bai tap nghiep vu su pham

bài tập nghiệp vụ s phạm lớp sử KI Mục lục Trang A Phần mở đầu Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tợng phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở phơng pháp luận phơng pháp nghiên cứu ý nghĩa đề tài 7 Cấu trúc tập nghiệp vụ s phạm B Phần nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng kênh hìnhđể tạo biểu tợng cho học sinh giảng dạy lịch sử trờng THCS 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Cơ sở xuất phát 1.1.2 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử nói chung tạo biểu tợng không gian nói riêng 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa việc tạo biểu tợng không gian nói riêng dạy học lịch sử 8 9 1.1.4 Quan niệm địa danh lịch sử mối quan hệ địa danh biểu tợng không gian 1.2 Thực tiễn việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử nói chung, tạo biểu tợng không gian nói riêng trờng THCS 1.2.1 Đối với giáo viên 1.2.2 Đối với học sinh 19 Chơng II: Một số biện pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa để tạo biểu tợng không gian cho học sinh dạy phần lịch Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945( Lớp 9- THCS) 20 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung 24 2.1.1 Vị trí 24 2.1.2 Mục tiêu 24 24 2.1.3 Nội dung kiến thức chơng trình 2.2 Những kênh hình sách giáo khoa cần khai thác để tạo 25 26 biểu tợng không gian cho học sinh 2.2.1 Bảng thống kê kênh hình cần khai thác 26 2.2.2 Nội dung kênh hình sách giáo khoa 28 2.3 Những địa danh lịch sử cần sử dụng để tạo biểu tợng 28 2.3.1 Bảng thống kê địa danh lịch sử cần sử dụng 28 2.3.2 Những địa danh lịch sử cần sử dụng 28 2.4 Một số biện pháp sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử nhằm tạo biểu tợng không gian 30 2.4.1 Sử dụng lợc đồ kết hợp với tờng thuật, miêu tả xen kẽ với đàm thoại để tạo biểu tợng không gian 30 2.4.2 Sử dụng tranh ảnh lịch sử kết hợp với miêu tả khái quát trao đổi đàm thoại nhằm tạo biểu tợng không gian cho học sinh 31 2.4.3 Sử dụng tài liệu tham khảo đặc biệt tài liệu địa danh nhằm tạo biểu tợng không gian dạy học lịch sử 32 2.4.4 Kết hợp việc sử dụng kênh hình với với hệ thống câu hỏi nhằm tạo biểu tợng không gian dạy học lịch sử 2.4.5 Sử dụng tập nhà để củng cố biểu tợng không gian cho học sinh 2.5 Thực nghiệm s phạm 2.5.1 Mục đích thực nghiệm 2.5.2 Nội dung thực nghiệm 2.5.3 Phơng pháp thực nghiệm 2.5.4 Kết thực nghiệm Phần kết luận 33 35 36 36 39 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI Tài liệu tham khảo 41 a Phần mở đầu Lý chọn đề tài Trong công công nghiệp hoá đại hoá đất nớc, nhiệm vụ quan trọng nghiệp giáo dục đợc khẳng định Nghị Trung Ương II: đào tạo ngời Việt Nam phát triển toàn diện, đạo đức, tri thức, sức khoẻ nghề nghiệp, trung thành với lý tởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành nhân cách bồi dỡng, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Cùng với môn khác, môn lịch sử với chức nhiệm vụ góp phần tích cực vào giáo dục ngời công đổi mới: Bởi tri thức lịch sử yếu tố văn hoá chung loài ngời coi giáo dục ngời hoàn thành đầy đủ không trang bị cho học sinh hiểu biết cần thiết lịch sử Nhiệm vụ môn lịch sử trờng THCS nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tiến trình phát triển hợp quy luật lịch sử xã hội loài ngời dân tộc, sở giáo dục t tởng, tình cảm, góp phần phát triển toàn diện học sinh Do đặc trng môn lịch sử, trực tiếp tri giác đợc kiện, tợng lịch sử xảy ra, tái lịch sử phòng thí ngiệm Chính vậy, việc tái tạo lịch sử cách tạo biểu tợng đắn, sinh động kiện, tợng lịch sử vừa nguyên tắc vừa số biện pháp việc dạy học lịch sử trờng THCS giúp cho học thêm sinh động, học sinh hứng thú với môn học Hiện tình trạng học sinh nắm kiến thức địa danh, không gian xảy kiện lịch sử cách mơ hồ, tình trạng nhầm lẫn địa danh diễn phổ biến Giáo viên ý đến việc tạo biểu tợng không gian, cung cấp cho học sinh kiến thức địa danh mà ý trình bày diễn biến, kết kiện Đó Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI nguyên nhân khiến cho chất lợng hiệu học lịch sử cha tốt, học sinh hứng thú với học lịch sử Để góp phần nâng cao hiệu học lịch sử, cần sử dụng nhiều phơng pháp dạy học, có biện pháp sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tợng không gian cho học sinh dạy học lịch sử điều cần thiết Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài : Một số biện pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử để tạo biểu tợng không gian cho học sinh dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945( Lớp 9THCS) Với mong muốn tìm hiểu hệ thống vai trò biện pháp sử dụng kênh hình để tạo biểu tợng không gian cho học sinh, từ tích luỹ thêm kinh nghiệm cho trình giảng dạy sau Lịch sử vấn đề Vấn đề sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tợng dạy học lịch sử không vấn đề khoa học giáo dục đợc nhiều nhà khoa học nớc nghiên cứu N G Đairi Chuẩn bị học lịch sử nh nào, khẳng định Tính cụ thể, tính hình ảnh kiện có giá trị lớn lao, chúng cho phép hình dung lại khứ chi tiết cụ thể, dễ nhìn giúp học sinh hình thành học sinh niềm tin vững Trong Một số vấn đề địa danh học Việt Nam tác giả Nguyễn Văn Âu đề cập đến số quan niệm địa danh, mặt không gian địa lý tự nhiên xã hội Cuốn sách viết nhằm phục vụ cho nghiên cứu địa danh làm nguồn t liệu tham khảo giúp tìm hiểu quan niệm địa danh, địa điểm xảy kiện lịch sử cách khoa học Trong giáo trình Phơng pháp dạy học lịch sử GS Phan Ngọc Liên chủ biên xuất năm 2003 Sách nêu khái quát biểu tợng, phân loại biểu tợng biện pháp để tạo biểu tợng lịch sử, nhằm góp phần nâng cao nhận thức lí luận môn, định hớng nghiệp vụ s phạm cho giáo viên, trờng THCS Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI Trong Rèn luyện kỹ nghiệp vụ s phạm môn Lịch sử GS.TS Nguyễn Thị Côi chủ biên trình bày chi tiết kỹ xây dựng sử dụng đồ, cách dạy học sinh đọc đồ nh Nh vậy, vấn đề sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tợng lịch sử nói chung tạo biểu tợng không gian nói riêng dạy học lịch sử đợc đề cập đến nhiều công trình nghiên cứu Song viết, nghiên cứu, phản ánh khía cạnh đó, mức độ định vấn đề, cha có công trình nghiên cứu cách có hệ thống việc sử dung kênh hình nhằm tạo biểu tợng không gian dạy phần lịch sử Việt Nam, từ năm 1930 đến năm 1945 ( Lớp 9- THCS) Đối tợng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tợng Tên đề tài xác định rõ đối tợng nghiên cứu Quá trình khai thác sử dụng kênh hình để tạo biểu tợng dạy học lịch sử cho học sinh THCS 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn, tập nghiệp vụ s phạm sâu xác định biện pháp s phạm giúp học sinh có biểu tợng không gian, địa điểm xảy kiện lịch sử thông qua dạy phần Lịch sử Việt Nam từ 1930 đến 1945( Lớp 9-THCS) Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích: Trên sở khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tợng không gian dạy học lịch sử, tìm hiểu kiến thức Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1930 đến năm 1945, đề xuất nguyên tắc biện pháp sử dụng kênh hình để tạo biểu tợng không gian cho học sinh dạy học lịch sử 4.2 Nhiệm vụ: Từ mục đích trên, đề tài phải giải số nhiệm vụ sau: Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI - Tìm hiểu lý luận việc sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tợng nói chung, biểu tợng không gian nói riêng dạy học lịch sử trờng THCS, phơng pháp dạy học trờng THCS, phơng pháp dạy học lịch sử sách giáo khoa lịch sử - Tiến hành điều tra thực tiễn việc khai thác sử dụng kiến thức địa danh dạy học lịch sử trờng THCS - Tìm hiểu chơng trình Lịch sử Việt Nam lớp (giai đoạn 1930- 1945) - THCS, để xác định địa danh lịch sử cần khai thác tạo biểu tợng không gian cho học sinh dạy học lịch sử - Đề xuất nguyên tắc biện pháp sử dụng kênh hình để tạo biểu tợng không gian cho học sinh phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến năm 1945 - Thực nghiệm s phạm tiết 23- bài- 19: Phong trào Cách mạng năm 1930- 1945, để kiểm nghiệm tính khả thi đề tài Cơ sở phơng pháp luận phơng pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phơng pháp luận Cơ sở lý luận tác gia kinh điển chủ nghĩa Mác- Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, văn kiện tài liệu Đảng Nhà nớc công tác giáo dục đào tạo Ngoài ra, nghiên cứu lý luận tâm lý, giáo dục, phơng pháp dạy học lịch sử nhà giáo dục giáo dục lịch sử khác có liên quan đến nội dung đề tài - Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tác phẩm tác gia kinh điển chủ nghĩa Mác- Lênin, Hồ Chí Minh Đảng ta, giáo dục giáo dục lịch sử Nghiên cứu công trình nhà khoa học giáo dục, giáo dục lịch sử viết phơng pháp sử dụng kênh hình, sử dụng SGK tài liệu lịch sử có liên quan đến đề tài Nghiên cứu nội dung chơng trình lịch sử Việt Nam lớp 9, từ 1930 đến 1945 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI - Điều tra thực tế: Qua giảng dạy thực tế trờng THCS Minh Hà( Canh Nậu)- Thạch Thất- Hà Nội - Thực nghiệm s phạm:Tiến hành thực nghiệm s phạm, qua dạy lịch sử khảo sát cụ thể ý nghĩa đề tài: - Về mặt lý luận: Nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao trình độ nhận thức thân lý luận dạy học môn lịch sử nói chung, đặc biệt việc sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tợng không gian dạy học lịch sử nói riêng - Về mặt thực tiễn: Qua đè tài này, giúp thân nâng cao trình độ hiểu biết phơng pháp sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tợng không gian dạy học lịch sử Cấu trúc tập Ngoài phần mở đầu, kết luận, thực nghiệm, phụ lục nội dung tập nghiệp vụ s phạm gồm có chơng: Chơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng kênh hình để tạo biểu tợng lịch sử trờng THCS Chơng II: Một số biện pháp sử dụng kênh hình SGK để tạo biểu tợng không gian cho học sinh dạy phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945( lớp 9- THCS) Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI B.Phần nội dung Chơng I Cơ sở lý lận thực tiễn việc sử dụng kênh hình để tạo biểu tợng cho học sinh dạy lịch sử trờng THCS 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Cơ sở xuất phát 1.1.1.1 Mục tiêu nhiệm vụ môn lịch sử trờng THCS Nhiệm vụ môn lịch sử trờng THCS phải cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học để sở giáo dục t tởng trị, phẩm chất đạo đức bồi dỡng khả nhận thức, t cho học sinh, với nhiệm vụ: Giáo dỡng; Giáo dục; Phát triển lực Để đạt đ ợc điều đó, phơng pháp dạy học lịch sử trờng THCS phải đổi theo hớng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh, đem lại hứng thú học tập cho em Một biện pháp để thực đổi cách dạy học theo hớng sử dụng kênh hình SGK để tạo biểu tợng không gian cho học sinh 1.1.1.2 Đặc trng môn Lịch sử mang tính khứ, bao gồm kiện, tợng xảy ra, tuân thủ theo tiến trình thời gian Chúng ta phải tiếp nhận lịch sử cách gián tiếp thông qua tài liệu đợc lu lại Lịch sử mang tính không lặp lại không gian thời gian Mỗi kiện lịch sử xảy không gian thời gian định xảy lần Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI Lịch sử có tính cụ thể, khoa học nghiên cứu tiến trình lịch sử cụ thể nớc, dân tộc khác quy luật nó, nên trình bày kiện lịch sử cần phải cụ thể, sinh động Khoa học lịch sử mang tính hệ thống, với nội dung tri thức lịch sử phong phú, đề cập đến lĩnh vực đời sống loài ngời, tạo nên tính đa dạng, phong phú có tính thống Nh vậy, qua tìm hiểu đặc trng môn Lịch sử đặc biệt tính không lặp lại, đòi hỏi ngời giáo viên trình giảng dạy lịch sử phải tạo biểu tợng sinh động, hấp dẫn nhằm tái lại khứ lịch sử Một biện pháp việc sử dụng kênh hình để tạo biểu tợng không gian Với biện pháp giáo viên giúp học sinh nắm chắc, hiểu sâu kiến thức sở để nâng cao hiệu học lịch sử 1.1.1.3 Đặc điểm nhận thức học sinh THCS Quá trình nhận thức học sinh THCs tuân theo trình nhận thức loài ngời nói chung từ hình ảnh cụ thể, trực tiếp, từ đơn giản đến khái quát Tuy vậy, trình nhận thức học sinh nói cung nhận thức lịch sử nói riêng có điểm khác so với qua trình nhận thức loài ngời Nhận thức lịch sử học sinh từ sở ban đầu nắm vững kiện lịch sử Nhng đặc trng lịch sử có tính không lặp lại, không thí nghiệm đợc, học sinh quan sát trực tiếp kiện tợng lịch sử đợc, học sinh dễ rơi vào tình trạng đại hoá lịch sử Để phục điều này, giáo viên cần tạo cho học sinh biểu tợng chân thực khứ thông qua việc sử dụng nhuần nhuyễn phơng pháp dạy học lịch sử, có phơng pháp sử dụng kênh hình SGK lịch sử 1.1.2 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử nói chung tạo biểu tợng không gian nói riêng 1.1.2.1 Vai trò Do đặc trng môn, nên việc sử dụng kênh hình có vai trò to lớn Đối với môn tự nhiên, kênh hình giúp học sinh tái việc diễn cách dễ dàng Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI hoạt động thí nghiệm Nhng với kiện lịch sử xảy lần khứ không lặp lại Vì vậy, việc tái kiện lịch sử xảy qua khứ cách xác khó khăn, giúp học sinh hiểu đợc chúng thông qua giảng có hệ thống kênh hình phong phú, từ tạo biểu tợng, hình thành khái niệm giúp học sinh rút đợc quy luật học lịch sử 1.1.2.2 ý nghĩa việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử nói chung tạo biểu tợng không gian nói riêng Kênh hình SGK phận quan trọng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Khác với trớc kênh hình chủ yếu đợc trình bày SGK với vai trò để minh hoạ cho nội dung kiến thức kênh chữ Kênh hình SGK đợc xây dựng biên soạn đợc trình bày với t cách nguồn cung cấp thông tin độc lập cho học sinh vừa phơng tiện để minh hoạ, cụ thể hoá nội dung kiến thức có kênh chữ Nó có nhiệm vụ chung việc cung cấp kiến thức cho học sinh, giúp em hiểu rõ kiện, tợng lịch sử, tiến tới hình thành khái niệm góp phần giáo dục t tởng, tình cảm, đạo đức nh phát triển toàn diện học sinh, cụ thể: -Về giáo dỡng: Kênh hình SGK phơng tiện trực quan quan trọng dạy học lịch sử Sử dụng kênh hình SGK có ý nghĩa lớn mặt bồi dỡng nhận thức cho học sinh Giúp học sinh nhận thức đầy đủ cụ thể địa điểm nơi xảy kiện lịch sử, thấy đợc vị trí địa lý có vai trò tác động lớn tới diễn biến, kết trận đánh, mối quan hệ tự nhiên xã hội ngời, hình thành biểu tợng lịch sử đặc biệt biểu tợng không gian với hệ thống kênh hình với loại đồ dùng trực quan: sơ đồ, lợc đồ, niên biểu, tranh ảnh lịch sử Qua việc sử dụng kênh hình giúp học sinh nhận thức cách cụ thể, xác kiện, tợng lịch sử không nhầm lẫn kiện với kiện khác Kênh hình chỗ dựa để học sinh hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, phơng tiện để hình thành khái niệm, rút quy luật học lịch sử Nội dung hình ảnh lịch sử, tranh khứ phong phú hệ thống khái niệm học sinh thu nhận đợc vững nhiêu 10 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI 2.2.1 Bảng thống kê kênh hình cần khai thác để tạo biểu tợng không gian dạy học- phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 ST Tên Kênh hình Tạo biểu tợng - Bức hình : Trần Phú( 1930) - Hình ảnh T Bài 18: Đảng Cộng đồng chí Trần sản Phú- Tổng Bí Việt Nam đời th Đảng ta Bài 19: - Lợc đồ phong trào Xô viết Nghệ - Phong trào Tĩnh(1930-1931) tranh nhân cách mạng dân Nghệ An- năm Cuộc đấu HàTĩnh 1930- 1935 Bài 20: - Bức hình: mít tinh khu - Không khí tng Cuộc vận Đấu Xảo( Hà Nội) bừng động dân chủ mít tinh khu Đấu Xảo năm 1936-1939 Bài 21: Việt - Lợc đồ khởi nghĩa Bắc - Cuộc dậy Nam Sơn quần chúng - Lợc đồ khởi nghĩa Nam Bắc Sơn Nam năm 1939-1945 Kỳ Kỳ - Lợc đồ Binh biến Đô Lơng - Sự phản kháng binh lính đồn Đô Lơng 27 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI Bài 22: Cao - Bức hình Đội Việt Nam tuyên -Hình ảnh trào cách truyền giải phóng quân đội mạng trang tới tiến - Lợc đồ Khu giải phóng Việt Bắc Tổng khởi nghĩa Việt Nam tháng Tám quân vũ cách mạng - Biểu tợng hình năm 1945 ảnh nớc Việt Nam thu nhỏ Bài 23: tổng - Bức ảnh: Cuộc mít tinh Nhà -Không khí giành khởi nghĩa hát lớn Hà Nội( 19/8/1945) tháng Tám quyền năm 1945 - Bức ảnh: Chủ tịch Hồ Chí Minh Tổng khởi đọc Tuyên Ngôn Độc lập nghĩa tháng Tám thành lập ( 2/9/1945) - Không khí trang nớc Việt nghiêm Nam Dân ngày lễ độc lập chủ Cộng hoà 2.2.2 Nội dung kênh hình sách giáo khoa Lịch sử 9- THCS, phần lịch sử Việt Nam, từ năm 1930-1945 *- Hình 31: Trần Phú(1930) *- Hình 32: Lợc đồ phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh( 1930-1931) *- Hình 33: Cuộc mít tinh Khu Đấu Xảo( Hà Nội) *- Hình 34: Lợc đồ khởi nghĩa Bắc Sơn *- Hình 35: Lợc đồ Khởi nghĩa Nam Kỳ *- Hình 36: Lợc đồ Binh biến Đô Lơng 28 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI *- Hình 37: Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân *- Hình 38:Khu Giải phóng Việt Bắc *- Hình 39: Cuộc mít tinh Nhà hát lớn Hà Nội(19/8/1945) *- Hình 40: Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn Độc lập( 2/9/1945) 2.3 Những địa danh lịch sử cần sử dụng để tạo biểu tợng cho học sinh dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm1945, lớp - THCS ST Tên Sự kiện Địa danh T Bài 18: - Ngày 3/2/1930 Đảng Cộng sản Việt Nam đời Bài 19: Phong trào cách - Phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh - Nghệ An- HàTĩnh mạng năm 1930- 1935 Bài 20: - Phong trào Đông Dơng Đại hội - Khu Đấu Xảo Cuộc vận - 1/5/1938 Hà Nội động dân chủ năm 1936-1939 Bài 21: Việt - Khởi nghĩa Bắc Sơn( 27/9/1940) - Bắc Sơn Nam Nam Kỳ- Đô L- - Khởi nghĩa Nam Kỳ(23/11/1940) năm - Binh biến Đô Lơng(13/1/1941) 1939-1945 29 ơng Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI Bài 22: Cao - Mặt trận Việt Minh trào cách đời(19/5/1941) mạng tới tiến - Đội Việt Nam Tuyên truyền giải Tổng phóng quân( 22/12/1944) khởi nghĩa tháng Tám - Khu giải phóng Việt Bắc năm 1945 Bài 23: tổng khởi nghĩa tháng Tám - Cuộc mít tinh Nhà hát lớn - năm 1945 thành lập nớc Việt Nam Dân chủ Cộng hoà Sài Gòn Hà Nội( 19/8/1945) - Giành quyền Hà Nội, Huế, Huế( 23/8/1945) - Giành quyền Sài Gòn(25/8/1945) - Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên Ngôn Độc lập ( 2/9/1945) 2.4 Một số biện pháp sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử nhằm tạo biểu tợng không gian 2.4.1 Sử dụng lợc đồ kết hợp với tờng thuật, miêu tả xen kẽ với đàm thoại để tạo biểu tợng không gian Tờng thuật trình bày có chủ đề biến cố hay trình lịch sử, hoạt động cụ thể quần chúng hay nhân vật lịch sử Tờng thuật có chủ đề, tình tiết định nhằm kích thích trí tởng tợng học sinh hình ảnh khứ Miêu tả cách trình bày đặc trng vật, kiện lịch sử để nêu lên nét chất chủ yếu, cấu tạo bên nh hình dáng bên chúng Khác với tờng thuật, miêu tả chủ đề mà có đối tợng cụ thể cần phải trình bày Ví dụ miêu tả đặc điểm khu giải phóng Việt Bắc 30 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI Tờng thuật miêu tả cách trình bày miệng quan trọng thờng sử dụng kết hợp với đồ, lợc đồ để cụ thể hoá kiện lịch sử nhằm đảm bảo tính khoa học, chân thực nh sinh động tranh khứ, học sinh nắm vững kến thức rèn luyện kỹ thực hành môn, phát triển lực nhân thức Bản đồ, lợc đồ loại đồ trực quan quy ớc, nhằm xác định địa điểm, diễn biến kiện thời gian không gian định thể tình hình trị, kinh tế, điều kiện tự nhiên Do đồ, lợc đồ giúp học sinh suy nghĩ giải thích tợng lịch sử mối liên hệ nhân quả, tính quy luật trình tự phát triển trình lịch sử, giúp em củng cố kiến thức học Khi khai thác đồ phản ánh biến cố, chiến tranh thiếu việc tờng thuật, miêu tả giáo viên học sinh khiến cho học lịch sử không khô khan, nề mà trở nên hấp dẫn gần gũi, chân thực, khơi dậy cảm xúc lịch sử cho ngời học Trớc hết kiện lịch sử đợc miêu tả, tờng thuật lại giúp học sinh có cảm giác nh đợc tham gia, hay chứng kiến diễn biến Ví dụ: Địa danh Nam Kỳ đợc nhắc đến kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873( lớp 8) lần đợc nhắc đến khởi nghĩa Nam Kỳ ( 23/11/1940) Để giúp học sinh hình dung đợc địa điểm không gian, vị trí, vai trò quan trọng khởi nghĩa chống thực dân Pháp, giáo viên kết hợp sử dụng lợc đồ với việc miêu tả tờng thuật tạo biểu tợng không gian chân thực sinh động 2.4.2 Sử dụng tranh ảnh kết hợp với miêu tả khái quát có phân tích trao đổi, đàm thoại nhằm tạo biểu tợng không gian cho học sinh Tranh ảnh lịch sử mang tính hình tợng, góp phần cụ thể hoá kiến thức, có tác dụng truyền cảm mạnh mẽ, khiến học sinh thêm yêu thích môn lịch sử Vì vậy, dạy học lịch sử cần kết hợp ngôn ngữ phù hợp với tranh ảnh làm sống dậy kiện với không gian, diễn biến chân thực sinh động, nhân vật lịch sử, làm sáng tỏ nội dung tranh ảnh Đặc biệt với việc sử dụng tranh ảnh lịch sử kết hợp miêu tả khái quát có phân tích đàm thoại có tác dụng lớn việc tạo biểu tợng không gian lịch sử 31 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI Có hai loại miêu tả: miêu tả toàn cảnh miêu tả có khái quát phân tích Miêu tả toàn cảnh nhằm khắc hoạ tranh trọn vẹn đối tợng đợc trình bày Miêu tả có phân tích tập trung vào điểm chủ yếu, để sâu vào phân tích cấu bên vật Trao đổi đàm thoại trớc hết biện pháp mà giáo viên nêu câu hỏi để học sinh lần lợt trả lời, đồng thời em trao đổi với nhau, dới đạo thầy, qua đạt đợc mục đích dạy học Trao đổi, đàm thoại có u việc hình thành kiến thức sở hoạt động t tích cực độc lập học sinh Hơn trao đổi đàm thoại tạo không khí lớp học sôi nổi, hút hứng thú học tập học sinh Vì vậy, học sinh lĩnh hội kiến thức sâu sác vững Do vậy, để tạo biểu tơng không gian lịch sử cho học sinh, giáo viên cần tiến hành miêu tả khái quát có phân tích tranh ảnh kết hợp với trao đổi đàm thoại, hớng dẫn học sinh tham gia thảo luận Ví dụ: Khi dạy 19, phần Phong trào cách mạng 1930-1931 với đỉnh cao Xô Viết Nghệ Tĩnh, trớc hết giáo viên giới thiệu kênh hình: lợc đồ phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh (1930-1931)và hớng dẫn học sinh quan sát theo trình tự giải gợi mở cho học sinh dể em thảo luận: - Quan sát lợc đồ em thấy có đặc điểm bật nào? - Trung tâm phong trào đâu? - Quy mô phong trào nh nào? Những địa phơng thành lập quyền Xô Viết? Học sinh trao đổi đàm thoại qua câu hỏi gợi mở, qua trình giúp em có biểu tợng ban đầu khởi nghĩa vị trí Nghệ An Hà Tĩnh, biểu tợng tinh thần quật khởi nhân dân ta Bằng dẫn dắt hợp lý giáo viên qua câu hỏi trình đàm thoại, nội dung miêu tả phong phú, hấp dẫn, lời nói truyền cảm giáo viên, học sinh khắc sâu biểu tợng Ba Đình, tạo biểu tợng không gian lịch sử 32 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI 2.4.3 Sử dụng tài liêu tham khảo đặc biệt tài liệu địa danh nhằm tạo biểu tợng không gian dạy học lịch sử Bên cạnh SGK, tài liêu tham khảo cho giáo viên học sinh có vị trí ý nghĩa quan trọng Do đặc trng việc học tập lịch sử, loại tài liệu tham khảo, góp phần định vào việc khôi phục, tái hình ảnh khứ Các loại tài liệu khoa học, chứng xác, cụ thể, phong phú kiện lịch sử mà học sinh cần thu nhận Việc sử dụng tài liệu tham khảo giúp học sinh có thêm sở để nắm vững chất kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học quan trọng lịch sử, rèn luyện cho học sinh thói quen nghiên cứu khoa học, phát triển t lịch sử Tài liệu tham khảo phơng tiện có hiệu để hiểu rõ SGK, góp phần nâng cao chất lợng dạy học Địa điểm xảy kiện yếu tố cần phải cụ thể hoá dạy học lịch sử, nhờ kiện lịch sử đợc biểu cách sinh động Hiện tình trạng học sinh nhầm lẫn địa danh xảy kiện lịch sử tồn Ví dụ: Khi đợc hỏi phát xít Nhật chọn địa điểm làm nơi mở đầu trình xâm lợc Đông Dơng? Vẫn học sinh chọn Sài Gòn nơi phát xít Nhật mở đầu trình xâm lợc Hay Tuyên ngôn Độc lập đợc đọc đâu? Vẫn có học sinh chọn Huế Cao Bằng Để khắc phục tình trạng trên, sử dụng tài liệu tham khảo đặc biệt tài liệu địa danh biện pháp quan trọng góp phần tích cức tạo biểu tợng không gian lịch sử cho học sinh, nhằm cụ thể hoá địa điểm diễn kiện lịch sử Ví dụ:Khi dạy phần lịch sử Việt Nam từ 1930-1945, ta sử dụng thêm t liệu tham khảo: Đại cơng lịch sử Việt Nam tập II- Trơng Hữu Quýnh; Dới cờ vẻ vang Bên cạnh, tài liệu lịch sử tài liệu tham khảo tác phẩm văn học có vai trò quan trọng giúp học sinh nhận thức cách cụ thể, sâu sắc kiện, tợng lịch sử 33 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI 2.4.4 Kết hợp việc sử dụng kênh hình với hệ thống câu hỏi nhằm tạo biểu tợng không gian dạy học lịch sử Kênh hình nguồn kiến thức quan trọng dạy học lịch sử Tự thân học sinh nói lên nội dung, mà cần phải gợi mở, hớng dẫn giáo viên Qua thực tiễn giảng dạy, thấy sử dụng câu hỏi nhằm tạo biểu tợng không gian dạy học lịch sử có hai loại là: Thứ nhất: câu hỏi nêu vấn đề thờng đợc đặt vào đầu học, hay tiểu mục trớc giảng kiện liên quan đến biểu tợng không gian Loại câu hỏi đợc đặt để định hớng nội dung kiến thức phản ánh không gian Thứ hai: câu hỏi gợi mở đợc đặt trình tiến hành giảng giúp học sinh giải nội dung kiến thức câu hỏi nêu vấn đề Một biện pháp phát triển t độc lập cho học sinh học tập lịch sử sử dụng câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi mang tính chất gợi mở nhằm tạo điều kiện giúp học sinh nắm vững kiến thức câu hỏi dạy học mang yếu tố gợi mở, yếu tố nhận biết, khám phá khám phá dới dạng thông tin khác cách cho học sinh tìm mối quan hệ, quy tắc, đờng tạo câu hỏi cách giải Câu hỏi gợi mở loại phơng tiện tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra, đánh giá kết nhận thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo môn học sinh Qua câu hỏi gợi mở giáo viên, tri thức học sinh tìm đợc khắc sâu trí nhớ em, hiệu học đợc nâng lên rõ rệt Đồng thời nhờ tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi gợi mở, khả tri giác t học sinh đợc phát triển, luyện Giáo viên kích thích trí tò mò, ham thích tìm hiểu lịch sử, sáng tạo suy nghĩ, giúp học lịch sử không khô khan, khó tiếp thu làm sáng tỏ kiến thức chìm kênh hình SGK Khi đặt câu hỏi gợi mở giáo viên cần lu ý: hệ thống câu hỏi phải đảm bảo tính vừa sức với đối tợng học sinh trình độ nhận thức em, góp phần bớc sáng tỏ dần nội dung kênh hình để cuối học sinh tìm nội dung lịch sử mà kênh hình phản ánh 34 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI Ví dụ: Khi dạy khởi nghĩa Bắc Sơn(27/9/1940), giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề: Vì khởi nghĩa nổ Bắc Sơn Lạng Sơn? Nhằm hớng học sinh giải vấn đề giáo viên nêu câu hỏi gợi mở cho học sinh: - Vị trí đặc điểm tự nhiên Bắc Sơn- Lạng Sơn? - Hệ thống quyền Pháp tay sai nh nào? Thông qua việc quan sát kênh hình, suy nghĩ, trao đổi kết hợp với kiến thức SGK để trả lời câu hỏi học sinh có biểu tợng cụ thể nhớ lâu kiến thức Xây dựng hệ thống câu hỏi để hớng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung kênh hình, tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức biện pháp thiếu nhằm nâng cao chất lợng dạy học lịch sử nói chung 2.4.5 Sử dụng tập nhà để củng cố biểu tợng không gian cho học sinh Bài tập nhà có vai trò quan trọng việc học tập học sinh nói chung tạo biểu tợng không gian dạy học lịch sử nói riêng Nó tác dụng giúp học sinh nắm vững hiểu sâu kiến thức mà nâng cao hiểu biết em kiến thức địa danh lịch sử, nắm vững nội dung kiến thức biểu tợng không gian trình học tập; rèn luyện kỹ cần thiết phát triển t sáng tạo, hứng thú học tập học sinh Ví dụ: dạy 21 Việt Nam năm 1939-1945, lớp THCS, phần khởi nghĩa Nam Kỳ, giáo viên yêu cầu học sinh nhà vẽ lợc đồ hình 35- trang84 vào ghi với tỉ lệ 1/1để học sau kiểm tra chấm điểm Dạng tập có tác dụng giúp học sinh củng cố học sâu trình em tự vẽ khiến cho em ghi nhớ địa danh Nam Kỳ nhanh chóng đồng thời rèn luyện kỹ vẽ đồ cho học sinh Hay giáo viên cho học sinh tập nhà với nội dung: Em su tầm t liệu khởi nghĩa Nam Kỳ? Yêu cầu học sinh tự su tầm viết su tầm đợc vào vở, buổi học hôm sau giáo viên dành thời gian kiểm tra việc làm tập em 35 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI Việc tập su tầm t liệu giúp học sinh rèn luyện tính chuyên cần học tập, khả tự học Cách giúp em hiểu kiện, nhớ lâu hiểu sâu kiến thức Tóm lại: Khi giảng dạy lịch sử nói chung nh giảng dạy địa danh lịch sử, giáo viên cần sử dụng kênh hình để tạo biểu tợng không gian làm cho tập thêm sinh động, giàu hình ảnh học sinh hiểu biết sâu sắc khứ nắm vững nội dung học Tuy nhiên việc sử dụng kênh hình để tạo biểu tợng không gian cần đợc tiến hành vào đối tợng học sinh lý luận môn để đảm bảo tính xác khoa học tính trực quan 2.5 Thực nghiệm s phạm 2.5.1 Mục đích thực nghiệm s phạm Để kiểm tra tính khả thi việc sử dung kênh hình nhằm tạo biểu tợng không gian dạy học lịch sử dạy học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945, Lịch sử lớp 9- THCS, tiến hành khảo sát nhằm đánh giá hiệu thực tế áp dụng đề tài Qua phần vận dụng này, hy vọng phát đợc u điểm, nhợc điểm đề xuất, sở điều chỉnh, bổ sung rút học kinh nghiệm cho trình giảng dạy sau 2.5.2 Nội dung thực nghiệm Nội dung tiến hành thực nghiệm s phạm qua tiết 23 19: Phong trào cách mạng năm 1930-1935(lớp 9- THCS) Đây có nhiều địa danh lịch sử, gắn với kiện, tợng lịch sử tiêu biểu phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1935, giáo viên cần tạo biểu tợng không gian cho học sinh 2.5.3 Phơng pháp thực nghiệm Để thấy rõ tính khả thi đề tài, sau áp dụng giải pháp việc sử dụng kênh hình tạo biểu tợng không gian dạy học lịch sử suốt năm học 2008-2009, qua tiết dạy tiến hành kiểm tra khảo sát 15 phút cuối giờ, nhằm kiểm tra mức độ nhận thức học sinh đặc biệt hiệu biện pháp s phạm theo hớng đổi phơng pháp dạy học đợc đa đề tài 36 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI 2.5.4 Kết thực nghiệm Với nội dung kiểm tra trắc nghiệm khách quan, đợc tiến hành với kết Lớp Sĩ Kết thực nghiệm số Giỏi Khá Trung bình Yếu, Kém S % SL % SL % L Lớp S % L 30 26,6 14 46,6 26,6 0 30 15,5 11 36,6 14 46,6 4,7 9A ( Lớp thực nghiệm) Lớp 9B ( Lớp đối chứng) Qua kết thực nghiệm cho thấy: Điểm số lớp thực nghiệm cao đáng kể Điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, số lợng điểm tăng lên nhiều, số lợng điểm trung bình giảm tỷ lệ điểm yếu yếu không lớp đối chứng em Điều cho thấy tính khả thi đề tài Trớc tiến hành thực nghiệm, có tiến hành điều tra tình hình học tập chung lớp làm thực nghiệm đối chứng, đợc biệt tình hình học tập môn lịch sử hai lớp thấy chất lợng học tập môn lịch sử hai lớp tơng đ37 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI ơng Sau tiến hành thực nghiệm điều tra thấy việc nắm kiến thức học sinh hai lớp có khác nhau: Điểm khá-giỏi lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng Điểm yếu không Từ kết thấy việc sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tợng không gian cho học sinh học lịch sử cần thiết góp phần quan trọng việc nâng cao hiệu học lịch sử Nếu nh nhữn biện pháp s phạm theo hớng đổi phơng pháp dạy học lịch sử, đặc bịiệt việc sử dụng đồ dùng trực quan nhằm tạo biểu tợng không gian, địa danh diễn kiện, tợng lịch sử học sinh hiểu nhớ vài nội dung quan trọng song em cha có kiến thức địa danh, không gian lịch sử nên có nhầm lẫn địa danh, học sinh cha hiểu sâu sắc Trên sở điều tra tình hình thực tiễn chúng tội rút số kết luận: - Tôi nhận thấy tính hiệu việc sử dụng kênh hình để tạo biểu tợng không gian dạy học lịch sử cần thiết để nâng cao chất lợng dạy học - Trong việc tạo biểu tợng không gian giáo viên cần ý sử dụng tài liệu địa danh lịch sử nhằm giúp học sinh ghi nhớ sâu sắc kiên thức, kích thích hứng thú học tập học sinh Giáo viên cần ý đến tính vừa sức học sinh, kích thích phát huy lực nhận thức em qua học 38 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI C Phần kết luận Hiện nay, sai lầm cho môn lịch sử môn học phụ, đa số ngời dạy ngời học cha thực quan tâm đến môn học Để thực mục tiêu, nhiệm vụ, chức môn Lịch sử trờng THCS, cần phải đổi phơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, đổi quan niệm, nhận thức môn Việc đổi phơng pháp dạy học lịch sử phải theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức, t độc lập, sáng tạo học sinh, phải dạy lấy học sinh làm trung tâm, nhng đề cao vai trò ngời dạy Trớc yêu cầu đổi phơng pháp dạy học lịch sử đòi hỏi ngời giáo viên phải tìm tòi, sáng tạo phơng pháp dạy học mới, kết hợp với phơng pháp dạy học truyền thống giá trị tích cực để nâng cao hiệu học lịch sử Chơng trình SGK lịch sử không đổi nội dung mà đổi cách biên soạn Số lợng kênh hình tăng lên đáng kể, kênh chữ giảm xuống giúp cho học sinh có biểu tợng sinh động, cụ thể không gian , thời gian diễn kiện Đối với lịch sử, thời gian, không gian, nhân vật ba yếu tố tạo nên kiện lịch sử Thiếu ba yếu tố kiện lịch sử không Vì vậy, việc sử dụng kênh hình để tạo biểu tợng không gian dạy học lịch sử vô quan trọng cần thiết Nó không giúp học sinh hiểu sâu sắc kiện, tợng lịch sử, tránh đại hoá lịch sử, mà góp phần 39 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI giáo dục học sinh t tởng, tình cảm phát triển toàn diện em học tập môn Có nhiều biện pháp để tao biểu tợng không gian dạy học lịch sử, song biện pháp thông dụng mang lại hiệu cao sử dụng kênh hình Tuy nhiên để sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tợng không gian dạy học lịch sử, giáo viên cần nắm vững số yêu cầu việc sử dụng kênh hình là: phải đảm bảo tính t tởng; tính khoa học, xác; đòi hỏi tính hình ảnh, trực quan sinh động; phải đảm bảo tính mục đích giáo dục lịch sử cho học sinh; phải quan tâm đến phát huy tính tích cực, độc lập học sinh Tuy vậy, dù biện pháp đa có công phu phụ thuộc vào ngời giáo viên thực hiện: lòng nhiệt tình tâm huyết với nghề, ý thức tìm tòi trao đổi kinh nghiệm giáo viên Vì qua đề tài này, hy vọng đa số vấn đề lý luận, thực tiễn nh số biện pháp s phạm đẻ tham khảo sử dụng kênh hình để tạo biểu tợng không gian dạy học lịch sử 40 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI 41 [...]... học sinh Hay giáo viên có thể cho học sinh bài tập về nhà với nội dung: Em hãy su tầm t liệu về cuộc khởi nghĩa Nam Kỳ? Yêu cầu mỗi học sinh tự su tầm và viết ra những gì mình su tầm đợc vào vở, buổi học hôm sau giáo viên dành thời gian kiểm tra việc làm bài tập của các em 35 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI Việc ra bài tập su tầm t liệu sẽ giúp học sinh rèn luyện tính chuyên cần trong học tập, khả... sinh tìm đợc sẽ khắc sâu trong trí nhớ của các em, hiệu quả bài học đợc nâng lên rõ rệt Đồng thời nhờ tích cực suy nghĩ, trả lời các câu hỏi gợi mở, khả năng tri giác và t duy của học sinh đợc phát triển, tôi luyện Giáo viên kích thích trí tò mò, ham thích tìm hiểu lịch sử, sáng tạo trong suy nghĩ, giúp bài học lịch sử không còn khô khan, khó tiếp thu nữa và làm sáng tỏ kiến thức chìm trong kênh hình... trực quan quy ớc, nhằm xác định địa điểm, diễn biến của sự kiện trong thời gian và không gian nhất định hoặc thể hiện tình hình chính trị, kinh tế, điều kiện tự nhiên Do vậy bản đồ, lợc đồ giúp học sinh suy nghĩ và giải thích các hiện tợng lịch sử về mối liên hệ nhân quả, tính quy luật và trình tự phát triển của quá trình lịch sử, giúp các em củng cố kiến thức đã học Khi khai thác bản đồ phản ánh một... sinh hình dung đợc quá khứ, làm phong phú, cụ thể, sinh động cho các em Bản đồ lịch sử: là đồ dùng trực quan quan trọng trong dạy học lịch sử ở trờng THCS , nó không chỉ minh hoạ, cụ thể hoá kiến thức bổ sung làm phong phú những kiến thức cơ bản trong SGK Bản đồ lịch sử là một nguồn cung cấp kiến thức mới, củng cố, ôn tập kiến thức đã học, phát triển t duy khả năng làm việc độc lập của học sinh 12 Bài... vấn đề giáo viên nêu những câu hỏi gợi mở cho học sinh: - Vị trí và đặc điểm tự nhiên của Bắc Sơn- Lạng Sơn? - Hệ thống chính quyền Pháp và tay sai ở đây nh thế nào? Thông qua việc quan sát kênh hình, suy nghĩ, trao đổi kết hợp với kiến thức SGK để trả lời câu hỏi của học sinh có biểu tợng cụ thể và nhớ lâu kiến thức Xây dựng hệ thống câu hỏi để hớng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung kênh hình, tích cực,... kênh hình nói riêng và đồ dùng trực quan nói chung để tạo biểu tợng cho học sinh Nhiều thầy cô cha phát huy tính tích cực của học sinh qua hệ thống kênh hình trên lớp Giáo viên cha tự giác, cha tập trung su tầm kênh hình để phục vụ cho bài giảng Trong khi đó hệ thống kênh hình của trờng học lại cha đáp ứng đợc nhu cầu thực tế, còn quá ít so với nhu cầu của bài giảng Một số giáo viên cha thực sự tâm huyết... sử lớp 9- THCS, tôi tiến hành khảo sát nhằm đánh giá hiệu quả thực tế khi áp dụng đề tài Qua phần vận dụng này, tôi hy vọng phát hiện đợc u điểm, nhợc điểm của các đề xuất, trên cơ sở đó điều chỉnh, bổ sung và rút ra bài học kinh nghiệm cho quá trình giảng dạy sau này 2.5.2 Nội dung thực nghiệm Nội dung tiến hành thực nghiệm s phạm qua tiết 23 bài 19: Phong trào cách mạng trong những năm 1930-1935(lớp... không gian cho học sinh 2.5.3 Phơng pháp thực nghiệm Để thấy rõ tính khả thi của đề tài, sau khi áp dụng các giải pháp trong việc sử dụng kênh hình tạo biểu tợng không gian trong dạy học lịch sử trong su t một năm học 2008-2009, qua tiết dạy tôi tiến hành kiểm tra khảo sát 15 phút cuối giờ, nhằm kiểm tra mức độ nhận thức của học sinh đặc biệt là hiệu quả của biện pháp s phạm theo hớng đổi mới phơng ... cho học sinh Hay giáo viên cho học sinh tập nhà với nội dung: Em su tầm t liệu khởi nghĩa Nam Kỳ? Yêu cầu học sinh tự su tầm viết su tầm đợc vào vở, buổi học hôm sau giáo viên dành thời gian kiểm... Đồng thời nhờ tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi gợi mở, khả tri giác t học sinh đợc phát triển, luyện Giáo viên kích thích trí tò mò, ham thích tìm hiểu lịch sử, sáng tạo suy nghĩ, giúp học lịch... gian không gian định thể tình hình trị, kinh tế, điều kiện tự nhiên Do đồ, lợc đồ giúp học sinh suy nghĩ giải thích tợng lịch sử mối liên hệ nhân quả, tính quy luật trình tự phát triển trình lịch