Đang tải... (xem toàn văn)
Trong các vấn đề về Tin học được đưa vào giảng dạy ở chương trình bậc học phổ thông hiện nay. Khi nói đến vấn đề dạy học lập trình cho học sinh, vấn đề dạy học cho học sinh về cấu trúc rẽ nhánh một trong những vấn đề chiếm vai trò quan trọng. Bởi vì, sử dụng cấu trúc rẽ nhánh để hợp lý hóa, tiết kiệm công sức lập trình, tiền đề cho việc giải quyết các bài toán lập trình. Vấn đề đặt ra là: dạy cấu trúc rẽ nhánh bằng phương pháp truy vấn là như thế nào? Đó chính là vấn đề mà bản thân em hết sức quan tâm.
Phương pháp truy vấn dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, giáo dục đại học Việt Nam có bước chuyển biến rõ rệt, nhiều trường đại học, cao đẳng chuyển hẳn sang đào tạo kiểu bước đổi nội dung phương pháp dạy học Một mục tiêu đổi phương pháp dạy học tạo thay đổi vị người học trình dạy học, làm cho người học thực chủ thể, trung tâm q trình dạy học Vấn đề tích cực hóa trình nhận thức trình học tập người học quan tâm hàng đầu đổi giáo dục Để thực mục tiêu này, nhiều phương pháp kỹ dạy học khác nghiên cứu vận dụng Trong đó, phương pháp truy vấn dạy học phương pháp quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hiệu dạy học Trong nghiệp vụ người giáo viên có hai vấn đề quan trọng: thứ thực tiễn tiềm - kiến thức lý thuyết mà họ học Thứ hai thực tiễn nghiệp vụ - giáo viên phải biết cách truyền thụ kiến thức phù hợp với trình độ học sinh Trong đó, thực tiễn thứ hai điều định nghiệp vụ người giáo viên, đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên 2.1 Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập Điều 24.2 Luật giáo dục nêu rõ : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, thấy định hướng đổi phương pháp dạy học khẳng định, khơng cịn vấn SVTH: Tran Thi Thu Thao Trang Phương pháp truy vấn dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT đề tranh luận Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động 2.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh trình lâu dài; khơng thể hai mà đông đảo giáo viên từ bỏ kiểu dạy học truyền thụ kiến thức, tiếp thu thụ động quen thuộc từ lâu Việc phát triển phương pháp tích cực địi hỏi số điều kiện, quan trọng thân giáo viên cần có nỗ lực để tìm tịi, sáng tạo cơng tác giảng dạy Vì vậy, hoat động dạy học trình giáo viên điều khiển hoạt động giao lưu học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học 2.3 Đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng, với môn Tin học đưa vào giảng dạy trường phổ thông Là giáo viên giảng dạy môn này, theo em khơng phải tìm nhiều tốn khó, toán hay để giảng dạy cho học sinh Mà vấn đề đặt cần phải tích cực tìm tịi, sáng tạo việc đưa tốn để giúp cho học sinh có hứng thú, tìm tịi sáng tạo q trình giải học tập, từ biết vận dụng linh hoạt tình cụ thể ngồi thực tế Trong q trình giảng dạy cho học sinh, ngồi việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Người giáo viên cịn phải biết kích thích tính tích cực, sáng tạo say mê học hỏi học sinh việc học tập Bởi vì, việc học tập tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo địi hỏi học sinh phải có ý thức mục tiêu đặt tạo động lực bên thúc đẩy thân học sinh hoạt động để đạt mục tiêu Điều thực dạy học không đơn giản việc nêu rõ mục tiêu mà quan trọng hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học tập kết vào phát huy SVTH: Tran Thi Thu Thao Trang Phương pháp truy vấn dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT tính tích cực người dạy Tin học môn học tương đối khó học sinh THPT mơn lập trình pascal chương trình lớp 11 lại khó Để viết chương trình hồn chỉnh phải thỏa mãn u cầu tốn đặt máy tính học sinh phải có tư lơgic thuật tốn, khả sử dụng câu lệnh rã nhánh, lệnh lặp thành thạo, sử dụng máy tính, khai báo cách hợp lý Turbo Pascal ngơn ngữ lập trình có cấu trúc, dùng phổ biến nước ta cơng tác giảng dạy, lập trình tính tốn, đồ họa Turbo Pascal dùng chương trình giảng dạy Tin học hầu hết trường đại học, cao đẳng, trung học phổ thông 4.1 Trong vấn đề Tin học đưa vào giảng dạy chương trình bậc học phổ thơng Khi nói đến vấn đề dạy học lập trình cho học sinh, vấn đề dạy học cho học sinh cấu trúc rẽ nhánh vấn đề chiếm vai trò quan trọng Bởi vì, sử dụng cấu trúc rẽ nhánh để hợp lý hóa, tiết kiệm cơng sức lập trình, tiền đề cho việc giải tốn lập trình Vấn đề đặt là: dạy cấu trúc rẽ nhánh phương pháp truy vấn nào? Đó vấn đề mà thân em quan tâm 4.2 Để thực điều đó, theo em cần phải tìm tịi, nghiên cứu tìm giải pháp phù hợp, kích thích độc lập, tích cực học sinh học tập Trên sở đó, học sinh tự tìm ý tưởng sáng tạo vận dụng thiết thực vào sống thực tế nhu cầu nảy sinh, em học sinh tự hồn thành ý tưởng 4.3 Cấu trúc rẽ nhánh cấu trúc điều kiển hoạt động lập trình, cấu trúc quan trọng chương trình tin học Dạy “cấu trúc rẽ nhánh” phương pháp truy vấn giúp cho học sinh hiểu cấu trúc rẽ nhánh, câu lệnh rẽ nhánh dạng thiếu dạng đủ, câu lệnh ghép việc sử SVTH: Tran Thi Thu Thao Trang Phương pháp truy vấn dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT dụng cấu trúc rẽ nhánh lập trình Khi học sinh hiểu sử dụng thành thạo cấu trúc rẽ nhánh việc lập trình để giải tốn khơng cịn khó khăn Dạy “cấu trúc rẽ nhánh” phương pháp truy vấn học sinh phát huy tính tích cực chủ động đặt câu hỏi thắc mắc để thân bạn bè trả lời, trình đặt câu hỏi buộc phải tư suy nghĩ logic nhằm khắc sâu kiến thức hơn, nhớ lâu Với tất lý nêu trên, em định chọn đề tài II Định hướng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Cho học sinh thực luyện tập vận dụng phương pháp truy vấn với nội dung mục tiêu dạy học, để học sinh có ý thức ý nghĩa việc sử dụng cấu trúc rẽ nhánh lập trình để học sinh liên hệ, vận dụng sáng tạo vào giải vấn đề tình thực tế Vận dụng phương pháp dạy học truy vấn vào cấu trúc rẽ nhánh để học sinh hiểu cấu trúc rẽ nhánh, câu lệnh rẽ nhánh dạng thiếu dạng đủ việc sử dụng cấu trúc rẽ nhánh lập trình Vận dụng cấu trúc rẽ nhánh để giải tập lập trình Sử dụng cơng nghệ thơng tin để xây dựng giáo án điện tử giảng dạy Tin học lớp 11 - Chương III: Cấu trúc nhánh lặp Bài 9: Cấu Trúc Rẽ Nhánh Nhiệm vụ nghiên cứu Qua việc nghiên cứu phương pháp day học truy vấn tài liệu phương pháp giảng dạy Từ đó, đưa biện pháp truy vấn hoạt động cho học sinh thông qua ví dụ cụ thể cấu trúc rẽ nhánh.Mỗi nội dung dạy học liên hệ mật thiết với hoạt động định Do đó, giáo viên phải biết phát hoạt động thành phần tiềm ẩn nội dung, chọn lựa hoạt động tương thích với nội dung, mục đích dạy học; cho học sinh đặt câu hỏi giải vấn đề thong qua đặt câu hỏi Từ đó, tạo hứng thú học SVTH: Tran Thi Thu Thao Trang Phương pháp truy vấn dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT tập cho học sinh việc sử dụng cấu trúc rẽ nhánh để giải tốn lập trình - Dựa vào chương trình, sách kháo khoa giảng dạy Tin học lớp 11 để xây dựng giáo án cụ thể - Khai thác phần phương pháp truy vấn để thiết kế Slide phần mềm cần thiết nhằm xây dựng kịch cho dạy cụ thể III Phương pháp nghiên cứu Để hiểu rõ nội dung tiết dạy, biết tiết nằm vị trí chương trình, kiến thức cũ cần phải có, cần truyền thụ nội dung truyền thụ đến đâu? Nghiên cứu lý luận dạy học Cụ thể: Tin học lớp 11 – Tiết 11, 12- Bài 9: Cấu trúc rẽ nhánh * Nội dung: Học sinh hiểu ý nghĩa cấu trúc rẽ nhánh, biết cách sử dụng câu lệnh if- then dạng thiếu dạng đủ, câu lệnh ghép vận dụng để giải tốn lập trình Trong nghiên cứu lý luận dạy học người ta dựa vào tài liệu sẵn có, lý thuyết khẳng định, thành tựu nhân loại lĩnh vực khác Tâm lý học, Giáo dục học, Tin học, để xem xét vấn đề, tìm giải pháp hợp lý có sức thuyết phục vận dụng vào phương pháp dạy học Tin học Người ta nghiên cứu kết thân chuyên ngành phương pháp dạy học Tin học để kế thừa hay, phê phán gạt bỏ dở, bổ xung hoàn chỉnh nhận thức đạt Những hình thức thường dùng nghiên cứu lý luận là: - Phân tích tài liệu lý luận : Giúp chọn đề tài, đề mục đích nghiên cứu, hình thành giả thuyết khoa học, xác định tư tưởng chủ đạo đánh giá kiện Khi nghiên cứu lý luận, ta cần phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt để tìm ý Cái lý thuyết hoàn toàn mới, SVTH: Tran Thi Thu Thao Trang Phương pháp truy vấn dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT đan kết với cũ, tổng hợp nét riêng lẻ chứa cũ, nêu bật chất từ cũ, bổ xung, cụ thể hóa lý thuyết cũ - So sánh quốc tế : Giúp lựa chọn, xây dựng phương án tác động giáo dục sở đánh giá, so sánh tài liệu, cách làm bước khác - Phân tích tiên nhiệm : Thường dựa vào yếu tố lịch sử, cách tiếp cận khác lý thuyết, cách định nghĩa khác khái niệm, để dự kiến quan niệm có học sinh kiến thức Tin học Nó dùng để kiểm nghiệm tượng, q trình có thỏa mãn tiêu chuẩn, yêu cầu, điều kiện đặt hay không Quan sát - điều tra Quan sát điều tra sử dụng rộng rãi nghiên cứu giáo dục Đó phương pháp tri giác có mục đích tượng giáo dục để thu lượm số liệu, tài liệu, kiện cụ thể đặc trưng cho trình diễn biến tượng mà ta dự định khảo sát Chúng ta quan tâm đến chất lượng mối quan hệ, hoạt động, tình Điều tra giống quan sát chỗ dựa vào khai thác tượng có sẵn, khơng chủ động gây nên tác động sư phạm, quan sát thiên xuất phát từ dấu hiệu bên ngồi, cịn điều tra khai thác thơng tin sâu kín từ bên trong, chẳng hạn cho làm kiểm tra đánh giá Quan sát - điều tra giúp theo dõi tượng giáo dục theo trình tự thời gian, phát biến đổi số lượng, chất lượng gây tác động giáo dục Nó giúp ta thấy vấn đề thời cấp bách đòi hỏi phải nghiên cứu góp phần giải nhiệm vụ nghiên cứu Môi trường tự nhiên nguồn cung cấp liệu trực tiếp cho ta Người nghiên cứu đến trực tiếp nơi mà họ quan tâm để quan sát thu thập liệu, SVTH: Tran Thi Thu Thao Trang Phương pháp truy vấn dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT hoạt động hiểu tốt môi trường tự nhiên, ngữ cảnh chúng xuất Quan sát - điều tra thực tiễn sư phạm, chẳng hạn thăm lớp dự giúp nhận thức thực trạng dạy học Tin, phát vấn đề thời cấp bách cần nghiên cứu, giúp ta thu tài liệu sinh động bổ ích cho nhiệm vụ nghiên cứu Theo mối quan hệ đối tượng quan sát - điều tra với người nghiên cứu có dạng quan sát - điều tra trực tiếp, gián tiếp, cơng khai, kín đáo Theo dấu hiệu thời gian có quan sát - điều tra liên tục, gián đoạn Quan sát - điều tra cần có mục đích cụ thể (chẳng hạn để thấy hoạt động tích cực học sinh học), có nội dung cụ thể (chẳng hạn gây động hướng đích giáo viên, số lượng học sinh giơ tay xin phát biểu, số lượng câu hỏi, chất lượng câu trả lời học sinh thể suy nghĩ sâu sắc hay hời hợt, tập trung ý thể qua hướng nhìn, cử chỉ, ) có tiêu chuẩn đánh giá, đo lường kết quan sát cụ thể (chẳng hạn đánh giá học sinh hoạt động tích cực, tích cực, tích cực) Các loại liệu thu thập nghiên cứu bao gồm văn ghi chép vấn, sổ ghi chép, ảnh, băng hình, ghi âm, phiếu điều tra, nhật ký, giúp ta dựng lại cách đầy đủ mà ta quan sát được, giúp ta lý giải họ lại nghĩ thế, họ lại làm vậy? Trong quan sát - điều tra diễn biến thực tượng sư phạm, có người ta tình cờ phát kiện, tượng sư phạm dự kiến ban đầu Tổng kết kinh nghiệm Tổng kết kinh nghiệm thực chất đánh giá khái quát hóa kinh nghiệm thu thập hoạt động thực tiễn, từ phát vấn đề cần khẳng định để đưa áp dụng rộng rãi cần tiếp tục nghiên cứu hay loại bỏ Nó có nguồn gốc từ kinh nghiệm, mang tính khoa SVTH: Tran Thi Thu Thao Trang Phương pháp truy vấn dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT học, lĩnh hội, kiểm chứng từ trình hoạt động thực tiễn sinh động Bài học kinh nghiệm cụ thể hóa cách sáng tạo tư tưởng, luận điểm, lý luận giáo dục vào sống Trong q trình nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm, có người ta khám phá mối liên hệ có tính quy luật tượng giáo dục Những kinh nghiệm cần đặc biệt ý kinh nghiệm tiên tiến, kinh nghiệm thành công kinh nghiệm lặp lại nhiều lần Kinh nghiệm giáo dục đơn vị tiên tiến coi dạng lý luận giáo dục kiểm chứng thực tiễn, tình huống, điều kiện cụ thể môi trường giáo dục Những học thành công cần đề cập với tư cách liệu đối chiếu, so sánh làm rõ kinh nghiệm thành công Chúng cần xem xét cách khách quan, khoa học, biện chứng theo tính lịch sử vấn đề rút kết luận có tính thuyết phục, có độ tin cậy cao Qua tổng kết kinh nghiệm, có học kinh nghiệm hàm chứa tri thức, thông tin, kỹ năng, giải pháp, biện pháp hướng cách làm có giá trị, đem lại hiệu quả, chất lượng cao điều kiện đổi giáo dục đất nước Tổng kết kinh nghiệm phải có lý luận soi sáng, giải thích tính chất hợp lý, phù hợp với quy luật khẳng định khỏi kiện lộn xộn, kinh nghiệm vụn vặt, hời hợt khơng có tính phổ biến, loại bỏ yếu tố ngẫu nhiên, sâu vào chất vật, tượng, đạt tới kinh nghiệm có giá trị khoa học đích thực Chỉ tổng kết kinh nghiệm thật phương pháp nghiên cứu khoa học hữu hiệu Những học kinh nghiệm, kết luận lý luận giáo dục góp phần bổ xung, làm cho lý luận giáo dục hoàn thiện hơn, mang tính thực tiễn cao hơn, tránh tình trạng lý luận suông Bài học kinh nghiệm giáo dục phải bảo đảm có khái quát định, mang tính khoa học với tính lý luận cụ thể đặc biệt phải mang tính thực tiễn cao Bài học kinh nghiệm cần trình bày theo trình tự sau: SVTH: Tran Thi Thu Thao Trang Phương pháp truy vấn dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT - Tên học kinh nghiệm - Nêu bối cảnh xuất vấn đề mà giải dẫn đến học kinh nghiệm - Những kết đạt gắn với nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống biện pháp vận dụng đạt kết cao - Đánh giá tác dụng, hiệu học kinh nghiệm, đưa nhận định có tính khái quát học mang tính lý luận Tổng kết kinh nghiệm khơng đơn giản trình bày lại công việc làm kết đạt Là phương thức nghiên cứu khoa học, phải tiến hành theo quy trình nghiêm túc, thường sau: SVTH: Tran Thi Thu Thao Trang Phương pháp truy vấn dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT Phát cần đảm bảo mặt định tính phần mặt định lượng, tức phải thu thập đủ liệu, tư liệu kiện, việc làm, hoạt động tiến hành đạt kết cao Trong cần trọng đến liệu, tư liệu, thông tin mà nội dung chúng phản ánh mối quan hệ kết với nguyên nhân biện pháp Những bước trình phát là: - Nêu mục đích yêu cầu phát - Triển khai hình thức phát - Thẩm định, bổ sung thông tin - Tiến hành xử lý thông tin Khi tiến hành xử lý thơng tin phải vào có thực thu qua trình khảo sát, phát thu thập Dùng lý luận để phân tích tư liệu, số liệu rút từ thực tiễn Rút học kinh nghiệm dạng khái quát mang tính lý luận hay khẳng định mặt lý luận thực tiễn Trong trình xử lý, cần áp dụng thao tác tư khoa học, trừu tượng hóa yếu tố ngẫu nhiên, tìm tính đặc thù, tất yếu mà chúng thể bối cảnh, hoàn cảnh cụ thể Phần cuối sơ đồ cho thấy rõ mối liên hệ tổng kết kinh nghiệm với nghiên cứu lý luận thực nghiệm giáo dục Thực nghiệm giáo dục Thực nghiệm giáo dục cho phép ta tạo nên tác động sư phạm vào trình dạy học giáo dục Những tác động xảy điều kiện khống chế, điều chỉnh, thay đổi được, chịu ảnh hưởng yếu tố ngẫu nhiên khác, từ xác định đánh giá kết tác động Đặc trưng thực nghiệm giáo dục khơng diễn cách tự phát mà điều khiển nhà nghiên cứu Nhà nghiên cứu tổ chức q trình giáo dục cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, tự giác thiết lập thay đổi điều kiện thực nghiệm cho phù hợp với ý đồ nghiên cứu SVTH: Tran Thi Thu Thao Trang 10 Phương pháp truy vấn dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT Củng cố: Câu 1: Cấu trúc câu lệnh điều kiện tổng quát có dạng a if then ; b if then < câu lệnh>; c if then < câu lệnh1>; else< câu lệnh 2>; d if then < câu lệnh 1> else < câu lệnh 2>; câu 2: Tìm lỗi sai đoạn chương trình sau: var a,b: interger; begin write(‘nhap a,b: ‘); readln(a,b); if (a>b) then writeln(‘ max: ‘,a); else writeln(‘ max: ‘,b); end - Giáo viên cho học sinh qua sát sơ đồ tư để củng cố Dặn dò: - Về nhà học T Câu lệnh - Xem 10: Cấu trúc lặp VI RÚT KINH NGHIỆM F SVTH: Tran Thi Thu Thao Trang 25 Phương pháp truy vấn dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT * Kết luận chương II: Khi ứng dựng phương pháp truy vấn dạy “cấu trúc rẽ nhánh”, em thấy nhận nội dung dạy khai thác cách triệt T học sinh chủ động Câu lĩnhlệnh hội kiến thức sở đặt câu hỏi Trong suốt học, học sinh hoạt động có tư hơn, sơi tích cực thực hành thao tác F máy tính Đồng thời, nhờ chủ động học tập sinh tự phát lỗi sữa lỗi thao tác suốt trình thực hành T Điều kiện Câu lệnh F Câu lệnh SVTH: Tran Thi Thu Thao Trang 26 Phương pháp truy vấn dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT CHƯƠNG III KẾT QUẢ VẬN DỤNG CỦA ĐỀ TÀI Ứng dụng đề tài Đề tài ứng dụng trường THPT với phương pháp truy vấn dạy “cấu trúc rẽ nhánh”, nhằm đổi phương pháp cũ theo hướng hoạt động hóa người Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời Là biện pháp tự học trực tiếp người học tự chủ việc gia tăng trách nhiệm việc học Đề tài “ Nghiên cứu, ứng dụng phương pháp truy vấn dạy hoc “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học lớp 11 trường THPT đạt kết sau: Học sinh hiểu khái niệm rẽ nhánh, cấu trúc câu lệnh if…then, vận dụng để giải tập pascal Vận dụng đúng, hợp lý câu lệnh IF dạng thiếu đủ cho toán, sử dụng câu lệnh ghép Học dựa truy vấn cách tốt mà cho phép người học thực trình sáng tạo tri thức, chủ động lĩnh hội truy thức thông qua việc đặt câu hỏi Là biện pháp tự học trực tiếp người học tự chủ việc gia tăng trách nhiệm việc học Phát triển kĩ tự bộc lộ thân Đề tài “ Nghiên cứu, ứng dụng phương pháp truy vấn dạy hoc “Cấu trúc rẽ nhánh” nhà trường THPT trường chuyên nghiệp với mục đích tiết học bình thường trường phổ thông, học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập Những thuận lợi khó khăn đề tài Trên tồn nội dung đề tài “ Nghiên cứu, ứng dụng phương pháp truy vấn dạy hoc “Cấu trúc rẽ nhánh” Nhưng em thấy trình SVTH: Tran Thi Thu Thao Trang 27 Phương pháp truy vấn dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT nghiên cứu, thực giảng dạy theo phương pháp có số thuận lợi sau 2.1 Thuận lợi - Chúng em người thực công tác giảng dạy nên việc trao đổi nghiệp vụ sư phạm thuận lợi - Đây phương pháp dạy học có hiệu quả, phù hợp với lượng kiến thức mà học sinh có q trình học tập - Trong phương pháp thầy trị có vai trị ngang nhau, nghiên cứu để trị lĩnh hội kiến thức cách chủ động không thụ động - Tạo điều kiện cho người học hoạt động độc lập với mức độ cao, tách xa thầy giáo khoảng cách định mà đảm bảo mối quan hệ ngược trình dạy học - Tạo cho học sinh tính sáng tạo, niềm tin khả huy động tri thức, kĩ thân, giúp học sinh trở nên u mơn học muốn tìm tịi khám phá mơn học mơn Tin học điều cần thiết 2.2 Khó khăn Bên cạnh ưu điểm cịn tồn khó khăn phươmg pháp dạy học - Khi vận dụng phương pháp truy vấn giáo viên trẻ chưa nhiều kinh nghiệm việc đặt câu hỏi dạy học nhiều lúng túng chưa đạt mục tiêu dạy học - Tin học môn học mới, thí điểm số trường nên nhu cầu học sinh thấp, học sinh chưa ý thức học Tin học để làm nên cịn lơ trình học tập - Hơn sở vật chất chưa đáp ứng đủ học sinh thực hành liên tục - Thời gian giảng dạy lớp hạn chế, nên khơng áp dụng phương pháp vấn đề SVTH: Tran Thi Thu Thao Trang 28 Phương pháp truy vấn dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT - Tuy nhiên em nghĩ áp dụng phối hợp phương pháp giảng dạy với phương pháp giảng dạy khác cho phù hợp kết việc giảng dạy tốt Kết đạt đề tài Trên toàn nội dung đề tài phương pháp giảng dạy “truy vấn” mà tơi chọn Trong q trình dạy thấy: Dạy học nghệ thuật, áp dụng nhiều phương pháp dạy học cho có hiệu công việc khoa học Nhiệm vụ người thầy giáo dạy cho học sinh biết tri thức khoa học, kỹ kỹ sảo mà dạy cho học sinh biết tư sáng tạo chủ động lĩnh kiến thức Vì lối học nhồi nhét, áp đặt học vẹt, khiến cho học sinh tiếp thu thụ động không phù hợp nữa, nghĩ phương pháp tốt giúp học sinh bỏ thói quen thụ động q trình học tập tạo cho em tính tự lập, gợi cho em nhu cầu nhận thức gây cho em Đề xuất Trong trình nghiên cứu thực đề tài tơi gặp khơng khó khăn : Tài liệu cịn hạn chế, kinh nghiệm cịn non trẻ … bên cạnh tơi có nhiều thuận lợi nhờ thầy Trần Dỗn Vinh cô Kiều Phương Thùy hướng dẫn đồng nghiệp giúp đỡ nên tơi hồn thành đề tài tốt Bản thân tơi cố gắng tìm tịi học hỏi, tham khảo tài liệu để xây dựng tập Song hạn chế thiếu sót mà đề tài tránh khỏi Tôi mong nhận ý kiến đóng góp dẫn thầy giáo cô giáo, bạn đồng nghiệp để đề tài đạt kết hoàn thiện SVTH: Tran Thi Thu Thao Trang 29 Phương pháp truy vấn dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT KẾT LUẬN Trên tồn nội dung đề tài phương pháp giảng dạy “truy vấn” mà tơi chọn Trong q trình dạy tơi thấy: Dạy học nghệ thuật, áp dụng nhiều phương pháp dạy học cho có hiệu cơng việc khoa học Nhiệm vụ người giáo viên dạy cho học sinh biết tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo mà dạy cho học sinh biết tư sáng tạo, tư lô- gic Vì lối học nhồi nhét, áp đặt, học vẹt, khiến cho học sinh tiếp thu thụ động không phù hợp em nghĩ phương pháp tốt giúp học sinh bỏ thói quen thụ động q trình học tập tạo cho em tính tự lập, gợi cho em nhu cầu nhận thức gây cho em niềm tin khả huy động tri thức, kỹ phương pháp giảng dạy “truy vấn” Trong trình nghiên cứu thực đề tài em gặp khơng khó khăn như: Tài liệu cịn hạn chế, kinh nghiệm non trẻ … bên cạnh em có nhiều thuận lợi nhờ thầy đồng nghiệp giúp đỡ nên hoàn thành đề tài tốt Bản thân em cố gắng tìm tịi học hỏi, tham khảo tài liệu để xây dựng tập Song, hạn chế, thiếu sót đề tài tránh khỏi Em mong nhận ý kiến đóng góp dẫn thầy giáo cô giáo, bạn đồng nghiệp để đề tài đạt kết hoàn thiện SVTH: Tran Thi Thu Thao Trang 30 Phương pháp truy vấn dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT PHỤ LỤC LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài nghiên cứu II Định hướng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu III Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận dạy học Quan sát - điều tra Tổng kết kinh nghiệm Thực nghiệm giáo dục NỘI DUNG ĐỀ TÀI Chương I: Cơ sở lý luận dạy học dựa truy vấn Khái niệm, đặc điểm phương pháp truy vấn * Kết luận chương I Chương II: Nghiên cứu, ứng dụng phương pháp truy vấn dạy học “cấu trúc rẽ nhánh” Giáo án 9: Cấu trúc rẽ nhánh * Kết luận chương II Chương III: Kết ứng dụng đề tài Ứng dụng đề tài Những thuận lợi khó khăn thực đề tài Kết đạt đề tài Đề xuất Kết luận Mục lục Tài liệu tham khảo SVTH: Tran Thi Thu Thao Trang 31 Phương pháp truy vấn dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Chí Trung, Khoa CNTT, ĐHSP - Một số vấn đề bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Nguyễn Bá Kiên (chủ biên)- Lê Khắc Thành- Lí luận phương pháp dạy học đại cương môn tin học Bộ giáo dục đào tạo “SGV Tin học 11 –THPT”, Nhà xuất Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo “SGK Tin học 11 –THPT”, Nhà xuất Giáo dục SVTH: Tran Thi Thu Thao Trang 32