Một số khó khăn và mức độ ảnh hưởng của các yếu tố trong quá trình dạy học học phần “Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm

Học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục (PPNCKHGD) có vai trò quan trọng trong chương trình đào tạo ngành cử nhân sư phạm, giúp cho SV nắm được cách thức và phương pháp để thực hiện một đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục hay khóa luận tốt nghiệp. Mời các bạn cùng tham khảo.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 36-40 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ KHÓ KHĂN VÀ MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC YẾU TỐ TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC HỌC PHẦN “PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC” CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP Phạm Thị Diệu Thúy Article History Received: 24/3/2020 Accepted: 13/4/2020 Published: 20/6/2020 Keywords difficulties, influencing factors, an integrated perspective, educational research methodology, students of educational universities Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: thuyptd@hnue.edu.vn ABSTRACT Currently, the competency of doing research is considered one of the important competencies that need to be developed for pedagogical students, especially through Educational Research Methodology module The paper analyzes some difficulties and the influences of some factors in the teaching process of Educational Research Methodology module for pedagogical universities students from an integrated perspective Lecturers and students pointed out some difficulties they encountered in the teaching and learning process, of which the biggest difficulty is that students still lack specialized knowledge The influencing factors include both subjective and objective ones, among which subjective factors are assessed to be more influential Mở đầu Ngoài chức nhiệm vụ chung sinh viên (SV) trường khác, SV trường sư phạm cịn có sứ mệnh quan trọng phấn đấu trở thành giáo viên, nhà giáo dục, có trách nhiệm dẫn dắt hệ trẻ vào đường khoa học kĩ thuật Những nội dung mà họ học trường sư phạm bao gồm tri thức khoa học tri thức phương pháp với mục đích để chuyển tải đến hệ sau; đó, thân giáo viên phải khơng ngừng tự hồn thiện, đổi Đặc biệt, q trình hồn thiện nhân cách giáo sinh sư phạm có địi hỏi cao phẩm chất lực; đó, lực nghiên cứu khoa học xem cốt yếu Học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục (PPNCKHGD) có vai trị quan trọng chương trình đào tạo ngành cử nhân sư phạm, giúp cho SV nắm cách thức phương pháp để thực đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục hay khóa luận tốt nghiệp Tuy nhiên, thực tế dạy học học phần cho thấy SV chưa nắm vững kiến thức phương pháp luận, chưa sử dụng tốt PPNCKHGD, đặc biệt hai nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn phương pháp thống kê tốn học, cịn nhiều lúng túng việc triển khai đề tài nghiên cứu khoa học thực tiễn Nguyên nhân phần việc giảng dạy học phần PPNCKHGD cịn nặng lí thuyết, có gắn kết với thực hành hiệu chưa cao Bản thân kiến thức học phần PPNCKHGD lại mang tính liên ngành cao Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học học phần này, thực việc dạy học theo quan điểm tích hợp Việc tìm hiểu thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến trình dạy học học phần theo quan điểm tích hợp có vai trị quan trọng việc xác định xây dựng biện pháp nhằm nâng cao hiệu trình dạy học nói chung dạy học học phần PPNCKHGD nói riêng Kết nghiên cứu 2.1 Dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp - Tích hợp: Theo Từ điển tiếng Việt, tích hợp có nghĩa “lắp ráp, nối kết thành phần hệ thống theo quan điểm tạo nên hệ thống tồn bộ” (Viện Ngơn ngữ học, 2006, tr 981) - Dạy học tích hợp (DHTH): Theo Xavier Roegiers (1996), “Quan điểm sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai nhằm hòa nhập học sinh vào sống lao động Như vậy, “sư phạm tích hợp nhằm làm cho q trình học tập có ý nghĩa” Từ định nghĩa trên, hiểu DHTH q trình dạy học mà đó, thành phần lực tích hợp với sở tình cụ thể để hình thành lực cho người học (Đặng Thị Thuận An Trần Trung Ninh, 2015) 36 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 36-40 ISSN: 2354-0753 Ngoài ra, qua nghiên cứu tài liệu, chúng tơi thấy cịn nhiều quan niệm khác DHTH, quan niệm DHTH UNESCO (dẫn theo Trần Bá Hoành, 2002), khái niệm DHTH Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Bộ GD-ĐT, 2018) Các quan niệm có thống chỗ coi DHTH quan điểm sư phạm; đó, người học cần huy động nguồn lực để giải tình phức hợp, có vấn đề nhằm phát triển lực phẩm chất cá nhân (Trần Thị Thanh Thủy cộng sự, 2016) DHTH q trình dạy học mà hoạt động dạy học, kiến thức, kĩ thái độ tích hợp với nội dung dựa tình thực tiễn, hoạt động nghề nghiệp để hình thành phát triển lực cho người học (Phạm Hồng Quân, 2019) - DHTH trường đại học sư phạm: Theo chúng tôi, DHTH trường đại học sư phạm Hoạt động kết hợp đối tượng học tập có liên quan đến lĩnh vực môn học khác thành nội dung thống nhằm hình thành cho SV trường đại học sư phạm lực chung lực nghề nghiệp cần thiết để giải hiệu vấn đề học tập, vấn đề xã hội thực tiễn nghề nghiệp - Dạy học học phần PPNCKHGD cho SV trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp: Theo chúng tơi, hoạt động kết hợp đối tượng học tập học phần PPNCKHGD có liên quan đến có liên quan đến đối tượng học tập số lĩnh vực môn học khác, tạo thành nội dung dạy học thống nhằm hình thành cho SV trường đại học sư phạm lực phẩm chất cần thiết, vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, nghiên cứu khoa học, sống thực tiễn nghề nghiệp 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng - Đối tượng khảo sát: Khảo sát thực 77 cán quản lí (CBQL), giảng viên (GV) có 53 GV tham gia giảng dạy học phần PPNCKHGD thuộc 11 trường đại học sư phạm bao gồm: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Hải Phòng, Trường Đại học Hạ Long, Trường Đại học Vinh, Trường Đại học Sư phạm Đại học Huế, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Trường Đại học Cần Thơ, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Vĩnh Long 816 SV thuộc trường bao gồm Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng, Trường Đại học Cần Thơ Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh - Phương pháp khảo sát: sử dụng phối kết hợp phương pháp nghiên cứu như: Phương pháp vấn; phương pháp quan sát, phương pháp điều tra bảng hỏi Ankét, phương pháp chuyên gia, phương pháp phân tích kết hoạt động phương pháp xử lí số liệu thống kê toán học phần mềm thống kê SPSS 22.0 Trong đó, phương pháp chủ yếu điều tra bảng hỏi với 02 mẫu phiếu hỏi thiết kế cho CBQL, GV SV - Thang đánh giá: Đối với câu hỏi sử dụng thang Likert bậc, sử dụng thang đo khoảng giá trị trung bình mức độ đánh giá tương ứng 1,00-1,80: Ảnh hưởng thấp; 1,81-2,60: Ảnh hưởng thấp; 2,61-3,40: Tương đối ảnh hưởng; 3,41-4,20: Ảnh hưởng cao; 4,21-5,00: Ảnh hưởng cao 2.3 Kết khảo sát thực trạng 2.3.1 Những khó khăn q trình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục theo quan điểm tích hợp - Những khó khăn GV gặp phải thực dạy học học phần PPNCKHGD theo quan điểm tích hợp: Bảng Những khó khăn GV gặp phải thực dạy học học phần PPNCKHGD theo quan điểm tích hợp STT Vấn đề gặp khó khăn Số lượng Tỉ lệ (%) Thứ bậc Rà sốt chương trình mơn học để lựa chọn nội dung/chủ đề tích hợp 32 60,4 2 Xác định mục tiêu học tích hợp 21 39,6 Xác định lực cần hình thành cho SV 18 34,0 Lập kế hoạch giảng tích hợp 17 32,1 Thiết kế tình DHTH 18 34,0 Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức DHTH 17 32,1 37 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 36-40 ISSN: 2354-0753 Lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá 11 20,8 14 Quản lí hoạt động lớp học 13 24,5 11 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học thiếu 21 39,6 10 Thời lượng giảng dạy chưa đủ để tổ chức DHTH 21 39,6 11 Bản thân GV chưa hiểu đầy đủ DHTH 13 24,5 11 12 Nguồn tài liệu DHTH hạn chế 24 45,3 13 SV thiếu kiến thức chuyên ngành 33 62.3 14 SV chưa hứng thú với hình thức DHTH 13 24,5 11 Bảng cho thấy, khó khăn đưa ra, có 62,3% GV (xếp thứ bậc 1) cho “SV thiếu kiến thức chuyên ngành” học học phần Qua tìm hiểu, chúng tơi thấy, đa số chương trình đào tạo, học phần PPNCKHGD tổ chức giảng dạy năm thứ hai, chí số chương trình đào tạo, học phần tổ chức giảng dạy năm thứ nhất, số học năm thứ ba năm thứ tư Do đó, nhiều GV cho việc học học phần sớm gặp phải khó khăn giảng dạy SV thiếu nhiều kiến thức chuyên ngành Trong thân môn học, đặc biệt thực DHTH, đòi hỏi cần huy động tổng hợp nhiều kiến thức chuyên ngành liên ngành để đạt mục tiêu mà môn học đặt Khó khăn xếp vị trí thứ GV lựa chọn việc “Rà sốt chương trình môn học để lựa chọn nội dung/chủ đề DHTH” với 60,4% ý kiến Đa số GV cho rằng, để lựa chọn nội dung/chủ đề DHTH, việc rà sốt chương trình mơn học, mối liên hệ với mơn học khác chương trình đào tạo việc làm tốn nhiều công sức, cần thiết có phối kết hợp GV giảng dạy học phần khác có liên quan để lựa chọn nội dung/chủ đề tích hợp, thời gian để thực giảng dạy nội dung/chủ đề tích hợp cách hợp lí hiệu Bên cạnh đó, có 45,3% GV (xếp thứ bậc 3) cho “Nguồn tài liệu DHTH cịn hạn chế” GV chủ yếu tự tìm kiếm tài liệu DHTH thông qua tài liệu tập huấn, sách tham khảo, báo, tạp chí, Internet GV cho cịn serminar, hội nghị, hội thảo lớp bồi dưỡng DHTH tổ chức cho GV trường đại học sư phạm Các khó khăn liên quan đến khâu chuẩn bị học tích hợp khó khăn liên quan đến yếu tố người thân GV chưa hiểu đầy đủ DHTH, khả quản lí hoạt động lớp học, SV chưa hứng thú với hình thức DHTH - Những khó khăn SV gặp phải tham gia học tập học phần PPNCKHGD với nội dung DHTH: Bảng Những khó khăn SV gặp phải tham gia học tập học phần PPNCKHGD với nội dung DHTH STT Nội dung Số lượng Tỉ lệ (%) Thứ bậc Kiến thức chuyên ngành chưa đầy đủ 593 72,7 2 Thời gian tổ chức dạy học lớp 349 42,8 3 Bản thân khơng hứng thú với chủ đề DHTH mà GV lựa chọn 197 24,1 Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường chưa đảm bảo 213 26,1 Năng lực DHTH GV hạn chế 100 12,3 6 Khả tự học, tự nghiên cứu chưa đủ đáp ứng mục tiêu DHTH học phần 603 73,9 Bảng cho thấy, tất khó khăn đưa SV lựa chọn Trong đó, khó khăn lớn mà SV cho họ gặp phải trình học tập theo quan điểm tích hợp chủ yếu xuất phát từ thân họ khả tự học, tự nghiên cứu chưa đủ đáp ứng lượng kiến thức chuyên ngành thân chưa đầy đủ Bên cạnh đó, với tỉ lệ lựa chọn thấp hơn, có số SV cho nguyên nhân phần xuất phát từ phía GV sở đào tạo sở vật chất, trang thiết bị nhà trường chưa đảm bảo, lực DHTH GV hạn chế Điều cho thấy, bên cạnh việc rèn luyện cho SV khả tự học, tự nghiên cứu để 38 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 36-40 ISSN: 2354-0753 nâng cao lượng kiến thức chuyên ngành thân họ, GV sở đào tạo cần có biện pháp nâng cao lực dạy học GV, đầu tư trang thiết bị dạy học đại phục vụ trình dạy học 2.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp - Đánh giá CBQL, GV yếu tố ảnh hưởng đến dạy học học phần PPNCKHGD cho SV trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp Bảng Đánh giá CBQL, GV yếu tố ảnh hưởng đến dạy học học phần PPNCKHGD cho SV trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp Điểm Độ lệch Thứ STT Các yếu tố ảnh hưởng trung bình chuẩn bậc Yếu tố chủ quan Nhận thức đội ngũ CBQL, GV trường đại học sư phạm 4,08 0,664 DHTH Năng lực DHTH GV 4,35 0,684 Tính tích cực, tự giác học tập SV 4,27 0,662 Cơng tác quản lí sở đào tạo 3,83 0,657 4,13 0,460 Trung bình Yếu tố khách quan Mục tiêu, nội dung chương trình học phần 3,95 0,724 Xu hướng đổi giáo dục đại học Việt Nam giai 4,04 0,572 đoạn Quy trình DHTH học phần 4,34 0,754 Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học môi trường học tập 3,91 0,692 Trung bình 4,06 0,448 Bảng cho thấy, có yếu tố chủ quan yếu tố khách quan CBQL GV đánh giá có ảnh hưởng đến dạy học học phần PPNCKHGD cho SV trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp Cả yếu tố CBQL GV đánh giá mức “Ảnh hưởng cao” “Ảnh hưởng cao” Trong đó, yếu tố đánh giá mức độ “Ảnh hưởng cao” bao gồm “Năng lực DHTH GV”, “Quy trình DHTH học phần” “Tính tích cực, tự giác học tập SV” Trong yếu tố đưa ra, nhóm yếu tố chủ quan CBQL GV đánh giá có ảnh hưởng cao yếu tố khách quan (điểm trung bình yếu tố chủ quan 4,13 so với điểm trung bình yếu tố khách quan 4,06) Như vậy, yếu tố GV đánh giá có ảnh hưởng nhiều lực DHTH thân, quy trình DHTH học phần mà GV lựa chọn tính tích cực, tự giác học tập SV - Đánh giá SV yếu tố ảnh hưởng đến việc học tập nội dung DHTH học phần PPNCKHGD Bảng Đánh giá SV yếu tố ảnh hưởng đến việc học tập nội dung DHTH học phần PPNCKHGD STT Các yếu tố ảnh hưởng Yếu tố chủ quan Tính tích cực, tự giác học tập SV Lượng kiến thức chuyên ngành SV Khả tự học, tự nghiên cứu SV Trung bình Yếu tố khách quan Mục tiêu, nội dung chương trình học phần Quy trình DHTH mà GV lựa chọn Năng lực DHTH GV Thời gian tổ chức dạy học lớp Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Trung bình 39 Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Thứ bậc 4,25 4,09 4,13 4,16 0,714 0,706 0,733 0,623 3,83 4,21 4,07 3,72 3,71 3,91 0,815 0,767 0,813 0,799 0,838 0,625 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 36-40 ISSN: 2354-0753 Bảng cho thấy, có yếu tố chủ quan yếu tố khách quan SV đánh giá có ảnh hưởng đến việc học tập nội dung DHTH học phần PPNCKHGD Cả yếu tố SV đánh giá mức độ “Ảnh hưởng cao” “Ảnh hưởng cao” Trong đó, yếu tố SV đánh giá mức độ “Ảnh hưởng cao” bao gồm “Tính tích cực, tự giác học tập SV” “Quy trình DHTH mà GV lựa chọn” Đồng thời, thấy, yếu tố đưa ra, nhóm yếu tố chủ quan đánh giá có ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan Như vậy, yếu tố SV đánh giá có ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nội dung DHTH học phần PPNCKHGD tính tích cực, tự giác học tập SV quy trình DHTH mà GV lựa chọn Qua đánh giá CBQL, GV yếu tố ảnh hưởng đến trình dạy học học phần PPNCKHGD cho SV trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp đánh giá SV yếu tố ảnh hưởng đến việc học tập nội dung DHTH học phần, thấy, bên cạnh yếu tố thuộc thân chủ thể trình dạy học lực DHTH GV; tính tích cực, tự giác học tập SV, yếu tố tác động để nâng cao chất lượng dạy học học phần lựa chọn quy trình DHTH phù hợp Kết luận CBQL, GV SV địa bàn khảo sát nêu nhiều khó khăn họ gặp phải trình tham gia dạy học học phần PPNCKHGD theo quan điểm tích hợp; đó, khó khăn lớn “SV cịn thiếu kiến thức chuyên ngành” học học phần Các yếu tố ảnh hưởng CBQL, GV SV đánh giá ảnh hưởng đến trình dạy học học phần PPNCKHGD theo quan điểm tích hợp bao gồm yếu tố chủ quan yếu tố khách quan; đó, đa số yếu tố chủ quan đánh giá có ảnh hưởng cao Một yếu tố ảnh hưởng GV SV đánh giá có ảnh hưởng mức độ “rất cao” quy trình DHTH mà GV lựa chọn Đây tiền đề để thực biện pháp thiết kế quy trình dạy học học phần PPNCKHGD cho SV trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp nhằm định hướng cho GV lựa chọn quy trình dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học học phần Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh (2015) Phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm Hóa học Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, tr 126-128 Phạm Hồng Quân (2019) Một số biện pháp bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội Tạp chí Giáo dục, số 450, tr 24-28 Trần Bá Hồnh (2002) Dạy học tích hợp Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 12, tr 11-14 Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên), Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Văn Ninh, Nguyễn Mạnh Hưởng, Bùi Xuân Anh, Lưu Thị Thu Hà (2016) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh - Quyển NXB Đại học Sư phạm Viện Ngôn ngữ học (2006) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng Xavier Roegiers (Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhi dịch, 1996) Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường NXB Giáo dục 40 ... học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Hải Phòng, Trường Đại học Hạ Long, Trường Đại học Vinh, Trường Đại học Sư phạm Đại học Huế, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng, Trường Đại. .. biện pháp nâng cao lực dạy học GV, đầu tư trang thiết bị dạy học đại phục vụ trình dạy học 2.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường. .. đánh giá ảnh hưởng đến trình dạy học học phần PPNCKHGD theo quan điểm tích hợp bao gồm yếu tố chủ quan yếu tố khách quan; đó, đa số yếu tố chủ quan đánh giá có ảnh hưởng cao Một yếu tố ảnh hưởng