Mục lục Phần I: Mở đầu………………………………………………………… ..3 I Lý do chọn đề tài:…………………………………………………….. .. 3 II Mục đích đề tài………………………………………………………...4 III Nhiệm vụ của đề tài…………………………………………………. 4 IV. Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… 4 1. Nghiên cứu lý luận:………………………………………………… 4 2. Quan sát điều tra…………………………………………………… 5 3. Thực nghiệm giáo dục…………………………………………………5 Phần II: Nội dung đề tài…………………………………………… 6 Phân bậc hoạt độngứng dụng vào việc dạy học cấu trúc lặp Chương I…………………………………………………………………6 Cơ sở lý luận và thực tiển của phân bậc hoạt động và ứng dụng vào việc dạy học cấu trúc lặp I Nghiên cứu về mặt lý luận…………………………………….... …… 6 1 Nghiên cứu về mặt lý luận……………………………………………… 6 2 Cơ sở phương pháp luận:………………………………………………… 7 II Những cơ sở của phương pháp dạy học:………………………….. 7 ChươngII………………………………………………………………… 10 Phân bậc hoạt động và ứng dụng vàoviệc dạy học cấu trúc lặp I Phân bậc hoạt động……………………………………………………10 1.1 Phân bậc hoạt động là gì: …………………………………………….10 1.2 Những căn cứ của phân bậc hoạt động……………………………….10 1.2.1 Căn cứ vào độ phức tạp của đối tượng hoạt động……………………10 1.2.2 Sự trừu tượng hóa, khái quát hóa của đối tượng……………………..12 1.2.3 Nội dung hoạt động của đối tượng ở cấu trúc lặp…………………….13 1.2.4 Căn cứ sự phức hợp hoạt động của đối tượng ở cấu trúc lặp………...14 1.2.5 Chất lượng hoạt động…………………………………………………15 1.2.6 Phối hợp nhiều phương diện làm căn cứ hoạt động…………………..18 II.Điều khiển quấ trình học tập dựa vào sự phân bậc hoạt động. 2.1 Chính xác hóa mục tiêu……………………………………………….. 20 2.2 Tuần tự nâng cao yêu cầu………………………………………………21 2.3 Tạm thời hạ thấp yêu cầu khi cần thiết…………………………………23 2.4 Tiến hành dạy học phân hóa:………………………………………….. 24 Phần III: Kết luận………………………………………………..25 Tài liệu tham khảo……………………………………….....26 Lời cảm ơn Ngày nay, công nghệ tôg tin có ảnh hưởng sâu rộng tới toàn bộ các lĩnh vực trong cuộc sống và trên toàn thế giới. Dù muốn hay không thì tất cả chúng ta đều phải công nhận là như vậy. Đó là một ngành ra đời muộn nhưng lại phát triển vô cùng mạnh mẽ hơn tất cả các ngành khác và ảnh hưởng đến tất cả các lĩnh vực còn lại. Trong đó không loại trừ ngành giáo dục. Phải nói rằng để có một người xuất sắc trong lĩnh vực tin học người đó phải được đào tạo từ khi còn ở trên ghế nhà trường. Và môn tin học đã được đưa vào trường học nước ta như là một điều tất yếu. Nhưng làm thế nào để dạy và học tốt ở môn học mới mẽ nhưng đầy lý thú này? trong khi điều kiện trang thiết bị và giáo viên nước ta còn thiếu thốn và non trẻ. Điều đó cần phải có một đội ngũ giáo viên nhiệt tình và năng động. Là một sinh viên đang học ngành sư phạm tin học em luôn có mong muốn đem hết sức mình để có thể dạy tốt, góp một phần nhỏ bé vào công cuộc xây dựng tương lai của đất nước, đó là các em học sinh tương lai. Trước hết em vô cùng cảm ơn các thầy cô giáo trường đại học sư phạm Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy chúng em tiếp cận với bộ môn mới này. Đã dạy chúng em trở thành những thầy giáo, cô giáo. Đặc biệt là thầy Trần Doãn Vinh người đã hướng dẫn em môn bài tập nghiệp vụ sư phạm và củng là người chỉ dạy em cả về kiến thức lẫn kỹ năng để trở thành một cô giáo tốt trong lương lai. Cảm ơn các bạn đồng nghiệp đã cung cấp thông tin tài liệu để đề tài hoàn thành đầy đủ nội dung và đúng kì hạn. Tuy nhiên, do điều kiện thời gian, kiến thức có hạn chế nên bài tập nghiệp vụ sư phạm của em còn nhiều thiếu sót. Mong các thầy cô và các bạn góp ý để đề tài hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn Phần I: Mở đầu I Lý do chọn đề tài: Cấu trúc lặp là một bộ phận rất quan trọng trong chương trình tin học lớp 11 THPT. Bởi khi học cấu trúc lặp nó không đơn giản chỉ góp phần lớn trong việc xây dựng một chương trình pascal nói chung mà nó còn là một phần kiến thức cơ bản không thể thiếu trong chương trình tin học lớp 11 nói riêng, mặt khác khi học cấu trúc lặp trong lập trình pascal còn thúc đẩy quá trình học sinh vậ dụng các công thức, các hệ thức cơ bản từ các môn học như toán, vật lý,….. nâng cao khả năng tư duy logic của học sinh, là kiến thức tiền đề vì học sinh sẻ vận dụng xuyên suốt quá trình học tập sau này của môn tin học. Ngoài ra khi sử dụng cấu trúc lặp còn tránh được những thao tác lặp đi lặp lại nhiều lần trong chương trình. Vì vậy thông qua việc dạy học cấu trúc lặp tạo được cho các em khả năng phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện tính kỹ luật và tính độc lập. Đồng thời việc ứng dụng cấu trúc lặp chiếm vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình dạy học tin học ở lớp 11 trường THPT. Tuy nhiên hiện nay ở các nhà trường phổ thông chưa hoàn toàn đạt được những kết quả mong muốn ở chổ: + Học sinh chưa phân biệt rõ ràng khi nào thì sử dụng vòng lặp với số lần định trước, khi nào thì sử dụng vòng lặp với số lần chưa biết trước. + Chưa biết cách vận dụng đúng đắn cấu trúc lặp vào tình huống cụ thể. + Không hiểu hết ý nghĩa và tác dụng của biến đếm và biểu thức điều kiện, những câu lệnh nào thì cần đưa vào còn những câu lệnh nào không cần đưa vào vòng lặp.. Như chúng ta đã biết con người phát triển hoạt động và học tập một quá trình xử lý thông (do con người xử lý) vì vậy cần quan tâm đến yếu tố tâm lý trong quá trình thực hiện. Kết quả của hoạt động là một thành phần trong cấu trúc tâm lý của hoạt động. Không chú ý đến thành phần tâm lý này sẻ làm cho hoạt động kém hiệu quả, không xác định rõ yêu cầu của vấn đề đạt đựơc cho mỗi đối tượng học sinh sau khi tiến hành họat động dạy học phân bậc hoạt động trong quá trình dạy cấu trúc lặp, là một nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng trên. Để giải quyết mâu thuẩn giữa yêu cầu dạy học cấu trúc lặp với tình hình thực tế dạy học nội dung này ở trường phổ thông. Tôi chọn đề tài: Phân bậc hoạt động và ứng dụng vào việc dạy học cấu trúc lặp lớp 11 trung học phổ thông.
Bài tập thực tập nghiệp vụ s phạm Nguyễn Thị Hơng Mục lục Phần I: Mở đầu 3 I/ Lý do chọn đề tài: 3 II / Mục đích đề tài 4 III/ Nhiệm vụ của đề tài . 4 IV. Phơng pháp nghiên cứu 4 1. Nghiên cứu lý luận: 4 2. Quan sát- điều tra 5 3. Thực nghiệm giáo dục 5 Phần II: Nội dung đề tài 6 Phân bậc hoạt độngứng dụng vào việc dạy học cấu trúc lặp Chơng I6 Cơ sở lý luận và thực tiển của phân bậc hoạt động và ứng dụng vào việc dạy học cấu trúc lặp I/ Nghiên cứu về mặt lý luận 6 1 Nghiên cứu về mặt lý luận 6 2 Cơ sở phơng pháp luận: 7 II/ Những cơ sở của phơng pháp dạy học: 7 Ch ơngI I 10 Phân bậc hoạt động và ứng dụng vàoviệc dạy học cấu trúc lặp I/ Phân bậc hoạt động 10 1.1 Phân bậc hoạt động là gì: .10 1.2 Những căn cứ của phân bậc hoạt động .10 1.2.1 Căn cứ vào độ phức tạp của đối tợng hoạt động 10 1.2.2 Sự trừu tợng hóa, khái quát hóa của đối tợng 12 1.2.3 Nội dung hoạt động của đối tợng ở cấu trúc lặp .13 1.2.4 Căn cứ sự phức hợp hoạt động của đối tợng ở cấu trúc lặp 14 1.2.5 Chất lợng hoạt động 15 1.2.6 Phối hợp nhiều phơng diện làm căn cứ hoạt động 18 II.Điều khiển quấ trình học tập dựa vào sự phân bậc hoạt động. 2.1 Chính xác hóa mục tiêu 20 2.2 Tuần tự nâng cao yêu cầu 21 2.3 Tạm thời hạ thấp yêu cầu khi cần thiết 23 2.4 Tiến hành dạy học phân hóa: 24 Phần III: Kết luận 25 Tài liệu tham khảo 26 Lớp s phạm tin K 2 Quảng Bình 1 Bài tập thực tập nghiệp vụ s phạm Nguyễn Thị Hơng Lời cảm ơn Ngày nay, công nghệ tôg tin có ảnh hởng sâu rộng tới toàn bộ các lĩnh vực trong cuộc sống và trên toàn thế giới. Dù muốn hay không thì tất cả chúng ta đều phải công nhận là nh vậy. Đó là một ngành ra đời muộn nhng lại phát triển vô cùng mạnh mẽ hơn tất cả các ngành khác và ảnh hởng đến tất cả các lĩnh vực còn lại. Trong đó không loại trừ ngành giáo dục. Phải nói rằng để có một ngời xuất sắc trong lĩnh vực tin học ngời đó phải đợc đào tạo từ khi còn ở trên ghế nhà trờng. Và môn tin học đã đợc đa vào trờng học nớc ta nh là một điều tất yếu. Nhng làm thế nào để dạy và học tốt ở môn học mới mẽ nhng đầy lý thú này? trong khi điều kiện trang thiết bị và giáo viên nớc ta còn thiếu thốn và non trẻ. Điều đó cần phải có một đội ngũ giáo viên nhiệt tình và năng động. Là một sinh viên đang học ngành s phạm tin học em luôn có mong muốn đem hết sức mình để có thể dạy tốt, góp một phần nhỏ bé vào công cuộc xây dựng tơng lai của đất nớc, đó là các em học sinh tơng lai. Trớc hết em vô cùng cảm ơn các thầy cô giáo trờng đại học s phạm Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy chúng em tiếp cận với bộ môn mới này. Đã dạy chúng em trở thành những thầy giáo, cô giáo. Đặc biệt là thầy Trần Doãn Vinh ngời đã h- ớng dẫn em môn bài tập nghiệp vụ s phạm và củng là ngời chỉ dạy em cả về kiến thức lẫn kỹ năng để trở thành một cô giáo tốt trong lơng lai. Cảm ơn các bạn đồng nghiệp đã cung cấp thông tin tài liệu để đề tài hoàn thành đầy đủ nội dung và đúng kì hạn. Tuy nhiên, do điều kiện thời gian, kiến thức có hạn chế nên bài tập nghiệp vụ s phạm của em còn nhiều thiếu sót. Mong các thầy cô và các bạn góp ý để đề tài hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn! Lớp s phạm tin K 2 Quảng Bình 2 Bài tập thực tập nghiệp vụ s phạm Nguyễn Thị Hơng Phần I: Mở đầu I/ Lý do chọn đề tài: Cấu trúc lặp là một bộ phận rất quan trọng trong chơng trình tin học lớp 11 THPT. Bởi khi học cấu trúc lặp nó không đơn giản chỉ góp phần lớn trong việc xây dựng một chơng trình pascal nói chung mà nó còn là một phần kiến thức cơ bản không thể thiếu trong chơng trình tin học lớp 11 nói riêng, mặt khác khi học cấu trúc lặp trong lập trình pascal còn thúc đẩy quá trình học sinh vậ dụng các công thức, các hệ thức cơ bản từ các môn học nh toán, vật lý, nâng cao khả năng t duy logic của học sinh, là kiến thức tiền đề vì học sinh sẻ vận dụng xuyên suốt quá trình học tập sau này của môn tin học. Ngoài ra khi sử dụng cấu trúc lặp còn tránh đợc những thao tác lặp đi lặp lại nhiều lần trong chơng trình. Vì vậy thông qua việc dạy học cấu trúc lặp tạo đợc cho các em khả năng phát triển t duy sáng tạo, rèn luyện tính kỹ luật và tính độc lập. Đồng thời việc ứng dụng cấu trúc lặp chiếm vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình dạy học tin học ở lớp 11 trờng THPT. Tuy nhiên hiện nay ở các nhà trờng phổ thông cha hoàn toàn đạt đợc những kết quả mong muốn ở chổ: + Học sinh cha phân biệt rõ ràng khi nào thì sử dụng vòng lặp với số lần định trớc, khi nào thì sử dụng vòng lặp với số lần cha biết trớc. + Cha biết cách vận dụng đúng đắn cấu trúc lặp vào tình huống cụ thể. + Không hiểu hết ý nghĩa và tác dụng của biến đếm và biểu thức điều kiện, những câu lệnh nào thì cần đa vào còn những câu lệnh nào không cần đa vào vòng lặp Nh chúng ta đã biết con ngời phát triển hoạt động và học tập một quá trình xử lý thông (do con ngời xử lý) vì vậy cần quan tâm đến yếu tố tâm lý trong quá trình thực hiện. Kết quả của hoạt động là một thành phần trong cấu trúc tâm lý của hoạt động. Không chú ý đến thành phần tâm lý này sẻ làm cho hoạt động kém hiệu quả, không xác định rõ yêu cầu của vấn đề đạt đựơc cho mỗi đối tợng học sinh sau khi tiến hành họat động dạy học phân bậc hoạt Lớp s phạm tin K 2 Quảng Bình 3 Bài tập thực tập nghiệp vụ s phạm Nguyễn Thị Hơng động trong quá trình dạy cấu trúc lặp, là một nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng trên. Để giải quyết mâu thuẩn giữa yêu cầu dạy học cấu trúc lặp với tình hình thực tế dạy học nội dung này ở trờng phổ thông. Tôi chọn đề tài: Phân bậc hoạt động và ứng dụng vào việc dạy học cấu trúc lặp lớp 11 trung học phổ thông. II / Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu là góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình dạy cấu trúc lặp ở lớp 11 trờng THPT. Giúp ngời học hớng những quyết định vào hoạt động vào mục đích đặt ra. Đồng thời giúp cho học sinh có ý thức về ý nghĩa của hoạt động và những đối tợng hoạt động của họ từ đó học sinh có thể liên hệ chặt chẻ giữa kiến thức thực tế xung quanh, giữa nhà trờng, gia đình và xã hội. III/ Nhiệm vụ nghiên cứu. Xây dựng hệ thống bài tập về cấu trúc lặp trong quá trình dạy học phân bậc hoạt động trong chơng trình tin học lớp 11. Thực nghiệm s phạm để xác định tính hiệu quả và tính khả thi của hệ thống bài tập đã xây dựng. IV. Phơng pháp nghiên cứu. Các phơng pháp nghiên cứu thờng dùng trong khoa học và trong giáo dục nói chung và phơng pháp dạy học môn tin học nói riêng là: Nghiên cứu lý luận, quan sát điều tra, tồng kết kinh nghiệm và thực nghiệm giáo dục. 1. Nghiên cứu lý luận: Trong nghiên cứu lý luận ngời ta dựa vào những tài liệu quan sát, những lý thuyết đã đợc khẳng định, những thành tựu của nhân loại trên những lĩnh vực khác nhau nh tâm lý học, giáo dục học, tin học, những văn kiện của Đảng và nhà nớc để xem xét vấn đề tìm ra giải pháp hợp lý, có sức thuyết phục vận dụng vào phơng pháp giảng dạy tin học. Những hình thức thờng đợc dùng trong nghiên cứu lý luận là: Phân tích tài liệu lý luận, so sánh quốc tế và phân tích tiên nghiệm. Lớp s phạm tin K 2 Quảng Bình 4 Bài tập thực tập nghiệp vụ s phạm Nguyễn Thị Hơng 2 Quan sát- điều tra Giúp ta theo dõi hiện tợng giáo dục theo trình tự thời gian, phát hiện những biến đổi số lợng, chất lợng gây ra do tác động giáo dục. Nó giúp ta thấy đợc những vấn đề thời sự cấp bách đòi hỏi phải nghiên cứu hoặc góp phần giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu. Môi trờng tự nhiên là nguồn cung cấp dữ liệu trực tiếp cho ta, bởi vì các hoạt động chỉ có thể hịên tốt nhất là trong môi trờng tự nhiên, trong ngữ cảnh mà chúng ta xuất hiện. 3. Thực nghiệm giáo dục. Cho phép ta tạo nên những tác động s phạm vào quá trình dạy học và giáo dục. Những tác động này xảy ra trong những điều kiện có thể khống chế, điều chỉnh, thay đổi đựơc, ít chịu ảnh hởng của những yếu tố ngẫu nhiên khác, từ đó xác định và đánh giá kết quả của những tác động đó. Đặc trng của thực nghiệm giáo dục là nó không diễn ra một cách tự phát mà là dới sự điều khiển của nhà nghiên cứu. Nhà nghiên cứu tổ chức quá trình giáo dục một cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, tự giác thiết lập và thay đổi những điều kiện thực nghiệm cho phù hợp với ý đồ nghiên cứu của mình. Trong phạm vi đề tài này chúng ta sẻ đa nội dung dạy học cấu trúc lặp bằng phơng pháp phân bậc hoạt động cho học sinh bằng cách phân tích một số ví dụ cụ thể. Lớp s phạm tin K 2 Quảng Bình 5 Bài tập thực tập nghiệp vụ s phạm Nguyễn Thị Hơng Phần II: Nội dung đề tài Phân bậc hoạt động ứng dụng vào việc dạy học cấu trúc lặp Chơng I Cơ sở lý luận và thực tiển của phân bậc hoạt động và ứng dụng vào việc dạy học cấu trúc lặp I/ Nghiên cứu về mặt lý luận 1.1 Nghiên cứu về mặt lý luận - Cơ sở lý luận Mâu thuẩn giữa yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với tri thức và kinh nghiệm sẵn có là động lực thúc đẩy học sinh hoạt động học tập, thúc đẩy quá trình phát triển của họ. Về mặt tâm lý học, học sinh tích cực t duy có nảy sinh nhu cầu t duy, do vậy đứng trớc khó khăn về nhận thức: Học sinh tự kiến tạo hoặc tham gia vào việc kiến toạ tri thức cho mình dựa vào tri thức đã có, bổ sung và làm cho những tri thức đợc hoàn chỉnh hơn. Học sinh tự giác, tích cực, vừa kiến tạo đợc tri thức, vừa học đợc cách giải quyết vấn đề, lại vừa rèn luyện đợc những đức tính quý báu nh kiên trì, vợt khó. Đó là những cơ sở lý luận của dạy học giải quyết vấn đề. Những cơ sở lý luận này có thể đợc diễn đạt khái quát nh sau: a. Cơ sở triết học: Theo triết học duy vật biện chứng, mâu thuẩn là động lực thúc đẩy quá trình phát triển. Một vấn đề đựơc gợi cho học sinh học tập chính là một mâu thuẩn giữa yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với tri thức và kinh nghiệm sẵn có. Tình huống này phản ánh một cách lôgic và biện chứng quan hệ bên trong tri thức cũ và kinh nghiệm cũ đối với yêu cầu giải thích sự kiện mới hoặc đổi mới hình thể. b. Cơ sở tâm lý học: Theo nhà tâm lý học, con ngời chỉ bắt đầu t duy tích cực khi nảy sinh nhu cầu t duy, tức là khi đứng trớc một khó khăn về nhận thức cần phải khắc Lớp s phạm tin K 2 Quảng Bình 6 Bài tập thực tập nghiệp vụ s phạm Nguyễn Thị Hơng phục, một tình huống gợi vấn đề T duy sáng tạo luôn luôn bắt đầu bằng một tình huống gợi vấn đề. c. Cơ sở giáo dục học: Dạy học phát triển và giải quyết vấn đề phù hợp với nguyên tắc tự giác và tích cực, vì nó khêu gợi đợc hoạt động học tập mà chủ thể đợc hớng đích, gợi động cơ trong quá tình phát hiện và giải quyết vấn đề. Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề củng biểu hiện sự thống nhất giữa kiến tạo tri thức, phát triển năng lực trí tuệ và bồi dỡng phẩm chất. Những tri thức mới đợc kiến tạo nhờ quá trình phát hiện và giải quyết vấn đề. 1.2 Cơ sở phơng pháp luận: Với t cách là một ngành khoa học giáo dục, phơng pháp dạy học tin học sử dụng những phơng pháp chung của khoa học giáo dục vận dụng vào ph- ơng pháp dạy học tin học. Do khái quát của những sự kiện từ tất cả các khoa học và trên cơ sở đó phát hiện ra những quy luật phát triển của tự nhiên, xã hội và t duy, phép biện chứng duy vật là cơ sở của phơng pháp luận cho mọi ngành khoa học, trong đó có phơng pháp dạy học tin học. Nó cung cấp cho chúng ta những quan điểm cơ bản về con đờng nhận thức của thế giới, nhận thức của chân lý. Nó quyết định những quan điểm xuất phát, chiến lợc nghiên cứu, quyết định việc lựa chọn phơng pháp nghiên cứu và giải thích kết quả. Những t tởng cơ bản của phơng pháp duy vật biện chứng. II/ Những cơ sở của phơng pháp dạy học: Điều căn bản của phơng pháp dạy học là khai thác những hoạt động tiềm tàng trong nội dung làm cơ sở cho việc tổ chức quá trình dạy học đạt đ- ợc mục tiêu đề ra. Từ những định hớng học tập trong hoạt động và bằng hoạt động, phân tích các thành phần của hoạt động lý luận và thực tiển, ta rút ra đựơc những thành tố cơ sở của phơng pháp dạy học. Quá tình dạy học là một quá trình điều khiển hoạt động và giao lu của học sinh nhằm đạt đựơc những mục tiêu dạy học. Đây là quá trình điều khiển con ngời chứ không phải điều khiển máy móc, vì vậy cần quan tâm đến yếu Lớp s phạm tin K 2 Quảng Bình 7 Bài tập thực tập nghiệp vụ s phạm Nguyễn Thị Hơng tố tâm lý, chẳng hạn những học sinh có sẳn sàng, có hứng thú thực hiện hoạt động này, hoạt động khác hay không. Mỗi nội dung dạy học đều liên hệ với những hoạt động nhất định mà ta có thể khai thác để tổ chức trong quá trình dạy học có hiệu quả. Những hoạt động nh vậy đợc coi là tơng thích với những nội dung cho trớc. Xuất phát từ một nội dung dạy học, ta cần phát hiện những hoạt động tơng thích với nội dung đó, rồi căn cứ vào mục tiêu dạy học mà lựa chọn để luyện tập cho học sinh một số trong hoạt động thành phần cũng giúp cho ta tổ chức cho học sinh tiến hành những hoạt động với độ phức tạp vừa sức họ. Trong hoạt động, kết quả đạt đợc ở mức độ nào có thể lai là tiền đề tập luyện để đạt đợc kết quả cao hơn. Do đó cần phân bậc hoạt động theo những mức độ khác nhau là cơ sở cho việc chỉ đạo quá trình dạy học Nh vậy, quan điểm hoạt động luuyện tập những hoạt động trong phơng pháp dạy học có thể đợc thể hiện ở các t tởng chủ đạo sau đây: - Cho học sinh thực hiện và luyện tập những hoạt động và hoạt động thành phần tơng thích với nội dung và mục tiêu dạy học. - Gợi động cơ cho các hoạt động học tập. - Dẫn dắt học sinh kiến tạo tri thức, đặc biệt là tri thức phơng pháp nh phơng tiện và kết quả hoạt động. - Phân bậc hoạt động là căn cứ điều khiển quá trình dạy học. Những t tởng giúp thầy giáo điều khiển quá trình học tập của học sinh. Muốn điều khiển phải đo những đại lợng ra, so sánh với mẫu yêu cầu và khi cần thiết phải có sự điều chỉnh. Trong dạy học việc đo và so sánh này căn cứ vào những hoạt động của học sinh. Việc điều chỉnh đợc thực hiện nhờ tri thức trong đó những tri thức phơng pháp, và dựa và sự phân bậc hoạt động. Những t tởng chủ đạo này phân ranh giới rõ ràng với qua điểm thực dụng phiến diện chỉ quan tâm tới những thành tựu thụ động, máy móc. Khác với quan điểm đó, ở đây ta chú đến mục tiêu, động cơ, đến tri thức phơng pháp, đến trải nghiệm thành công, nhờ đó đảm bảo tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của hoạt động, một yếu tố hoạt động không thể thiếu của sự phát triển nói chung và của sự hoạt động học tập nói riêng. Lớp s phạm tin K 2 Quảng Bình 8 Bài tập thực tập nghiệp vụ s phạm Nguyễn Thị Hơng Những t tởng chủ đạo trên củng thể hiện tính toán toàn diện của mục tiêu dạy học. Việc kiến tạo một tri thức, rèn luyện một kỹ năng, hình thành một thái độ học tập của học sinh củng nh trong đời sống. Nh vậy những mục tiêu thành phần đợc thống nhất trong hoạt động, điều này thể hiện mối liên hệ hữu cơ giữa chúng với nhau. Tri thức kỹ năng, thái độ một mặt là điều kiện và mặt khác là đối tợng biến đổi của hoạt động. Hớng vào hoạt động theo các t tởng chủ đạo trên không làm phiến diện mục tiêu dạy học, mà trái lại còn đảm bảo tính toàn diện của mục tiêu đó. Những t tởng chủ đạo trên hớng vào việc luyện tập cho học sinh những hoạt động và hoạt động thành phần, gợi động cơ hoạt động, kiến tạo tri thức đặc biệt là tri thức phơng pháp , phân bậc hoạt động nh những thành phần phơng pháp dạy học là: - Hoạt động và hoạt động thành phần - Động cơ hoạt động - Tri thức hoạt động - Phân bậc hoạt động Chúng đợc coi là thành tố cơ sở của phơng pháp dạy học vì mọi phơng pháp dạy học đều hớng vào chúng. Sử dụng phơng pháp thuyết trình hay vấn đáp cũng là để nhằm vào một mục tiêu nào đó,chẳng hạn để học sinh kiến tạo một tri thức, nói riêng là một tri thức phơng pháp. Dùng phơng tiện dạy học nh mô hình hay phim ảnh là để đạt đợc một ý đồ s phạm nào đó. Các yếu tố trên là những thành tố cơ sở của phơng pháp dạy học một mặt là nói lên vai trò quan trọng của chúng, những mặt khác cũng nói lên sự hạn chế của chúng. Ch ơng II Lớp s phạm tin K 2 Quảng Bình 9 Bài tập thực tập nghiệp vụ s phạm Nguyễn Thị Hơng Phân bậc hoạt động và ứng dụng vào việc dạy học cấu trúc lặp I/ Phân bậc hoạt động 1.1 Phân bậc hoạt động là gì: Phân bậc: Làm căn cứ cho việc điều khiển quá trình dạy học . Theo ý nghĩa của chiến lợc thì phân bậc hoạt động của việc dạy học cấu trúc lặp là mức độ của các bài tập trong cả quá trình dạy học, còn theo ý nghĩa chiến thuật thì đợc hiểu là mức độ khó khăn của bài tập đối với học sinh hoặc trong điều kiện thời gian ngắn mà yêu cầu học sinh phải hoàn thành khối lợng lớn bài tập. Trên cơ sở ấy, trong quá trình dạy học ngời giáo viên cần vận dụng linh hoạt để có thể giúp học sinh lĩnh hội đợc kiến thức theo yêu cầu của bộ môn. Dạy học: Xác định đợc những mức độ yêu cầu thể hiện ở những bài tập mà học sinh phải đạt đợc. Hớng dẫn: Quá trình giúp đỡ học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập, cụ thể là học cấu trúc lặp 1.2 Những căn cứ của phân bậc hoạt động Trớc hết khi nghiên cứu đến cấu trúc lặp trong chơng trình lớp 11 trờng THPT. Chúng ta biết học sinh đã đi qua phần kiến thức với các dữ liệu cơ sở, các câu lệnh từ đơn giản đến phức tạp nh: các câu lệnh gán ghép, các câu lệnh điều khiển: If (đk) then, CASE (bt) of sau khi các dữ liệu và các lệnh trên học sinh đã vận dụng dữ liệu các câu lệnh rẽ nhánh. Học sinh trong chừng mực đã nắm đợc một số bài tập với các bài toán đã học trong lập trình. Chính vì vậy, đối với dạy học cấu trúc lặp chúng tôi thực hiện phân bậc hoạt động trong dạy học cấu trúc lặp dựa vào các căn cứ sau: 1.2.1 Căn cứ vào độ phức tạp của đối tợng hoạt động Hoạt động giải bài tập nói chung và giải bài tập tin học nói riêng có quan hệ chặt chẻ với sự phân bậc mức độ phức tạp trong hệ thống các bài toán, nếu bài tập đa ra tơng tự nhau hoặc chỉ yêu cầu mức độ thấp thì ta sẻ tạp ra sự chủ quan, nhàm chán cho học sinh, ngợc lại nếu học sinh gặp phải những bài tập quá khó ngay từ đầu mà học sinh cha có phơng pháp hoặc kinh nghiệm để giải quyết thì các em dễ nhụt chí. Vì vậy hệ thống bài tập đa ra Lớp s phạm tin K 2 Quảng Bình 10 [...]... tợng hoạt động của lặp với số lần định trớc và không xác định trớc là một căn cứ quan trọng để phân bậc hoạt động lập trình cấu trúc lặp Dựa vào căn cứ phân bậc này, thầy giáo có thể đa ra những bài tập phù hợp với từng đối tợng học sinh từng giai đoạn của quá trình dạy học, tránh tình trạng thầy giáo đa ra những bài tập mà hoạt động Lớp s phạm tin K2 Quảng Bình 15 Bài tập thực tập nghiệp vụ s phạm. .. Nguyễn Thị Hơng phân tích và hoạt động so sánh ở thuật giải quá phức tạp, dễ làm cho học sinh thấy rối, dễ hoang mang trong học tập 1.2.5 Chất lợng hoạt động Trong lập trình nói chung và học lập trình với cấu trúc lặp thì tính độc lập và tính thành thạo của hoạt động củng là một căn cứ quan trọng để phân bậc hoạt động Tính độc lập và độ thành thạo của hoạt động có thể phân bậc hoạt động theo 3 mức... diện làm căn cứ hoạt động Sự phân bậc hoạt động trong 5 ví dụ trên là những căn cứ vào một phơng diện tách biệt Đơng nhiên củng có thể xem xét đồng thời nhiều phơng diện khác nhau làm một căn cứ phân bậc hoạt động Ví dụ 6: Phân bậc hoạt động thể hiện với vòng lặp với số lần định trớc Ta có thể thực hiện sự phân bậc hoạt động nh sau: Sự phân bậc hoạt động ở ví dụ này căn cứ đồng thời vào hai phơng diện... hoạt động và mức độ độc lập của hoạt động Trong sự phân bậc dới đây, bậc hai cao hơn bậc 1 về mặt mức độ độc lập của hoạt động và thấp hơn bậc 3 về mặt sự phức tạp của đối tợng hoạt động; bậc 2 cao hơn bậc 1 về mặt sự phức tạp của đối tợng hoạt động và thấp hơn bậc 3 về mặt tính độc lập của hoạt động Tuy nhiên các bậc 2 và 2 thì không so sánh đợc với nhau Bài a: Viết chơng trình cho máy tính giải bài. .. Quảng Bình 11 Bài tập thực tập nghiệp vụ s phạm Nguyễn Thị Hơng Trong bài tập (b) số lần lặp lại cha biết trớc nhng việc cộng vào tổng S sẻ kết thúc khi điều kiện 1 . nâng cao khả năng t duy logic của học sinh, là kiến thức tiền đề vì học sinh sẻ vận dụng xuyên su t quá trình học tập sau này của môn tin học. Ngoài ra khi sử dụng cấu trúc lặp còn tránh đợc. sinh tự kiến tạo hoặc tham gia vào việc kiến toạ tri thức cho mình dựa vào tri thức đã có, bổ sung và làm cho những tri thức đợc hoàn chỉnh hơn. Học sinh tự giác, tích cực, vừa kiến tạo đợc. thức đã có kết hợp với sự hớng dẫn của giáo viên sẻ tự mình giải quyết bài toán. ` Ví dụ 5: Lãi su t hàng tháng tiết kiệm không kì hạn là 0.75%. Một ngời gửi vào số tiền ban đầu là a. Sau bao