết tin cậy, cần phải đo lường, định lượng dấu hiệu, việc làm khơng dễ Vì ta không nên lạm dụng phương pháp thực nghiệm giáo dục Khi nghiên cứu tượng giáo dục, trước hết dùng phương pháp khơng địi hỏi q nhiều cơng sức, ví dụ nghiên cứu lý luận, quan sát, tổng kết kinh nghiệm Chỉ chỗ cách phương pháp chưa đủ sức thuyết phục, số khâu mấu chốt, ta dùng thực nghiệm giáo dục -Thông thường phương pháp sử dụng kết hợp với nhau, làm cho kết thu vừa có tính lý luận, vừa có tính thực tiễn Chẳng hạn, qua nghiên cứu lý luận, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, người ta đề xuất giả thuyết khoa học đem thực nghiệm giáo dục để kiểm nghiệm Sau đó, lại dùng lý luận để phân tích kết quả, xác định nguyên nhân khái qt hóa lên trình độ cao hơn, tổng quát điều đạt SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang 10 Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT Ngày soạn: 16/10/20012 Tiết 14 CẤU TRÚC LẶP (tiết 3/3) I MỤC TIÊU Kiến thức - Biết ý nghĩa cấu trúc lặp có số lần lặp chưa biết trước - Biết cấu trúc chung lệnh lặp While NNLT Pascal Kĩ - Phân biệt giống khác cấu trúc lặp For While - Sử dụng lệnh lặp While lập trình - Bước đầu biết lựa chọn dạng lệnh lặp để lập trình giải số tốn đơn giản II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Giáo viên: Sgk, sgv, bảng phụ Học sinh: sgk, vở, bút III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: (10 phút) Tìm hiểu ý nghĩa cấu trúc lặp có số lần chưa biết trước a Mục tiêu: Biết cần thiết phải có cấu trúc lặp có số lần chưa biết trước lập trình b Nội dung: a - Bài tốn 1: Viết CT tính tổng S = + 1 + + + a +1 a + a+N < 0.001 a+N SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang 33 Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT - Bài tốn 2: Ơng An có số tiền A đồng, ông gửi tiết kiệm ngân hàng với lãi suất 1,5%/tháng Hỏi sau tháng (không rút tiền lãi hàng tháng) ông ta số tiền lớn B đồng? c Các bước tiến hành: Hđ GV Nêu nội dung toán Hđ HS Nd ghi bảng Chú ý lắng nghe, quan Bài toán sát suy nghĩ trả lời -Bài trước: cho giới hạn -Sự khác toán N với tốn tính tổng học tiết trước? Bài này: cho giới hạn S - Lặp lần? - Lặp đến nào? - Chưa xác định - Cho đến điều kiện < 0.001 a+N thõa mãn Nêu nội dung toán Bài toán 2 Chú ý lắng nghe, quan sát suy nghĩ trả lời - Bài trước: biết số tháng, -Sự khác toán hỏi số tiền với toán giải tiết trước? Bài này: biết số tiền, hỏi số tháng - Lặp lần? - Chưa biết, số tháng phải tìm - Đến số tiền thu >B - Lặp đến nào? SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang 34 Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT Tóm lại, qua ví dụ ta thấy có dạng tốn có lặp lại câu lệnh số lần lặp Cần có cấu trúc điều khiển lặp lại công việc định thõa mãn điều kiện Hoạt động 2: (15 phút) Tìm hiểu cấu trúc lệnh lặp While NNLT Pascal a Mục tiêu:- Biết cấu trúc chung lệnh lặp While Hiểu ý nghĩa thành phần câu lệnh Biết thực máy gặp While Vẽ sơ đồ thực b Nội dung: Cấu trúc: While Do ; Sự thực hiện: Bước 1: Tính giá trị Bước 2: Nếu có giá trị thì: thực lệnh cần lặp quay lại B1 c Các bước tiến hành: Hđ GV Hđ HS Nd ghi bảng Y/cầu hs nghiên cứu sgk Tham khảo sgk Câu lệnh While cho biết cấu trúc chung lệnh trả lời …Do lặp While Cấu trúc: While Do SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang 35 Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT Giải thích: ; Cấu trúc: : biểu thức quan hệ biểu thức logic While Do : lệnh cần phải lặp lại ; Hỏi: - Điều kiện để lặp lại tốn gì? > 0.001 Bt1: a+i Sơ đồ thực hiện: Bt2: A < B - Trong tốn lệnh cần lặp + Bt1: gì? S := S + 1/(a+I); để tính tổng I := I + 1; để tăng số + Bt2: - Dựa vào cấu trúc, cho biết máy A := A + 0.015*A; để thực tính tính tiền trước hay trước? T := T + 1; để tính số - Sự khác lệnh cần tháng lặp For While gì? - Suy nghĩ trả lời: Y/cầu hs vẽ sơ đồ thực Tính điều kiện trước, lên bảng thực lệnh lặp sau - Gọi hs khác nhận xét - Trong While phải có lệnh thay đổi biến số * Treo sơ đồ mẫu giải thích SVTH: Nguyễn Vinh Hiển * Trong phải có lệnh thay đổi biến số (để thay đổi giá trị ) Trang 36 Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT Lên bảng vẽ sơ đồ thực lệnh While -Nhận xét sai bổ sung * Chú ý lắng nghe ghi nhớ Hoạt động 3: (15 phút) Rèn luyện kĩ vận dụng lệnh lặp While a Mục tiêu: Bước đầu biết sử dụng lệnh While để lập trình giải số tốn đơn giản b Nội dung: Ví dụ 1: Bài tốn tìm hiểu Ví dụ 2: Viết chương trình tìm ước chung lớn số nguyên dương M, N nhập từ bàn phím c Các bước tiến hành: Hđ GV Hđ HS Nd ghi bảng Trở lại toán Quan sát, xác định Ví dụ 1: lại thành phần - Đã xác định , trả lời: viết câu lệnh While hoàn chỉnh? While A< B Do Var A, B: extended; begin T: byte; A := A + Begin 0.015*A; Write(‘So tien ban T := T + 1; - Chia lớp theo bàn Y/cầu dau A: ’); SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang 37 Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT hs bàn thảo luận viết chương trình hồn thiện end; - Tập trung làm việc - Cho hs lên bảng trình bày theo bàn để viết hồn chỉnh chương - Gọi 1- 2hs khác n/xét, đánh trình giá - Lên bảng trình bày Readln( A); Write(‘So tien can co B(B>A): ’); Readln(B); T := 0; While A< B Do - N/xét Đúng–Sai, * Chính xác hóa chương trình bổ sung begin cho lớp (chỉnh sửa lại chương trình hs) * Ghi nhớ A := A + phần sửa chữa 0.015*A; gviên T := T + 1; Nêu nội dung ví dụ end; Phân tích để xác định cho để thấy công việc Writeln(‘Phai ’,T,’ thang’); Minh họa tìm ucln số cần thực 15 25 Readln M 15 15 5 N 25 10 10 End Trả lời: ucln (15, 25) = Hỏi: - Điều kiện để tiếp tục lặp gì? - Các lệnh cần lặp gì? - Điều kiện: MN - M := M – N; - Y/cầu hs nêu thuật tốn tìm ucln số N := N – M; - T/toán: SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang 38 Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT - Y/cầu hs viết chương trình hồn thiện tốn nhà B1: Nếu m=n ucln=m, dừng; Củng cố: Hãy nêu câu hỏi cần B2: Nếu m>n đặt gặp tốn dạng m:=m-n ngược lại này? n:=n-m, qlại B1 Suy nghĩ trả lời: + Điều kiện để lặp lại + Những lệnh cần lặp lại IV ĐÁNH GIÁ CUỐI BÀI (5phút) Nội dung học - Cấu trúc chung lệnh lặp While - Sơ đồ thực lệnh While thực máy Câu hỏi, tập nhà Làm tập 1, 2, 6, trang 50, 51 SGK - Đọc lại lệnh rẽ nhánh IF làm tập liên quan chuẩn bị cho tiết sau thực hành - Xem trước nội dung thực hành số 2: sgk trang 49-50 - Xem thêm nội dung phụ lục B, sgk trang 131: Lệnh rẽ nhánh lặp (Case of Và Repeat Until) Đọc trước tập thực hành 2: “Bài toán số Pi-ta-go” chuẩn bị cho tiết thực hành SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang 39 Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT Rút kinh nghiệm tiết dạy …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… * Kết luận chương II: Khi ứng dụng “dạy học dựa truy vấn” giảng dạy 10 “Cấu trúc lặp Tin học 11”, em nhận thấy nội dung dạy khai thác cách triệt để từ việc phát hoạt động tương thích với nội dung, hệ thống câu hỏi, tập giáo viên học sinh nêu để giải vấn đề, phân loại câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh, lựa chọn hoạt động dựa vào mục tiêu đến tập trung vào hoạt động tin học Trong suốt học, học sinh hoạt động có tư hơn, sơi tích cực thực hành SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang 40 Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT CHƯƠNG III: KẾT QUẢ VẬN DỤNG CỦA ĐỀ TÀI Vận dụng đề tài Đề tài ứng dụng trường THPT, trường Trung học – học nghề với phương pháp học dựa truy vấn vào Cấu trúc lặp, nhằm đổi phương pháp cũ theo hướng hoạt động hóa người Giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề tự giải vấn đề đặt Theo hình thức mẫu đặt giải vấn đề mà giáo viên trình bày, học sinh học thói quen suy nghĩ logic, biết cách phát vấn đề, thảo luận, …Trong dạy học truy vấn, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phường pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư tích cực sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội Phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Đề tài “ Nghiên cứu, ứng dụng tư tưởng dạy học dự truy vấn vào dạy học “Cấu trúc lặp ”ở Tin học lớp 11trường THPT đạt kết sau: Nêu bật tầm quan trọng nội dung chương trình nhà trường phổ thơng nói riêng việc dạy lập trình trường nói chung Vận dụng nhận dạng thể thao tác thực dịch vụ điều khiển hoạt động dạy học Dựa vào cách đặt câu hỏi truy vấn sáng tạo, thu hút học sinh tham gia trình học tập Với đề tài hoạt động hoạt động thành phần việc giảng dạy cấu trúc rẽ nhánh nhà trường THPT trường chuyên nghiệp với mục đích đẻ cho tiết học bình thường trường phổ thơng, học sinh hoạt động nhiều SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang 41 Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập Những thuận lợi khó khăn đề tài Trên toàn nội dung đề tài phương pháp dạy học truy vấn vào dạy Cấu trúc lặp Tin học 11 trường THPT mà em chọn Nhưng em thấy trình nghiên cứu, thực giảng dạy theo phương pháp có số ưu nhược điểm sau 2.1.Thuận lợi - Chúng em người thực công tác giảng dạy nên việc trao đổi nghiệp vụ sư phạm thuận lợi - Đây phương pháp dạy học có hiệu quả, phù hợp với lượng kiến thức mà học sinh có trình học tập - Trong phương pháp thầy trị có vai trị ngang nhau, nghiên cứu để trị lĩnh hội kiến thức cách chủ động không thụ động - Tạo điều kiện cho người học hoạt động độc lập với mức độ cao, tách xa thầy giáo khoảng cách định mà đảm bảo mối quan hệ ngược trình dạy học - Thay vào việc trị thụ động lĩnh hội kiến thức từ thầy giáo cách trị tự tìm phát vấn đề, kiến thức nhờ gợi ý trao đổi vấn đề với thầy - Tạo cho học sinh tính sáng tạo, niềm tin khả huy động tri thức, kĩ thân, giúp học sinh trở nên u mơn học muốn tìm tịi khám phá mơn học mơn Tin học điều rấtcần thiết SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang 42 Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT - Ngoài chúng em tham khảo nhiều sách đặc biệt em thầy: Trần Dỗn Vinh hướng dẫn nhiệt tình, cẩn thận, chu đáo, với bạn đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ trình thực 2.2.Khó khăn Bên cạnh ưu điểm cịn tồn hạn chế phương pháp dạy học -Tin học môn học phụ, nhiều giáo viên phụ huynh chưa hiểu rõ vai trị mơn Tin học nên nhu cầu học sinh thấp, học sinh chưa ý thức học Tin học để làm nên cịn lơ q trình học tập - Hơn sở vật chất cịn chưa đáp ứng đủ học sinh thực hành liên tục - Thời gian giảng dạy lớp cịn hạn chế, nên không áp dụng phương pháp vấn đề Tuy nhiên em nghĩ áp dụng phối hợp phương pháp giảng dạy với phương pháp giảng dạy khác cho phù hợp kết việc giảng dạy tốt Kết đạt đề tài Trên toàn nội dung đề tài phương pháp giảng dạy “Truy vấn ” mà chọn Trong q trình dạy tơi thấy: Dạy học nghệ thuật, áp dụng nhiều phương pháp dạy học cho có hiệu công việc khoa học Nhiệm vụ người thầy giáo dạy SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang 43 Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT cho học sinh biết tri thức khoa học, kỹ kỹ sảo mà dạy cho học sinh biết tư sáng tạo Vì lối học nhồi nhét, áp đặt học vẹt, khiến cho học sinh tiếp thu thụ động không phù hợp nữa, nghĩ phương pháp tốt giúp học sinh bỏ thói quen thụ động trình học tập tạo cho em tính tự lập, gợi cho em nhu cầu nhận thức gây cho emniềm tin khả huy động tri thức, kỹ phương.pháp giảng dạy “ dựa truy vấn” Đề xuất Trong trình nghiên cứu thực đề tài tơi gặp khơng khó khăn : Tài liệu hạn chế, kinh nghiệm non trẻ … bên cạnh tơi có nhiều thuận lợi nhờ thầy Trần Dỗn Vinh Kiều Phương Thùy hướng dẫn đồng nghiệp giúp đỡ nên tơi hồn thành đề tài tốt Bản thân tơi cố gắng tìm tịi học hỏi, tham khảo tài liệu để xây dựng tập.Song hạn chế thiếu sót mà đề tài khơng thể tránh khỏi.Tơi mong nhận ý kiến đóng góp dẫn thầy giáo cô giáo, bạn đồng nghiệp để đề tài đạt kết hoàn thiện SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang 44 Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT KẾT LUẬN Trên toàn nội dung đề tài phương pháp giảng dạy “Dạy học dựa truy vấn” mà tơi chọn Trong q trình dạy thấy: Dạy học nghệ thuật, áp dụng nhiều phương pháp dạy học cho có hiệu công việc khoa học Nhiệm vụ người giáo viên dạy cho học sinh biết tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo mà dạy cho học sinh biết tư sáng tạo Vì lối học nhồi nhét, áp đặt, học vẹt, khiến cho học sinh tiếp thu thụ động không phù hợp em nghĩ phương pháp tốt giúp học sinh bỏ thói quen thụ động q trình học tập tạo cho em tính tự lập, gợi cho em nhu cầu nhận thức gây cho em niềm tin khả huy động tri thức, kỹ phương pháp giảng dạy “Dạy học dựa truy vấn” Trong trình nghiên cứu thực đề tài em gặp khơng khó khăn như: Tài liệu hạn chế, kinh nghiệm non trẻ … bên cạnh em có nhiều thuận lợi nhờ thầy TS Nguyễn Chí Trung , thầy TS.Trần Dỗn Vinh cô ThS Kiều Phương Thùyhướng dẫn đồng nghiệp giúp đỡ nên hoàn thành đề tài tốt.Bản thân em cố gắng tìm tịi học hỏi, tham khảo tài liệu để xây dựng tập.Song, hạn chế, thiếu sót đề tài khơng thể tránh khỏi.Em mong nhận ý kiến đóng góp dẫn thầy giáo cô giáo, bạn đồng nghiệp để đề tài đạt kết hoàn thiện SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang 45 Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận dạy học Quan sát - điều tra Tổng kết kinh nghiệm Thực nghiệm giáo dục NỘI DUNG ĐỀ TÀI Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn phân bậc hoạt động ứng dụng vào việc dạy học “ toán thuật toán” I Nghiên cứu mặt lí luận 1.Cơ sở lí luận 2.Cơ sở pháp luận II.Những sở phương pháp dạy học III Phân bậc hoạt động ứng dụng vào dạy “bài toán thuật toán 1.Phân bậc hoạt động gì? 2.Những phân bậc hoạt động 3.Điều khiển qtht dựa vào phân bậc hoạt động * Kết luận chương I Chương II Phương pháp dạy học truy vấn vận dụng vào việc dạy học “Cấu trúc lặp” tin học lớp 11 trường THPT 1.Nội dung sách giáo khoa 2.Yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ 3.Dạy học phân bậc “bài toán thuật toán” Giáo án Bài “Bài toán thuật toán” * Kết luận chương II Chương III: Kết ứng dụng đề tài 1.Ứng dụng đề tài 2.Những thuật lợi khó khăn thực đề tài 3.Kết đạt đề tài 4.Đề xuất cho đề tài KẾT LUẬN CHO ĐỀ TÀI PHỤ LỤC SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang 46 Phương pháp dạy học dựa truy vấn vào dạy học “ Cấu trúc lập”ở Tin học lớp 11 trường THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ sỹ Đàm - (Chủ biên) - Tin học lớp 10 NXB Giáo dục, 2006 Lê Khắc Thành - (Chủ biên) – Lí luận Phương pháp giảng dạy Tin học -NXB ĐHSP Hà Nội Lê Khắc Thành - (Chủ biên) – Giáo trình pascal nâng cao Nguyễn Bá Lam - (Chủ biên) - Phương pháp giảng dạy môn tin học NXB Giáo dục Quách Tuấn Ngọc - (Chủ biên) – Bài tập ngơn ngữ lập trình Pascal Trần Dỗn Vinh - (Chủ biên) - Thiết kế giảng Tin học 10, 11, 12 NXB ĐHSP Hà Nội 2008 SVTH: Nguyễn Vinh Hiển Trang 47