1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Một số biểu hiện về tự ý thức của học sinh trung học cơ sở là người dân tộc thiểu số khu vực Đông Bắc Việt Nam

6 31 0

Đang tải... (xem toàn văn)

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 6
Dung lượng 87,89 KB

Nội dung

Tự ý thức là một đặc điểm quan trọng trong sự phát triển nhân cách của học sinh phổ thông nói chung, học sinh Trung học cơ sở là người dân tộc thiểu số nói riêng. Quá trình tự ý thức của học sinh chịu sự chi phối của những yêu cầu của cuộc sống, điều kiện sinh hoạt và vị trí của các em trong các mối quan hệ xã hội.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 8, pp 31-36 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn MỘT SỐ BIỂU HIỆN VỀ TỰ Ý THỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LÀ NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC ĐÔNG BẮC VIỆT NAM Phùng Thị Hằng Khoa Tâm lí - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên Tóm tắt Tự ý thức đặc điểm quan trọng phát triển nhân cách học sinh phổ thơng nói chung, học sinh Trung học sở người dân tộc thiểu số nói riêng Q trình tự ý thức học sinh chịu chi phối yêu cầu sống, điều kiện sinh hoạt vị trí em mối quan hệ xã hội Đối với học sinh Trung học sở người dân tộc thiểu số, trình tự ý thức vừa thể khía cạnh phát triển tự ý thức lứa tuổi học sinh, vừa thể khía cạnh đặc thù em Việc nghiên cứu, phát nét riêng có ý nghĩa quan trọng việc tạo sở thực tiễn để nhà giáo dục lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp có hiệu học sinh dân tộc thiểu số Từ khóa: Tự ý thức, học sinh trung học sở, dân tộc thiểu số Mở đầu Tự ý thức đặc điểm quan trọng phát triển nhân cách học sinh trung học sở nói chung [3], học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số nói riêng Tự ý thức học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số biểu tự nhận thức, tự đánh giá em thân mình, điểm mạnh, điểm yếu, phẩm chất lực thân, sở em tự điều chỉnh, tự hồn thiện nhân cách Q trình tự ý thức học sinh dân tộc thiểu số chịu chi phối yêu cầu sống, điều kiện sinh hoạt vị trí em mối quan hệ xã hội Các nhà Tâm lí học cho rằng, việc nghiên cứu đặc điểm tâm lí dân tộc q trình xã hội hóa trẻ em trở thành nhiệm vụ Tâm lí học dân tộc đại [1,6] Thực tế cho thấy, học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số, trình tự ý thức vừa thể khía cạnh phát triển tự ý thức lứa tuổi học sinh, vừa thể khía cạnh đặc thù em Việc nghiên cứu, phát nét riêng phát triển tự ý thức học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số có ýư nghĩa quan trọng giáo dục Bởi lẽ, nhà giáo dục cần phải giúp em hình thành biểu tượng khách quan nhân cách thân mình, từ giúp em hiểu rằng, người lúc quan tâm đến thân mà phải biết quan tâm đến người khác, đến mối quan hệ xã hội, từ xây dựng tốt mối quan hệ với người khác Khu vực Đơng Bắc Việt Nam địa bàn cư trú nhiều đồng bào dân tộc thiểu số Tày, Nùng, Mông, Dao, Cao Lan, Sán Chỉ Gần đây, có số đề tài nghiên cứu khoa học báo đề cập tới khía cạnh cụ thể đặc điểm tâm lí học sinh dân tộc thiểu số khu vực Ngày nhận bài: 16/06/2014 Ngày nhận đăng: 17/11/2014 Liên hệ: Phùng Thị Hằng, e-mail: hangdhsptn62@gmail.com 3cũng tự ý thức rõ với mức độ hài lòng tương đối cao phẩm chất (X = 2, 64), tính cách (X = 2, 43), ước mơ, hồi bão thân (X = 2, 31) Điều phản ánh tự tin học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số phẩm chất, nét tính cách tốt đẹp thân, cộng đồng dân tộc như: Trung thực, thẳng thắn, tự trọng, có trách nhiệm với gia đình, bạn bè Ngoài ra, em tự ý thức rõ ước mơ, hoài bão thân, điều tốt đẹp mà em nỗ lực hướng tới, điều trở thành động lực thúc em nỗ lực học tập Tuy nhiên, học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số tự ý thức lực ngoại hình thân với mức độ hài lòng chưa cao 32 Một số biểu tự ý thức học sinh Trung học sở người dân tộc thiểu số (X = 2, 01 X = 2, 15) Thực trạng phản ánh tâm lí tự ti, mặc cảm đa số học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số ngoại hình lực STT Bảng Tự ý thức học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số đặc điểm thân(Xét theo khối, lớp) Đầu cấp Giữa cấp Cuối cấp Nội dung (Lớp 6) (Lớp 7, 8) (Lớp 9) Chung X TB X TB X TB X TB Ngoại hình 2,14 2,15 2,16 2,15 Phẩm chất 2,62 2,64 2,66 2,64 Năng lực 1,99 2,01 2,03 2,01 Tính cách Ước mơ, hồi bão thân Vị trí thân gia đình Vị trí thân quan hệ bạn bè 2,41 2,44 2,45 2,43 2,29 2,31 2,33 2,31 2,60 2,62 2,64 2,62 2,63 2,65 2,67 2,65 X nhóm 2,38 2,40 2,42 2,40 So sánh mức độ hài lòng học sinh đặc điểm thân thấy: Học sinh cấp cuối cấp cảm nhận hài lòng lực thân cao so với học sinh đầu cấp (X = 2, 01; 2, 03 so với X = 1, 99) Điều hoàn toàn phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi Đối với học sinh cấp cuối cấp, hoạt động học tập có nội dung phức tạp đòi hỏi học sinh phải tự giác học tập Mặt khác, học sinh cấp cuối cấp, có trưởng thành học sinh đầu cấp nhiều mặt, em bắt đầu quan tâm nhiều đến tinh thần trách nhiệm, đến thái độ tích cực thân trình học tập tự rèn luyện Vì thế, em có xu hướng tự đánh giá cao học sinh đầu cấp lực thân Vấn đề tự ý thức học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số chúng tơi xem xét góc độ giới tính Điều thể Bảng STT Bảng Tự ý thức học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số đặc điểm thân (Xét theo giới tính) Nam Nữ Chung Nội dung X TB X TB X TB Ngoại hình 2,14 1,97 2,15 Phẩm chất 2,65 2,63 2,64 Năng lực 2,03 1,99 2,01 Tính cách 2,39 2,47 2,43 Ước mơ, hoài bão thân 2,40 2,22 2,31 Vị trí thân gia đình Vị trí thân quan hệ bạn bè 2,60 2,64 2,63 2,66 2,65 2,65 X nhóm 2,41 2,37 2,40 33 Phùng Thị Hằng Bảng cho thấy, xét mặt thứ bậc, tự ý thức học sinh nam học sinh nữ tương đồng Cụ thể, hai giới quan tâm nhiều đến vị trí thân quan hệ bạn bè (X = 2, 66 X = 2, 65), vị trí thân quan hệ gia đình (X = 2, 60 X = 2, 64) phẩm chất cá nhân (X = 2, 65 X = 2, 63) Tuy nhiên, vào điểm trung bình nhóm học sinh nam có xu hướng tự ý thức với mức độ hài lòng cao so với học sinh nữ (X = 2, 41 X = 2, 37) Có thể giải thích điều dựa vào đặc điểm tâm lí giới Trong sống mối quan hệ, em học sinh nam có phần mạnh dạn so với em nữ Nhưng so sánh mức độ hài lòng hai giới đặc điểm thân thấy có khác biệt định Chẳng hạn, em học sinh nữ tự ý thức vị trí thân gia đình cao so với học sinh nam (X = 2, 64 so với X = 2, 60); em học sinh nam lại tự ý thức ước mơ, hoài bão thân cao so với nữ (X = 2, 40 so với X = 2, 22) Nguyên nhân điều em học sinh nam mạnh dạn hơn, tự tin em học sinh nữ; với điều đó, việc phấn đấu để đạt ước mơ, lí tưởng, hồi bão thân, để khẳng định vị trí xã hội giá trị mà em học sinh nam quan tâm hướng tới Khác với em học sinh nam, em học sinh nữ với tư cách người vợ, người mẹ tương lai, em dành quan tâm nhiều đến vị trí thân gia đình; với điều đó, em mong muốn có nét tính cách cần thiết phù hợp, tính cách đặc điểm em học sinh nữ tự ý thức cao so với học sinh nam (X = 2.47 so với X = 2.39) 2.2.2 Tự ý thức học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số thái độ thân học tập Quá trình tự ý thức học sinh trung học sở thường diễn theo xu hướng chung: Bắt đầu từ việc tự ý thức đặc điểm bề ngoài, vị trí thân mối quan hệ xã hội đến tự ý thức phẩm chất bên Khi tự ý thức phẩm chất thân, học sinh thường phẩm chất có liên quan đến thái độ học tập, trách nhiệm cá nhân vấn đề chung cộng đồng, xã hội Bởi thế, chúng tơi tiếp tục tìm hiểu tự ý thức học sinh dân tộc thiểu số thái độ thân hoạt động học tập Kết thu thể Bảng STT 34 Bảng Tự ý thức học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số thái độ học tập thân Nam Nữ Chung Các biểu X TB X TB X TB Đi học 2,60 2,61 2,60 Đi học đầy đủ 2,59 2,65 2,62 Cố gắng vươn lên học tập 2,37 2,43 2,40 Hăng hái nhiệt tình xây dựng 2,04 2,14 2,09 học Giữ gìn kỉ luật lớp, trường 2,64 2,68 2,66 Hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập 2,00 2,25 2,12 Tự giác, tích cực tìm kiếm tài liệu học 1,94 1,98 1,96 tập qua thư viện, internet, sách báo Trung thực học tập thi cử 2,65 2,66 2,65 Học nghiêm túc; không học lệch, học 2,33 2,39 2,36 tủ 2,35 2,42 2,38 X nhóm Một số biểu tự ý thức học sinh Trung học sở người dân tộc thiểu số Bảng cho thấy, học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số tự đánh giá cao thái độ học tập thân khía cạnh: Tơn trọng kỉ luật lớp, trường (X = 2, 66, xếp thứ bậc 1), trung thực học tập (X = 2, 65, xếp thứ bậc 2), học đầy đủ (X = 2, 62, xếp thứ bậc 3), học (X = 2, 60, xếp thứ bậc 4) Như vậy, xét mặt chấp hành nội quy, quy định chung trình học tập, nhiều học sinh tự nhận thấy nghiêm túc trung thực Tuy nhiên, biểu có liên quan trực tiếp đến kết trình lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhà trường, học sinh tự đánh giá chưa cao, chẳng hạn: Tích cực xây dựng học, hồn thành tốt nhiệm vụ giao (hoàn thành tập nhà, chuẩn bị tốt cho học ), tự giác tìm kiếm tài liệu học tập qua thư viện, internet, sách, báo Thực trạng cho thấy, nhiều học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số, tính tích cực, độc lập, mạnh dạn, tự tin q trình học tập cịn hạn chế 2.2.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến tự ý thức của học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số Có thể hình dung cách khái qt yếu tố ảnh hưởng đến tự ý thức học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số thông qua ý kiến em Kết khảo sát thể Bảng Bảng Ý kiến học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số yếu tố ảnh hưởng đến tự ý thức em STT Các yếu tố ảnh hưởng X TB Sự quan tâm thầy, cơ, gia đình 2,49 Điều kiện học tập, giao tiếp học sinh 2,50 Vốn kinh nghiệm sống học sinh 2,6 Các mối quan hệ học sinh 2,58 Tính cách học sinh 2,55 Bảng cho thấy, theo ý kiến học sinh, yếu tố ảnh hưởng đến tự ý thức em bao gồm yếu tố khách quan (sự quan tâm thầy, cơ, gia đình; điều kiện học tập, giao tiếp học sinh) yếu tố chủ quan (vốn kinh nghiệm sống, mối quan hệ tính cách học sinh) Trong đó, yếu tố chủ quan có ảnh hưởng nhiều đến tự ý thức học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số Cụ thể, “vốn kinh nghiệm học sinh” xếp thứ bậc (X = 2, 6), “các mối quan hệ học sinh” xếp thứ bậc (X = 2, 58), “tính cách học sinh” xếp thứ bậc (X = 2, 55) Thực tế cho thấy, trước đến trường trung học sở, học sinh dân tộc thiểu số chủ yếu tiếp xúc với thành viên cộng đồng dân tộc, môi trường giao tiếp hẹp, đối tượng giao tiếp chủ yếu gia đình, làng xã Trong trình học tập nhà trường, môi trường giao tiếp em mở rộng hơn, đối tượng giao tiếp trở nên đa dạng hơn: Giao tiếp với giáo viên, với bạn dân tộc, bạn khác dân tộc ; hình thức tổ chức học tập, hoạt động xã hội nhà trường phong phú Tuy nhiên, điều kiện giao tiếp thường xuyên với bạn bè, với lực lượng giáo dục nhà trường; điều kiện tham gia trực tiếp, thường xuyên vào hình thức tổ chức học tập học sinh dân tộc thiểu số cịn hạn hẹp Ngồi ra, quan tâm thầy, cơ, gia đình em hạn chế Điều dễ hiểu gia đình miền núi hầu hết làm nơng nghiệp, làm nương rẫy Công việc đồng vất vả nên bậc cha mẹ có thời gian quan tâm, hướng dẫn học tập tự rèn luyện, họ thường phó thác tất cơng việc cho nhà trường Điều tất yếu dẫn tới việc em thiếu quan tâm, hướng dẫn thường xuyên người lớn - điều cần thiết học sinh trung học sở, lứa tuổi hình thành kĩ tự đánh giá, nhờ em có biểu tượng đắn thân Chính hồn cảnh điều kiện khách quan nêu 35 Phùng Thị Hằng có liên quan trực tiếp đến hạn chế vốn kinh nghiệm sống học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số Mặt khác, số nét tính cách tiêu cực thường thấy em như: Tự ti, rụt rè, hay tự ái, ngại bộc lộ làm hạn chế tính tích cực học tập giao tiếp em, khiến em gặp khó khăn q trình tự nhận thức thân mình, việc mở rộng tầm hiểu biết thiết lập mối quan hệ với người xung quanh Kết luận Về phương diện tự ý thức, học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số có cảm nhận hài lịng cao vị trí thân tron gia đình, quan hệ bạn bè, đặc biệt phẩm chất, nét tính cách tốt đẹp thân cộng đồng dân tộc Tuy nhiên, bên cạnh đó, em tự đánh giá chưa cao lực, ngoại hình, biểu có liên quan trực tiếp đến kết q trình lĩnh hội như: Tính tích cực, tính tự giác học tập, tính sáng tạo tư Có nhiều yếu tố khách quan, chủ quan ảnh hưởng đến tự ý thức học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số, đó, vốn kinh nghiệm sống, mối quan hệ xã hội tính cách thân học sinh yếu tố Có thể khắc phục hạn chế tự ý thức học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số nhà giáo dục biết cách tác động đến tâm lí em cách phù hợp sở có tính đến đặc điểm mơi trường sống, khía cạnh đặc trưng nhận thức, tình cảm tính cách em TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Dũng, 2009 Tâm lí học dân tộc Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội [2] Đàm Thị Dư, 2010 Một số đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học người dân tộc thiểu số huyện Định Hóa - tỉnh Thái Nguyên Đề tài NCKH, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên [3] Lê Văn Hồng (chủ biên), 2001 Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội [4] Phùng Thị Hằng, 2008 Một số đặc điểm giao tiếp học sinh THPT dân tộc Tày, Nùng Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Dương Thị Mơ, 2011 Định hướng giá trị nghề nghiệp học sinh dân tộc thiểu số trường Phổ thông Vùng cao Việt Bắc Đề tài NCKH, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên [6] T.G Stefanenko, 1998 Tâm lí học dân tộc (Lê Thị Minh Loan, Nguyễn Hữu Thụ dịch, 2006), Hà Nội ABSTRACT Self-conscious behaviors expressed by junior high school students in northeastern Vietnam who are of various non-Kinh ethnicities Self-consciousness is a key feature in personality development of high school students and this is particularly true for junior high school students who are not of the Kinh ethnicity The development of of self-consciousness is influenced by all physical and social conditions and this is true for both Kinh students and junior high school students who are of an ethnicity other than Kinh Research and identification of these particular aspects have important implication in creating practical basis for educators to select appropriate and effective educational measures for ethnic minority students 36 .. .Một số biểu tự ý thức học sinh Trung học sở người dân tộc thiểu số (X = 2, 01 X = 2, 15) Thực trạng phản ánh tâm lí tự ti, mặc cảm đa số học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số ngoại... 2,35 2,42 2,38 X nhóm Một số biểu tự ý thức học sinh Trung học sở người dân tộc thiểu số Bảng cho thấy, học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số tự đánh giá cao thái độ học tập thân khía cạnh:... hưởng đến tự ý thức học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số thông qua ý kiến em Kết khảo sát thể Bảng Bảng Ý kiến học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số yếu tố ảnh hưởng đến tự ý thức em

Ngày đăng: 05/11/2020, 23:03

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w