Biện pháp phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

Bài viết đề xuất các biện pháp phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông như: Xây dựng quy trình phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp; Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp; Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông thông qua tổ chức dạy học tích hợp nội dung hướng nghiệp trong chương trình các môn học ở nhà trường.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 7, pp 57-67 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0077 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Lê Thị Duyên Khoa Tâm lí Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Tóm tắt Phát triển lực định hướng nghề nghiệp có ý nghĩa quan trọng học sinh THPT Từ đó, báo đề xuất biện pháp phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông như: Xây dựng quy trình phát triển lực định hướng nghề nghiệp; Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp; Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng thơng qua tổ chức dạy học tích hợp nội dung hướng nghiệp chương trình mơn học nhà trường Các biện pháp đề xuất phù hợp với sở lí luận sở thực tiễn phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông Từ khoá: biện pháp, định hướng nghề nghiệp, lực định hướng nghề nghiệp, giáo viên, học sinh Mở đầu Định hướng nghề nghiệp (ĐHNN) dạng đặc biệt định hướng cá nhân loại hình hoạt động xã hội đa dạng người hoạt động nghề nghiệp đứng vị trí quan trọng Tác giả Schein (1978) cho ĐHNN “định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai dựa việc xem xét kết hợp nhiều yếu tố lực (NL) thân tự nhận thức lực này; khả xác định giá trị ý thức động nhu cầu; từ ảnh hưởng đến định liên quan đến nghề nghiệp hài lịng, thành cơng nghề nghiệp sau này” [1] Tác giả Klapwijk, Remke1, Rommes, (1999) cho học sinh (HS) nên giúp đỡ lĩnh vực như: Tự nhận thức, nhận thức giáo dục, nhận thức nghề nghiệp, thăm dò nghề nghiệp, lập kế hoạch nghề nghiệp định nghề nghiệp [1] Để thực hiệu việc hình thành phát triển NL ĐHNN cho HS, cần phải thực nhiều hoạt động, hình thức khác để phát triển NL ĐHNN cho HS cách hiệu Để có đề xuất biện pháp phát triển NL ĐHNN cho HS THPT, tác giả tiến hành khảo sát thực trạng 663 HS THPT 287 GV THPT trường THPT để xác định thực trạng làm đề xuất biện pháp Kết thu thể mặt sau: (1) Thứ NL ĐHNN HS THPT: NL ĐHNN HS hạn chế, chủ yếu mức độ thực thấp trung bình NL biểu cụ thể mức độ thực NL thành phần như: NL nhận thức đặc điểm thân ĐHNN ( X =2.26 – Trung bình); NL nhận biết đặc điểm nghề nhu cầu xã hội nghề ( X =1.70 – Mức thấp); (3) NL lập kế hoạch ĐHNN ( X =2.46 Ngày nhận bài: 11/5/2020 Ngày sửa bài: 7/6/2020 Ngày nhận đăng: 19/6/2020 Tác giả liên hệ: Lê Thị Duyên Địa e-mail: Email:duyentl05@gmail.com 57 Lê Thị Duyên – Trung bình); (4) NL giải mẫu thuẫn trình ĐHNN ( X =1.92 – Trung bình) [2] (2) Thứ hai NL giáo dục hướng nghiệp GV cho thấy: GV tự đánh giá mức thực NL thành phần NL ĐHNN mức độ trung bình, NL đánh giá thành thạo NL giúp HS nhận biết đặc điểm thân ĐHNN Các kĩ GV tổ chức hoạt động nhằm hình thành NL ĐHNN cho HS như: Kĩ tư vấn, tham vấn hướng nghiệp cho HS; Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin giáo dục hướng nghiệp; Kĩ tổ chức hoạt động, chủ đề giáo dục hướng nghiệp; Kĩ tổ chức dạy học lồng ghép, tích hợp giáo dục hướng nghiệp mơn học cịn hạn chế Trong kĩ tư vấn hướng nghiệp kĩ dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp môn học mức thấp [3]; (3) Thứ ba thực trạng tổ chức hoạt động phát triển NL ĐHNN HS trường THPT cho thấy: Các trường THPT tổ chức đa dạng hoạt động nhằm phát triển NL ĐHNN cho HS, mức độ thấp hiệu chưa cao Hình thức thực nhiều hiệu phát triển NL ĐHNN trường phổ thông thông qua dạy học môn cơng nghệ; hình thức tích hợp lồng ghép nội dung mơn học Trong chủ thể thực hoạt động nhiều GV chủ nhiệm GV mơn Hình thức tư vấn hướng nghiệp đánh giá hiệu mức độ thức thấp GV cịn hạn chế NL Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động phát triển NL ĐHNN trường phổ thơng, yếu tố đánh giá ảnh hưởng nhiều yếu tố thuộc NL hướng nghiệp GV hứng thú, sở thích HS hoạt động [4] Ngoài nghiên cứu tác giả Nguyễn Kim Hồng, Huỳnh Văn Sơn 352 giáo viên môn lựa chọn ngẫu nhiên trường THPT thành phố Hồ Chí Minh đánh giá chung lực hướng nghiệp giáo viên môn trường phổ thông qua ba mặt: nhận thức, kĩ thái độ cho thấy có 1/3 số giáo viên mẫu khảo sát đánh giá NLHN mức trung bình Một số yếu tố ảnh hưởng đến lực hướng nghiệp giáo viên môn, như: Sự quan tâm cấp lãnh đạo hoạt động hướng nghiệp (HĐHN) GVBM, kinh phí dành cho việc tập huấn, bồi dưỡng GV [5] Từ thực trạng cần đặt yêu cầu cấp thiết cần phải có biện pháp phù hợp, hiệu nhằm hình thành phát triển cho HS THPT NL ĐHNN, giúp học sinh định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Nội dung nghiên cứu 2.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Để xác định biện pháp nhằm phát triển NL ĐHNN cho HS THPT, biện pháp đề xuất dựa nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu: Yêu cầu đề xuất biện pháp phát triển NL ĐHNN cho HS THPT cần đảm bảo thực mục tiêu, giúp HS đưa lựa chọn nhằm ĐHNN phù hợp với đặc điểm thân, với yêu cầu nghề nhu cầu thị trường lao động xã hội; đem đến thành công, hạnh phúc hoạt động sau em - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn: Nguyên tắc yêu cầu biện pháp phát triển NL ĐHNN cho HS đề xất cần phù hợp với đặc điểm, điều kiện thực tiễn để áp dụng; đồng thời đề xuất biện pháp phải dựa sở thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả: Nguyên tắc yêu cầu biện pháp đề xuất cần phải đảm bảo tính hiệu quả, có nghĩa đạt mục tiêu trình phát triển NL ĐHNN cho HS THPT - Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính cập nhật tính khả thi: Nguyên tắc yêu cầu biện pháp đề xuất cần theo quy trình chặt chẽ, logic Biện pháp phát triển NL 58 Biện pháp phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông ĐHNN cho HS THPT phải đảm bảo tính khả thi, nghĩa đưa vào áp dụng thực tiễn trường THPT đạt hiệu 2.2 Nội dung biện pháp 2.2.1 Biện pháp 1: Thiết kế quy trình phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông a/ Mục tiêu biện pháp: Giáo viên cần thiết kế quy trình phát triển NL ĐHNN cho HS THPT áp dụng quy trình tổ chức hoạt động phát triển NL cho HS theo trình tự, logic chặt chẽ phù hợp với đặc điểm HS trình phát triển NL ĐHNN nhà trường THPT Từ đó, nâng cao hiệu phát triển NL ĐHNN cho HS trường THPT b/ Nội dung cách thức thực Quy trình phát triển NL ĐHNN cho HS THPT, GV cần thực theo bước sau: * Bước 1: Chuẩn bị: Trong bước chuẩn bị GV cần thực nội dung sau: (1) GV xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt phát triển NL ĐHNN cho HS THPT Đây coi bước nhằm định hướng trình phát triển NL ĐHNN cho HS GV, muốn GV cần thực hoạt động như: Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt HS sau tham gia hoạt động nhằm hình thành, phát triển NL ĐHNN Từ mơ tả cụ thể mục tiêu, u cầu cần đạt NL động từ hành động, đo lường, đánh giá sau trình tổ chức hoạt động Mục tiêu yêu cầu cần đạt phải phù hợp với đặc điểm đối tượng HS thực thực tiễn giáo dục (2) GV xây dựng kế hoạch giáo dục nhằm phát triển NL ĐHNN cho HS THPT: Dựa vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt, GV thiết kế kế hoạch giáo dục phù hợp để đạt mục tiêu Trong nội dung người GV cần: Xác định nội dung hình thành, phát triển NL ĐHNN cho HS THPT; Xác định phương pháp, hình thức thực việc hình thành phát triển NL ĐHNN cho HS THPT; Xác định phương pháp, công cụ đánh giá kết hình thành phát triển NL ĐHNN cho HS THPT: Trong nhiệm vụ GV cần dựa vào mục tiêu, nội dung xác định, thiết kế cơng cụ đánh giá q trình hoạt động hình thành NL ĐHNN HS Từ việc thực nội dung trên, GV lập kế hoạch thiết kế hoạt động nhằm hình thành NL ĐHNN cho học sinh THPT *Bước 2: GV Tổ chức cho HS tham gia hoạt động để hình thành phát triển NL ĐHNN: Sau thiết kế xây dựng kế hoạch phát triển NL ĐHNN cho HS, GV tổ chức hoạt động để HS tham gia vào, thực hoạt động từ hình thành phát triển NL ĐHNN cho thân Quá trình GV thực sau: (1) GV tổ chức hoạt đông nhằm giúp HS tiếp nhận thông tin, nâng cao nhận thức trình ĐHNN thân như: Tầm quan trọng việc ĐHNN; Các để ĐHNN phù hợp; Các NL thành phần cần thực NL ĐHNN (2) GV tổ chức hoạt động nhằm giúp HS vận dụng kiến thức để giải vấn đề, tình liên quan đến ĐHNN Từ việc cung cấp nhận thức, GV cần tổ chức hoạt động để HS vận dụng kiến thức thu nhận ác tình thực tiễn, có trình hình thành phát triển NL ĐHNN thu hiệu (3) GV tổ chức hoạt động để HS rèn luyện, thực hành để hình thành kĩ trình ĐHNN: Trong bước HS kết hợp với kinh nghiệm/ trải nghiệm thực tiễn hoạt động ĐHNN thực tiễn để rèn luyện thể lực Bên cạnh HS có ý thức trách nhiệm tích cực với hoạt động ĐHNN; từ phát triển NL ĐHNN cho HS Việc GV Tổ chức cho HS tham gia hoạt động theo quy trình: Hình thành nhận thức – rèn luyện, trải nghiệm hình thành phát triển NL giúp nâng cao hiệu trình phát triển NL ĐHNN cho HS *Bước 3: Đánh giá kết hình thành phát triển NL ĐHNN cho HS 59 Lê Thị Duyên Việc kiểm tra, đánh giá kết hình thành NL ĐHNN HS có ý nghĩa quan trọng nhằm đánh giá mức độ đạt được, mức độ hiệu hoạt động hình thành NL ĐHNN cho HS Kết đánh giá dựa mức độ thực HS, nghĩa HS có NL ĐHNN phù hợp đáp ứng đủ yêu cầu trình hướng nghiệp c/ Điều kiện thực biện pháp Để GV thực biện pháp cách hiệu quả, cần có điều kiện sau: - GV cần nắm rõ quy trình thực cách thức thực - GV cần tích cực, tự giác thực theo quy trình đề xuất nhằm thực có hiệu việc phát triển NL ĐHNN - Nhà trường cần có biện pháp để giám sát quy trình thực GV quy trình rèn luyện HS để đảm bảo tính hiệu q trình rèn luyện phát triển NL ĐHNN HS THPT 2.2.2 Biện pháp 2: Phát triển NL ĐHNN cho HS THPT thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THPT đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 a/ Mục tiêu biện pháp GV thiết kế tổ chức chủ đề phát triển NL ĐHNN cho HS thông qua thực tổ chức chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường THPT theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhằm giúp HS tham gia hoạt động trải nghiệm để hình thành NL thành phần NL ĐHNN, từ HS có ĐHNN phù hợp b/ Nội dung cách thức thực biện pháp Để thiết kế tổ chức chủ đề phát triển NL ĐHNN cho HS thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường THPT, cần dựa vào sau: (1) Căn vào yêu cầu nhiệm vụ chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp bậc trung học; (2) vào quy trình giáo dục theo tiếp cận trải nghiệm, theo lí thuyết học tập trải nghiệm, học tập q trình mà tri thức tạo thơng qua biến đổi, chuyển hóa kinh nghiệm theo tiếp cận này, việc tổ chức hoạt động cho HS cần thực theo quy trình sau: 1) Trải nghiệm cụ thể: đảm bảo có kết nối kinh nghiệm cũ kinh nghiệm mới; 2) Phản hồi kinh nghiệm: qua hoạt động, HS phải quan sát, suy ngẫm, phân tích, liên hệ, suy luận, chiêm nghiệm; 3) Khái quát hóa thành kiến thức thân; 4) Vận dụng bối cảnh mới; (3) theo thông tư số 33/2017/TT-BGDĐT yêu cầu cấu trúc học sách giáo khoa bao gồm thành phần sau: Mở đầu, kiến thức mới, luyện tập/ vận dụng Để thực biện pháp này, GV cần tiến hành theo quy trình cụ thể sau: * Bước 1: GV xác định yêu cầu cần đạt, mục tiêu chủ đề/ học phát triển NL ĐHNN cho HS THPT: Các yêu cần cần đạt mục tiêu chủ đề/ học cần phải xác định cụ thể, rõ ràng đo lường * Bước 2: GV thiết kế chủ đề phát triển NL ĐHNN cho HS thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường THPT Trong trình này, GV thiết kế hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo cấu trúc hoạt động tương ứng với yêu cầu thông tư 33, là: Bảng Cấu trúc chủ đề giáo dục theo thông tư 33 Thông tư 33 Mở đầu Kiến thức Luyện tập Vận dụng Cấu trúc chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Nhận diện – khám phá Tìm hiểu – mở rộng – chiêm nghiệm Thực hành – vận dụng Đánh giá – phát triển 60 Biện pháp phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng Từ giáo viên cần xác định cấu trúc chủ đề thiết kế để phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT gồm: - Chuẩn lực/ yêu cầu cần đạt chủ đề: Xác định mức độ đạt NL HS cần thực việc thực học/chủ đề - Thời gian: Chủ đề/ học thực bao lâu? Được thực vào tiết/loại hình hoạt động nào? - Công cụ/ phương tiện tổ chức: Việc chủ đề/bài học cần có cơng cụ/ phương tiện hỗ trợ? Ai cần chuẩn bị công cụ/phương tiện này? HS chuẩn bị gì? GV chuẩn bị gì? - Gợi ý bước thực hiện: Trong phần có hoạt động thiết kế thực theo tiếp cận trải nghiệm: Nhận diện – khám phá; Tìm hiểu – mở rộng – chiêm nghiệm; thực hành – vận dụng; đánh giá – phát triển Dưới số chủ đề phát triển NL ĐHNN cho HS gợi ý cho GV trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển NL ĐHNN cho HS THPT Bảng Các chủ đề phát triển NL ĐHNN cho HS THPT thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Nội dung Quy trình trải nghiệm Các dạy chủ đề Chủ đề 1: Năng lực nhận thức thân định hướng nghề nghiệp Bước 1: Khám phá, kết nối Bước 2: Trải nghiệm, chiêm nghiệm Bài 1: Các nguyên tắc việc định hướng nghề nghiệp Bài 2: Nghề em yêu thích 45 phút Bài 3: Tự nhận thức đặc điểm thân ĐHNN 45 phút Bài 4: Nhận thức yếu tố ảnh hưởng hoạt động ĐHNN Bài 5: Lập kế hoạch hoàn thiện, phát triển đặc điểm thân ĐHNN Bài 6: Đánh giá lực nhận thức thân ĐHNN Bài 1: Hệ thống ngành nghề địa phương, xã hội nhu cầu thị trường nghề 45 phút Bài 2: Tìm hiểu nghề 45 phút Bài 3: Hệ thống sở giáo dục đào tạo nghề địa phương đất nước Bài 4: Kĩ thu thập thơng tin tìm hiểu nghề nghiệp Bài 5: Trải nghiệm, tham quan sở sản xuất báo cáo kết trải nghiệm 45 phút Bài 6: Thực hành xây dựng mô tả nghề 45 phút Bước 4: Đánh giá Bài 7: Đánh giá lực nhận thức đặc điểm nghề nhu cầu thị trường nghề 45 phút Bước 1: Khám phá, kết nối Bước 2: Trải nghiệm, chiêm Bài 1: Cơ sở, nội dung cách xây dựng kế hoạch nghề nghiệp tương lai Bài 2: Xây dựng kế hoạch nghề nghiệp 45 phút Chủ đề 2: Năng lực nhận thức nghề nghiệp nhu cầu xã hội nghề Bước 3: Luyện tập/ thực hành Bước 4: Đánh giá Bước 1: Khám phá, kết nối Bước 2: Trải nghiệm, chiêm nghiệm Bước 3: Luyện tập/ thực hành Chủ đề 3: Năng lực lập kế hoạch Thời gian thực 45 phút 45 phút 45 phút 45 phút 45 phút buổi 45 phút 61 Lê Thị Duyên ĐHNN Chủ đề 4: Năng lực giải vấn đề liên quan đến ĐHNN Chủ đề 5: Năng lực định lựa chọn nghề nghiệp nghiệm Bước 3: Luyện tập/ thực hành Bài 3: Thực hành xây dựng kế hoạch định hướng nghề nghiệp Bài 4: Trải nghiệm hội thi hướng nghiệp trường 45 phút Bước 4: Đánh giá Bước 1: Khám phá, kết nối Bài 5: Đánh giá lực lập kế hoạch định hướng nghề nghiệp học sinh Bài 1: Nhận diện vấn đề, mâu thuẫn định hướng nghề nghiệp 45 phút Bước 2: Trải nghiệm, chiêm nghiệm Bước 3: Luyện tập/ thực hành Bước 4: Đánh giá Bước 1: Khám phá, kết nối Bước 2: Trải nghiệm Bước 3: Luyện tập/ thực hành Bước 4: Đánh giá Bài 2: Cách giải mâu thuẫn trình định hướng nghề nghiệp 45 phút Bài 3: Thực hành giải mâu thuẫn trình định hướng nghề nghiệp Bài 4: Đánh giá lực giải mâu thuẫn định hướng nghề nghiệp Bài 1: Tìm hiểu mối tương quan nhóm sở thích khả với nghề 45 phút Bài 2: Ra định định hướng, lựa chọn nghề nghiệp 45 phút buổi 45 phút 45 phút 45 phút *Bước 3: GV tổ chức chủ đề phát triển NL ĐHNN cho HS thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường THPT Để tổ chức chủ đề phát triển NL ĐHNN cho HS hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường; cách thức để GV thực chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là: -Về thời gian tổ chức: Tổ chức tiết hoạt động trải nghiệm theo chủ đề - Hoạt động trải nghiệm thường xuyên (1 tiết/ tuần; năm 35 tiết), số chủ đề tổ chức vào hoạt động trải nghiệm định kỳ - Về quy mô tổ chức: Tổ chức theo quy mô lớp; hoạt động trải nghiệm định kỳ tổ chức theo khối lớp - Về cách sử dụng chủ đề thiết kế: Mỗi chủ đề hoạt động hướng dẫn theo buổi, tuần với thiết kế chi tiết gồm: Mục tiêu bài/ chủ đề; phần chuẩn bị GV HS; phần gợi ý tổ chức hoạt động; phần đánh giá GV điều chỉnh hoạt động bài/ chủ đề cho phù hợp - Về quy trình tổ chức chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp: GV tổ chức chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo quy trình sau: + Bước 1: GV giới thiệu mục tiêu, yêu cầu bài/ chủ đề: Bước giúp HS định hướng trước hoạt động rèn luyện theo mục đích, yêu cầu phát triển NL ĐHNN đặt + Bước 2: GV giao nhiệm vụ để HS chuẩn bị cho hoạt động sản phẩm chủ đề: HS chuẩn bị, tìm tịi, trải nghiệm trước vào chủ đề chuẩn bị sản phẩm trình diễn theo yêu cầu GV + Bước 3: GV tổ chức hoạt động (Theo tiến trình hoạt động bài/ chủ đề thiết kế) + Bước 4: GV đánh giá kết hoạt động chủ đề, có kế hoạch điều chỉnh, phát triển c/ Điều kiện thực biện pháp 62 Biện pháp phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng - GV cần có kiến thức, kĩ thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường phổ thông - Nhà trường cần quan tâm có quy định cụ thể thời gian, hình thức tổ chức thực chủ đề hoạt động trải nghiệm thiết kế việc tổ chức hoạt động hướng nghiệp để hình thành NL ĐHNN cho HS THPT - Tổ chức tập huấn nâng cao NL cho GV thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS Đồng thời tập huấn, hướng dẫn GV NL tổ chức thực chủ đề thiết kế, từ GV tổ chức thực chủ đề HS THPT - GV trường THPT cần tích cực, chủ động, sáng tạo thiết kế thực chương trình chủ đề thiết kế nhằm hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT - Học sinh THPT cần phải có ý thức tự giác, tích cực, chủ đơng, sáng tạo việc tham gia vào hoạt động giáo dục tổ chức nhằm hình thành NL ĐHNN cho thân 2.2.3 Biện pháp 3: Phát triển NL ĐHNN cho HS THPT thông qua tổ chức hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp nhà trường THPT a/ Mục tiêu biện pháp: TVHN coi đường quan trọng, hiệu nhằm phát triển NL ĐHNN cho HS, việc tổ chức hoạt động TVHN cho HS giúp HS hình thành phát triển NL ĐHNN thân, giải khó khăn, mẫu thuẫn q trình ĐHNN Bên cạnh đó, biện pháp cịn hướng tới việc hình thành phát triển NL tư vấn, tham vấn hướng nghiệp cho GV THPT – chủ thể thực hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp nhà trường b/ Nội dung cách thức thực biện pháp Căn vào thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT hướng dẫn thực cơng tác tư vấn tâm lí cho HS trường phổ thơng Theo thơng tư quy định rõ nội dung tư vấn tâm lí trường học có nội dung tư vấn kĩ năng, phương pháp học tập hiệu ĐHNN (tùy theo cấp học); GV trường phổ thông thực nhiệm vụ kiêm nhiệm tư vấn tâm lí cho HS phải người có kinh nghiệm đào tạo, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ tư vấn tâm lí Để thực có hiệu biện pháp này, cần thực hoạt động sau: *Bước 1: GV đánh giá nhu cầu TVHN HS đánh giá vấn đề HS gặp phải ĐHNN: Việc đánh giá nhu cầu TVHN giúp GV tư vấn cách hiệu cho HS Để thực bước này, GV cần: (1) Xác định khó khăn HS q trình ĐHNN; (2) Đánh giá GV đánh giá nhu cầu TVHN HS phương pháp sau: (1) Phương pháp khảo sát; (2) phương pháp đàm thoại; (3) Phương pháp lấy ý kiến gián tiếp qua email, hịm thư góp ý; (4) Phương pháp quan sát… *Bước 2: GV xây dựng kế hoạch TVHN cho HS THPT: Để thực TVHN cho cá nhân học sinh lớp học, giáo viên có kế hoạch tổ chức hoạt động TVHN cho lớp cho cá nhân HS lớp mà tiếp cận Theo đó, để lập kế hoạch hiệu GV cần: - Thứ tìm hiểu, phác thảo thơng tin HS như: Học lực, gia đình, sức khỏe, vấn đề tại, khó khăn HS ĐHNN; nhu cầu HS; khả năng, tính cách HS…GV tìm hiểu vấn đề HS thông qua quan sát, trò chuyện, sử dụng test hướng nghiệp xác định đặc điểm thân; thông qua đánh giá sản phẩm hoạt động HS - Thứ hai lập kế hoạch tư vấn, tham vấn hướng nghiệp cho HS: Bao gồm kế hoạch tư vấn, tham vấn hướng nghiệp nhóm kế hoạch tư vấn, tham vấn hướng nghiệp cá nhân Kế hoạch bao gồm: (1)Các thông tin chung HS 63 Lê Thị Duyên (2) Xác định mục tiêu TVHN (3) Xác định nội dung TVHN (4)Xác định hình thức thực TVHN: TVHN nhóm hay TVHN cá nhân (5)Xác định địa điểm, thời gian TVHN: Tư vấn toàn trường; lớp cá nhân phòng tư vấn (6) Dự kiến kết đạt đánh giá, theo dõi sau TVHN *Bước 3: Tổ chức hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp nhằm hình thành NL ĐHNN cho HS THPT Dựa vào mục tiêu, kế hoạch xây dựng, GV thực tổ chức triển khai nội dung, hoạt động TVHN xây dựng cho HS Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TVHN vận dụng tri thức, kinh nghiệm để xây dựng triển khai kế hoạch trợ giúp kịp thời, phù hợp với tình TVHN giúp học có ĐHNN phù hợp, hiệu Trong bước GV sử những hiểu biết, kĩ TVHN cho HS, vận dụng vào trình tư vấn thực tiễn GV cần tuân thủ nguyên tắc đạo đức, quy trình thực để TVHN hỗ trợ cho HS - Theo GV tổ chức HS TVHN theo quy trình sau: + Giai đoạn 1: Xây dựng quan hệ tin tưởng nhà tham vấn HS: Giai đoạn nhà TVHN cần thiết lập bầu khơng khí tin tưởng cách tạo thoải mái cho HS, thể sẵn sàng, thân thiện + Giai đoạn 2: Thu thập thông tin xác định vấn đề: Đây giai đoạn GV tìm hiểu vấn đề mà HS gặp phải ĐHNN Các thông tin cần thu thập gồm: Vấn đề xuất nào? Khi nào? Ở đâu? Vấn đề tồn bao lâu? Ai liên quan đến vấn đề? Liên quan nào? Mức độ nghiêm trọng vấn đề? Vấn đề có đe doạ đến sống thân hay người khác không? Vấn đề trước mắt học sinh muốn giải gì? Vấn đề giải nào? Học sinh cố gắng việc giải quyết? Có giúp đỡ khơng? Học sinh cảm thấy nào? + Giai đoạn 3: Lựa chọn giải pháp xây dựng kế hoạch thực hiện: Đây giai đoạn trọng tâm cho công tác TVHN Ở giai đoạn này, giáo viên tư vấn cần thực tốt yêu cầu sau: (1) Không đưa giải pháp cho HS mà để HS tự lựa chọn dựa sở đánh giá đặc điểm thân, đặc điểm nghề nhu cầu thị tường nghề (2) Trong trường hợp HS không đủ khả đưa giải pháp thực hiện, GV gợi ý cho HS lựa chọn giải pháp qua việc cung cấp thông tin; (3) Khi học sinh xác định giải pháp đó, GV TVHN học sinh phân tích điểm mạnh mặt hạn chế giải pháp (4) Sau học sinh xem xét giải pháp lựa chọn giải pháp tối ưu, GV TVHN giúp học sinh đưa kế hoạch hành động để thực giải pháp lựa chọn; học sinh xây dựng mục đích, mục tiêu kế hoạch hành động, nhằm đạt đến gì? Thời gian bao lâu? + Giai đoạn 4: Triển khai thực giải vấn đề: Đây giai đoạn HS bắt đầu giải vấn đề ĐHNN theo giải pháp lựa chọn Trong giai đoạn GV cần kiểm tra tiến trình thực nhiệm vụ HS, động viên, khuyến khích, hỗ trợ HS trình thực + Giai đoạn 5: Lượng giá kết thúc: Có hai loại lượng giá tư vấn: Lượng giá thường xuyên lượng giá kết thúc: (1) Lượng giá thường xuyên tiến hành suốt trình tư vấn nhằm xác định kết đạt sau giai đoạn (2) Lượng giá kết thúc trình TVHN đến giai đoạn kết thúc + Giai đoạn 6: Theo dõi sau kết thúc: Sau kết thúc, GV theo dõi hoạt động trình ĐHNN HS để có hộ trợ kịp thời HS cần -Trong trình tổ chức hoạt động TVHN cho HS, GV cần phải rèn luyện cho kĩ sau: (1) Kĩ thiết lập mối quan hệ với HS TVHN: GV cần tạo bầu khơng khí thân thiện, tin tưởng; (2) Kĩ lắng nghe; (3) Kĩ đặt câu hỏi; (4) Kĩ thấu 64 Biện pháp phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông cảm; (5) Kĩ phối hợp với lực lượng giáo dục TVHN; (6) Kĩ lập lưu hồ sơ TVHN cho HS: Lưu giữ hồ sơ TVHN cho HS cần thiết để làm sở, cho kế hoạch trợ giúp ĐHNN HS trình lâu dài c/ Điều kiện thực biện pháp - GV cần có kiến thức kĩ tư vấn, tham vấn hướng nghiệp để thực có hiệu biện pháp Đồng thời GV cần tích cực, chủ động việc tổ chức thực hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp cho HS - Nhà trường cần tổ chức tập huấn bồi dưỡng GV, tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề nhằm bồi dưỡng NL tổ chức hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp cho GV - HS cần tích cực, chủ động ĐHNN tích cực, chủ động tìm kiếm hỗ trợ GV lực lượng giáo dục khác trình ĐHNN thân 2.2.4 Biện pháp 4: Phát triển NL ĐHNN cho HS THPT thông qua tổ chức dạy học tích hợp nội dung hướng nghiệp chương trình mơn học nhà trường a/ Mục tiêu biện pháp Mục tiêu giáo dục phát triển NL ĐNNN tích hợp dạy học mơn học là: - Hình thành định hướng lựa chọn NN HS qua giảng môn học cụ thể - Giúp HS có kiến thức hệ thống ngành nghề liên quan đến nội dung môn học cần phát triển - Hình thành rèn luyện cho HS cách thức làm việc tác phong phù hợp với đặc điểm, yêu cầu nghề nghiệp mà em định hướng lựa chọn - Giáo dục thái độ tích cực hoạt động lao động hoạt động NN tương lai, hình thành tâm sẵn sàng tham gia hoạt động nghề nghiệp - Phát khiếu HS qua học, giúp HS nhận thức tốt thân đưa ĐHNN phù hợp b/ Nội dung cách thức thực Biện pháp xây dựng dựa sau: Theo thị 33/2003/ CT-BGDĐT tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho HS phổ thơng, có tích hợp thông qua dạy học môn học phổ thơng Đây coi hình thức hiệu quả, tạo điều kiện cho HS rèn luyện NL ĐHNN cách thường xuyên, liên tục Quy trình thực biện pháp gồm: *Bước 1: Thiết kế kế hoạch dạy học tích hợp nội dung hướng nghiệp chương trình môn học: Để thực bước này, GV cần: - GV phân tích chương trình mơn học dạy học phụ trách, xác định khả tích hợp nội dung giáo dục ĐHNN vào học/ môn học - GV xác định mục tiêu yêu cầu cần đạt học mối liên hệ với nội dung giáo dục ĐNHH - GV xác định nội dung/ chủ đề mơn học phù hợp để tích hợp nội dung tích hợp gì? Từ GV lập bảng mức độ tích hợp nội dung giáo dục ĐHNN học/ môn học Trong bước GV cần xác định mức độ tích hợp học/ mơn học: + Mức độ tích hợp: Là kết hợp cách có hệ thống nội dung giáo dục ĐHNN kiến thức môn học thành chỉnh thể nội dung thống nhất, gắn bó với Trong mức độ này, nội dung học/ môn học có trùng hợp với nội dung GD ĐHNN + Mức độ kết hợp: Là lồng ghép nội dung giáo dục ĐHNN nội dung mơn học, chương trình mơn học giữ nguyên, vấn đề giáo dục ĐHNN lựa chọn lồng ghép vào nội dung bài/ môn học 65 Lê Thị Duyên + Mức độ liên hệ: Là nội dung giáo dục ĐHNN rõ học nội dung có liên hệ thuận lợi để giáo dục ĐHNN, GV bổ sung cách liên hệ với nội dung ĐHNN để cung cấp thêm cho HS - GV xác định phương phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để tích hợp, lồng ghép nội dung ĐHNN mơn học: Để đảm bảo dạy học tích hợp hiệu quả, GV cần có linh hoạt việc lựa chọn sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giúp đảm bảo hiệu dạy học, vừa đáp ứng mục tiêu, yêu cầu nội dung môn học, vừa đáp ứng yêu cầu nội dung giáo dục ĐHNN Các phương pháp là: Dạy học giải vấn đề, dạy học hợp tác, dạy học trải nghiệm, dạy học theo dự án… - GV thiết kế kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục ĐHNN: Dựa nội dung xác định GV thực thiết kế kế hoạch dạy học Kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục ĐHNN thực sau: Tên học 1/ Mục tiêu học 1.1 Mục tiêu học 1.2 Mục tiêu tích hợp nội dung hướng nghiệp 2/ Nội dung học (Nội dung học tích hợp) 3/ Bảng mơ tả mức độ, yêu cầu đạt học Nội dung Yêu cầu cần đạt Sản phẩm Ghi Nội dung học Nội dung tích hợp giáo dục hướng nghiệp 4/ Dự kiến tiến trình dạy học Thời gian Tiến trình Hoạt động HS Hoạt động GV Kết quả/ sản phẩm 5/ Đánh giá học *Bước 2: GV tổ chức thực hoạt động dạy học môn học hoạt động giáo dục có tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục ĐHNN GV tiến hành tổ chức thực hoạt động dạy học môn học hoạt động giáo dục có tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục ĐHNN Trong trình tổ chức dạy học hướng tới việc thực mục tiêu, yêu cầu đặt *Bước 3: Đánh giá kết tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục ĐHNN dạy học môn học - GV xác định nội dung đánh giá, nội dung cần bao gồm nội dung học nội dung giáo dục ĐHNN; đặc biệt cần phù hợp với mục tiêu học đặt - GV xác định phương pháp, công cụ đánh giá học/ môn học tổ chức thực hoạt động đánh giá c/ Điều kiện thực biện pháp Muốn thực biện pháp cần có điều kiện sau: - GV phải nắm vững nội dung giáo dục ĐHNN cho HS THPT - GV cần có NL thiết kế tổ chức hoạt động tích hợp, lồng ghép nội dung dạy học nội dung chương trình giáo dục nhà trường - Nhà trường THPT cần có biện pháp, sách cụ thể để thực giám sát việc thực hoạt động lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục ĐHNN - Nhà trường cần có kế hoạch bồi dưỡng NL giáo dục tích hợp mơn học cho GV; 66 Biện pháp phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng Thiết kế học mơn học có tích hợp giáo dục hướng nghiệp; đổi phương pháp dạy học; đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học tích hợp, lồng ghép Kết luận Đề xuất biện pháp phát triển NL ĐHNN HS THPT có ý nghĩa quan trọng nhằm nâng cao lực cho HS, giúp HS đưa định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Các biện pháp đề xuất dựa sở thực tiễn sở khoa học thực tất cá khía cạnh như: Xây dựng quy trình phát triển NL ĐHNN cho học sinh THPT; Phát triển NL ĐHNN cho HS THPT thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THPT đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018; Phát triển NL ĐHNN cho HS THPT thông qua tổ chức hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp; Phát triển NL ĐHNN cho HS THPT thơng qua tổ chức dạy học tích hợp nội dung hướng nghiệp chương trình mơn học nhà trường Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho giúp phát triển NL ĐHNN cho HS cách hiệu Việc thực biện pháp đề xuất giúp nâng cao lực ĐHNN HS THPT, từ góp phần nâng cao hiệu thực hoạt động giáo dục HS nhà trường phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Klapwijk, Remke1, Rommes, 2009 Career orientation of secondary school students (m/f) in the Netherlands; International Journal of Technology & Design Education Nov2009, Vol 19 Issue 4, p403-418 16p Diagrams, Charts [2] Lê Thị Duyên, 2019 “Thực trạng lực định hướng nghề nghiệp học sinh trung học phổ thơng” Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam – Viên Khoa học Giáo dục Việt Nam; số 19 tháng 7/2019 [3] Lê Thị Duyên, 2019 “Thực trạng lực giáo dục hướng nghiệp giáo viên trường trung học phổ thông” Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số [4] Lê Thị Duyên, Nguyễn Dục Quang, 2019 “Current situation of organization of capacity development career for students at schools high school in Viet Nam”; Международный академический вестник 2019 №11(43) Принята к публикации (ISSN 2312-5519) (Tạp chí Hàn lâm Quốc tế Nga, Số 11 (43) [5] Nguyễn Kim Hồng, Huỳnh Văn Sơn, 2015 Thực trạng lực hướng nghiệp đội ngũ giáo viên môn trường trung học phổ thơng thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh; Số 11(77) năm 2015 ABSTRACT Measures for developing career orientation capacity for high school students Le Thi Duyen Department of Educational Psychology, University of Science and Education, Danang University The paper proposes measures to develop career-oriented competencies for high school students as following: building a process of developing career-oriented competencies; developing career-oriented competencies for students through organizing career experiences; developing career-oriented competencies for students through organizing career counseling and counseling; developing career-oriented competencies for high school students through a teaching organization that integrates career contents in school curricula The proposed measures are consistent with the theoretical and practical basis for developing career-oriented competencies for high school students Keywords: Solution; career orientation; career orientation capacity; teacher; the student 67 ... – phát triển 60 Biện pháp phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Từ giáo viên cần xác định cấu trúc chủ đề thiết kế để phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho. .. tích hợp môn học cho GV; 66 Biện pháp phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Thiết kế học môn học có tích hợp giáo dục hướng nghiệp; đổi phương pháp dạy học; đa dạng... chỉnh, phát triển c/ Điều kiện thực biện pháp 62 Biện pháp phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông - GV cần có kiến thức, kĩ thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng