bai tap nghiep vu su pham

Chính vì vậy, việc tái tạo lịch sử bằng cách tạo biểu tợng đúng đắn, sinh động về các sự kiện, hiện tợng lịch sử vừa là nguyên tắc vừa là một số biện pháp trong việc dạy học lịch sử ở tr

Mục lục Trang

A Phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

2 Lịch sử vấn đề

3 Đối tợng và phạm vi nghiên cứu

4 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu

5 Cơ sở phơng pháp luận và phơng pháp nghiên cứu

6 ý nghĩa của đề tài

7 Cấu trúc của bài tập nghiệp vụ s phạm

B Phần nội dung

Chơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng kênh hìnhđể tạo biểu tợng cho học sinh trong giảng dạy lịch sử ở trờng THCS

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Cơ sở xuất phát

1.1.2 Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử nói chung và tạo biểu tợng không gian nói riêng.

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc tạo biểu tợng không gian nói riêng trong dạy học lịch sử

1.1.4 Quan niệm về địa danh lịch sử và mối quan hệ giữa địa danh và biểu tợng không gian

1.2 Thực tiễn của việc sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử nói chung, tạo biểu tợng không gian nói riêng ở trờng THCS

1.2.1 Đối với giáo viên

1.2.2 Đối với học sinh

Chơng II: Một số biện pháp sử dụng kênh hình trong sách giáo

khoa để tạo biểu tợng không gian cho học sinh khi dạy phần lịch

3 4 5 5 6 7 7 8 8

8 8 8 9 9

9 19

sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945( Lớp 9- THCS).

2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản.

2.1.1 Vị trí

2.1.2 Mục tiêu

2.1.3 Nội dung kiến thức cơ bản của chơng trình………

2.2 Những kênh hình trong sách giáo khoa cần khai thác để tạo biểu tợng không gian cho học sinh

2.2.1 Bảng thống kê kênh hình cần khai thác………

2.2.2 Nội dung kênh hình trong sách giáo khoa………

2.3 Những địa danh lịch sử cần sử dụng để tạo biểu tợng ……

2.3.1 Bảng thống kê các địa danh lịch sử cần sử dụng…………

2.3.2 Những địa danh lịch sử cần sử dụng ………

2.4 Một số biện pháp sử dụng kênh hình trong dạy học Lịch sử nhằm tạo biểu tợng không gian

2.4.1 Sử dụng lợc đồ kết hợp với tờng thuật, miêu tả xen kẽ với đàm thoại để tạo biểu tợng về không gian

2.4.2 Sử dụng tranh ảnh lịch sử kết hợp với miêu tả khái quát và trao đổi đàm thoại nhằm tạo biểu tợng về không gian cho học sinh 2.4.3 Sử dụng tài liệu tham khảo đặc biệt là tài liệu về địa danh nhằm tạo biểu tợng về không gian trong dạy học lịch sử

2.4.4 Kết hợp việc sử dụng kênh hình với với hệ thống câu hỏi nhằm tạo biểu tợng không gian trong dạy học lịch sử

2.4.5 Sử dụng bài tập về nhà để củng cố biểu tợng không gian cho học sinh

2.5 Thực nghiệm s phạm

2.5.1 Mục đích thực nghiệm.

2.5.2 Nội dung thực nghiệm

2.5.3 Phơng pháp thực nghiệm

2.5.4 Kết quả thực nghiệm

Phần kết luận

20 24 24 24 24 25 26 26 28 28 28 28 30 30 31 32 33 35 36 36 39

Tài liệu tham khảo 41

vệ Tổ quốc”

Cùng với các bộ môn khác, môn lịch sử với chức năng và nhiệm vụ của mình đã góp phần tích cực vào giáo dục con ngời trong công cuộc đổi mới: “ Bởi vì tri thức lịch sử là một yếu tố của nền văn hoá chung của loài ngời và không thể coi giáo dục con ngời hoàn thành đầy đủ nếu không trang bị cho học sinh những hiểu biết cần thiết về lịch sử ”…

Nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trờng THCS nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức cơ bản về tiến trình phát triển hợp quy luật của lịch sử xã hội loài ngời và dân tộc, trên cơ sở đó giáo dục t tởng, tình cảm, góp phần phát triển toàn diện học sinh

Do đặc trng của bộ môn lịch sử, không thể trực tiếp tri giác đợc các sự kiện, hiện tợng lịch sử đã xảy ra, không thể tái hiện lịch sử trong phòng thí ngiệm Chính vì vậy, việc tái tạo lịch sử bằng cách tạo biểu tợng đúng đắn, sinh động về các sự kiện, hiện tợng lịch sử vừa là nguyên tắc vừa là một số biện pháp trong việc dạy học lịch

sử ở trờng THCS giúp cho giờ học thêm sinh động, học sinh hứng thú với môn học.Hiện nay tình trạng học sinh nắm kiến thức về địa danh, không gian xảy ra sự kiện lịch sử một cách mơ hồ, tình trạng nhầm lẫn giữa các địa danh diễn ra phổ biến Giáo viên ít chú ý đến việc tạo biểu tợng không gian, cung cấp cho học sinh kiến thức về địa danh mà chỉ chú ý trình bày về diễn biến, kết quả của sự kiện Đó cũng

chính là một nguyên nhân khiến cho chất lợng hiệu quả của bài học lịch sử cha tốt, học sinh ít hứng thú với bài học lịch sử.

Để góp phần nâng cao hiệu quả bài học lịch sử, cần sử dụng nhiều phơng pháp dạy học, trong đó có biện pháp sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tợng không gian cho học sinh trong dạy học lịch sử là điều cần thiết

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi đã chọn đề tài : “ Một số biện

pháp sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử để tạo biểu tợng không gian cho học sinh khi dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945( Lớp 9- THCS) ” Với mong muốn tìm hiểu hệ thống hơn về vai trò của biện pháp sử dụng kênh hình để tạo biểu tợng không gian cho học sinh, từ đó tích luỹ thêm kinh nghiệm cho quá trình giảng dạy sau này

2 Lịch sử vấn đề.

Vấn đề sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tợng trong dạy học lịch sử không còn

là vấn đề mới đối với khoa học giáo dục và đợc nhiều nhà khoa học trong và ngoài nớc nghiên cứu

N G Đairi trong cuốn “ Chuẩn bị giờ học lịch sử nh thế nào”, đã khẳng định “ Tính cụ thể, tính hình ảnh là những sự kiện có giá trị lớn lao, chúng cho phép hình dung lại quá khứ chỉ bằng những chi tiết cụ thể, dễ nhìn mới giúp học sinh hình thành ở học sinh niềm tin vững chắc”

Trong cuốn “ Một số vấn đề địa danh học Việt Nam” của tác giả Nguyễn Văn

Âu đã đề cập đến một số quan niệm về địa danh, về mặt không gian địa lý tự nhiên

và xã hội Cuốn sách viết nhằm phục vụ cho nghiên cứu địa danh cho nên có thể làm nguồn t liệu tham khảo giúp tìm hiểu quan niệm về địa danh, địa điểm xảy ra các sự kiện lịch sử một cách khoa học

Trong giáo trình “ Phơng pháp dạy học lịch sử” của GS Phan Ngọc Liên chủ biên xuất bản năm 2003 Sách đã nêu khái quát về các biểu tợng, phân loại các biểu tợng và các biện pháp để tạo biểu tợng lịch sử, nhằm góp phần nâng cao nhận thức lí luận của bộ môn, định hớng nghiệp vụ s phạm cho giáo viên, ở trờng THCS

Trong cuốn “ Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ s phạm môn Lịch sử” do GS.TS Nguyễn Thị Côi chủ biên đã trình bày khá chi tiết về kỹ năng xây dựng và sử dụng bản đồ, cách dạy học sinh đọc bản đồ nh thế nào…

Nh vậy, vấn đề sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tợng lịch sử nói chung và tạo biểu tợng không gian nói riêng trong dạy học lịch sử đã đợc đề cập đến nhiều trong các công trình nghiên cứu Song đó chỉ là những bài viết, bài nghiên cứu, phản ánh ở một khía cạnh nào đó, ở một mức độ nhất định của vấn đề, chứ cha có công trình nào nghiên cứu một cách có hệ thống nhất là việc sử dung kênh hình nhằm tạo biểu tợng không gian khi dạy phần lịch sử Việt Nam, từ năm 1930 đến năm 1945

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích:

Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tợng không gian trong dạy học lịch sử, chúng tôi tìm hiểu kiến thức Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1930 đến năm 1945, đề xuất các nguyên tắc và biện pháp sử dụng kênh hình để tạo biểu tợng không gian cho học sinh trong dạy học lịch sử

4.2 Nhiệm vụ:

Từ mục đích trên, đề tài phải giải quyết một số nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu lý luận của việc sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tợng nói chung, biểu ợng không gian nói riêng trong dạy học lịch sử ở trờng THCS, phơng pháp dạy học ở trờng THCS, phơng pháp dạy học lịch sử và sách giáo khoa lịch sử.

t Tiến hành điều tra thực tiễn việc khai thác và sử dụng kiến thức địa danh trong dạy học lịch sử ở trờng THCS

- Tìm hiểu chơng trình Lịch sử Việt Nam ở lớp 9 (giai đoạn 1930- 1945) - THCS, để xác định những địa danh lịch sử cần khai thác và tạo biểu tợng không gian cho học sinh trong dạy học lịch sử

- Đề xuất các nguyên tắc và biện pháp sử dụng kênh hình để tạo biểu tợng không gian cho học sinh trong phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến năm 1945

- Thực nghiệm s phạm tiết 23- bài- 19: “Phong trào Cách mạng trong những năm 1930- 1945”, để kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài

5 Cơ sở phơng pháp luận và phơng pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phơng pháp luận

Cơ sở lý luận của các tác gia kinh điển của chủ nghĩa Mác- Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, các văn kiện tài liệu của Đảng và Nhà nớc về công tác giáo dục và đào tạo.Ngoài ra, tôi còn nghiên cứu lý luận về tâm lý, giáo dục, phơng pháp dạy học lịch sử của các nhà giáo dục và giáo dục lịch sử khác có liên quan đến nội dung đề tài

- Nghiên cứu lý thuyết:

Nghiên cứu các tác phẩm của các tác gia kinh điển của chủ nghĩa Mác- Lênin,

Hồ Chí Minh và của Đảng ta, giáo dục và giáo dục lịch sử

Nghiên cứu các công trình của các nhà khoa học giáo dục, giáo dục lịch sử viết

về phơng pháp sử dụng kênh hình, sử dụng SGK và các tài liệu lịch sử có liên quan

đến đề tài

Nghiên cứu nội dung chơng trình lịch sử Việt Nam lớp 9, từ 1930 đến 1945

- Điều tra thực tế: Qua giảng dạy thực tế ở trờng THCS Minh Hà( Canh Nậu)- Thạch Thất- Hà Nội.

- Thực nghiệm s phạm:Tiến hành thực nghiệm s phạm, qua một bài dạy lịch sử và khảo sát cụ thể

6 ý nghĩa của đề tài:

- Về mặt lý luận: Nghiên cứu đề tài này góp phần nâng cao trình độ nhận thức của bản thân về lý luận dạy học môn lịch sử nói chung, đặc biệt việc sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tợng không gian trong dạy học lịch sử nói riêng

- Về mặt thực tiễn: Qua đè tài này, giúp bản thân nâng cao trình độ hiểu biết về

ph-ơng pháp sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tợng về không gian trong dạy học lịch sử

7 Cấu trúc của bài tập

Ngoài phần mở đầu, kết luận, thực nghiệm, phụ lục thì nội dung bài tập nghiệp

1.1.1.1 Mục tiêu và nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trờng THCS

Nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trờng THCS là phải cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học để trên cơ sở đó giáo dục t tởng chính trị, phẩm chất đạo

đức và bồi dỡng khả năng nhận thức, t duy cho học sinh, với các nhiệm vụ: Giáo

sử ở trờng THCS phải đổi mới theo hớng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh, đem lại hứng thú học tập cho các em Một trong những biện pháp để thực hiện đổi mới cách dạy học theo hớng trên là sử dụng kênh hình trong SGK để tạo biểu tợng không gian cho học sinh

1.1.1.2 Đặc trng bộ môn

Lịch sử mang tính quá khứ, bao gồm những sự kiện, hiện tợng đã xảy ra, nó tuân thủ theo tiến trình thời gian Chúng ta phải tiếp nhận lịch sử một cách gián tiếp thông qua các tài liệu đợc lu lại

Lịch sử mang tính không lặp lại về không gian và thời gian Mỗi sự kiện lịch sử chỉ xảy ra trong một không gian và thời gian nhất định và chỉ xảy ra một lần duy nhất

Lịch sử có tính cụ thể, là khoa học nghiên cứu tiến trình lịch sử cụ thể các nớc, các dân tộc khác nhau và quy luật của nó, nên khi trình bày các sự kiện lịch sử rất cần phải cụ thể, sinh động.

Khoa học lịch sử mang tính hệ thống, với nội dung tri thức lịch sử rất phong phú, đề cập đến mọi lĩnh vực của đời sống loài ngời, tạo nên tính đa dạng, phong phú và có tính thống nhất

Nh vậy, qua tìm hiểu đặc trng bộ môn Lịch sử đặc biệt là tính không lặp lại, đòi hỏi mỗi ngời giáo viên trong quá trình giảng dạy lịch sử phải tạo biểu tợng sinh

động, hấp dẫn nhằm tái hiện lại quá khứ lịch sử Một trong những biện pháp đó là việc sử dụng kênh hình để tạo biểu tợng không gian Với biện pháp này giáo viên sẽ giúp học sinh nắm chắc, hiểu sâu kiến thức là cơ sở để nâng cao hiệu quả bài học lịch sử

1.1.1.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh THCS

Quá trình nhận thức của học sinh THCs cũng tuân theo quá trình nhận thức của loài ngời nói chung bao giờ cũng đi từ hình ảnh cụ thể, trực tiếp, từ đơn giản đến khái quát Tuy vậy, quá trình nhận thức của học sinh nói cung và nhận thức lịch sử nói riêng có những điểm khác so với qua trình nhận thức của loài ngời Nhận thức lịch sử của học sinh đi từ cơ sở ban đầu là nắm vững các sự kiện lịch sử Nhng do

đặc trng của lịch sử có tính không lặp lại, không thí nghiệm đợc, học sinh không thể quan sát trực tiếp sự kiện hiện tợng lịch sử đợc, chính vì thế học sinh dễ rơi vào tình trạng “ hiện đại hoá lịch sử” Để khá phục điều này, giáo viên cần tạo cho học sinh biểu tợng chân thực về quá khứ thông qua việc sử dụng nhuần nhuyễn các phơng pháp dạy học lịch sử, trong đó có phơng pháp sử dụng kênh hình trong SGK lịch sử

1.1.2 Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử nói chung và tạo biểu tợng không gian nói riêng.

1.1.2.1 Vai trò

Do đặc trng của bộ môn, nên việc sử dụng kênh hình có vai trò to lớn Đối với các môn tự nhiên, kênh hình giúp học sinh tái hiện sự việc diễn ra một cách dễ dàng

bằng các hoạt động thí nghiệm Nhng với sự kiện lịch sử chỉ xảy ra một lần trong quá khứ và không lặp lại Vì vậy, việc tái hiện sự kiện lịch sử xảy ra trong qua khứ một cách chính xác là rất khó khăn, chúng ta chỉ có thể giúp học sinh hiểu đợc chúng thông qua bài giảng có hệ thống kênh hình phong phú, từ đó tạo biểu tợng, hình thành khái niệm và sẽ giúp học sinh rút ra đợc quy luật và bài học lịch sử.

1.1.2.2 ý nghĩa của việc sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử nói chung và trong tạo biểu tợng không gian nói riêng

Kênh hình trong SGK là một bộ phận quan trọng của đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử Khác với trớc đây kênh hình chủ yếu đợc trình bày trong SGK với vai trò để minh hoạ cho nội dung kiến thức trong kênh chữ Kênh hình trong SGK mới đợc xây dựng và biên soạn đợc trình bày với t cách là nguồn cung cấp thông tin

độc lập cho học sinh vừa là phơng tiện để minh hoạ, cụ thể hoá nội dung kiến thức

có trong kênh chữ Nó cùng có nhiệm vụ chung trong việc cung cấp kiến thức cho học sinh, giúp các em hiểu rõ các sự kiện, hiện tợng lịch sử, tiến tới hình thành khái niệm và góp phần giáo dục t tởng, tình cảm, đạo đức cũng nh phát triển toàn diện học sinh, cụ thể:

-Về giáo dỡng: Kênh hình trong SGK là phơng tiện trực quan quan trọng trong dạy học lịch sử Sử dụng kênh hình trong SGK có ý nghĩa rất lớn về mặt bồi dỡng nhận thức cho học sinh Giúp học sinh nhận thức đầy đủ cụ thể về địa điểm nơi xảy ra sự kiện lịch sử, thấy đợc vị trí địa lý có vai trò tác động lớn tới diễn biến, kết quả trận

đánh, mối quan hệ giữa tự nhiên xã hội và con ngời, hình thành biểu tợng lịch sử đặc biệt là biểu tợng không gian với hệ thống kênh hình với các loại đồ dùng trực quan:

học sinh nhận thức một cách cụ thể, chính xác về sự kiện, hiện tợng lịch sử không nhầm lẫn giữa sự kiện này với các sự kiện khác

Kênh hình còn là chỗ dựa để học sinh hiểu sâu sắc hơn bản chất sự kiện lịch sử,

là phơng tiện để hình thành khái niệm, rút ra quy luật bài học lịch sử Nội dung của các hình ảnh lịch sử, của bức tranh quá khứ càng phong phú bao nhiêu thì hệ thống khái niệm của học sinh thu nhận đợc càng vững chắc bấy nhiêu

- Về giáo dục: Dạy học lịch sử có u thế đặc biệt trong giáo dục t tởng, đạo đức, hình thành nhân cách học sinh, các “kênh hình” đồ dùng trực quan còn giúp các em có t tởng, tình cảm đúng đắn về sự kiện, hiện tợng lịch sử.Với việc tạo biểu tợng không gian, học sinh sẽ thấy đợc vai trò, vị trí, ý nghĩa của mỗi vùng đất, con sông hay ngọn núi, giáo dục tình yêu quê hơng đất nớc, ý thức bảo vệ, giữ gìn các di tích lịch

sử cho học sinh

- Về phát triển: Kênh hình có tác dụng to lớn trong việc phát triển óc quan sát, trí ởng tợng, t duy ngôn ngữ và rèn lyện kỹ năng thực hành cho học sinh Nhìn vào kênh hình giúp các em phán đoán hình dung quá khứ lịch sử, dần hình thành biểu t-ợng lịch sử, diễn đạt bằng lời nói những cảm nhận của mình về bức tranh lịch sử đã qua Chính vì vậy việc sử dụng kênh hình sẽ góp phần rèn luyện khả năng diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh, giúp các em biết phân tích các sự kiện lịch sử, so sánh khái quát để rút ra kết luận

t-Việc sử dụng đồ dùng trực quan nói chung và kênh hình SGK nói riêng có ý nghĩa rất lớn đối với nhận thức lịch sử, giáo dục và phát triển toàn diện học sinh Song kênh hình chỉ tạo nên sự hứng thú, tích cực cho học sinh nếu chúng đợc tri giác trong tình huống có vấn đề là đợc khai thác, sử dụng đúng phơng pháp Có nh vậy đồ dùng trực quan mới trở thành “ Ngời dẫn đờng”, là “Cầu nối” giữa quá khứ

và hiện tại

1.1.2.3 Phân loại kênh hình trong sách giáo khoa để dạy học Lịch sử

Các loại kênh hình trong SGK lịch sử bao gồm tranh ảnh và đồ dùng trực quan quy ớc Cụ thể:

a Tranh ảnh lịch sử

Tranh ảnh lịch sử có giá trị nh một nguồn t liệu lịch sử Nó có khả năng khôi phục lại hình ảnh của con ngời, đồ vật, biến cố, hiện tợng lịch sử một cách cụ thể, sinh động Ví dụ: bức ảnh về Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân hay bức

ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn Độc lập (2/9/1945)

Tranh ảnh nghệ thuật mang chủ đề lịch sử: là loại tranh ảnh đợc các hoạ sĩ vẽ khi các sự kiện kịch sử đang diễn ra trong một khoảng thời gian qua cảm xúc và tài năng nghệ thuật nhng lại chứa đựng nội dung lịch sử sinh động, hấp dẫn Vì vậy, khi

sử dụng giáo viên phải chú ý nguồn gốc, tính hiện thực, tính t tởng của nó

Ví dụ: Tranh sơn dầu Xô Viết Nghệ Tĩnh( 1930) …

Tranh châm biếm chính tri: Phản ánh lịch sử dới dạng khái quát, sâu sắc dí dỏm Khi sử dụng, giáo viên cần lựa chọn những tranh ảnh có nội dung tiến bộ, đảm bảo tính khoa học, liên quan đến bài học và mang ý nghĩa giáo dục đối với học sinh.Tranh ảnh giáo khoa lịch sử: Vừa là một tác phẩm nghệ thuật cho mọi thời đại vừa đợc tác giả giáo khoa lựa chọn nên nó đạt đến mức chuẩn mực, đảm bảo tính khoa học, tính t tởng , tính s phạm và tính thẩm mỹ Đây là loại đồ dùng trực quan phục vụ tốt cho việc dạy học lịch sử ở trờng THCS trên cả ba mặt: giáo dục, giáo d-ỡng và phát triển Tranh ảnh giáo khoa lịch sử gồm 3 loại: Tranh thể hiện các sự kiện, hiện tợng lịch sử; tranh thể hiện đời sống văn hoá vật chất của con ngời; tranh

vẽ chân dung nhân vật lịch sử

Tranh vẽ chân dung nhân vật lịch sử: Nội dung tranh chân dung thờng phản ánh cuộc đời, những hoạt động tiêu biểu cảu nhân vật lịch sử Thông qua đó góp phần giáo dục phát triển học sinh

b Các loại đồ dùng trực quan quy ớc

Các loại đồ dùng trực quan quy ớc nh: bản đồ lịch sử, lợc đồ lịch sử, niên biểu,

đồ thị lịch sử có giá trị nh… những tài liệu lịch sử chân thực, chính xác giúp học sinh hình dung đợc quá khứ, làm phong phú, cụ thể, sinh động cho các em

Bản đồ lịch sử: là đồ dùng trực quan quan trọng trong dạy học lịch sử ở trờng THCS , nó không chỉ minh hoạ, cụ thể hoá kiến thức bổ sung làm phong phú những kiến thức cơ bản trong SGK Bản đồ lịch sử là một nguồn cung cấp kiến thức mới, củng cố, ôn tập kiến thức đã học, phát triển t duy khả năng làm việc độc lập của học sinh

Bản đồ – lợc đồ lịch sử nhằm xác định địa điểm, thời gian, không gian, diễn biến của sự kiện, hiện tợng lịch sử Đồng thời bản đồ còn giúp các em củng cố, ghi nhớ kiến thức đã học Bản đồ có thể chia thành hai loại chính: bản đồ tổng hợp và bản đồ chuyên đề.

Bản đồ- lợc đồ tổng hợp phản ánh những sự kiện lịch sử quan trọng nhất của một

n-ớc hay nhiều nn-ớc có liên quan đến một thời kỳ nhất định trong những điều kiện tự nhiên nhất định Ví dụ: Lợc đồ Phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh (1930-1931)

Bản đồ chuyên đề nhằm diễn tả những sự kiện riêng hay một mặt của qúa trình lịch

sử nh diễn biến một trận đánh Ví dụ: Khởi nghĩa Bắc Sơn(1940)…

- Sơ đồ lịch sử: Nhằm cụ thể hoá nội dung sự kiện bằng hình học đơn giản, diễn tả một tổ chức, một cơ cấu xã hội, một chế độ chính trị, mối quan hệ giữa các sự kiện lịch sử Sơ đồ trong SGK có thể dùng để minh hoạ, cụ thể hoá kiến thức cho “kênh chữ” hoặc đợc dùng nh một kênh thông tin độc lập nhằm đa dạng hoá nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh Ví dụ: Sơ đồ tổ chức bộ máy nhà nớc của thực dân Pháp

ở Đông Dơng

- Niên biểu lịch sử dùng để hệ thống hoá các sự kiện quan trọng theo thứ tự thời gian đồng thời nêu lên mối liên hệ giữa các sự kiện của một nớc hay nhiều nớc trong một thời kỳ Niên biểu đợc chia làm 3 loại chính: Niên biểu tổng hợp, niên biểu chuyên đề, niên biểu so sánh

- Đồ thị lịch sử miêu tả quá trình phát triển, sự vận động của một sự kiện lịch sử, trên cơ sở sử dụng số liệu, tài liệu thống kê trong bài học Đồ thị có thể biểu diễn bằng mũi tên để minh hoạ sự vận động đi lên, sự phát triển của một hiện tợng lịch sử

Việc phân loại kênh hình trong SGK có ý nghĩa rất quan trọng, nó định hớng cho giáo viên xác định những biện pháp để hớng dẫn học sinhlĩnh hội kiến thức qua kênh hình

1.1.2.4 Các yêu cầu khi sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa

Muốn khai thác tốt và sử dụng có hiệu quả hệ thống kênh hình trong SGK, giáo viên phải đảm bảo các yêu cầu sau đây:

- Trớc hết giáo viên phải hiểu rõ và có quan niệm đúng đắn về vai trò, ý nghĩa của hệ thống kênh hình trong SGK Phải coi kênh hình nh một nguồn cung cấp kiến thức quan trọng, là chỗ dựa để học sinh “làm việc” với SGK trên cơ sở phát huy tính tích cực Mặt khác, kênh hình còn là cơ sở để giáo viên dựa vào đó tổ chức các hoạt

động học tập độc lập của học sinh cũng nh phối hợp các phơng pháp dạy học khác nhau trong quá trình day học Từ quan niệm đúng đắn về vai trò, ý nghĩa của kênh hình giáo viên sẽ xác định cách khai thác và sử dụng kênh hình một cách khoa học mang lại hiệu quả cao

- Phải đảm bảo tính t tởng: Đây là một trong những nguyên tắc hàng đầu của việc dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng Điều này thể hiện ở tính mục đích của nền giáo dục của mỗi chế độ giáo dục khác nhau Mục đích của trờng xã hội chủ nghĩa Việt Nam là nhằm đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ phát triển toàn diện, đáp ứng những yêu cầu phát triển của đất nớc

Bộ môn lịch sử với đặc trng và nội dung của mình phải góp phần đắc lực vào thực hiện mục đích này Dạy học lịch sử ở trờng THCS phải khơi dậy ở học sinh lòng tự hào dân tộc, lòng yêu quý biết ơn quần chúng nhân dân, lòng yêu chuộng

nhiệm của bản thân trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc hiện nay Kênh hình trong SGK là một nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh, vì vậy khai thác và

sử dung chúng góp phần giáo dục t tởng, tình cảm đạo đức cho học sinh

- Phải đảm bảo tính chính xác, khoa học: Tính khoa học của kênh hình đợc xác

định bởi độ chính xác về tỷ lệ, về vị trí địa lý, về phân bố, cách trình bày, phải có sự phối hợp giữa đặc điểm nội dung của sự kiện, hiện tợng lịch sử với nội dung thể hiện trên kênh hình và phơng pháp truyền đạt của giáo viên Nội dung thể hiện trên kênh hình phải hợp lý, chính xác, phản ánh đúng sự kiện, hiện tợng lịch sử quá khứ

Tính khoa học còn đợc xác định bởi độ thông tin thích hợp Yêu cầu đối với giáo viên khi sử dụng kênh hình, tránh xuyên tạc, bóp méo sự thật lịch sử Nh vậy, giáo viên phải năm chắc nội dung kênh hình mà mình sẽ sử dụng.

Tính khoa học còn phải gắn liền với tính vừa sức đối với việc lĩnh hội kiến thức vừa đủ, trình bày ngắn gọn, súc tích, không rờm rà, không quá sức tiếp thu của học sinh

- Phải đảm bảo tính trực quan: có giá trị truyền cảm, lôi cuốn, hấp dẫn với học sinh Tính trực quan đòi hỏi phải có nội dung rõ ràng, chính xác, cụ thể, dễ hiểu và

có cơ sở khoa học Để đảm bảo tính trực quan, nội dung kênh hình còn phải đợc thể hiện bằng màu sắc, ký hiệu, kích thớc, bố cục hợp lý Kênh hình đợc trình bày đẹp, chính xác, rõ ràng, cụ thể kết hợp với lời nói sinh động giàu hình ảnh của giáo viên

sẽ có tác dụng to lớn trong việc tạo sức hấp dẫn, hứng thú học tập, góp phần nâng cao hiệu quả bài học lịch sử

- Phải đảm bảo tính s phạm: Đây là một yêu cầu quan trọng đòi hỏi ngời giáo viên tuân thủ khi khai thác nội dung “ kênh hình” đợc thể hiện trên nhiều mặt

Việc khai thác nội dung và phơng pháp sử dụng phù hợp với trình độ của học sinh Nội dung “kênh hình” không quá khó hoặc không quá dễ, bởi nó sẽ gây khó khăn hoặc làm giảm hứng thú, sự tò mò của học sinh trong học tập

Việc khai thác nội dung và phơng pháp sử dụng phải phù hợp với từng thể loại kênh hình, nội dung bài học từng trờng hợp sử dụng mà có cách khai thác sử dụng hợp lý nhằm đem lại hiệu quả bài học lịch sử Việc sử dụng kênh hình phải đúng thời điểm Giáo viên chỉ đa kênh hình ra sử dụng khi trình bày phần nội dung có liên quan và cần thiết phải sử dụng kênh hình Không đợc đa ra quá sớm làm phân tán sự chú ý của học sinh cũng không đợc đa ra quá muộn sẽ không gây đợc sự chú ý, hứng thú khiến các em khó khăn trong việc đối chiếu, so sánh, tìm ra mối liên hệ giữa nội dung “ kênh hình” và “kênh chữ”

Việc sử dụng kênh hình phải phát triển tính tích cực nhận thức độc lập của học sinh, đặc biệt là t duy độc lập Giáo viên phải biết tổ chức các hoạt động học tập độc lập của học sinh, kết hợp sử dụng nhuần nhuyễn các phơng pháp dạy học khác nhau

nhằm hớng dẫn học sinh thông qua các hoạt động học tập độc lập, để học sinh rút ra kết luận từ SGK.

Khi sử dụng kênh hình trong SGK, giáo viên phải kết hợp các phơng pháp dạy học khác nhau: dùng lời, nêu vấn đề, nghiên cứu các tài liệu tham khảo có liên quan

để làm cho việc sử dụng “ kênh hình” cũng nh trình bày bài giảng đợc khoa học, hấp dẫn phong phú

Để đem lại hiệu quả bài học lịch sử cũng nh chất lợng dạy học bộ môn, trong

đó quá trình sử dụng “kênh hình” trong SGK, đòi hỏi ngời giáo viên thực hiện đầy

ời Hình ảnh đó đợc gọi là biểu tợng

Biểu tợng là “ Hình ảnh của sự vật, hiện tợng thế giới xung quanh đợc lu giữ lại trong ý thức và hình thành trên cơ sở cảm giác và tri giác xảy ra trớc đó”

Các hình ảnh của sự vật hiện tợng đợc lu giữ trong biểu tợng luôn mang tính trực quan cụ thể, chúng phản ánh mặt ngoài của sự vật, hiện tợng

Do đặc điểm của nhận thức lịch sử, việc học tập lịch sử không phải bắt đầu từ trực quan sinh động mà từ nắm sự kiện và tạo biểu tợng lịch sử Tuy vậy, việc học tập lịch sử cũng tuân thủ quy luật chung của quá trình nhận thức: qua hai giai đoạn nhận thức cảm tính và lý tính Có thể nói tạo biểu tợng là giai đoạn nhận thức cảm tính của quá trình học tập lịch sử

Từ nhận thức chung về biểu tợng, chúng ta có thể hiểu rằng: “ Biểu tợng trong

óc học sinh với những nét chung nhất, điển hình nhất” Nh vậy, nội dung của một sự kiện lịch sử đợc học sinh nhận thức thông qua việc tạo nên hình ảnh về quá khứ,

bằng những hoạt động của những giác quan: thị giác tạo nên hình ảnh trực quan, thính giác đem lại những hình ảnh về quá khứ thông qua lời giảng của giáo viên Việc tạo biểu tợng cho học sinh là một vấn đề khó khăn vì yêu cầu của dạy học lịch sử là phải tái tạo những hình ảnh về các sự lkiện đúng nh nó tồn tại, mà những

sự kiện đó học sinh không đợc trực tiếp quan sát, xa lạ với đời sống hiện nay, với kinh nghiệm hiểu biết của các em Vì vậy, trong việc tạo biểu tợng, giáo viên phải làm cho các sự kiện lịch sử khách quan xích lại gần với khả năng hiểu biết của học sinh

Trên cơ sở khái niệm về biểu tợng lịch sử nêu trên và ý nghĩa cần thiết về phơng pháp luận cũng nh phơng pháp dạy học, các nhà phơng pháp đã phân loại biểu tợng lịch sử, với các loại biểu tợng đó là: Biểu tợng không gian, biểu tợng về thời gian, biểu tợng về nền văn hoá vật chất, biểu tợng về nhân vật lịch sử Và trong đó biểu t-ợng không gian là một bộ phân của biểu tợng lịch sử và bên cạnh những nét chung còn có những nét riêng để tạo nên bức tranh trọn vẹn của lịch sử quá khứ

Nh chúng ta đã biết bất cứ một sự kiện, hiện tợng lịch sử nào đều diễn ra ở một

địa điểm, không gian xác định Từ đó có thể khẳng định rằng: biểu tợng không gian

là hình ảnh về địa lý, địa điểm nơi diễn ra một sự kiện lịch sử nào đó đợc tái hiện một cách cụ thể, riêng biệt và đợc tái hiện trong óc của học sinh với những nét chung nhất, điển hình nhất

Ví dụ khi dạy bài 19- lịch sử 9: “ Phong trào cách mạng trong những năm 1935”, giáo viên kết hợp giữa tờng thuật, miêu tả với lợc đồ Việc kết hợp với lời nói

1930-và đồ dung trực quan nh trên sẽ khắc sâu trong tâm trí học sinh biểu tợng về Phong trào cách mạng Việt Nam trong những năm 1930-1935 mà đỉnh cao là Xô viết Nghệ Tĩnh, giúp học sinh nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức

-Về giáo dục: Việc tạo biểu tợng lịch sử có ý nghĩa giáo dục đối với học sinh, vì chỉ thông qua hình ảnh cụ thể, sinh động có sức gợi cảm mới tác động mạnh mẽ đến

t tởng tình cảm của các em

- Về phát triển: Cùng với việc hình thành tri thức, giáo dục t tởng tình cảm, tạo biểu tợng lịch sử còn góp phần phát triển óc quan sát, trí tởng tợng, t duy và ngôn

ngữ của học sinh Nhìn vào bất cứ đồ dùng trực quan nào học sinh cũng có thể nhận xét, phán đoán hình dung về qua khứ lịch sử đợc phản ánh Ví dụ: khi giáo viên cho học sinh quan sát lợc đồ cuộc khởi nghĩa nghĩa Nam Kỳ trong SGK lịch sử 9, học sinh sẽ trả lời đợc câu hỏi: Quy mô của cuộc khởi nghĩa nh thế nào? Lực lợng cuộc khởi nghĩa này gồm những ai? Em hãy chỉ ra những địa điểm chính của cuộc khởi

học sinh phát triển óc quan sát, khả năng t duy và ngôn ngữ trình bày, diễn đạt

1.1.4 Quan niệm về địa danh lịch sử và mối quan hệ giữa địa danh và biểu tợng không gian

*- Khái niệm về địa danh lịch sử:

Bất cứ một vùng đát nào dù lớn hay nhỏ đều có các địa danh, các tên gọi khác nhau

Địa danh bao gồm địa danh địa lý, địa danh lịch sử, địa danh văn hoá

Theo thuật ngữ lịch sử phổ thông thì “địa danh” là tên gọi của một địa phơng, một quốc gia hay một châu lục Địa danh thờng phản ánh quá trình hình thành các yếu tố về địa lý, xã hội, lịch sử của một vùng lãnh thổ

Địa danh có rất nhiều, nhng không phải địa danh nào cũng trở thành địa danh lịch sử Chỉ có những vùng đất trực tiếp gắn với các sự kiện, biến cố trong lịch sử nhân loại, dân tộc và địa phơng, thì tên gọi của vùng đất đó mới đợc gọi là địa danh lịch sử

Có thể hiểu “Địa danh lịch sử là những tên gọi của những vùng đất, những địa phơng đã diễn ra những sự kiện, hiện tợng và biến cố trong lịch sử nhân loại, dân tộc

và lịch sử địa phơng Ví dụ : Khu giải phóng Việt Bắc, Quảng trờng Ba Đình…

*- Mối quan hệ giữa địa danh lịch sử và biểu tợng không gian trong dạy học lịch sử

Trong dạy học lịch sử, giáo viên không thể cung cấp mọi kiến thức của khoa học lịch sử cho học sinh mà chỉ có thể giúp các em nắm vững các sự kiện cơ bản của bài học

Kiến thức cơ bản là kiến thức tối u, cần thiết cho việc hiểu biết của học sinh về lịch sử thế giới cũng nh lịch sử dân tộc Nó bao gồm các yếu tố: sự kiện lịch sử, địa

lịch sử là một bộ phận quan trọng và không thể thiếu đợc trong lợng kiến thức cần cung cấp và làm rõ cho học sinh hiểu

Mặt khác, sự kiện lịch sử bao giờ cũng mang tính cụ thể bất cứ một sự kiện, hiện tợng nào xảy ra trong một không gian, thời gian nhất định, gắn với những nhân vật lịch sử nhất định Nếu thiếu một trong ba yếu tố đó thì không phải là sự kiện lịch

sử và chúng ta không có khả năng nhận thức nó

Trong ba yếu tố cấu thành sự kiện lịch sử, thì địa danh là yếu tố không gian, là yếu tố không thể thiếu trong lịch sử và dạy học lịch sử Đối với dạy học lịch sử, những kiến thức về địa danh đợc coi nh nguồn kiến thức quan trọng trong việc đảm bảo tính cụ thể, hệ thống toàn diện của sự kiện lịch sử, trên cơ sở đó phần hình thành khái niệm cho học sinh

Nh vậy, muốn tạo biểu tợng không gian cho học sinh trong dạy học lịch sử giáo viên cần có những kiến thức về địa danh Kiến thức về địa danh sẽ là nền tảng cơ sở cho việc tạo biểu tợng không gian trong dạy học lịch sử

Ví dụ: Khi dạy bài 21- Việt Nam trong những năm 1939-1945, nói về cuộc khởi nghĩa Bắc Sơn( 27/9/1940) để giúp học sinh nắm vững diễn biến của cuộc khởi nghĩa Xác định nơi diễn ra khởi nghĩa Giáo viên sử dụng phơng pháp dạy học nh

sử dụng đồ dùng trực quan miêu tả, tờng thuật với việc sử dụng kiến thức về địa danh lịch sử trong phần này Giáo viên sử dụng kiến thức về vùng đất Lạng Sơn – một tỉnh sát với biên giới Trung Quốc , cũng là biên giới Đông Dơng và đặt vào hoàn cảnh lúc đó Nhật đang âm mu xâm lợc Đông Dơng

Có thể nói, cung cấp kiến thức về địa danh trong dạy học lịch sử là một trong những biện pháp, là nguồn kiến thức quan trọng trong việc góp phần tạo nên tính hình ảnh và gây xúc cảm lịch sử cho học sinh, qua đó nâng cao hiệu quả bài học lịch

sử trong nhà trơng THCS

1.2 Thực tiễn của việc sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử nói chung, tạo biểu tợng không gian nói riêng ở trờng THCS

Qua công tác giảng dạy bộ môn ở nhà trờng THCS trong những năm qua, việc

đổi mới phơng pháp dạy học nói chung và việc sử dụng kênh hình nói riêng trong dạy học lịch sử, tôi nhận thấy:

1.2.1 Đối với giáo viên:

- Thông qua việc tổ chức học tập lĩnh hội kiến thức của giáo viên, bớc đầu tạo đợc hiệu quả trong học tập đối với học sinh đại trà, bên cạnh đó giảm tỷ lệ lớn học sinh học yếu kém hoặc ngại học tập bộ môn và giúp học sinh khá giỏi nâng cao độc lập trong học tập nghiên cứu

- Trong quá trình giảng dạy giáo viên đã kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng thiết bị dạy học, khai thác triệt để u thế của các loại đồ dùng này nh; sử dụng tranh ảnh, bản đồ, sơ đồ, mô hình, sa bàn và các thiết bị nh đèn chiếu, phim video từng b… ớc ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với những yêu cầu đổi mới trong giai đoan hiện nay Trong đó việc sử dụng kênh hình để tạo biểu tợng không gian lịch sử đạt đợc nhiều kết quả, thể hiện đợc sự tâm huyết của giáo viên trong nghề nghiệp

*- Hạn chế: Còn số ít giáo viên cha hiểu đợc vai trò và ý nghĩa của kênh hình, đặc biệt là việc sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa để tạo biểu tợng không gian trong quá trình dạy học lịch sử Do đó không phát huy đợc tính tích cực của học sinh khi tìm hiểu và nêu nội dung kênh hình.Điều đó còn cho thấy vẫn tồn tại phơng pháp dạy học cũ trong giảng dạy “ thầy đọc trò chép” Từ thực trạng trên, chúng tôi