thông qua việc dạy học Thông tin và dữ liệu tạo được cho các em khả năng phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện tính kỹ luật và tính độc lập. Đồng thời việc ứng dụng Thông tin và dữ liệu chiếm vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình dạy học tin học ở lớp 10 trường THPT.
TRƯỜNG ĐẠI HỌCSƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Đề tài: Bài tập thực tập nghiệp vụ sư phạm động hoạt động ứng dụng vào việc dạy học thông tin liệu lớp 10 trung học phổ thông Giảng viên hướng dẫn : TS TRẦN DOÃN VINH Sinh viên thực hiện: Trần Thị Thu Thảo Lớp : Tin K3 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Đề tài Bài tập thực tập nghiệp vụ sư phạm động hoạt động ứng dụng vào việc dạy học thông tin liệu lớp 10 trung học phổ thông Giảng viên hướng dẫn : TS TRẦN DOÃN VINH Sinh viên thực hiện: Trần Thị Thu Thảo Lớp : Tin K3 Long an – 2016 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Trang I .Lý chọn đề tài .Trang II .Mục đích nghiên cứu Trang III .Nhiệm vụ nghiên cứu Trang IV .PPhương pháp nghiên cứu .Trang Nghiên cứu lý luận Trang Quan sát – Điều tra Trang .Thực nghiệm giáo dục Trang PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI Trang 00 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỂN CỦA ĐỘNG CƠ HOẠT ĐỘNG VÀ ỨNG DỤNG VÀO VIỆC DẠY HỌC THÔNG TIN VÀ DỮ LIỆU I .Nghiên cứu mặt lý luận Trang .Nghiên cứu mặt lý luận Trang .Cơ sở phương pháp luận .Trang II .Những sở phương pháp dạy học Trang CHƯƠNG II: ĐỘNG CƠ HOẠT ĐỘNG VÀ ỨNG DỤNG VÀO VIỆC DẠY HỌC THÔNG TIN VA DỮ LIỆU I.Động hoạt động Trang 12 1.Động cơhoạt động .Trang 12 II.Ứng dụng vào việc dạy học thông tin liệu………………………trang 12 1.Gợi vấn đề…………………………………………………………trang 12 Phần 1.Khái niệm thông tin liệu…………………………… trang13 Phần 2.Đơn vị đo lường thông tin………………………………… trang13 Phần 3.Các dạng thông tin………………………………………………… a.Dạng văn bản………………………………………………trang14 b.Dạng hình ảnh………………………………………………trang14 c.Dạng âm thanh………………………………………………trang15 Phần 4.Mã hóa thông tin máy tính…………………………trang15 Phần 5.Biểu diễn liệu máy tính………………………………… a.Thông tin lại số…………………………………………… trang16 b.thông tin loại phi số………………………………………trang18 CHƯƠNG III: KẾT QUẢ ỨNG DỤNG CỦA ĐỀ TÀI I .Kết ứng dụng đề tài Trang 18 II .Thuận lợi thực đề tài Trang 18 III .Khó khăn thực đề tài Trang 19 IV .Kết đạt đề tài Trang 19 V .Đề xuất cho đề tài Trang 19 GIÁO ÁN Trang 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 28 LỜI CẢM ƠN Ngày nay, công nghệ thông tin có ảnh hưởng sâu rộng tới toàn lĩnh vực sống toàn giới Dù muốn hay không tất phải công nhận Đó ngành đời muộn lại phát triển vô mạnh mẽ tất ngành khác ảnh hưởng đến tất lĩnh vực lại.Trong không loại trừ ngành giáo dục.Phải nói để có người xuất sắc lĩnh vực tin học người phải đào tạo từ ghế nhà trường Và môn tin học đưa vào trường học nước ta điều tất yếu Tuy nhiên, điều kiện thời gian, kiến thức có hạn chế nên tập nghiệp vụ sư phạm em nhiều thiếu sót Mong thầy cô bạn góp ý để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! PHẦN I: MỞ ĐẦU I/ Lý chọn đề tài: Thông tin liệu phận quan trọng chương trình tin học lớp 10 THPT Bởi học Thông tin liệunó phần kiến thức thiếu chương trình tin học lớp 10 nói riêng, mặt khác học Thông tin liệucòn thúc đẩy trình học sinh vận dụng công thức, hệ thức từ môn học toán, vật lý,… nâng cao khả tư logic học sinh, kiến thức tiền đề học sinh sẻ vận dụng xuyên suốt trình học tập sau môn tin học Vì thông qua việc dạy học Thông tin liệutạo cho em khả phát triển tư sáng tạo, rèn luyện tính kỹ luật tính độc lập Đồng thời việc ứng dụng Thông tin liệuchiếm vị trí đặc biệt quan trọng trình dạy học tin học lớp 10 trường THPT Để giải mâu thuẩn yêu cầu dạy học Thông tin liệuvới tình hình thực tế dạy học nội dung trường phổ thông Tôi chọn đề tài: động hoạt động ứng dụng vào việc dạy học thông tin liệu lớp 10trung học phổ thông II / Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu trình dạy Thông tin liệuở lớp 10 trường THPT Giúp người học hướng định vào hoạt động vào mục đích đặt Đồng thời giúp cho học sinh có ý thức ý nghĩa hoạt động đối tượng hoạt động họ từ học sinh liên hệ chặt chẻ kiến thức thực tế xung quanh, nhà trường, gia đình xã hội III/ Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng hệ thống kiến thức,bài tập Thông tin liệutrong trình dạy học động hoạt động chương trình tin học lớp 10 Thực nghiệm sư phạm để xác định tính hiệu tính khả thi hệ thống kiến thức,bài tập xây dựng IV Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu thường dùng khoa học giáo dục nói chung phương pháp dạy học môn tin học nói riêng là: Nghiên cứu lý luận, quan sát điều tra, tồng kết kinh nghiệm thực nghiệm giáo dục Nghiên cứu lý luận: Trong nghiên cứu lý luận người ta dựa vào tài liệu quan sát, lý thuyết khẳng định, thành tựu nhân loại lĩnh vực khác tâm lý học, giáo dục học, tin học, …những văn kiện Đảng nhà nước để xem xét vấn đề tìm giải pháp hợp lý, có sức thuyết phục vận dụng vào phương pháp giảng dạy tin học Những hình thức thường dùng nghiên cứu lý luận là: Phân tích tài liệu lý luận, so sánh quốc tế phân tích tiên nghiệm Quan sát- điều tra Giúp ta theo dõi tượng giáo dục theo trình tự thời gian, phát biến đổi số lượng, chất lượng gây tác động giáo dục Nó giúp ta thấy vấn đề thời cấp bách đòi hỏi phải nghiên cứu góp phần giải nhiệm vụ nghiên cứu.Môi trường tự nhiên nguồn cung cấp liệu trực tiếp cho ta, hoạt động hịên tốt môi trường tự nhiên, ngữ cảnh mà xuất Thực nghiệm giáo dục Cho phép ta tạo nên tác động sư phạm vào trình dạy học giáo dục.Những tác động xảy điều kiện khống chế, điều chỉnh, thay đổi đựơc, chịu ảnh hưởng yếu tố ngẫu nhiên khác, từ xác định đánh giá kết tác động Đặc trưng thực nghiệm giáo dục không diễn cách tự phát mà điều khiển nhà nghiên cứu.Nhà nghiên cứu tổ chức trình giáo dục cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, tự giác thiết lập thay đổi điều kiện thực nghiệm cho phù hợp với ý đồ nghiên cứu Trong phạm vi đề tài sẻ đưa nội dung dạy học Thông tin liệubằng phương pháp động hoạt độngcho học sinh cách phân tích số ví dụ cụ thể PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỂN CỦA ĐỘNG CƠ HOẠT ĐỘNG VÀỨNG DỤNG VÀO VIỆC DẠY HỌC THÔNG TIN VÀ DỮ LIỆU I/ Nghiên cứu mặt lý luận Nghiên cứu mặt lý luận - Cơ sở lý luận Mâu thuẩn yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với tri thức kinh nghiệm sẵn có động lực thúc đẩy học sinh hoạt động học tập, thúc đẩy trình phát triển họ Về mặt tâm lý học, học sinh tích cực tư có nảy sinh nhu cầu tư duy, đứng trước khó khăn nhận thức: Học sinh tự kiến tạo tham gia vào việc kiến toạ tri thức cho dựa vào tri thức có, bổ sung làm cho tri thức hoàn chỉnh Học sinh tự giác, tích cực, vừa kiến tạo tri thức, vừa học cách giải vấn đề, lại vừa rèn luyện đức tính quý báu kiên trì, vượt khó.Đó sở lý luận dạy học giải vấn đề Những sở lý luận diễn đạt khái quát sau: a Cơ sở triết học: Theo triết học vật biện chứng, mâu thuẩn động lực thúc đẩy trình phát triển Một vấn đề đựơc gợi cho học sinh học tập mâu thuẩn yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với tri thức kinh nghiệm sẵn có Tình phản ánh cách lôgic biện chứng quan hệ bên tri thức cũ kinh nghiệm cũ yêu cầu giải thích kiện đổi hình thể b Cơ sở tâm lý học: Theo nhà tâm lý học, người bắt đầu tư tích cực nảy sinh nhu cầu tư duy, tức đứng trước khó khăn nhận thức cần phải khắc phục, tình gợi vấn đề “ Tư sáng tạo luôn bắt đầu tình gợi vấn đề” c Cơ sở giáo dục học: Dạy học phát triển giải vấn đề phù hợp với nguyên tắc tự giác tích cực, khêu gợi hoạt động học tập mà chủ thể hướng đích, gợi động tình phát giải vấn đề.Dạy học phát giải vấn đề củng biểu thống kiến tạo tri thức, phát triển lực trí tuệ bồi dưỡng phẩm chất.Những tri thức kiến tạo nhờ trình phát giải vấn đề Cơ sở phương pháp luận: Với tư cách ngành khoa học giáo dục, phương pháp dạy học tin học sử dụng phương pháp chung khoa học giáo dục vận dụng vào phương pháp dạy học tin học Do khái quát kiện từ tất khoa học sở phát quy luật phát triển tự nhiên, xã hội tư duy, phép biện chứng vật sở phương pháp luận cho ngành khoa học, có phương pháp dạy học tin học Nó cung cấp cho quan điểm đường nhận thức giới, nhận thức chân lý Nó định quan điểm xuất phát, chiến lược nghiên cứu, định việc lựa chọn phương pháp nghiên cứu giải thích kết quả.Những tư tưởng phương pháp vật biện chứng II/ Những sở phương pháp dạy học: Điều phương pháp dạy học khai thác hoạt động tiềm tàng nội dung làm sở cho việc tổ chức trình dạy học đạt mục tiêu đề Từ định hướng học tập hoạt động hoạt động, phân tích thành phần hoạt động lý luận thực tiển, ta rút đựơc thành tố sở phương pháp dạy học Quá tình dạy học trình điều khiển hoạt động giao lưu học sinh nhằm đạt đựơc mục tiêu dạy học Đây trình điều khiển người điều khiển máy móc, cần quan tâm đến yếu tố tâm lý, chẳng hạn học sinh có sẳn sàng, có hứng thú thực hoạt động này, hoạt động khác hay không Mỗi nội dung dạy học liên hệ với hoạt động định mà ta khai thác để tổ chức trình dạy học có hiệu Những hoạt động coi tương thích với nội dung cho trước Xuất phát từ nội dung dạy học, ta cần phát hoạt động tương thích với nội dung đó, vào mục tiêu dạy học mà lựa chọn để luyện tập cho học sinh số hoạt động thành phần giúp cho ta tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động với độ phức tạp vừa sức họ Trong hoạt động, kết đạt mức độ lai tiền đề tập luyện để đạt kết cao Do cần động hoạt động theo mức độ khác sở cho việc đạo trình dạy học Như vậy, quan điểm hoạt động luuyện tập hoạt động phương pháp dạy học thể tư tưởng chủ đạo sau đây: - Cho học sinh thực luyện tập hoạt động hoạt động thành phần tương thích với nội dung mục tiêu dạy học - Gợi động cho hoạt động học tập - Dẫn dắt học sinh kiến tạo tri thức, đặc biệt tri thức phương pháp phương tiện kết hoạt động - Phân bậc hoạt động điều khiển trình dạy học Những tư tưởng giúp thầy giáo điều khiển trình học tập học sinh Muốn điều khiển phải đo đại lượng ra, so sánh với mẫu yêu cầu cần thiết phải có điều chỉnh Trong dạy học việc đo so sánh vào hoạt động học sinh Việc điều chỉnh thực nhờ tri thức tri thức phương pháp, dựa vào phân bậc hoạt động Những tư tưởng chủ đạo phân ranh giới rõ ràng với qua điểm thực dụng phiến diện quan tâm tới thành tựu thụ động, máy móc Khác với quan điểm đó, ta đến mục tiêu, động cơ, đến tri thức phương pháp, đến trải nghiệm thành công, nhờ đảm bảo tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động, yếu tố hoạt động thiếu phát triển nói chung hoạt động học tập nói riêng 10 toàn xã hội, công trình nghiên cứu khoa học sinh viên mang lại ý tưởng, ứng dụng cho nhiều lĩnh vực sống Ngoài ra, việc nghiên cứu khoa học sinh viên có tác dụng thúc đẩy phong trào học tập, nâng cao tính tự giác, khơi dậy niềm đam mê học hỏi, nghiên cứu sinh viên – tri thức trẻ, nguồn nhân lực chất lượng cao giai đoạn phát triển hội nhập kinh tế quốc tế III.Khó khăn Việc lựa chọn đề tài khâu quan trọng đóng vai trò then chốt việc thực công trình khoa học Việc lựa chọn đề tài nghiên cứu giúp sinh viên xác định lĩnh vực mà quan tâm xác định phạm vi, đối tượng mục đích việc nghiên cứu Tuy nhiên, để lựa chọn đề tài hay, ý nghĩa mang tính khả thi, đồng thời, thực khả sinh viên sinh viên cần phải có nhìn tổng quát vấn đề nghiên cứu, phải có bước chuẩn bị tìm kiếm thông tin đề tài Trong đó, trước thực nghiên cứu đề tài, phần lớn sinh viên có nhìn tổng quát, chí đơn sơ đề tài mà nghiên cứu.Bên cạnh đó, ngân hàng đề tài gợi ý chưa thực phát huy vai trò mình.Các đề tài gợi ý mang tính chất tham khảo Với nhiều lĩnh vực nghiên cứu, lĩnh vực lại có nhiều nhóm ngành riêng, ngân hàng đề tài chung chung không phân định rõ ràng Ví dụ: kinh tế vi mô, kinh tế vĩ mô, khoa học, xã hội, ngôn ngữ, triết học,… Do đó, lựa chọn đề tài, sinh viên lựa chọn theo cảm tính, theo sở thích chưa dựa tiêu chí cụ thể để lựa chọn: chuyên ngành học, khả tìm kiếm tài liệu, tính thời ứng dụng đề tài, ý nghĩa đề tài,… III.Kết đạt đề tài Giúp học sinh tích cực tư có nảy sinh nhu cầu tư duy, đứng trước khó khăn nhận thức Học sinh tự kiến tạo tham gia vào việc kiến toạ tri thức cho dựa vào tri thức có, bổ sung làm cho tri thức hoàn chỉnh 20 Thông qua việc dạy học Thông tin liệu tạo cho em khả phát triển tư sáng tạo, rèn luyện tính kỹ luật tính độc lập Học sinh tự giác, tích cực, vừa kiến tạo tri thức, vừa học cách giải vấn đề, lại vừa rèn luyện đức tính quý báu kiên trì, vượt khó 21 §2 THÔNG TIN VÀ DỮ LIỆU I Mục tiêu: Về kiến thức:Giới thiệu khái niệm thông tin , lượng thông tin , dạng thông tin mã hoá thông tin liệu Về kỹ năng:HS hìng dung rõ cách nhận biết , lưu trữ , xử lí thông tin máy tính Về thái độ: - Giúp hs nâng cao kiến thức thông tin liệu, từ thêm yêu thích môn học II Những phương pháp dạy học sử dụng: Kết hợp phương pháp giảng dạy thuyết trình, vấn đáp, vẽ hình minh họa, kiểm tra đánh giá,… III Phương tiện dạy học: Chuẩn bị giáo viên: - Máy tính, máy chiếu (nếu có); - Bài giảng thiết kế Slide có máy tính máy chiếu; - Sách giáo khoa sách giáo viên Tin học 10 - Nếu máy tính máy chiếu giáo viên dùng phấn bảng đen công cụ chủ yếu để giảng dạy Chuẩn bị học sinh: - Vở ghi lý thuyết; - Sách giáo khoa tin học 10; IV Tài liệu tham khảo (nếu có): - Bài tập tin học 10 - Nhà xuất Giáo dục - Hồ Sĩ Đàm, Nguyễn Thanh Tùng 22 V Tiến trình lên lớp: Ổn định lớp (2’) Yêu cầu lớp trưởng báo cáo sĩ số, ổn định lớp Kiểm tra cũ: a Kiểm tra cũ (5’) Giáo viên cho câu hỏi, gọi hs trả lời: 1.Hãy nêu hình thành phát triển ngành tin học? Hs trả lời: Ngành tin học hình thành phát triển thành ngành khoa học độc lập với nội dung,mục tiêu,phương pháp nghiên cứu;nhằm đáp ứng nhu cầu khai thác tài nguyên thông tin người,được gắn liền với công cụ lao động máy tính điện tử 2.Hãy nêu đặc tính ưu việc máy tính? Hs trả lời:Có đặc tính: -Tính bền bỉ -Tốc độ xử lý nhanh -Tính xác cao -Lưu trữ nhiều thông tin không gian nhỏ -Gía thành thấp -Có khả liên kết tạo thành mạng máy tính 3.Hãy nêu vài ví dụ lĩnh vực ứng dụng máy tính làm việc không tốt người? Hs trả lời:Trong lĩnh vực ứng dụng máy tính làm việc không tốt người là: bảo hiểm,chuẩn đoán bệnh,phân tích tâm lý người b Gợi động (2’) Trong tiết trước hiểu tin học,vai trò đặc tính máy tính điện tử ứng dụng thành tựu tin học,vậy cách người đưa thông tin từ môi trường vào máy tính nào?Cách biểu diễn thông tin máy tính sao? 23 Ngoài nghe cụm từ:”dữ liệu vào ra,xử lý liệu,thông tin quảng cáo tivi…… Để hiểu rõ hơn,chúng ta tìm hiểu học hôm nay”thông tin liệu” Nội dung giảng: NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS Khái niệm thông tin liệu -Trước thực thể tồn khách quan , người muốn biết GV: xét ví dụ sau : Lan rõ nhiều tốt sinh năm 1980 , Hà - HS : Suy ->Vậy thông tin: Là hiểu Nội , cô sống nghĩ , trả lời : biết có thực Mỹ Các em haỹ cho biết Năm sinh, nơi thể gọi thông tin thông tin Lan ? sinh , nơi thực thể -Muốn đưa thông tin vào máy tính , người phải tìm cách biểu diễn thông tin cho máy GV : (gợi động cơ) Thông tính nhận biết sử lí tin phản ánh tượng vật HS : Suy nghĩ ->Dữ liệu: Là thông tin giới khách quan hoạt trả lời đưa vào máy tính động người đời sống xã hội Vậy để đưa thông tin vào máy tính cần làm ? 24 -GV nhận xét: thông tin người hiểu, liệu máy tính hiểu GV: Hãy kể tên số đơn vị đo độ dài GV:Những thông tin có đo không?Vậy HS: : g, kg , đơn vị đo lường thông tin yến , tạ , tấn… gì? Đơn vị đo lượng thông tin - Đơn vị đo lượng thông GV: Chính mà tin bit người ta nghĩ đơn vị bit -Đó lượng thông tin vừa đủ để để biểu diễn thông tin xác định chắn trạng thái máy tính.xem vd kiện có hai trạng thái SGK trang với khả xuất Vd1:Tung ngẫu nhiên 25 - Trong tin học, thuật ngữ bit đồng xu có mạt hoàn thường dùng để phần nhỏ toàn đối xứng với khả nhớ máy tính để lưu trữ xuất hai kí hiệu sử mặt Nếu ký dụng để biểu diễn thông tin hiệu mặt đồng xu máy tính 1,còn mặt Ví dụ : Dãy bít : 0101000111 xuất ký hiệu hay0 sau tung đồng xu cho - Ngoài đơn vị bit nói trên, đơn vị ta lượng thông tin đo thông tin thường dùng byte bit byte bit Kí hiệu KB Đọc Ki-lô-bai Độ lớn 1024 byte MB Mê-ga-bai 1024 KB GB Gi-ga-bai 1024 MB TB Tê-ra-bai 1024 GB PB Pê-ta-bai 1024 TB -VD minh họa Các dạng thông tin Có hai loại thông tin là: Loại số (số nguyên, số thực, ) 26 + loại phi số (văn bản, hình ảnh, âm thanh, ) +Dạng văn bản: Là dạng quen thuộc thường gặp phương tiện mang thông tin như: Tờ báo, sách, ghi bài, bia, +Dạng hình ảnh: Bức tranh vẽ, ảnh chụp, đồ, băng hình, phương tiện mang thông tin dạng hình ảnh +Dạng âm thanh: Tiếng nói người, tiếng sóng biển, tiếng đàn piano, tiếng chim hót, thông tin dạng âm +Băng từ, đĩa từ, dùng làm vật chứa thông tin dạng âm Mã hoá thông tin máy 27 tính VD : Có bóng đèn xếp Để đưa vào máy tính thông tin theo thứ tự sáng(s), tối(t) phải biến đổi thành dãy Stttssts⇒10001101⇒máy bit Cách biến đổi gọi tính mã hoá thông tin - Để mã hoá thông tin dạng văn bản, ta cần mã hoá kí tự -Bộ mã ASCII sử dụng tám bit để mã hoá kí tự -Bộ mã Unicode dùng byte để biểu diễn ký tự, ta mã hóa từ 0->65536 (216) ký tự khác Trong mã này, kí tự đánh số từ đến 255 số hiệu gọi mã ASCII thập phân kí tự VD: Kí tự B Mã thập phân là: 66 Mã nhị phân là: 01000010 28 GV: Muốn máy tiếp nhận thông tin vật việc phải cung cấp cho đầy đủ thông tin vật ấy, ta phải chuyển thông tin vật thành thông tin thành trạng thái hoặc sai tương ứng với hoặc (có điện hoăc điện) GV: thông tin dạng phi số văn ta đưa vào máy tính nào? HS xem SGK GV: Để người trang 10 biết thông tin lưu trữ máy, máy tính phải biến đổi thông tin mã hoá thành dạng quen -Việc khôi phục thông tin ban đầu thuộc mà người hiểu liệu mã hoá tương ứng đưa dạng máy tính gọi giải văn bản, âm mã liệu, trình hình ảnh ngược với trình mã hoá Chú ý: GV : Hãy tra mã ACII - Mỗi số nguyên phạm vi từ , w 14’ , W , @ HS : trả lời 29 đến 255 viết hệ nhị phân với chữ số (8 bit) GV Nhận xét Phần Biểu diễn liệu máy tính : - Dữ liệu máy tính thông tin mã hóa thành dãy bit a) Thông tin loại số : + Hệ đếm hiểu tập kí hiệu qui tắc sử dụng tập kí hiệu để biểu diễn xác định giá trị số Có hệ đếm phụ thuộc không phụ thuộc vào vị trí kí tự - Hệ đếm La Mã : hệ đếm không phụ thuộc vào vị trí kí tự kí tự mang giá trị xác định I = V = X = 10 L = 50 C = 100 D = 500 M = 1000 -HSlắng nghe - Các hệ đếm thường dùng ghi chép hệ đếm phụ thuộc vào vị trí kí tự Số lượng kí tự dùng hệ đếm gọi số hệ đếm - Hệ đếm thập phân (Decimal) : sử dụng tập kí hiệu - Hệ đếm Nhị phân ( Binary) : dùng kí hiệu 30 - Hệ đếm Thập lục phân(Hexa) : sử dụng kí hiệu từ A, B, C, D, E, F + Cách biểu diễn số nguyên : - Số nguyên có dấu không dấu Ta chọn byte, byte byte nhớ để biểu diễn số nguyên - Các bit byte đánh số từ phải sang trái Ta gọi bit có số hiệu nhỏ bit thấp bit có số hiệu lớn bit cao - Để biểu diễn số nguyên có dấu, người ta dùng bit cao làm bit thể dấu với qui ước dấu âm, dấu dương + Cách biểu diễn số thực : - Cách biểu diễn Tin học toán học khác dấu phẩy ngăn cách phần nguyên phần phân thay dấu chấm không dùng dấu để phân cách nhóm chữ số liền Vd : 13.456,25 = 13456.25 - Trong máy tính, số thực biểu diễn dạng dấu phẩy động Có thể biểu diễn dạng + Mx10+K , 31 0,1[...]... đặt ra và tạo đợc động lực bên trong thúc đẩy bản thân họ hoạt động để đạt các mục tiêu đó Điều này đợc thực hiện trong dạy học không chỉ đơn giản bằng việc nêu rõ mục tiêu mà quan trọng hơn còn do gợi động cơ Gợi động cơ là làm cho học sinh có ý thức về ý nghĩa của những hoạt động và của đối tợng hoạt động. Gợi động cơ nhằm làm cho những mục tiêu s phạm biến thành những mục tiêu của cá nhân học sinh,... lng thụng tin l 1 bit - Trong tin hc, thut ng bit thng dựng ch phn nh nht ca b nh mỏy tớnh lu tr mt trong hai kớ hiu c s dng biu din thụng tin trong mỏy tớnh l 0 v 1 Vớ d : Dóy bớt : 0101 000111 - Ngoi n v bit núi trờn, n v o thụng tin thng dựng l byte v 1 byte bng 8 bit Kớ hiu c l ln 13 KB Ki-lụ-bai 102 4 byte MB Mờ-ga-bai 102 4 KB GB Gi-ga-bai TB PB Tờ-ra-bai 102 4 MB 102 4 GB Pờ-ta-bai 102 4 TB Phn3... tin Cú hai loi thụng tin l: Loi s (s nguyờn, s thc, ) +loi phi s (vn bn, hỡnh nh, õm thanh, ) a) Dng vn bn: L dng quen thuc nht v thng gp trờn cỏc phng tin mang thụng tin nh: T bỏo, cun sỏch, v ghi bi, tm bia, b) Dng hỡnh nh: Bc tranh v, bc nh chp, bn , bng hỡnh, l nhng phng tin mang thụng tin dng hỡnh nh 14 c) Dng õm thanh: Ting núi con ngi, ting súng bin, ting n piano, ting chim hút, l thụng tin. .. kớ t t trỏi sang Vd : 0101 0100 0100 1001 0100 1110T I N + Cỏc dng khỏc : Hin nay, vic tỡm cỏch biu din hiu qu cỏc dng thụng tin loi phi s nh õm thanh, hỡnh nh, rt c quan tõm vỡ chỳng rt ph bin Nguyờn lý mó húa thụng tin : Thụng tin cú nhiu dng khỏc nhau nh s, vn bn, hỡnh nh, õm thanh, khi a vo mỏy tớnh, chỳng u c bin i thnh dng chung dóy bit Dóy bit ú l mó nh phõn ca thụng tin m nú biu din 17 18 Chng... thụng tin trong hiu ca mt mt ng xu mỏy tớnh l 0 v 1 l 1,cũn mt kia l 0 thỡ Vớ d : Dóy bớt : 0101 000111 xut hin ký hiu 1 hay0 sau khi tung ng xu cho - Ngoi n v bit núi trờn, n v ta 1 lng thụng tin l 1 o thụng tin thng dựng l byte bit v 1 byte bng 8 bit Kớ hiu KB c l Ki-lụ-bai ln 102 4 byte MB Mờ-ga-bai 102 4 KB GB Gi-ga-bai 102 4 MB TB Tờ-ra-bai 102 4 GB PB Pờ-ta-bai 102 4 TB -VD minh ha 3 Cỏc dng thụng tin. .. kớ t t trỏi sang Vd : 0101 0100 0100 1001 0100 1110T I N + Cỏc dng khỏc : Hin nay, vic tỡm cỏch biu din hiu qu cỏc dng thụng tin loi phi s nh õm thanh, hỡnh nh, rt c quan tõm vỡ chỳng rt ph bin Nguyờn lý mó húa thụng tin : Thụng tin cú nhiu dng khỏc nhau nh s, vn bn, hỡnh nh, õm thanh, khi a vo mỏy tớnh, chỳng u c bin i thnh dng chung dóy bit Dóy bit ú l mó nh phõn ca thụng tin m nú biu din 32 4 Cng... hai loi thụng tin l: Loi s (s nguyờn, s thc, ) 26 + loi phi s (vn bn, hỡnh nh, õm thanh, ) +Dng vn bn: L dng quen thuc nht v thng gp trờn cỏc phng tin mang thụng tin nh: T bỏo, cun sỏch, v ghi bi, tm bia, +Dng hỡnh nh: Bc tranh v, bc nh chp, bn , bng hỡnh, l nhng phng tin mang thụng tin dng hỡnh nh +Dng õm thanh: Ting núi con ngi, ting súng bin, ting n piano, ting chim hút, l thụng tin dng õm thanh... phõn l: 66 Mó nh phõn l: 0100 0 010 28 GV: Mun mỏy tip nhn c thụng tin ca s vt no ú ngoi vic phi cung cp cho nú y thụng tin v s vt y, ta cũn phi chuyn nhng thụng tin ca s vt y thnh thụng tin thnh 2 trng thỏi hoc ỳng hoc sai tng ng vi hoc 0 hoc 1 (cú in hoc khụng cú in) GV: thụng tin dng phi s vn bn ta s a vo mỏy tớnh nh th no? HS xem SGK GV: con ngi cú th trang 10 bit c thụng tin gỡ lu tr trong mỏy,... phải chỉ là dựa vào bài, đặt vấn đề một cách hình thức Hng dn: Quỏ trỡnh giỳp hc sinh thc hin nhim v hc tp, c th l hc thụng tin v d liu II.NG DNG VOVIC DY HC THễNG TIN V D LIU 1.Gi vn :Trong tit trc chỳng ta hiu c th no l tin hc,vai trũ v c tớnh ca mỏy tớnh in t khi ng dng cỏc thnh tu ca tin hc,vy cỏch con ngi a thụng tin t ngoi mụi trng vo mỏy tớnh nh th no?Cỏch biu din cỏc thụng tin ny trong mỏy... trang 10 Trong b mó ny, cỏc kớ t c ỏnh s t 0 n 255 v cỏc s hiu ny c gi l mó ASCII thp phõn ca kớ t VD: Kớ t B Mó thp phõn l: 66 15 Mó nh phõn l: 0100 0 010 GV: Mun mỏy tip nhn c thụng tin ca s vt no ú ngoi vic phi cung cp cho nú y thụng tin v s vt y, ta cũn phi chuyn nhng thụng tin ca s vt y thnh thụng tin thnh 2 trng thỏi hoc ỳng hoc sai tng ng vi hoc 0 hoc 1 (cú in hoc khụng cú in) GV: thụng tin dng