Bài tập nghiệp vụ sư phạm - dạy học tin học theo phương pháp tri thức trong hoạt động

PHẦN I MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong bối cảnh Công nghệ thông tin ngày phát triển, việc sử dụng rộng rãi máy tính không bó hẹp viện nghiên cứu, trường đại học, trung tâm máy tính mà mở rộng quan, xí nghiệp nhà máy Song song với trình trên, việc giảng dạy Tin học trường đại học, trung học phổ thông đẩy mạnh đôi với việc tăng cường trang bị máy vi tính Chính vậy, giáo viên giảng dạy môn Tin học trường phổ thông, việc tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề Tin học, với việc tìm biện pháp giảng dạy Tin học nhà trường phổ thông công việc cần phải làm thường xuyên, nhằm đáp ứng với đòi hỏi ngày cao xã hội Trong nghiệp vụ người thầy giáo có hai vấn đề quan trọng: thứ thực tiễn tiềm - kiến thức lý thuyết mà họ học Thứ hai thực tiễn nghiệp vụ - thầy giáo phải biết cách truyền thụ kiến thức phù hợp với trình độ học sinh Trong đó, thực tiễn thứ hai điều định nghiệp vụ thầy giáo, đánh giá chất lượng giảng dạy thầy giáo Hai thực tiễn vừa mâu thuẫn với nhau, lại vừa thống với Thầy giáo mang hết kiến thức lý thuyết cao xa trừu tượng dạy cho học sinh, dạy tốt cho học sinh thầy giáo hiểu biết Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập Điều 24.2 Luật giáo dục nêu rõ : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến Trang 1 tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, thấy định hướng đổi phương pháp dạy học khẳng định, không vấn đề tranh luận Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh trình lâu dài; hai mà đông đảo giáo viên từ bỏ kiểu dạy học truyền thụ kiến thức, tiếp thu thụ động quen thuộc từ lâu việc phát triển phương pháp tích cực đòi hỏi số điều kiện, quan trọng thân giáo viên cần có nỗ lực để tìm tòi, sáng tạo công tác giảng dạy Đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng, với môn Tin học đưa vào giảng dạy trường phổ thông Là giáo viên giảng dạy môn này, theo em tìm nhiều toán khó, toán hay để giảng dạy cho học sinh Mà vấn đề đặt cần phải tích cực tìm tòi, sáng tạo việc đưa toán để giúp cho học sinh có hứng thú, tìm tòi sáng tạo trình giài học tập, từ biết vận dụng linh hoạt tình cụ thể thực tế Trong việc giảng dạy cho học sinh, việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Thầy giáo phải biết kích thích tính tích cực, sáng tạo say mê học hỏi học sinh việc học tập em Bởi vì, việc học tập tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo đòi hỏi học sinh phải có ý thức mục tiêu đặt tạo động lực bên thúc đẩy thân họ hoạt động để đạt mục tiêu Điều thực dạy học không đơn giản việc nêu rõ mục tiêu mà quan trọng Trang tạo tri thức hoạt động học Microsoft Access hệ quản trị sở liệu quan hệ có khả lưu trữ, xử lính tính toán liệu, phù hợp cho toán quản lý vừa nhỏ Microsoft Access dùng chương trình giảng dạy Tin học lớp 12 hầu hết trường đại học, cao đẳng Trong vấn đề Tin học đưa vào giảng dạy chương trình bậc học phổ thông Khi nói đến vấn đề dạy chương trình ACCESS cho học sinh, vấn đề giúp cho học sinh biết mối liên hệ bảng biểu mầu vấn đề chiếm vai trò quan trọng Bởi vì, ta xác định hướng làm ta kết nối bảng với dễ dàng Đồng thời, chương trình ACCESS thể giúp cho người lập trình tạo bảng biểu, biểu mẫu đẹp, dễ sửa chữa, dễ kiểm tra Vấn đề đặt là: tri thức hoạt động cho học sinh giảng dạy chương ACCESS nào? Đó vấn đề mà thân em quan tâm Để thực điều đó, theo em cần phải tìm tòi, nghiên cứu tìm toán phù hợp, kích thích độc lập, tích cực học sinh học tập Trên sở đó, học sinh tự tìm ý tưởng sáng tạo vận dụng thiết thực vào sống thực tế nhu cầu nảy sinh, em tự hoàn thành ý tưởng Trên sở mà học sinh học tập môn Access, học sinh sử dụng chương trình viết chương trình nhỏ để áp dụng thực tế Bởi vì, ngôn ngữ Access có giao diện quan thuộc Word, Excel Đặc biệt, học Access, học sinh tự viết chương trình nhỏ để quản lý liệu qua giúp cho em hoàn thành tập lớn vượt toán bình thường mà nội môn học đòi hỏi Chính vậy, việc sử dụng tri thức hoạt động dạy giúp cho học sinh học Access Trang công việc quan trọng, đòi hỏi giáo viên cần phải nỗ lực tìm tòi, sáng tạo giúp cho học sinh nhìn nhận vấn đề cách tích cực hơn, sáng tạo giúp cho em yêu thích nhiều ngôn ngữ lập Access Với tất lý nêu trên, em định chọn đề tài II Sơ lược dạy Bài dạy nằm chương 2: Hệ quản trị CSDL Microsoft Access chương trình tin học lớp 12 Mục tiêu chương Hệ quản trị sở liêu Microsoft access 1.1 Kiến thức: Qua chương học sinh cần: - Hiểu chức Access: Tạo bảng, thiết lập mối quan hệ bảng, cập nhật kết xuất thông tin; - Biết đối tượng Access: bảng, mẫu hỏi, biểu mẫu báo cáo; - Biết chế độ làm việc: chế độ thiết kế (làm việc với cấu trúc) chế độ làm việc với liệu; - Hiểu khái niệm cấu trúc liệu bảng; - Biết tạo sửa cấu trúc bảng; - Hiểu việc tạo liên kết bảng; - Biết lệnh làm việc với bảng: cập nhật liệu, xếp lọc, tìm kiếm đơn giản, tạo biểu mẫu; - Biết khái niệm vai trò mẫu hỏi; - Biết bước để tạo mẫu hỏi; - Biết khái niệm báo cáo vai trò nó; - Biết bước lập báo cáo 1.2 Kĩ năng: - Thực khởi động thoát khỏi Access; - Tạo CSDL mới, mở CSDL có; - Thực tạo sửa cấu trúc bảng, nạp liệu vào bảng, cập Trang nhật liệu; - Thực việc khai báo khoá; - Thực việc liên kết hai bảng; - Thực lệnh làm việc với bảng: cập nhật liệu, xếp lọc, tìm kiếm đơn giản, tạo biểu mẫu; - Viết biểu thức điều kiện đơn giản; - Tạo mẫu hỏi đơn giản; - Tạo báo cáo Wizard; - Thực lưu trữ in báo cáo 1.3 Thái độ: - Nhận thức tầm quan trọng Hệ QTCSDL với toán quản lí phát triển xã hội tin học ngày Mục tiêu Bài 6: Biểu mẫu 2.1 Kiến thức: Qua học học sinh cần nắm thao tác sau: - Hiểu khái niệm biểu mẫu; công dụng biểu mẫu; - Biết chế độ làm việc với biểu mẫu: Chế độ thiết kế, chế độ biểu mẫu; - Biết cách tạo biểu mẫu đơn giản dùng chế độ thiết kế để chỉnh sửa cấu trúc biểu mẫu; 2.2 Kỹ năng: - Biết sử dụng biểu mẫu để nhập chỉnh sửa liệu 2.3 Thái độ: - Hăng hái Trang Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRI THỨC TRONG HOẠT ĐỘNG Quan điểm tri thức phương pháp 1.1.Quan điểm tri thức 1.1.1.Khái niệm tri thức số dạng tri thức Theo từ điển Tiếng Việt: “tri thức điều hiểu biết có hệ thống vật, tượng tự nhiên xã hội” Theo từ điển Triết học : “Tri thức sản phẩm hoạt động lao động xã hội tư người, làm tái lại tư tưởng, hình thức ngôn ngữ mối liên hệ khách quan hợp qui luật giới khách quan cải biến thực tế” Như vậy, tri thức kết trình người nhận thức thực khách quan kiểm nghiệm qua thực tiễn, phản ánh trung thực thực khách quan ý thức người hình thức biểu tượng khái niệm, diễn đạt ngôn ngữ Tri thức kết trình tư tích cực, tri thức không cứng đờ bất biến mà ngày phát triển Sự phát triển tri thức trình nhận thức tiến hành theo đường xác hoá chúng, bổ sung, đào sâu, phân hoá chúng, đem lại cho chúng tính hệ thống khái quát Muốn có tri thức, người phải tiến hành hoạt động nhận thức;gồm số dạng tri thức: +, Tri thức thông thường: hiểu biết tích luỹ từ kinh nghiệm sống thường ngày Nhờ tri thức thông thường, người có hình dung thực tế vật.Những tri thức thông thường ngày đa dạng phong phú thêm Chúng chứa đựng mặt riêng biệt, đắn giới khách quan sở cho hình thành tri thức khoa học +, Tri thức khoa học: hiểu biết tích luỹ từ trình nghiên cứu khoa học Tri thức khoa học biểu diễn dạng khái niệm, phạm trù, tiên đề, quy luật, định luật, định lý, lý thuyết, học thuyết… Những tri thức khoa học thuộc lĩnh vực tri thưc cụ thể nào, Trang thực mức độ đầy đủ, trải qua hai trình: kinh nghiệm lý luận Người ta chia tri thức kinh nghiệm tri thức lý luận - Tri thức kinh nghiệm: tri thức chủ thể ( người ) thu nhận trực tiếp trình hoạt động thực tiễn Trong nhận thức khoa học, tri thức kinh nghiệm kết quả, số liệu, liệu… thu thập qua thực nghiệm Tri thức kinh nghiệm nảy sinh cách trực tiếp từ thực tiễn, giúp người kịp thời điều chỉnh phương hướng cho cách thức hoạt động Những tri thức kinh nghiệm nhiều hạn chế Ở trình độ nhận thức kinh nghiệm chưa thể nắm tất yếu, mối quan hệ chất vật tượng Vì vậy, nhận thức chân lý dừng lại mức độ kinh nghiệm mà cần chuyển lên trình độ nhận thức cao nhận thức lý luận - Tri thức lý luận: tri thức phản ánh thực chất, mối liên hệ bên mang tính quy luật So với ttri thức kinh nghiệm tri thức lý luận khái quát hơn, thể chân lý sâu sắc hơn, xác đầy đủ hơn, nghĩa “có tính chất ” Vì lý đó, phạm vi áp dụng ứng dụng tri thức lý luận rộng rãi nhiều so với tri thức king nghiệm, kinh nghiệm kết thúc đâu lý luận bắt đầu tiếp nối từ Tuy hoạt động dạy học, GV cần phải coi trọng tri thức kinh nghiệm học sinh việc giúp học sinh nắm vững tri thức đặc biệt tri thức phương pháp Thông qua trình đó, GV cố gắng hệ thống hoá kinh nghiệm em thành lý luận khái quát, giúp em nhận thức tri thức cách toàn diện sâu sắc * Tri thức vừa điều kiện vừa kết hoạt động.Chẳng hạn, việc cộng hai số hữu tỉ đòi hỏi tri thức giá trị tuyệt đối qui tắc cộng hai số hữu tỉ Mặt khác, việc tính đạo hàm hàm số dựa vào định nghĩa làm bật lên tri thức cần thiết lẫn tri thức đạt trình hoạt động 1.1.2 Những dạng khác tri thức dạy học Tin học: Tri thức vật môn Tin học thường khái niệm (ví dụ khái niệm biến), câu lệnh (chẳng hạn câu lệnh lặp với điều kiện trước), có Trang yếu tố lịch sử Tri thức phương pháp liên hệ với hai loại phương pháp khác chất: phương pháp có tính chất tìm tòi (chẳng hạn phương pháp phân tích, tương tự, quy lạ quen, ) phương pháp có tính chất thuật toán phương pháp xếp mảng theo thứ tự tăng phương pháp chọn trực tiếp hay phương pháp bọt, Tri thức chuẩn thường liên quan với chuẩn mực định, chẳng hạn cách trình bày viết chương trình mang tính cấu trúc Tri thức giá trị có nội dung mệnh đề đánh giá, chẳng hạn "Tin học có vai trò quan trọng khoa học công nghệ đời sống", "Khái quát hoá thao tác trí tuệ cần thiết cho khoa học, có Tin học" Các cách dạy học tri thức phương pháp môn Tin học Nội dung tư tưởng chủ đạo là: Dẫn dắt học sinh kiến tạo tri thức, đặc biệt tri thức phương pháp, phương tiện kết hoạt động Tri thức vừa điều kiện vừa kết hoạt động Vì vậy, việc dạy học, ta cần quan tâm tri thức cần thiết lẫn tri thức đạt trình hoạt động Cần ý dạng khác tri thức: tri thức vật, tri thức phương pháp, tri thức chuẩn tri thức giá trị Đặc biệt tri thức phương pháp định hướng trực tiếp cho hoạt động ảnh hưởng quan trọng tới việc rèn luyện kĩ Những tri thức phương pháp thường gặp là: - Những tri thức phương pháp thực hoạt động tương ứng với nội dung tin học cụ thể đặt tên đối tượng chương trình, khai báo phần tiêu đề chương trình con, truyền đối tượng cụ thể vào tham chiếu gọi chương trình con, - Những tri thức phương pháp thực hoạt động trí tuệ phổ biến tin học lật ngược vấn đề, phân chia trường hợp, xét tính giải - Những tri thức phương pháp thực hoạt động trí tuệ chung so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá,… - Những tri thức phương pháp thực hoạt động ngôn ngữ Trang phát biểu lời giống khác câu lệnh lặp, thiết lập biểu thức logic, liên kết biểu thức logic dạng hội hay tuyển chúng v.v Những tri thức phương pháp thể hai loại phương pháp khác chất có ý nghĩa to lớn giáo dục tin học, phương pháp có tính chất thuật toán (ví dụ: phương pháp xếp mảng) phương pháp có tính chất tìm đoán (chẳng hạn phương pháp chung để giải để giải toán) Ở số nơi có khuynh hướng muốn dạy cách tường minh tri thức phương pháp hoạt động trí tuệ chung quan sát, mô tả, so sánh, từ lớp dưới, chí từ lớp Bên cạnh lại có ý kiến không tán thành cách làm ạt cho nên dạy cho học sinh tri thức phương pháp thực cần thiết số lượng tri thức cần thu gọn tới mức tối thiểu Tác giả sách chia sẻ đồng tình với ý kiến loại sau Nhìn chung, liên quan đến tri thức phương pháp có nhiều vấn đề cần cân nhắc giải quyết, chẳng hạn: - Xác định tập hợp tối thiểu tri thức phương pháp cần dạy - Xác định yêu cầu mức độ hoàn chỉnh tri thức phương pháp cần dạy, đặc biệt phương pháp có tính chất tìm đoán Những tri thức phương pháp chung chung tác dụng dẫn, điều khiển hoạt động Mặt khác, tri thức phương pháp rậm rạp lại làm cho học sinh lâm vào trình trạng rối ren - Xác định yêu cầu mức độ tường minh tri thức phương pháp cần dạy: dạy cách tường minh thông báo trình tiến hành hoạt động, hay thực hành ăn khớp với tri thức đó, hình thức trung gian hình thức kể - Xác định yêu cầu mức độ chặt chẽ trình hình thành tri thức phương pháp: lập luận lôgic hay dựa vào trực giác thừa nhận Những vấn đề nêu chưa nghiên cứu đầy đủ Tuy nhiên, người có trách nhiệm giải trước hết giáo viên mà người làm chương trình viết sách giáo khoa Đứng trước nội dung dạy học, người thầy giáo cần nắm tất tri thức phương pháp có nội dung Nắm để dạy tất cho học sinh cách tường minh mà phải Trang vào mục tiêu tình hình cụ thể để lựa chọn cách thức, cấp độ làm việc thích hợp, từ cấp độ dạy học tường minh tri thức phương pháp phát biểu tổng quát, tới cấp độ thực hành ăn khớp với tri thức phương pháp Các cấp độ giải thích minh họa a) Dạy học tường minh tri thức phương pháp Ở cấp độ này, người thầy phải rèn luyện cho trò hoạt động dựa tri thức phương pháp phát biểu cách tổng quát, không dừng mức độ thực hành theo mẫu ăn khớp với tri thức phương pháp Từng bước hành động, phải làm cho hoc sinh hiểu ngôn ngữ diễn tả bước tập cho họ biết hành động dựa phương tiện ngôn ngữ Dạy học tường minh tri thức phương pháp phát biểu cách tổng quát cách làm tri thức quy định tường minh chương trình, ví dụ bước lập báo cáo ACCESS (lớp 12), … Những định quan trọng dạy học tường minh tri thức phương pháp phát biểu tổng quát mức độ hoàn chỉnh tri thức phương pháp mức độ chặt chẽ trình hình thành tri thức phương pháp quy định rõ chương trình nêu sách giáo khoa b) Thông báo tri thức trình hoạt động Đối với số tri thức phương pháp chưa quy định chương trình, giáo viên suy nghĩ khả thông báo chúng trình học sinh hoạt động tiêu chuẩn sau thoả mãn: - Những tri thức phương pháp giúp học sinh dễ dàng thực số hoạt động quan trọng quy định chương trình; - Việc thông báo tri thức dễ hiểu tốn thời gian Chẳng hạn, “quy lạ quen” tri thức phương pháp không quy định chương trình thoả mãn hai điều kiện Tri thức thông báo cho học sinh trình họ hoạt động nhiều hội khác Ví dụ Khi dạy " Biểu mẫu" Khi dạy khái niệm biểu mẫu: Ta cho học sinh quan sát hai bảng yêu cầu học sinh so sách cách hiển thị Trang 10 hai bảng Sau học sinh nêu khác hai bảng qua ta đưa cho học sinh khái niện biểu mẫu c) Tập luyện hoạt động ăn khớp tri thức phương pháp Cách làm tùy theo yêu cầu sử dụng hai trường hợp: tri thức quy định không quy định chương trình Ở trình độ thấp, số quy tắc, phương pháp quy định chương trình, nhiều người ta không yêu cầu dạy cho học sinh phát biểu tổng quát mà cần họ biết cách thực hành quy tắc, phương pháp nhờ trình làm việc theo mẫu Ví dụ trường hợp cách dạy thông qua làm việc theo mẫu phép tính cộng, trừ, nhân chia trường tiểu học Tuy nhiên, cách làm thấy phương pháp quy định chương trình tin học trường trung học phổ thông Đối với tri thức phương pháp ta tập luyện hoạt động ăn khớp với Những tri thức cần thầy giáo vận dụng cách có ý thức việc tập, việc hướng dẫn bình luận hoạt động học sinh Nhờ học sinh làm quen với phương pháp Ví dụ Rèn luyện khả làm việc với bảng (form) Một yếu tố quan trọng việc tạo form rèn luyện cho học sinh khả tạo biểu mẫu đẹp Muốn cần tạo điều kiện cho họ tập luyện hoạt động ăn khớp với chiến lược xây dựng sử dụng Trang 11 biểu mẫu thực hành Chiến lược kết tinh lại học sinh phận kinh nghiệm mà họ thu lượm trình thực hành Đương nhiên kết tinh không nên để diễn cách tự phát mà cần có biện pháp thực cách có mục đích, có ý thức người thầy giáo Giáo viên đề hệ thống tập với dạng form khác nhau, với ý nghĩa thực tiễn khác nhau, với cách thiết kế không hoàn toàn giống mà đòi hỏi học sinh làm việc cần sáng tạo hợp lí để có form đẹp mắt Giáo viên có dẫn cho học sinh lặp lặp lại cách làm việc với biểu mẫu với chế độ khác nhau: - Khi làm việc với liệu biểu mẫu có giống làm việc với liệu bảng không? - Thực - chất cập nhật liệu biểu mẫu cập nhật liệu đâu? Cập nhật liệu nguồn có giống cập nhật liệu biểu mẫu không? - Ta sữa liệu nguồn làm việc với biểu mẫu không? Với thời gian, họ ý thức câu hỏi dẫn giáo viên sử dụng lặp lặp lại nhiều lần, lĩnh hội vận dụng chúng tạo biểu mẫu khác Trang 12 Chương VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRI THỨC TRONG HOẠT ĐỘNG TRONG VIỆC GIẢNG DẠY TIN HỌC LỚP 12 - BÀI 6: BIỂU MẪU (Giáo án) Trang 13 PHỤ LỤC Trang 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 15