Bài viết nghiên cứu này được thực hiện nhằm tìm hiểu quan điểm của sinh viên sư phạm tiếng Anh về năng lực nghiên cứu khoa học và quá trình phát triển năng lực này trong chương trình đào tạo hiện hành.
NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Năng lực nghiên cứu khoa học sinh viên sư phạm tiếng Anh Trường Đại học Vinh Lê Thị Tuyết Hạnh1, Hoàng Thị Hải Yến2 Email: hanhfran@gmail.com Email: hoangthihaiyen6072@gmail.com Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam TÓM TẮT: Nghiên cứu thực nhằm tìm hiểu quan điểm sinh viên sư phạm tiếng Anh lực nghiên cứu khoa học trình phát triển lực chương trình đào tạo hành Nghiên cứu khảo sát tiến hành 142 sinh viên sư phạm tiếng Anh Trường Đại học Vinh Số liệu nghiên cứu thu thập từ bảng câu hỏi, vấn quan sát lớp học Kết nghiên cứu rằng, sinh viên sư phạm hiểu tầm quan trọng lực nghiên cứu khoa học không nắm rõ chất thành tố cấu thành lực Chính vậy, họ đánh giá cao lực nghiên cứu so với thực tế thực Bên cạnh đó, thân người học đánh giá yếu tố gây ảnh hưởng đến phát triển lực nghiên cứu khoa học sinh viên Từ kết nêu trên, viết đưa đề xuất để cải thiện phát triển lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên đại học, đặc biệt sinh viên sư phạm TỪ KHÓA: Năng lực; lực nghiên cứu khoa học; sinh viên sư phạm; nhận thức Nhận 29/12/2020 Nhận chỉnh sửa 30/01/2021 Đặt vấn đề Trong môi trường giáo dục đại, giáo viên (GV) không đóng vai trị người truyền đạt kiến thức mà cần phải nhà nghiên cứu để ln phát triển lực (NL) nghề nghiệp mình, tiến tới xây dựng mơi trường giáo dục có chất lượng [1] Chính vậy, việc phát triển NL nghiên cứu khoa học (NCKH) cho sinh viên (SV), đặc biệt SV sư phạm, nhà giáo tương lai, xem kết cuối trình đào tạo, góp phần hỗ trợ người học phát triển NL khác để hỗ trợ phát triển nghề nghiệp trở thành chuyên gia lĩnh vực tương lai [2], [3] Phát triển NL NCKH góp phần giúp GV tự đánh giá lại q trình dạy học tránh đơn giản hóa vấn đề liên quan (Ilisko & Fortino, 2010) Tuy nhiên, cho dù sở giáo dục nhận thức cần thiết có số định hướng phát triển NL NCKH cho người học Ví dụ hội nghị NCKH tổ chức hàng năm trường đại học, giải thưởng SV NCKH hàng năm [1] Tuy nhiên, NL NCKH bị xem nhẹ chương trình học [4] NL NCKH GV, giảng viên đứng bục giảng đặt vấn đề cần giải Hiện nay, có số nghiên cứu thực đưa giải pháp nhằm nâng cao NL cho SV sư phạm Viêt Nam [4], [5] Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu thực Trường Đại học Vinh để tìm hiểu tính hiệu việc giảng dạy học tập liên quan đến việc nâng cao NL NCKH cho SV sư phạm nói chung SV ngành Sư phạm tiếng Anh, Trường Đại học Vinh nói riêng Nghiên cứu 108 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Duyệt đăng 10/5/2021 thực với mục đích tìm hiểu nhận thức SV sư phạm NL NCKH, đồng thời đưa giải pháp phù hợp với mục đích hỗ trợ phát triển NL NCKH, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp thời kì đổi Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm NCKH xem hoạt động khám phá, phát tìm hiểu chất, quy luật vật, tượng tự nhiên, xã hội tư duy, sáng tạo giải pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn Trong đó, Armstrong Sperry (1994) lại nhìn nhận việc NCKH dựa vào việc ứng dụng phương pháp khoa học để phát chất vật, giới tự nhiên xã hội để sáng tạo phương pháp phương tiện kĩ thuật cao hơn, giá trị [6] Khái niệm NL NCKH thu hút nhiều quan tâm nhà khoa học Theo Mertler (2016), NL NCKH khả tìm tịi, xem xét, điều tra thử nghiệm, dựa số liệu, tài liệu, kiến thức đạt từ thực nghiệm để phát hay sáng tạo tri thức khoa học mới, khám phá chất, quy luật vận động tự nhiên, xã hội tư [2] Phạm Thị Trang (2019) định nghĩa NL nghiên cứu, cụ thể NL NCKH, “tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ hình thành, rèn luyện, cho phép cá nhân thực thành cơng q trình tổ chức, triển khai nghiên cứu thực tiễn giáo dục, điều kiện cụ thể” (tr.27) Như vậy, NL NCKH hiểu cách định nghĩa Phạm Thị Trang (2019) xem xét Lê Thị Tuyết Hạnh, Hoàng Thị Hải Yến góc độ: kiến thức, kĩ thái độ 2.2 Khách thể tham gia nghiên cứu Nghiên cứu khảo sát thực với 142 SV ngành Sư phạm tiếng Anh Trường Đại học Vinh, có 109 SV học năm thứ 33 SV vừa tốt nghiệp ngành Sư phạm tiếng Anh Ngoài ra, SV tham gia mời vào phần vấn sâu sau số liệu xử lí để làm sáng tỏ số vấn đề bảng khảo sát Những SV tham gia chương trình học dành cho ngành Sư phạm Anh Trường Đại học Vinh Độ tuổi người tham gia từ 21 đến 23 tuổi số năm học tiếng Anh từ 14 đến 16 năm 2.3 Công cụ nghiên cứu 2.3.1 Bảng khảo sát Bảng khảo sát xây dựng dựa sở bảng khảo sát lấy từ nghiên cứu Phạm Thị Trang (2019) Sau tiến hành khảo sát thí điểm 10 SV, bảng khảo sát chỉnh sửa số thuật ngữ số khái nội dung cho phù hợp với nội dung bối cảnh nghiên cứu Bảng khảo sát bao gồm 22 câu hỏi, tập trung vào nội dung sau: (1) Nội dung nghiên cứu bao gồm NL NCKH SV ngành Sư phạm tiếng Anh, Trường Đại học Vinh: Nhận thức khái niệm nghiên cứu KH, mức độ NL NCKH; (2) Thực trạng phát triển NL NCKH cho SV Trường Đại học Vinh: Nhận thức vai trò, chất, mục tiêu, nội dung, phương pháp, đường, biện pháp khó khăn q trình phát triển NL NCKH cho SV; (3) Thực trạng phát triển NL NCKH cho SV ĐH thông qua dạy học học phần Phương pháp NCKH; (4) Đánh giá chung hiệu việc thực giảng dạy học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành tiếng Anh cho SV Sư phạm tiếng Anh, Trường Đại học Vinh Khảo sát phát trực tuyến người tham gia khảo sát cần dành khoảng 10-15 phút để hoàn thành bảng khảo sát 2.3.2 Phỏng vấn sâu Hình thức vấn bán cấu trúc (semi-structured interview) áp dụng nghiên cứu Phỏng vấn tiến hành trực tiếp với câu hỏi liên quan đến nội dung nghiên cứu, câu hỏi phụ bổ sung tùy thuộc vào câu trả lời người hỏi Phỏng vấn sâu thực với mục đích: (1) Làm rõ số nội dung từ bảng khảo sát; (2) Thu thập thêm thông tin vấn đề liên quan để có nhìn có chiều sâu kết nghiên cứu 2.3.3 Quan sát lớp học Quan sát lớp học sử dụng công cụ thu thập số liệu cho nghiên cứu Một nội dung nghiên cứu liên quan đến học phần Phương pháp NCKH Chính vậy, người nghiên cứu tham gia quan sát với tư cách người tham gia lớp học, có buổi học quan sát thức ghi chép lại sổ nhật kí nhóm nghiên cứu 2.4 Quy trình nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành vào học kì năm học 2019-2020 Bảng khảo sát phát trực tuyến nhóm Facebook đến SV theo học Khoa Sư phạm Ngoại ngữ - Trường Đại học Vinh gửi link qua mail cho SV tốt nghiệp Sau tuần, bảng khảo sát thu thập tổng hợp Số liệu từ bảng khảo sát sau nhập vào phần mềm Excel để xử lí Khi kết xử lí số liệu khảo sát hồn thành, nhóm nghiên cứu xây dựng câu hỏi vấn dựa kết tiến hành vấn SV sư phạm tiếng Anh tuần sau Phỏng vấn ghi âm điện thoại phiên lại để thực q trình phân tích sau Trong q trình lấy số liệu từ hai cơng cụ trên, nhóm nghiên cứu tiến hành quan sát lớp học lưu giữ số liệu 2.5 Kết nghiên cứu 2.5.1 Nhận thức sinh viên Sư phạm tiếng Anh chất phát triển lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên sư phạm Để làm rõ nhận thức SV chất phát triển NL NCKH, nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát với câu hỏi “Phát triển NL NCKH cho SV Sư phạm hiểu ” Kết thu Bảng Bảng 1: Nhận thức SV chất phát triển NL NCKH cho SV Sư phạm TT Nội dung Trả lời SL % Là q trình SV tự giác, tích cực trau dồi tri thức, kĩ thái độ NCKH 28 19.7 Là trình tổ chức biện pháp tác động nhằm hình thành nâng cao hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ NCKH cho SV, giúp họ thực thành công nhiệm vụ NCKH điều kiện cụ thể 79 55.6 Là trình trang bị cho SV tri thức, phương pháp NCKH để rèn luyện thành thạo kĩ nghiên cứu; đồng thời hình thành hệ thống thái độ NCKH đắn 31 21.8 Mục khác: Ngồi cịn tăng tư sáng tạo, khả giải vấn đề, kĩ làm việc nhóm tạo bứt phá cho NL thân 2.9 SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 109 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Kết cho thấy, 55,6% số SV nhận thức NL NCKH “quá trình tổ chức biện pháp tác động nhằm hình thành nâng cao hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ NCKH cho SV, giúp họ thực thành công nhiệm vụ NCKH điều kiện cụ thể” Tuy vậy, nhiều SV hiểu chưa đầy đủ chất phát triển NL NCKH Thực tế lí giải, theo SV N.H.X vấn cho rằng: “… Giảng viên chưa làm rõ chất, mục tiêu nội dung dạy học học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành tiếng Anh cho SV, dẫn đến số SV tập trung vào tích lũy kiến thức, thụ động tiếp nhận kiến thức học mà không định rõ chất, mục tiêu học phần ” Để tìm hiểu kĩ hiểu biết SV sư phạm thành tố cấu thành NL nghiên cứu, người tham gia yêu cầu trả lời câu hỏi sau: “Bạn cho biết mức độ thực NL NCKH bạn cách chọn phương án cho sẵn Kết khảo sát thể Bảng Kết cho thấy, đa số SV đánh giá NL NCKH thân mức Khá với tổng trung bình chung 56.6 % Trong đó, tỉ lệ cao 60.6% SV tự đánh giá NL xây dựng đề cương NCKH mức Khá Những người tham gia khảo sát tự tin với kĩ khảo sát phân tích số liệu với 28.9% lựa chọn mức độ “Rất tốt” “Tốt”; khơng có SV đánh giá NL xác định tên đề tài NCKH NL xây dựng đề cương NCKH mức Yếu Kĩ nhận nhiều đánh giá mức “Yếu” kĩ thiết kế công cụ nghiên cứu, nhiên có 3.5% nhận mức “Yếu” 2.5.2 Sinh viên tự đánh giá việc sử dụng phương thức phát triển lực nghiên cứu khoa học Các phương thức phát triển khảo sát thông qua câu hỏi “Theo bạn, giảng viên sử dụng phương thức phát triển NL NCKH cho SV nào?” Kết thể Bảng Kết khảo sát cho thấy, việc sử dụng phương thức phát triển NL NCKH thông qua dạy học học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành tiếng Anh sử dụng thường xuyên coi phương thức với 20.4 % 47.2 % đánh giá mức độ “rất thường xuyên” “thường xuyên” tương đương mức độ với việc yêu cầu SV tự học với số phần trăm tương ứng 21.1% 42.3 % Khi tham gia tiết học, nhận thấy, giảng viên sử dụng phương thức yêu cầu SV tự tra cứu, đọc thêm tài liệu, tổ chức seminar nhiều SV thụ động chờ đợi tri thức cung cấp sẵn SV N.T.T.T cho rằng: “Ban đầu Bảng 2: Thực trạng tự đánh giá mức độ thực NL NCKH SV STT Các NL Rất tốt Tốt (%) Khá (%) Trung bình (%) Yếu (%) NL phát xác định vấn đề NCKH 7.0 20.5 52.1 19.0 1.4 NL xác định tên đề tài NCKH 5.6 19.0 62 13.4 NL thu thập thông tin, khai thác tư liệu hệ thống hóa tư liệu phục vụ vấn đề NCKH 6.4 21.8 52.1 17.6 2.1 NL xây dựng đề cương NCKH 4.3 14.0 60.6 21.1 NL thiết kế công cụ NCKH 2.3 18.8 55.6 19.7 3.5 NL triển khai đề tài NCKH 3.4 17.7 59.2 18.3 1.4 NL khảo sát, phân tích xử lí liệu NCKH 8.9 20.0 51.4 16.9 2.8 NL viết báo cáo kết NCKH 6.0 14.4 54.9 23.9 0.8 NL bảo vệ kết NCKH 3.4 18.4 61.3 14.8 2.1 Tổng 4.3 18.2 56.6 18.3 1.6 Bảng 3: Thực trạng việc sử dụng phương thức phát triển NL NCKH cho SV Sư phạm SV đánh giá STT Phương thức Rất thường xuyên (%) Thường xuyên (%) Thỉnh thoảng (%) Ít (%) Khơng (%) Dạy học học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành tiếng Anh 20.4 47.2 21.1 9.2 2.1 Yêu cầu tự học 21.1 42.3 24.6 9.2 2.8 Các hình thức khác 0 0 110 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Lê Thị Tuyết Hạnh, Hoàng Thị Hải Yến hào hứng tham gia thảo luận nhóm chủ đề NCKH tham gia cảm thấy khơng có hiệu quả, thời gian, cộng với việc học nặng nên thôi.” SV V.T.V nhấn mạnh rằng: “Chủ yếu SV thụ động lười học nên khơng tích cực tham gia vào đường phát triển khác nhau” Nói tóm lại, việc phát triển NL khoa học nhìn nhận góc độ người học phần lớn thông qua việc dạy học phần Phương pháp NCKH tự học Sự hạn chế phương thức phát triển khác xuất phát từ thân người học lẫn người dạy Sau đánh giá tần suất dạy học học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành Tiếng Anh, nghiên cứu tiếp tục sử dụng phương pháp khảo sát để SV tự đánh giá hiệu thực mục tiêu học phần Phương pháp NCKH đề Đề cương chi tiết môn học Những người tham gia khảo sát trả lời câu hỏi “Bạn đánh giá hiệu thực giảng dạy học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành Tiếng Anh nào?” Kết cụ thể thể Bảng Kết cho thấy, đánh giá SV thể mức độ, tập trung mức độ “Hiệu quả” với mục tiêu 45.1%, 47.2% 45.8% Học phần Phương pháp NCKH xem hiệu việc giúp người học làm chủ kiến thức phương pháp NCKH (68.4 %); góp phần nâng cao NL NCKH NL làm việc nhóm (68.3%) hình thức ý thức, đạo đức nghề nghiệp (67%) Mục tiêu có số % đánh giá hiệu khơng hiệu cao thuộc mục tiêu “Hình thành ý thức, đạo đức nghiên cứu để phát triển nghề nghiệp” với tổng 9.1% Qua vấn quan sát thực tiễn, chúng tơi nhận thấy q trình dạy học học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành Tiếng Anh, bên cạnh việc cung cấp kiến thức cốt lõi phương pháp NCKH, giảng viên thường đánh giá q trình thực nhiệm vụ học tập thơng qua tập nhóm, seminar dựa tiêu chí cho trước Để đánh giá mức độ thực số nội dung học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành Tiếng Anh, nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát ý kiến SV mức độ hiệu nội dung việc góp phần phát triển NL NCKH họ Kết thể chi tiết Bảng Kết Bảng cho thấy, phần lớn SV tham gia khảo sát đánh giá việc thực nội dung học phần mức từ hiệu đến hiệu Cụ thể, hiệu nội dung đánh giá cao với 74.6%, hai nội dung lại đánh giá tương ứng 69.8% 64.1% Qua vấn sâu, người tham gia vấn nhiều thể hài lịng trình học tập SV Đ.T.T chia sẻ: “Vì thân hứng thú với mơn học việc NCKH nên học lớp chịu khó lắng nghe, tìm tịi, học hỏi từ giàng viên, kết thực yêu cầu giảng viên đặt thấy việc hồn thành nhiệm vụ khơng khó nghĩ.” 2.5.3 Thực trạng sinh viên đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực nghiên cứu khoa học Nghiên cứu tiến hành để tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến trình phát triển NL SV sư phạm Câu hỏi khảo sát: “Theo bạn, yếu tố ảnh hưởng đến trình phát triển NL NCKH SV?” vấn sau giúp làm rõ vấn đề Kết thu thể Bảng Bảng 4: Hiệu thực mục tiêu dạy học học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành Tiếng Anh STT Mục tiêu Rất hiệu (%) Hiệu (%) Bình thường (%) Ít hiệu (%) Không hiệu (%) Làm chủ kiến thức phương pháp NCKH ngành giáo dục nói chung ngành tiếng Anh nói riêng 23.3 45.1 24.6 4.9 2.1 Xây dựng NL NCKH NL làm việc nhóm nghiên cứu 21.1 47.2 26.1 2.8 2.8 Hình thành ý thức, đạo đức nghiên cứu để phát triển nghề nghiệp 21.2 45.8 23.9 4.9 4.2 Bảng 5: Hiệu thực số nội dung học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành Tiếng Anh STT Nội dung Rất hiệu (%) Hiệu (%) Bình thường (%) Ít hiệu (%) Khơng hiệu (%) Những vấn đề chung NCKH 21.1 53.5 21.1 1.4 2.8 Các phương pháp NCKH 18.3 51.5 24.6 3.5 2.1 Các giai đoạn thực đề tài NCKH 16.9 47.2 28.2 4.2 3.5 SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 111 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Bảng 6: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến trình phát triển NL NCKH cho SV sư phạm STT Các yếu tố ảnh hưởng SL/142 % SV thiếu tính tự giác tích cực 80 56.3 SV chưa ý thức hết vai trò ý nghĩa việc phát triển NL NCKH 84 59.2 SV thiếu kiến thức NCKH giáo dục phương pháp NCKH 62 43.7 SV chưa xác định rõ NL cần phát triển tiêu chí đánh giá cụ thể 62 43.7 Các điều kiện học tập nghiên cứu chưa đáp ứng đầy đủ 32 22.5 Giảng viên chưa xây dựng môi trường học tập khuyến khích tạo động lực NCKH cho SV 31 21.8 Giảng viên chưa định hướng NCKH rõ ràng chưa thực tâm huyết, nhiệt tình 28 19.7 Kinh phí hạn hẹp khơng đủ thời gian khảo sát phục vụ nghiên cứu 35 24.6 Nhìn vào kết Bảng 6, ta thấy, yếu tố có tác động đến phát triển NL NCKH SV sư phạm: (1) Bản thân người học; (2) Yếu tố sở vất chất; (3) Giảng viên Yếu tố xem có ảnh hưởng lớn thân SV sư phạm, lí đề cấp khảo sát ý thức người học tầm quan trọng NL hạn chế (60.7%) họ cịn thiếu tính tự giác, tích cực hoạt động liên quan Yếu tố môi trường giảng viên có tỉ lệ tương đương nhau, hoạt động giảng viên xem có tác động thấp ngăn cản phát triển NL NCKH, với khoảng 20% lựa chọn Qua vấn trao đổi riêng, SV phần lớn quan niệm rằng, môn học Phương pháp NCKH môn học khác, mơn học cần phải hồn thành chương trình mà chưa hiểu chất thật Hơn nữa, đa số SV sư phạm quan niệm NCKH điều cao với trình học tập họ Đối với SV quan tâm đến NCKH, họ lại gặp vấn đề khác trình phát triển NL nghiên cứu SV N.T.H cho biết: “Mình thấy thân chưa khuyến khích, định hướng tạo động lực NCKH mạnh mẽ, ví dụ thu thập số liệu phải xử lí, đánh giá thời gian cơng sức nên dễ gây chán nản.” Bên cạnh đó, nhận thấy đa số SV không đồng ý với số yếu tố ảnh hưởng thiếu thời gian kinh phí, thiếu định hướng dẫn nhiệt tình từ giảng viên Tóm lại, sở kết thực trạng thu trên, nhận thấy, đa số SV nhận thức vai trò việc phát triển NL NCKH xác định mục tiêu để thực hiện, thường xuyên thực nội dung hình thức phát triển đa dạng Kết luận kiến nghị Nghiên cứu thực nhằm tìm hiểu quan 112 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM niệm phát triển NL NCKH SV sư phạm tiếng Anh Trường Đại học Vinh Nghiên cứu thực với 142 SV sư phạm ngành Tiếng Anh Kết nghiên cứu rằng, SV sư phạm nhiều hiểu tầm quan trọng loại NL họ chưa hiểu hết chất việc NCKH NL NCKH Một lí nêu người dạy chưa làm rõ chất loại NL trình giảng dạy Nghiên cứu rằng, SV sư phạm tự đánh giá cao làm chủ NL cấu thành NL NCKH Thực tế giảng dạy quan sát lớp học học phần Phương pháp NCKH đánh giá sản phẩm lớp học cho thấy người tham gia khảo sát đánh giá NL NCKH cao NL thực chất thân Điều giải thích từ yếu tố chủ quan khách quan Bản thân người học chưa nắm rõ chất NL NCKH, GV chưa thật làm rõ tiêu chí đánh giá sản phẩm NCKH Chính vậy, việc cung cấp kiến thức đủ sâu tiêu chí đánh giá xác cho người học trước tham gia NCKH điều cần thiết, để tránh tình trạng SV tham gia nghiên cứu đơn giản hóa vấn đề sản phẩm nghiên cứu [3] Phương thức phát triển NL NCKH nhìn nhận qua hai đường chính: Tham gia lớp học Phương pháp NCKH tự học Trên thực tế, NL NCKH không đào tạo môn học Phương pháp NCKH mà đề cập xen kẽ môn học khác, đặc biệt với ngành Tiếng Anh Trong trình giảng dạy ngoại ngữ, hình thức giảng dạy theo dự án, làm nhóm phổ biến góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành đặc tính NL NCKH Chính vậy, SV cần ý thức loại hình NL từ sớm để từ hình thành, phát triển NL NCKH cho thơng qua học phần khác không riêng học phần Phương pháp NCKH Kết nghiên cứu nhiều rằng, học Lê Thị Tuyết Hạnh, Hoàng Thị Hải Yến phần Phương pháp NCKH giảng dạy đáp ứng mục tiêu đề Tuy nhiên, nhận thức SV vai trò việc phát triển nghề nghiệp tương lai tồn hạn chế Bản thân môn học đơn lẻ cải thiện vấn đề này, việc bổ sung hoạt động, phong trào NCKH cho SV sư phạm với hình thức bắt buộc khơng phải dành cho tự nguyện chương trình điều cần thiết Bản thân người học người học tham gia khảo sát đánh giá gây ảnh hưởng lớn đến phát triển không đồng lên NL NCKH Giảng viên môi trường học nhiều hỗ trợ cho người học, nhiên thiếu hiểu biết tính thiếu tự giác ngăn cản phát triển NL Chính vậy, bên cạnh hội nghị SV NCKH hàng năm, việc thiết kế hoạt động gây hứng thú cho người học điều cần bổ sung Ví dụ tạo Ngày hội SV NCKH (Student Research Day) xen kẽ học phần Phương pháp NCKH, tất SV hay nhóm SV tham gia học học phần buộc phải tham gia trình bày để lấy điểm hồ sơ học tập Mặc dù nghiên cứu số hạn chế số lượng tham gia khảo sát độ dài thời gian thu thập số liệu, nhiên đóng góp ý nghĩa mặt thực tiễn khơng thể phủ nhận Kết nghiên cứu giúp cho giảng viên, nhà giáo dục nhà xây dựng chương trình có nhìn cụ thể hơn, để từ có cải tiến phù hợp nhằm phát triển NL NCKH cho SV sư phạm, góp phần nâng cao chất lượng chương trình đào tạo GV Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (22/6/2016), Thông tư Ban hành Quy chế xét tặng Giải thưởng sinh viên nghiên cứu khoa học [2] Mertler, C A, (2016), Introduction to Educational Research, SAGE [3] Prosekov, Y.A.,Morozava,I.S., Filatova, E V, (2020), A case study of developing research competency in University students, European journal of contemporary education, 9(3), p.592-602 [4] Trang, N T, (2019), Phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên đại học sư phạm, Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Hương, N T X, (2016), Thực trạng biện pháp rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học cho sinh viên đại học, Tạp chí Thơng tin Khoa học Cơng nghệ Quảng Bình, 3, tr.48-50 [6] Arsmtrong, S.J & Perry, T, (1994), Business school prestige: research versus teaching, Interface, 24(2), p.13-43 [7] Davidson, Z E., & Pamerlo, C, (2015), Developing Research Competence in Undergraduate Students through Hands on Learning, Journal of Biomedical education, p.1-9 [8] Lopatina, O V., et al, (2014), The Technology of Forming the Students’ Research Competence in the Process of Learning a Foreign Language, Asian social science, 11(3), p.152-157 AN INVESTIGATION ON RESEARCH COMPETENCE OF ENGLISH TEACHER STUDENTS AT VINH UNIVERSITY Le Thi Tuyet Hanh1, Hoang Thi Hai Yen2 Email: hanhfran@gmail.com Email: hoangthihaiyen6072@gmail.com Vinh University 182 Le Duan, Vinh city, Nghe An province, Vietnam ABSTRACT: This study was carried out to investigate teacher students’ perceptions of research competence and its development in the university environment The study was conducted on 142 English teacher students at Vinh University The data were collected from different instruments, including questionnaire, interviews and class observations The results showed that English teacher students were aware of the crucial role of research competency for their career but they could not identify different sub-components of this competency, leading to their inaccurate selfassessment of their own research ability Moreover, it was found that the students were the main factor that affects negatively on teacher students’ development of this research competency From the findings, the paper puts forward some pedagogical suggestions in order to improve the research competence for university students, especially teacher students KEYWORDS: Competence; research competence; teacher students; perceptions SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 113 ... trên, nhóm nghiên cứu tiến hành quan sát lớp học lưu giữ số liệu 2.5 Kết nghiên cứu 2.5.1 Nhận thức sinh viên Sư phạm tiếng Anh chất phát triển lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên sư phạm Để làm... triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên đại học sư phạm, Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Hương, N T X, (2016), Thực trạng biện pháp rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học. .. nghị Nghiên cứu thực nhằm tìm hiểu quan 112 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM niệm phát triển NL NCKH SV sư phạm tiếng Anh Trường Đại học Vinh Nghiên cứu thực với 142 SV sư phạm ngành Tiếng Anh