Hiện nay giáo viên của chúng ta mới chỉ tập trung vào việc trang bị kiến thức mà chưa quan tâm đúng mức đến việc phát triển toàn diện cho học sinh. Vì vậy, việc đổi mới PPDH để đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay là nhiệm vụ cấp thiết. Xuất phát từ cơ sở trên, tôi đã chọn đề tài “Dạy học theo thuyết tình huống sử dụng vào việc dạy bài: “Định dạng văn bản” ở trường Trung học Phổ thông” nhằm giúp các em học sinh khối 10 có thể thực hiện các thao tác định dạng văn bản khoa học, sáng tạo để ứng dụng vào thực tế khi soạn thảo văn bản. Đồng thời giúp học sinh rèn luyện tư duy và tiếp cận với chương trình Word, bảng tính Exel hay chương trình quản trị cơ sở dữ liệu sẽ học ở các lớp sau.
MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN trang PHẦN MỞ ĐẦU trang Lý chọn đề tài trang Mục đích nghiên cứu trang Nhiệm vụ nghiên cứu .trang Phương pháp nghiên cứu trang NỘI DUNG ĐỀ TÀI trang CHƯƠNG I: Cơ sở lý luận “Dạy học theo thuyết tình huống” .trang 1/ Một số khái niệm trang Hệ thống dạy học tối thiểu .trang 3/ Tình học tập lí tưởng tình dạy học… trang 10 4/ Các mục tiêu phương pháp dạy học .trang 13 5/ Những thành tố sở phương pháp dạy học … trang 14 CHƯƠNG II: Dạy học theo thuyết tình sử dụng vào việc dạy bài: “Tạo sử dụng bảng” trường THPT trang A/ Tình hình thực tiễn………………………………… trang 16 B/ Nội dung giải pháp thực trang 1/ Nội dung .trang 16 2/ Giải pháp thực .trang 17 CHƯƠNG III: Kết ứng dụng đề tài trang 1/ Ứng dụng đề tài .trang 21 2/ Thuận lợi thực đề tài trang 21 3/ Khó khăn thực đề tài trang 21 4/ Kết đạt đề tài trang 21 5/ Đề xuất cho đề tài trang 22 KẾT LUẬN .trang 23 PHỤ LỤC: GIÁO ÁN trang 25 Phiếu tập nhóm: trang 34 TÀI LIỆU KHAM KHẢO .trang 36 LỜI CẢM ƠN Trong năm gần đây, lĩnh vực cơng nghệ thơng tin có vai trị thật quan trọng giáo dục, môn tin học thức đưa vào dạy học nhà trường, giáo viên sử dụng tin học phương tiện khơng thể thiếu việc dạy học Lĩnh vực tin học nói chung hay mơn tin học nói riêng ngày quan tâm tầm quan trọng đời sống xã hội ngày Nâng cao chất lượng dạy - học môn tin học giảng dạy, việc xử lí tình giảng dạy việc quan trọng việc truyền đạt kiến thức cho em học sinh Qua đây, em xin chân thành cảm ơn thầy cô khoa công nghệ thơng tin trường ĐH sư phạm Hà Nội tận tình hướng dẫn giúp chúng em tiếp cận, lĩnh hội kiến thức quý báu phân môn môn Tin học Đặc biệt hướng dẫn nhiệt tình thầy Trần Dỗn Vinh Kiều Phương Thùy, người giúp đỡ em hồn thành tập nghiệp vụ sư phạm Em xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, người thầy, người tận tình giảng dạy truyền đạt cho em kiến thức, kinh nghiệm quý báu suốt trình học tập Do thời gian điều kiện có hạn nên tập khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý thầy bạn đồng nghiệp Long An, ngày tháng 07 năm 2016 Trần Thị Thu Thảo PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại công nghệ thông tin bùng nổ ngày nay, việc thực thao tác soạn thảo, định dạng văn bản, lập bảng biểu thiếu thực tế Các thao tác vi tính văn phịng giúp em có thêm định hướng, niềm đam mê tin học, dùng tin học để giải cơng việc thực tế có thêm lựa chọn cho nghề nghiệp sau Hiện giáo viên tập trung vào việc trang bị kiến thức mà chưa quan tâm mức đến việc phát triển tồn diện cho học sinh Vì vậy, việc đổi PPDH để đáp ứng mục tiêu giáo dục nhiệm vụ cấp thiết Xuất phát từ sở trên, chọn đề tài “Dạy học theo thuyết tình sử dụng vào việc dạy bài: “Định dạng văn bản” trường Trung học Phổ thông” nhằm giúp em học sinh khối 10 thực thao tác định dạng văn khoa học, sáng tạo để ứng dụng vào thực tế soạn thảo văn Đồng thời giúp học sinh rèn luyện tư tiếp cận với chương trình Word, bảng tính Exel hay chương trình quản trị sở liệu học lớp sau Mục đích nghiên cứu Để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, phải nâng cao chất lượng từ mơn, có mơn tin học Làm để học sinh lĩnh hội kiến thức từ nhiều hướng, nhiều khía cạnh khác từ lý thuyết từ thực tế thực hành học sinh hiểu kiến thức, có tư duy, sáng tạo dẫn tới ham học hỏi, u thích mơn học Với mong muốn giúp học sinh nhận khắc phục sai lầm hay mắc phải trình định dạng văn bản, giúp em nắm vững, nắm kiến thức định dạng văn bản, tự thực tập định dạng văn sách giáo khoa, sách tập văn phức tạp dành cho đối tượng học sinh giỏi để em thấy say mê với định dạng văn nói riêng tin học văn phịng nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu - Ứng dụng CNTT vào giảng dạy chủ chương Ngành Giáo dục, kể đến giáo án điện tử, mơ ví dụ, thí nghiệm trực quan áp dụng, sở kết hợp với thao tác thiết bị thực tế với kỹ thực hành thiết bị máy tính mơn Tin học Từ kết thao tác thực tế, thực hành học sinh qua mỡi tiết học, học sinh tự đánh giá kiến thức tiếp thu mình, bạn kết hợp tự đánh giá giáo viên mỡi học sinh Qua học sinh tự điều chỉnh trình học tập để lĩnh hội tri thức cách đầy đủ tốt nhất, thầy điều hoạt động dạy thầy, dẫn đến nâng cao chất lượng môn Tin học nhà trường - Ở viết Giáo viên đưa tình làm để giúp học sinh nắm bắt kỷ với 16 “Định dạng văn bản” Từ kiến thức học, từ tình mà giáo viên giới thiệu thao tác học sinh áp dụng vào thực hành Làm cho học sinh nắm vững kiến thức Phương pháp nghiên cứu - Khi xác định “dạy học” hoạt động “dạy học nào” quan trọng Bởi với giả định rằng, học sinh có vốn kiến thức chương trình bắt buộc mà khơng có phương pháp xây dựng kiến thức họ chưa đủ để tự lực sáng tạo hoạt động thực tiễn Do việc tìm kiếm phương tiện dạy học cách thức tổ chức trình dạy học nhiệm vụ quan trọng phương pháp dạy học theo thuyết tình - Phương pháp tạo tình kết hợp việc vấn đáp gợi mở, hướng dẫn trực quan slide mô giúp học sinh tham gia tích cực vào học - Trong học giáo viên chia thành nhóm lớn ( từ 12 đến 15 em) mỡi nhóm lớn lại chia thành nhóm nhỏ từ đến em mỡi nhóm phải có máy tính Mỡi nhóm phải phối hợp với để chuẩn bị trước kiến thức, tập giao đồng thời phải cử người thuyết trình phần chuẩn bị nhóm NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO THUYẾT TÌNH HUỐNG 1/ Một số khái niệm 1.1/ Hoạt động học: Hoạt động học hoạt động HS trình người học hướng tới mục đích chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, phương pháp Như vậy, hoạt động nhằm hướng tới mục đích chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ hay phương pháp gọi hoạt động học Hoạt động học HS tiến hành tổ chức có dụng ý sư phạm GV môi trường dạy học với thời gian địa điểm cụ thể nhằm giúp HS đạt mục tiêu dạy học Mục tiêu hoạt động học tri thức, kĩ năng, phương pháp nảy sinh giải nhiệm vụ học tập (vấn đề) cụ thể 1.2/ Hoạt động dạy: Hoạt động dạy hoạt động GV tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, phương pháp Hoạt động dạy bao gồm hoạt động thành phần: phân tích, xác định hoạt động tương thích với nội dung dạy học; tổ chức cho HS thực hoạt động học cách tích cực, chủ động sáng tạo 1.3/ Tình huống: Theo quan điểm triết học, tình nghiên cứu tổ hợp mối quan hệ xã hội cụ thể, mà đến thời điểm định liên kết người với môi trường, biến người thành chủ thể hoạt động có đối tượng nhằm đạt mục tiêu định Trong Từ điển tiếng Việt , tình toàn thể việc xảy nơi, thời gian thời điểm Một cách tổng qt sử dụng khái niệm tình xem xét mặt tâm lí học Đó tình quan niệm sở quan hệ chủ thể khách thể, không gian thời gian “Tình hệ thống kiện bên ngồi có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy tính tích cực người Trong quan hệ khơng gian tình xảy bên nhận thức chủ thể, quan hệ thời gian tình xảy trước so với hành động chủ thể Trong quan hệ chức tình độc lập kiện chủ thể thời điểm mà người thực hành động” Hệ thống dạy học tối thiểu Trong hệ thống dạy học diễn hoạt động dạy học, hoạt động trước hết nhằm mục đích dạy tri thức xác định Theo lí thuyết tình huống, hệ thống dạy học tối thiểu gồm có thành phần sơ đồ sau: Thầy giáo Học trị Mơi trường Tri thức Hệ thống dạy học tối thiểu Sơ đồ biểu thị tương tác thầy giáo - học trị - mơi trường tri thức hệ thống dạy học 2.1) Tri thức Về thành phần tri thức, lí luận dạy học Yves Chevallard phân tích lần q trình tổng quát biến đổi từ tri thức khoa học thành tri thức dạy học gọi chuyển hoá sư phạm (Chevallard 1985 Verret 1975) Trong trình tri thức xét theo cấp độ: tri thức khoa học, tri thức chương trình tri thức dạy học 2.2) Thầy giáo Theo lí thuyết tình huống, q trình dạy học, trị phải hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo, vai trò thầy quan trọng thể đặc biệt chức là: - Thiết kế: lập kế hoạch, chuẩn bị trình dạy học mặt mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức; - Uỷ thác: biến ý đồ dạy thầy thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác trò, chuyển giao cho trị khơng phải tri thức dạng có sẵn mà tình để trị hoạt động thích nghi; - Điều khiển: kể điều khiển mặt tâm lí, bao gồm động viên, hướng dẫn -trợ giúp đánh giá; - Thể chế hoá: xác nhận kiến thức phát hiện, đồng hoá kiến thức riêng lẽ mang màu sắc cá thể, phụ thuộc hoàn cảnh thời gian học sinh thành tri thức khoa học xã hội, định vị trí cho tri thức chiếm lĩnh hệ thống tri thức có, hướng dẫn khả vận dụng cách ghi nhớ cho phép giải phóng khỏi trí nhớ 3/ Tình học tập lí tưởng tình dạy học 3.1) Tình học tập lí tưởng Tình học tập lí tưởng tình mà thầy giáo đề xuất cho học trò tự giác đảm đương trách nhiệm kiến tạo tri thức, tự họ hình thành điều chỉnh kiến thức họ để đáp ứng nhu cầu mơi trường khơng phải ý thích người dạy Trong tình đó, kiến thức hồn tồn gợi hình thành lơgic nội tình mà thầy giáo đứng bên ngồi Tình học tập lí tưởng minh họa sơ đồ Thầy giáo Học trò ↔ Mơi trường Tri thức Tình học tập lí tưởng Ta nêu câu hỏi: tình cần thoả mãn điều kiện để có khả tình học tập lí tưởng? Để trả lời câu hỏi này, người ta nêu lên bốn điều kiện cần sau tình học tập lí tưởng: - Người học sớm có cách trả lời dựa vào kiến thức mà họ có (chiến thuật ban đầu), cách trả lời sơ khai, chưa có bảo đảm hồn tồn thích hợp với mục tiêu hoạt động trò - Chiến thuật ban đầu phải chưa đầy đủ, hoặc khơng hiệu - Mơi trường có khả phản hồi để người học tự đánh giá kết hoạt động - Bản thân tình thúc đẩy, lơi hoạt động học sinh học sinh làm theo ý thích thầy giáo 3.2) Các kiểu tình học tập lí tưởng Để tiếp cận vấn đề dạy học, cần phân biệt kiểu tình học tập lí tưởng xuất phát từ chức khác tri thức tin học Tri thức tin học có chức năng: • Chức phương tiện điều khiển hành động cho phép thực định q trình hành động; • Chức phương tiện giao lưu cho phép trao đổi thơng tin tình huống; • Chức phương tiện kiểm chứng cho phép xác nhận hay bác bỏ kiến thức Vì có ba kiểu tình học tập lí tưởng: tình hành động, tình giao lưu (cịn gọi tình diễn đạt), tình kiểm chứng (cịn gọi tình xác nhận) 3.2.1/ Tình hành động Trong tình kiểu có tác động qua lại học sinh với môi trường: Học sinh biểu thị lựa chọn định hành động lên môi trường mà không sử dụng ngơn ngữ Những điều kiện cần tình kiểu bốn điều kiện cần tình học tập lí tưởng nêu 3.2.2/ Tình giao lưu Trong tình kiểu này, người học có nhu cầu diễn đạt trình tác động qua lại với mơi trường Những điều kiện cần tình kiểu là: • Bốn điều kiện cần tình học tập lí tưởng nêu Ngồi cịn có điều kiện sau mặt giao lưu • Có giao tiếp người học tập hợp tác • Có vị trí phi đối xứng người học bình diện phương tiện hành động mơi trường hay bình diện thơng tin Chẳng hạn, người phép hành động lại khơng có đủ thơng tin, hành động qua trung gian giao tiếp; mặt khác, người có đủ thơng tin có thơng tin bổ sung lại khơng phép hành động • Có phản hồi từ người nhận thơng báo (cùng với phản hồi từ mơi trường hành động) 3.2.3/ Tình kiểm chứng - Định dạng văn Microsoft Power Point - Định dạng văn Microsoft Excel - Tạo văn hành hay đơn từ 2.5 Nhiệm vụ giáo viên học sinh: * Giáo viên: - Chuẩn bị phiếu học tập cho hoạt động nhóm, bảng trình chiếu kết luận kiến thức - Báo trước cho học sinh hình thức học theo nhóm phân nhóm để học sinh chuẩn bị (mỡi nhóm gồm học sinh ngồi bàn liền nhau) - Hướng dẫn học sinh kỹ hợp tác nhóm, can thiệp hướng dẫn cơng việc cần thiết - Động viện, khuyến khích học sinh học tập - Chấm điểm kỹ trình bày hiệu học tập hợp tác nhóm việc kiểm tra khả thực thao tác tất thành viên mỡi nhóm - Tổng kết đánh giá * Học sinh: - Tự bầu nhóm trưởng, thư ký, …phân cơng cá nhân ơn tập chuẩn bị trước nhà; - Tìm hiểu thực thao tác bản, hướng dẫn cho bạn nhóm chưa làm trình bày trước lớp nội dung phiếu học tập; - Trả lời bảo vệ nội dung trình bày 2.6 Quá trình điều hành: - Tổ chức cho nhóm tìm hiểu thực thao văn có sẵn máy tính 16 - Mỡi nhóm tự hướng dẫn, giúp đỡ để nắm kỹ thao tác văn - Yêu cầu nhóm khác theo dõi, đặt câu hỏi, nhận xét bổ nhóm vừa trình bày nội dung kỹ trình bày - Cuối giáo viên tổng kết, nhận xét đánh giá, cho điểm, rút kinh nghiệm cho học sinh trình học hợp tác nhóm * Các hoạt động bản: Hoạt động 1: Định dạng kí tự - Trình chiếu hai văn yêu cầu HS so sánh văn - Từ đưa khái niệm định dạng văn + Định dạng kí tự gồm phông chữ, kiểu chữ, cỡ chữ + Định dạng kí tự hai cách sau: C1: sử dụng lệnh Format Font… để mở hộp thoại Font C2: Sử dụng nút lệnh công cụ định dạng Hoạt động 2: Định dạng đoạn văn Để định dạng đoạn văn bản, trước hết ta xác định đoạn văn cần định dạng hai cách sau : + C1: Đặt trỏ vào đoạn văn ; + C2: Chọn phần đoạn văn ; + C3: Chọn toàn đoạn văn - Thực cách sau để định dạng văn : + C1: Sử dụng lệnh Format Paragraph để mở hộp thoại Paragraph + C2: Sử dụng nút lệnh công cụ định dạng + Ngồi dùng thước ngang để điều chỉnh số thuộc tính lề đoạn văn cách trực quan cách đưa trỏ chuột lên trượt tương ứng thước kéo thả đến vị trí cần thiết 17 Hoạt động 3: Định dạng Trang Việc thiết đặt thuộc tính định dạng trang thực lệnh File Page Setup để mở hộp thoại Page Setup Hoạt động 4: Củng cố kiến thức - Giúp học sinh ôn tập lại kiến thức học Như vậy, với suy nghĩ cố gắng ban đầu, giáo viên tập trung đầu tư công sức kiến thức vào dạy, học sinh tiếp thu cách tích cực khơng thụ động hứng thú học tập Chính ham mê, tích cực học học sinh động lực thúc đẩy giáo viên đổi tư duy, phương pháp dạy học phù hợp Mỗi học mà em đạt kết cao thể phần tâm huyết người dạy LỜI KẾT Năng lực ứng dụng tin học vào thực tiễn lực quan trọng hệ thống lực cần hình thành rèn luyện cho HS trình dạy học tin học trường THPT 18 CHƯƠNG III KẾT QUẢ ỨNG DỤNG CỦA ĐỀ TÀI 3.1/ Ứng dụng đề tài Với phương pháp dạy học theo thuyết tình áp dụng vào học học sinh nắm vững khái niệm: định dạng kí tự định dạng văn Học sinh nắm định dang áp dụng vào thực hành cách nhanh chóng có hiệu rõ rệt Qua học giáo dục cho học sinh lòng ham mê học hỏi Học sinh phát huy tính tích cực chủ động sáng tao Từ tiếp thu học cách có hiệu 3.2/ Thuận lợi thực đề tài - Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực từ lâu nhận quan tâm, giúp đỡ từ nhà trường, tổ chuyên môn - Phương pháp dạy học phát huy sáng tạo suy nghĩ và, tăng khả làm việc nhóm học sinh, từ tạo hứng thú học tập cho em 3.3/ Khó khăn thực đề tài - Sĩ số học sinh lớp đông thường từ 40 đến 45 học sinh nên việc hướng dẫn, chữa lỡi cho em khó khăn - Điều kiện sở vật chất trường hạn chế: số lượng máy tính ít, máy tính khơng đồng bộ, tiến hành phịng máy việc lại giáo viên học sinh bị hạn chế Dạy lớp học bình thường có máy tính, máy chiếu giáo viên Do vùng sâu nên học sinh tiếp với máy tính gia đình em cịn khó khăn nên khơng thể trang bị máy tính nhà cho em thực hành thêm 3.4/ Kết đạt Có thể nói việc thưc đề tài “Dạy học theo thuyết tình sử dụng vào việc dạy bài: “Định dạng văn bản” trường THPT 19 ngày đầu em cịn thụ động, chưa tích cực chuẩn bị kiến thức theo yêu cầu giao Để tiết dạy thành cơng khâu chuẩn bị cho học sinh quan trọng, phải kích thích, gây hứng thú cho học sinh hoạt động có hiệu - Bản thân nhận thấy phương pháp giảng dạy phù hợp với chương trình sách giáo khoa Tin học 10 Với tiết dạy theo hướng đổi mới, đa số học sinh thấy hứng thú học tập, tích cực, chủ động để mở rộng vốn hiểu biết đồng thời linh hoạt việc lĩnh hội kiến thức, khơng khí học tập trở nên sôi Các em cảm thấy u thích mơn hơn, tỷ lệ học sinh đạt điểm kiểm tra phần bảng xếp loại khá, giỏi tăng lên, tỷ lệ học sinh mắc điểm yếu giảm 3.5/ Đề xuất - Đối với nhà trường: Kính mong quan tâm giúp đỡ nhà truờng tiếp tục qua tâm tạo điều kiện tài liệu giảng dạy, trang thiết bị máy móc thực hành cho học sinh Để học sinh ngày có điều kiện học tập thuận lợi - Giáo viên: với vai trị giáo viên lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời tơi học hỏi kinh nghiệm, giải pháp từ giáo viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, giáo viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp 20 KẾT LUẬN Định dạng văn thao tác với văn yêu cầu thiếu mơn tin học nói riêng với sống thực tế nói chung Với yêu cầu giúp học sinh nắm vững thao tác làm việc với văn tạo văn bản, trình bày định dạng văn đối tượng học sinh trung bình, yếu thấy hứng thú với mơn học, học sinh khá, giỏi thấy cịn nhiều sai sót q trình định dạng văn cần khắc phục, khơng gây tính chủ quan, bỏ qua em Tuy nhiên, với đối tượng học sinh khá, giỏi nhiều hơn, giáo viên phải ln tích cực tự học, tự nghiên cứu, tìm tịi sáng tạo thường xuyên bổ sung kiến thức tích lũy kinh nghiệm vấn đề - Qua việc nghiên cứu nội dung lẫn phương pháp dạy học việc giúp cho thân nâng cao nghiệp vụ, trình giảng dạy mang lại hiệu mong muốn giúp thân người giáo viên nâng cao phương pháp tự học, tự nghiên cứu để tiếp tục nghiên cứu vấn đề khác tốt suốt trình dạy học - Trong trình giảng dạy thực mình, thân rút số kinh nghiệm sau: + Những ví dụ tập cho học sinh phải thực tế, dễ hiểu, gợi mở giúp kích thích tư tính logic em, tránh định dạng màu sắc lè lẹc đủ loại phông văn + Giáo viên nên hướng dẫn, phân tích cho học sinh để tìm nhiều phương pháp thực để tới phương pháp thông minh tối ưu + Giáo viên nên giao thêm số tập nhà mang tính chất tương tự mở rộng để em tự làm nhà, kích thích tìm tịi kết hợp làm việc nhóm chủ động tiếp nhận kiến thức 21 Nếu có việc làm trên, tin tất em học sinh trung bình, yếu khơng cịn lúng túng, ngại ngùng làm việc với bảng, em học sinh khá, giỏi khơng q chủ quan thích thú tìm hiểu sâu mơn Do thời gian có hạn kinh nghiệm cịn nhiều hạn chế nên q trình viết khó tránh khỏi sai sót cách trình bày, hệ thống ví dụ tập chưa nhiều, phong phú, đa dạng, chưa đầy đủ khoa học Tôi mong nhận đóng góp ý kiến thầy đồng nghiệp để sáng tập tơi hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập giáo viên học sinh 22 PHỤ LỤC GIÁO ÁN: Tin 10 Bài 16: Định dạng văn Ngày soạn : …/ …/… Ngày dạy: / /… Tuần:…………… Tiết: …………… MÔN TIN HỌC LỚP 10 CHƯƠNG III BÀI 16 ĐỊNH DẠNG VĂN BẢN I MỤC TIÊU * Kiến thức - Hiểu nội dung việc định dạng kí tự, định dạng đoạn văn định dạng trang văn - Biết soạn thảo trình bày văn hành thơng thường với ba kiểu định dạng * Kĩ - Biết vận dụng thao tác máy tính II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH - Giáo viên: Máy tính, máy chiếu, giáo án - Học sinh: Xem trước nhà III NỘI DUNG Kiểm tra cũ Tiến trình tổ chức a Ổn định tổ chức: Ổn định lớp, kiểm tra sỉ số b Nội dung mới: 23 Nội Dung Hoạt Động HS Hoạt Động GV - Định dạng văn trình bày - Hoạt động nhóm - Trình chiếu hai phần văn nhằm mục đích cho - Trả lời văn rõ ràng đẹp, nhấn văn yêu cầu mạnh phần quan trọng, giúp người bản? đọc nắm bắt dể dàng nội - Từ đưa khái dung chủ yếu văn niệm định dạng văn 1.Định Dạng Kí Tự bản? - Các thuộc tính định dạng kí tự - Nêu thuộc HS so sánh văn gồm phông chữ, kiểu chữ, cỡ - Lắng nghe, ghi tính định dạng kí chữ tự? - Ta đặt thuộc tính định dạng kí tự hai cách sau: C1: sử dụng lệnh Format Font… để mở hộp thoại Font - Để định dạng kí - Hoạt động nhóm - Trả lời - Hoạt động nhóm tự ta thực nào? - Nhận xét trả lời HS rút nội dung C2: Sử dụng nút lệnh - Trả lời hướng dẫn nội công cụ định dạng dung định dạng hộp thoại Font 2.Định Dạng Đoạn Văn Bản - Định dạng đoạn - Để định dạng đoạn văn bản, trước văn có hết ta xác định đoạn văn cần định dạng hai cách sau : + C1:Đặt trỏ vào đoạn thuộc tính nào? - Hoạt động nhóm - Để định dạng - Trả lời đoạn văn bản, trước hết ta xác định văn ; đoạn văn cần Lắng nghe, ghi + C2:Chọn phần đoạn văn ; định dạng 24 + C3 :Chọn toàn đoạn văn - Thực cách sau - Trình bày cách để định dạng văn : thực định dạng + C1: Sử dụng lệnh Format văn Paragraph để mở hộp thoại Paragraph + C2: Sử dụng nút lệnh cơng cụ định dạng + Ngồi dùng thước ngang để điều chỉnh số thuộc tính lề đoạn văn cách trực quan cách đưa trỏ chuột lên trượt tương ứng thước kéo thả đến vị trí cần thiết Định Dạng Trang - Hoạt động nhóm - Trả lời: lề, vị trí lề đoạn văn, khoảng cách đến đoạn văn trước sau, định dạng dòng đầu tiên, - Yêu cầu HS trả lời chức nút lệnh công cụ hộp thoại Paragraph? khoảng cách dòng đoạn văn Việc thiết đặt thuộc tính định dạng - Lắng nghe, ghi trang thực lệnh File Page Setup để mở hộp thoại - Trong thuộc Page Setup tính trang định dạng văn bản, xét hai -Trả lời thuộc tính là kích thước lề hướng giấy - Trình bày nội dung 25 định dạng trang dựa ảnh hộp thoại Page - Lắng nghe, ghi Setup IV CỦNG CỐ BÀI - HS trả lời câu trắc nghiệm - GV nhấn mạnh nội dung sau: + Ngoài việc sử dụng bảng chọn nút lệnh công cụ, nút phải chuột thường sử dụng biên tập văn + HS khơng nên dùng phím Enter muốn tăng khoảng cách đoạn văn + Tất vịêc định dạng việc cho văn thêm đẹp hợp lí ta cịn sử dụng tuỳ vào mục đích người dùng V HƯỚNG DẪN HỌC Ở NHÀ - HS xem trước Bài Thực Hành 7: ĐỊNH DẠNG VĂN BẢN VI RÚT KINH NGHIỆM: 26 Nhóm Từ văn PHIẾU có sẵn cácNHĨM u cầu: BÀIthực TẬPhiện CÁC 1/ Em thay đổi phông chữ? 2/ Em thay đổi cỡ chữ màu sắc văn bản? Các thao tác thay đổi phông chữ: ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… Các thao tác thay đổi cỡ chữ màu sắc: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 27 Nhóm Từ văn có sẵn thực yêu cầu: 1/ Hãy lề thụt lề đầu dòng? Nêu thao tác? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 2/ Thay đổi khoảng cách dòng khoảng cách đoạn Thao tác thực thay đổi khoảng cách dòng: ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Thao tác thực thay đổi khoảng cách dòng: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 28 Nhóm Từ văn có sẵn thực yêu cầu: 1/ Thực tiêu đề thay đổi màu sắc tiêu đề Và nêu thao tác? ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 2/ Nêu bước chia văn thành nhiều cột, tạo chữ nằm nhiều dòng? Các thao tác định dạng: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 29 TÀI LIỆU KHAM KHẢO Hồ Sỹ Đàm ( chủ biên) Tin học 10 NXB GDVN Trần Doãn Vinh (CB) thiết kế giảng Tin 10 NXB ĐHSP, Hà Nội 2008 Trần Văn Dụng, Khương Thị Kim Thu, giáo viên Trường THPT Bộ mơn Lí luận PPDH Nguyễn Bá Kim Lê Khắc Thành (2006) 30