LUẬN VĂN: Biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên Đại học Sư phạm pot

a Các bài viết về lý luận NCKHGD có thể kể ra là: Bản chất của nghiên cứu khoa học, Nguyễn Trọng Hoàng [44]; Phương pháp mô hình trong KHGD, Nguyễn Hữu Long [65]; Những nguyên lý cơ bản

LUẬN VĂN:

Biện pháp nâng cao chất lượng

nghiên cứu khoa học giáo dục của

sinh viên Đại học Sư phạm

MỞ ĐẦU

1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

Trước những yêu cầu về phát triển văn hóa xã hội và đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa IX đã giao cho ngành giáo dục nhiệm vụ: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học…Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, sinh viên đề cao năng lực tự học tự hoàn thiện” [26, tr109]

Với trách nhiệm nặng nề nhưng vô cùng quan trọng đó, các trường đại học đã khẳng định lại mục tiêu của mình là đào tạo các nhà chuyên môn giỏi, có trình độ tri thức khoa học vững vàng, có khả năng tư duy năng động, sáng tạo để giải quyết các vấn

đề mà thực tiễn đòi hỏi Nhằm thực hiện mục tiêu đó, các trường đại học không ngừng tìm tòi các biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo, một trong những biện pháp quan trọng là đưa SV vào hoạt động NCKH

NCKH là một hình thức tổ chức dạy học đặc thù ở đại học có tác dụng giúp SV chủ động học tập, tìm tòi sáng tạo, vừa nắm vững tri thức mới, vừa luyện tập vận dụng các phương pháp nhận thức mới, đồng thời rèn luyện thói quen và hình thành các KNNCKH, nó có tác dụng rất lớn đến quá trình và kết quả học tập của SV Tuy nhiên, hiện nay việc tổ chức đưa SV vào hoạt động NCKH còn nhiều khó khăn, vướng mắc, các biện pháp tổ chức chưa đạt được hiệu quả cần phải có

Ngày 30 tháng 3 năm 2000, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có quyết định số 08/2000/QĐ-BGD&ĐT ban hành Quy chế NCKH của SV các trường đại học và cao đẳng Để góp phần đưa quyết định này thành hiện thực trong các trường sư phạm, chúng

tôi chọn vấn đề: “ Biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên Đại học Sư phạm ” làm đề tài nghiên cứu

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn để đề xuất những biện pháp nâng cao chất lượng NCKHGD của SV Đại học Sư phạm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường ĐHSP hiện nay

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Khách thể nghiên cứu: Hoạt động NCKHGD của SV Đại học Sư phạm Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng NCKHGD của SV Đại học Sư phạm

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu trong quá trình tổ chức NCKHGD của S V Đại học Sư phạm chú trọng đến việc chuẩn bị tâm lý, gây hứng thú, bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng nghiên cứu, tạo điều kiện vật chức và kỹ thuật thuận lợi cùng với việc quy chế hóa hoạt động này thì chất lượng NCKHGD của SV sẽ được nâng lên

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về NCKHGD của SV Đại học Sư phạm

5 2 Nghiên cứu thực trạng NCKHGD của SV ở trường Đại học Sư phạm phiá Nam

5.3 Đề xuất những biện pháp cơ bản có cơ sở khoa học và thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD của SV

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Chúng tôi nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn hoạt động NCKHGD của SV

Đại học Sư phạm Để thuận lợi cho việc điều tra thực trạng và tiến hành TNSP, chúng tôi chỉ nghiên cứu các trường ĐHSP phía Nam

7 PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Phương pháp luận

Đề tài được nghiên cứu dựa các cơ sở phương pháp luận sau đây:

7.1.1 Lý thuyết hoạt động - nhân cách

Lý thuyết hoạt động- nhân cách đã được A.N Leonchiev giải thích như sau: hoạt động là phương thức tồn tại của chủ thể, là quy luật chung nhất của tâm lý người “Hoạt động là mối liên hệ thực tế của chủ thể với khách thể mà trong mối liên hệ này hoặc khác, cá nhân cần tiếp thu, ghi nhớ, suy nghĩ và trở thành chăm chỉ Trong quá trình hoạt động, ở cá nhân xuất hiện tình cảm này hoặc khác, thể hiện phẩm chất, ý chí, hình thành tâm thế, thái độ v.v…”[63, tr305] Hoạt động là tính tích cực bên trong và bên ngoài của con người được điều chỉnh bởi mục đích tự giác, gắn nhận thức và ý chí Đối tượng và chủ thể hoạt động là thể thống nhất hữu cơ trong suốt quá trình hoạt động

Vận dụng lý thuyết hoạt động- nhân cách, chúng tôi thấy đưa SV vào hoạt động NCKH sẽ giúp họ luyện tập hình thành năng lực NCKH, tạo ra nội lực, niềm tin và sức mạnh trí tuệ

7.1.2 Quan điểm hệ thống- cấu trúc

Tiếp cận quan điểm hệ thống- cấu trúc, chúng tôi nhận thấy hoạt động NCKH bao gồm các yếu tố sau đây:

- Đánh giá hiệu quả, đòi hỏi đánh giá của GVvà sự tự đánh giá của SV về kết quả

đã đạt được trong quá trình hoạt động NCKH

Tất cả các yếu tố trên đây của hoạt động NCKH đều nằm trong mối liên hệ tác động qua lại theo những quy luật nhất định

7.1.3 Quan điểm thực tiễn

Quan điểm thực tiễn yêu cầu chú ý đến các mặt sau đây:

+ Việc nghiên cứu các biện pháp phải xuất phát từ sự phân tích tình hình thực tiễn hoạt động NCKHGD

+ Chất lượng NCKHGD của SV khi áp dụng các biện pháp đề xuất phải được nâng cao rõ rệt (đo đạc được)

+ Tính khả thi của các biện pháp không dừng lại ở mô hình lý thuyết mà còn phải tính đến điều kiện đảm bảo khả năng thực hiện được trong hoạt động NCKHGD của

SV

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu lý thuyết nhằm tìm ra cơ sở lý luận của hoạt động NCKHGD của SV

7.2.2 Phương pháp điều tra

Chúng tôi sử dụng phương pháp điều tra cơ bản, nhằm thu thập thông tin về thực trạng hoạt động NCKHGD của SV ở ĐHSP.TPHCM

7.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm

Chúng tôi xác định mục tiêu quan sát là những biểu hiện của nhận thức, thái độ

và hành vi của SV trong các hình thức hoạt động nghiên cưú khoa học

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Chúng tôi tiến hành phân tích chất lượng các sản phẩm NCKHGD của SV với các nội dung sau:

- Năng lực vận dụng các PPNC

- Các KNNCKH như soạn thảo phiếu điều tra, xây dựng giả thuyết thực nghiệm, tra cứu tài liệu, trích dẫn tài liệu, vẽ sơ đồ, biểu đồ…

- Kết quả đề tài NCKHGD về điểm số, nội dung và hình thức

7.2.5 Phương pháp chuyên gia

Chúng tôi lấy ý kiến chuyên gia về các nội dung sau:

- Đánh giá hoạt động NCKHGD của SV :

- Xác định các trọng số đo kĩ năng NCKHGD của SV qua các sản phẩm cụ thể

- Quy trình thực nghiệm khoa học

7.2.6 Phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu bằng toán thống kê

Trong đề tài chúng tôi thể hiện kết quả nghiên cứu dưới dạng tần số, tần suất Các biến định tính và định lượng được xử lý với chương trình SPSS for Windows 12.0

Một số công thức toán thống kê được sử dụng trong đề tài:

- Chi bình phương (X2)

- Kiểm nghiệm tương quan bằng bảng phân phối t (student)

- Kiểm nghiệm F

- Tương quan nhị phân (Biseral Correlation)

- Hệ số tương quan tuyến tính, ký hiệu r (còn gọi hệ số tương quan Pearson)

- Hệ số tương quan thư hạng, ký hiệu R (còn gọi là hệ số tương quan Spearman),

của SV Đại học Sư phạm

- Xác định cấu trúc họat động NCKHGD của SV

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA NHỮNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CỦA SINH VIÊN

1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

NCKH của SV là một hoạt động không thể thiếu trong quá trình đào tạo ở các trường cao đẳng, đại học Đây cũng là hình thức tổ chức dạy học đặc thù nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo của nhà trường Chính vì thế, việc tổ chức, rèn luyện cho SV kỹ năng hoạt động NCKH đã trở thành vấn đề cấp thiết thu hút sự quan tâm của nhiều nhà khoa học giáo dục trong và ngoài nước

1.1.1 Ở nước ngoài

Trong các trường cao đẳng, đại học ở Liên Xô trước đây, người ta coi luận văn, khoá luận tốt nghiệp của sinh viên là hình thức NCKH ở mức độ cao Từ những góc độ khác nhau của quan điểm này, các giả đã chú ý đến những nội dung sau đây:

a) Về tác dụng và tầm quan trọng của NCKH thông qua việc làm niên luận, khoá luận

Năm 1971, Lubixưna M.T và Gơrôxepxki A.A trong “Tổ chức công việc tự học của SV” [34] cho rằng: Khóa luận tốt nghiệp của SV đại học là một trong những hình

thức hoàn thiện về mặt đào tạo khoa học cho SV, đây là hình thức tự học, tự nghiên cứu độc lập có hiệu quả thiết thực đối với việc nâng cao trình độ tay nghề ở người SV

Chú ý đến hứng thú và kĩ năng ứng dụng tri thức của sinh viên, năm 1979

Ackhanghenxki S.I trong “Những bài giảng về lý luận dạy học ở Đại học” [1] cho rằng:

Một trong những con đường để phát triển hứng thú nhận thức và kỹ năng ứng dụng tri thức của SV là các bài kiểm tra, các khóa luận, những trắc nghiệm chuyên môn Theo tác giả: “khóa luận, đồ án tốt nghiệp là công trình độc lập cuối cùng của SV trong năm học cuối” Khóa luận tốt nghiệp là công trình khoa học độc đáo, trình bày một trong những vấn đề cấp thiết của ngành chuyên môn nào đó mà SV nghiên cứu

Năm 1982, Zinôviev S.I trong “Quá trình dạy học ở trường Đại học Xô Viết”

[124] đã nhấn mạnh ý nghĩa của niên luận, khóa luận đối với quá trình đào tạo Cũng theo tác giả khi thực hiện niên luận, khoá luận thì mức độ độc lập và tập dượt NCKH của SV được nâng dần lên qua đó giúp họ có những quan điểm, thái độ đối với những tác phẩm khoa học và những phẩm chất, năng lực của người NCKH cũng được hình thành Mặt khác để SV thành công trong NCKH, tác giả cũng quan tâm đến các vấn đề

giúp họ giải quyết khó khăn khi chọn đề tài, xây dựng cấu trúc của công trình nghiên cứu

Như vậy, các tác giả trong những tài liệu nêu trên đã đặt vấn đề quan trọng việc thực hiện niên luận, khóa luận tốt nghiệp của SV Họ đều coi đây là những công việc tập dượt NCKH và cũng là những công trình độc lập trong quá trình đào tạo, nhờ đó mà

SV có khả năng học tập suốt đời Theo họ, NCKH là một hoạt động để nâng cao chất lượng đào tạo các chuyên gia, các cán bộ khoa học phù hợp với yêu cầu của nền sản xuất và khoa học hiện đại Tuy nhiên một số vấn đề như cách tổ chức, phương pháp rèn KNNC, cách kiểm tra đánh giá và những điều kiện khác để thực hiện việc NCKH của

SV các tác giả đề cập tới nhưng còn ở mức độ chung chung và khái quát

Ở một số nước khác, hoạt động NCKH của SV các trường cao đẳng, đại học cũng được nhiều nhà khoa học giáo dục quan tâm Các tác giả đã đề cập đến những vấn

đề sau đây:

c) Về những kĩ năng cụ thể để giúp sinh viên trong quá trình NCKH

Ở Hoa Kỳ, năm 1963 Francesco Cordasco và Elliots S.M.Galner trong “Rescarch and Report Writing” [15], đã chỉ dẫn những kỹ năng cụ thể để SV thực hiện công trình

nghiên cứu như lựa chọn đề tài, cách sử dụng thư viện, thu thập và cấu trúc tài liệu, các

kỹ thuật kết cấu bản báo cáo nghiên cứu… tài liệu giúp SV tránh được những sai sót khi tập dượt nghiên cứu

d)Về việc lập kế hoạch NCKH

Ở Singapore, năm 1983 Keith Howard và John A.Sharp đã biên soạn tài liệu: “

The management of a student research project” [131] nhằm giúp SV biết cách quản lý

kế hoạch nghiên cứu Theo các tác giả nếu SV quản lý được kế hoạch nghiên cứu thì họ

sẽ làm chủ công trình của mình và tất nhiên sẽ tránh được những khó khăn, vấp váp khi

nghiên cứu Các tác giả đã trình bày trong tài liệu những vấn đề về nghiên cứu, chọn lựa

và đánh giá, xây dựng kế hoạch cho một đề tài nghiên cứu, tập hợp và phân tích dữ liệu,

h) Về các phương pháp điều tra và đo lường

Sổ tay quốc tế Educational Research, Methodology and Measurement [133] do

John P Keeves, Australia, tổng chủ biên (1996) là một cuốn tài liệu có giá trị trên 1000 trang Trong tài liệu này, tập thể tác giả đã giới thiệu các quá trình và phương pháp nghiên cứu giáo dục, đặc biệt là các thủ tục và kỹ thuật nghiên cứu, đo lường, sử dụng máy tính và các thiết bị kỹ thuật trong NCKHGD

1.1.2 Ở trong nước

Có khá nhiều bài viết được đăng trên báo và tạp chí về chủ đề NCKH, tuy nhiên trong khuôn khổ của luận án, chúng tôi quan tâm đến hai nội dung có liên quan là lý luận về NCKHGD và hoạt động NCKHGD của sinh viên

a) Các bài viết về lý luận NCKHGD có thể kể ra là: Bản chất của nghiên cứu khoa học, Nguyễn Trọng Hoàng [44]; Phương pháp mô hình trong KHGD, Nguyễn Hữu Long [65]; Những nguyên lý cơ bản của phương pháp học Mác- Lênin về nghiên cứu khoa học giáo dục, Nguyễn Trọng Hoàng [46]; Tìm hiểu một số phương pháp tiếp cận nghiên cứu khoa học giáo dục, Thái Duy Tuyên [104]; Những phẩm chất và năng lực cơ bản cần cho công tác nghiên cứu khoa học” Nguyễn Trọng Hoàng [45],và Chọn

đề tài nghiên cứu khoa học” Nguyễn Trọng Hoàng [47] …

b) Các bài viết về NCKHGD của sinh viên có hai nội dung đáng quan tâm: một

là khẳng định tầm quan trọng của NCKHGD trong sinh viên, hai là đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả của các hoạt động này Theo hướng thứ nhất có thể kể đến

“Hoạt động nghiên cứu khoa học của SV” [86], Nguyễn Thạc Theo tác giả “công tác

nghiên cứu khoa học của sinh viên là phương pháp có hiệu quả nhất trong việc đào tạo những người chuyên gia mới có chất lượng ở đại học” Nguyễn Cảnh Toàn trong tuyển

tập tác phẩm “Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu” cũng đã nhấn mạnh vai trò, tầm quan

trọng của NCKH và NCKHGD đối với trường sư phạm Đặc biệt tác giả nhấn mạnh đến trách nhiệm của người thầy ở đại học là phải gây hứng thú tập dượt, tìm tòi, nghiên cứu cho SV [93 ]

Theo hướng đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả của các hoạt động NCKHGD của sinh viên, các tác giả cho rằng: cần đưa vào quá trình học tập các yếu tố nghiên cứu do sinh viên thực hiện như viết các bản tóm tắt chuẩn bị cho seminar, làm bài tập lớn, viết khóa luận [86}, cần đào tạo một cách cơ bản và có hệ thống về phương pháp nghiên cứu khoa học ngay từ năm thứ nhất cho sinh viên vì sinh viên “thường rất thụ động và phụ thuộc nhiều vào người hướng dẫn”, bỏ phí nhiều thời gian và công sức

do không hiểu đầy đủ cách tổ chức và phương pháp nghiên cứu khoa học [43] Phan

Huy Lê trong bài viết “Việc bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho SV đại học” [60], đã đề xuất cách bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu cho sinh viên khi giảng

dạy là “kết hợp giảng kiến thức với phương pháp đưa đến kiến thức đó” để qua bài giảng sinh viên không chỉ nâng cao kiến thức mà còn được rèn luyện tư duy, bồi dưỡng phương pháp khoa học”

Ngoài ra, còn có một số bài viết khác như: “Công tác nghiên cứu khoa học với

việc nâng cao chất lượng đào tạo” [76] của Nguyễn Tấn Phát; “Đưa kết quả NCKHGD

vào thực tiễn trường học” [70] của Hà Thế Ngữ Tác giả đã cho rằng việc đưa kết quả

NCKHGD vào thực tiễn trường học là một vấn đề quan trọng của phương pháp luận GDH Giải quyết đúng đắn vấn đề này sẽ thúc đẩy sự phát triển KHGD, đem lại những tiến bộ vững chắc cho công tác dạy học và giáo dục, đồng thời nâng cao hiệu quả kinh

chỉ đạo giáo dục

Năm 1981, Phạm Minh Hạc và nhiều tác giả khác đã biên soạn “Phương pháp luận khoa học giáo dục” [35], tài liệu được xuất bản trước Hội thảo lần thứ II của đề tài

nghiên cứu tập thể về Phương pháp luận và Phương pháp NCKHGD Nội dung tài liệu trình bày có tính chất đặt vấn đề đối với NCKHGD trong thực tiễn ở nước ta, những vấn đề cơ bản của phạm trù và một số chuyên ngành KHGD…

Năm 1992, Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức có giáo trình “Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục”[50] Các tác giả đã trình bày những

khái niệm chung về PPLKHGD, những nguyên tắc PPL và một số vấn đề có tính chất PPL của KHGD, các PPNCKHGD và các giai đoạn nghiên cứu một đề tài KHGD

Năm 1995, Lê Tử Thành với giáo trình “Logic học và phương pháp luận nghiên cứu khoa học” [88 ], đã đáp ứng phần nào nhu cầu của SV, học viên cao học về kiến

thức và biết cách tiến hành việc NCKH hợp lý, hiệu quả

Năm 1995, Nguyễn Văn Lê, trong tài liệu “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” [59] đã giúp học viên biết cách chọn đề tài, chuẩn bị nghiên cứu và có kiến thức về

các phương pháp dùng để nghiên cưú khoa học

Năm 1995, tác giả Nguyễn Xuân Nghĩa với “Phương pháp và kỹ thuật trong nghiên cưú xã hội” [67] đã giới thiệu với SV một số vấn đề, phương pháp và kỹ thuật

cơ bản trong việc thu thập và phân tích các dữ kiện xã hội, tác giả chú trọng hơn các phương pháp và kỹ thuật trong nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng

Năm 1996-1997, Phạm Viết Vượng biên soạn 2 giáo trình “Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” [120] và “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” [119],

nhằm cung cấp cho SV, học viên những kiến thức chung về phương pháp luận, phương pháp, cấu trúc công trình nghiên cưú khoa học, các giai đoạn tiến hành một đề tài NCKHGD và những vấn đề về KNNCKHGD để giúp họ thực hiện được công trình NCKH

Năm 1997, Hoàng Đức Nhuận với “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học và phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục” [72] đã cung cấp cho SV và học viên

cao học những vấn đề chung về phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

Năm 1999, Vũ Cao Đàm trong giáo trình “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” [23], đã trình bày những kiến thức về phương pháp luận, cấu trúc một công trình

NCKH, vấn đề khoa học được trình bày theo một mối liên hệ logic với ý tưởng khoa

học và những hướng dẫn cụ thể cho những người mới bước vào nghiên cứu, đặc biệt lưu

ý tới các đối tượng là SV và nghiên cứu sinh

Năm 1999, Phạm Trung Thanh trong tài liệu “Phương pháp học tập nghiên cứu của SV cao đẳng đại học” [87] đã nhấn mạnh việc tập dượt NCKH là một nhiệm vụ

quan trọng cuả SV ở trường cao đẳng, đại học, tác giả cũng đề cập đến các hình thức NCKH của SV như làm tiểu luận, khóa luận, luận văn hoặc tham gia nghiên cứu tập thể

về một đề tài nào đó cùng thầy cô hoặc do thầy cô hướng dẫn Ngoài ra tác giả cũng nêu một cách sơ lược về quy trình thực hiện các hình thức nghiên cứu cũng như những đòi hỏi về phẩm chất của SV khi tham gia NCKH

Năm 2001, Phạm Văn Quyết và Nguyễn Quý Thanh trong tài liệu: “Phương pháp nghiên cứu xã hội học” [83] trình bày rất chi tiết những vấn đề về phương pháp

luận nhận thức xã hội học, về cách thiết kế một nghiên cứu xã hội học, cũng như những quy tắc, những phương pháp, những cách thức, thủ tục cần thiết cho việc thực hiện nghiên cứu xã hội

Có thể nói rằng, trong những giáo trình đã nêu, các tác giả đều tập trung vào việc cung cấp cho SV kiến thức về phương pháp luận, PPNC, quy trình thực hiện và KNNCKH nói chung và NCKHGD nói riêng, trên cơ sở đó họ có thể tổ chức và thực hiện công trình NCKH của mình Các tài liệu đã phần lớn đáp ứng được yêu cầu đào tạo của các trường cao đẳng, đại học và yêu cầu của người NCKH

Các luận văn thạc sĩ của Nguyễn Lệ Thuỷ, Nguyễn Thị Hảo (1986), Cao Thị Thu Hằng (2000), Nông Thị Hạnh (2000), đã tiến hành khảo sát thực trạng NCKHGD của SV các trường Cao đẳng, Đại học sư phạm để trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD của SV Cụ thể:

Nguyễn Thị Hảo với đề tài “Tìm hiểu quá trình hình thành kĩ năng nghiên cứu khoa học giáo dục cho SV các trường Đại học sư phạm” [39], đã đề xuất các biện pháp hình

thành cho SV KNNCKHGD, đó là:

- Dạy lý thuyết về phương pháp NCKHGD

- Tổ chức cho SV thực hiện các bài tập sáng tạo, là phương pháp cơ bản nhất để hình thành cho SV hệ thống KNNC

Nguyễn Lệ Thuy [90], với đề tài “Tìm hiểu tổ chức thực hiện khóa luận, luận văn tốt nghiệp đại học ở khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội”, đã đề

xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD của SV, đó là:

- Tổ chức rèn KNNCKHGD cho SV sư phạm trong suốt 4 năm học

- Tiến hành các hình thức bồi dưỡng rèn luyện KNNCKH có hệ thống

- Tạo điều kiện về kinh phí tối thiểu dành cho SV NCKH

Nông Thị Hạnh [38] trên cơ sở khảo sát thực trạng NCKHGD của SV trường Cao đẳng sư phạm Cao Bằng đã đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD của SV, đó là:

- Đưa hoạt động NCKHGD vào chương trình đào tạo

- Cần bồi dưỡng nhận thức đúng đắn về vai trò của việc NCKHGD cho học sinh, SV

- Bồi dưỡng lý luận NCKHGD cho học sinh, SV

- Bồi dưỡng cho học sinh, SV một hệ thống kĩ năng NCKH

- Tổ chức cho học sinh, SV NCKHGD làm khóa luận, luận văn tốt nghiệp

- Tổ chức các hoạt động đa dạng “SV NCKH” trong phạm vi của trường và liên kết giữa các trường bạn

Cao Thị Hằng [40], cũng trên cơ sở khảo sát thực trạng NCKHGD của SV trường cao Đẳng sư phạm Hải Dương đã đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD của SV, đó là:

- SV cần phải nâng cao ý thức thái độ đối với hoạt động NCKH

- Bồi dưỡng KNNCKH cho SV

- Giáo viên không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, kinh nghiệm hướng dẫn khoa học

- Tăng cường hướng dẫn SV thực hiện các bài tập sáng tạo

- Nhà trường cần quan tâm, động viên khuyến khích SV NCKH, tạo điều kiện về cơ sở vật chất, nguồn tài liệu kinh phí tối thiểu cho hoạt động NCKH của SV

Sau khi đề xuất một số biện pháp, tác giả tiến hành thử nghiệm biện pháp “Rèn luyện kĩ năng nghiên cứu khoa học giáo dục cho SV theo hình thức lớp-nhóm-cá nhân”

Như vậy, theo những hướng nghiên cứu riêng của mình, các tác giả đều lấy việc khảo sát thực tế NCKHGD ở các địa phương bằng phương pháp điều tra thực tế để qua

- Các hình thức NCKHGD của SV

- Mức độ thành thạo và chưa thành thạo về các KNNCKHGD của SV

- Điểm số SV đạt được qua sản phẩm nghiên cứu

- Những thuận lợi và khó khăn khi SV tham gia NCKH

Trên cơ sở thực trạng, các tác giả đưa ra các biện pháp để nâng cao chất lượng NCKH nói chung và rèn KNNCKHGD nói riêng cho SV

Ngoài các công trình nêu trên, về mặt pháp quy, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có những văn bản sau:

Quy chế về việc làm khóa luận, luận văn tốt nghiệp ở các trường đại học sư phạm theo quyết định số 3047/ĐTBĐ, ngày 15/12/1984 [8] và kèm theo đó là thông tư

số 30, ngày 17/12/1984 [9], hướng dẫn thực hiện quy chế nêu trên Thông tư đã hướng dẫn cụ thể các trường về:

- Mục đích, ý nghĩa và tinh thần thực hiện quy chế

- Tổ chức, điều kiện và chế độ thực hiện quy chế

- Yêu cầu về nội dung và hình thức của khoá luận, luận văn

- Nhiệm vụ của người hướng dẫn

- Đánh giá, cho điểm

- Chính sách đối với giáo sinh

Quyết định 2677/GD-ĐT, ngày 3/12/1993, chương trình phần giáo dục cốt lõi chuyên nghiêp [10], đã quy định về mục đích, yêu cầu và nội dung của học phần PPNC KHGD

Quyết định số 08/2000/QĐ của BGD &ĐT, ngày 30/3/2000 [11] về việc ban hành quy chế về NCKH của SV các trường đại học và cao đẳng trong cả nước Quyết định có 4 chương và 14 điều, gồm những nội dung về quy định chung, vấn đề quản lý NCKH của SV, trách nhiệm, quyền lợi của SV tham gia NCKH và cán bộ hướng dẫn, các điều khoản thi hành về NCKH của SV

Công văn số 7483/KHCN, ngày 30/7/200 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc tổ

chức xét tặng giải thưởng “SV nghiên cứu nghiên cứu khoa học” trong các trường đại

học và các học viện [12] Nội dung công văn gồm các tiêu chuẩn chấm điểm công trình, phương pháp đánh giá, xếp giải các công trình NCKH của SV, phân cấp việc đánh giá, xếp giải đối với 2 đại học quốc gia và các cơ sở

Trên đây là những chỉ đạo cụ thể của Bộ Giáo dục & Đào tạo về NCKH của SV

ở tất cả các khâu nhằm giúp các nhà quản lý, cán bộ hướng dẫn và SV thực hiện đúng các yêu cầu đối với công tác NCKH, rất cần thiết để nâng cao chất lượng NCKH của

SV trong các trường cao đẳng, đại học

Điểm lại công trình của những người đi trước, chúng tôi thấy các tác giả (cả trong và ngoài nước) đều đã đề cập đến 4 vấn đề sau:

Một là tầm quan trọng của NCKH và cách tổ chức cho SV NCKH

Hai là về lý luận, các tác giả ngoài nước (từ những năm 60 - 70 của thế kỷ XIX)

đã đi trước các tác giả ở Việt Nam trong việc cung cấp phương pháp luận và phương pháp NCKH Ở Việt Nam khoảng 10 năm gần đây, khi công tác NCKH được chú ý hơn trong các trường đại học và đặc biệt là khi việc đào tạo Sau đại học được mở rộng thì mới có nhiều tài liệu hướng dẫn NCKH ra đời, sâu sắc về nội dung và đa dạng về thể loại

Ba là về thực trạng hoạt động NCKHGD của SV còn gặp nhiều khó khăn, như ít được cung cấp kiến thức về cơ sở lí luận NCKH, ít có cơ hội để vận dụng vì vậy chất lượng NCKHG còn rất thấp

Bốn là về các biện pháp để nâng cao chất lượng NCKHGD trong SV, ngoài các văn bản pháp quy mang tính bắt buộc của Bộ Giáo dục & Đào tạo, một số luận văn thạc

sĩ đã đề xuất 4 nhóm biện pháp sau:

+ Tạo điều kiện cơ sở vật chất cho SV NCKH

+ Trang bị cho SV lí luận về NCKHGD, nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của NCKHGD

+ Tổ chức cho SV tham gia các hoạt động sáng tạo một cách có hệ thống trong suốt 4 năm ở đại học

+ Xây dựng đội ngũ cán bộ hướng dẫn NCKH

Tuy nhiên, trong khuôn khổ giới hạn của một luận văn thạc sĩ, hay một bài báo khoa học, các tác giả chỉ mới dừng lại ở mức độ đề xuất vấn đề, hoặc thử nghiệm ở phạm vi nhỏ ; cũng chưa có một luận án nào nghiên cứu các biện pháp để nâng cao chất lượng NCKHGD trong SV một cách sâu sắc về lý luận kèm theo thực nghiệm sư phạm trên diện rộng

Tóm lại, qua tất cả các văn bản và công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước có thể thấy rằng: những vấn đề về phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu về cơ bản đã được giải quyết Những thành tựu nghiên cứu của các tác giả

về những vấn đề trên đã góp phần rất lớn cho quá trình NCKH nói chung và cho SV các trường cao đẳng, đại học nói riêng Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động NCKHGD của SV, chúng ta cần tăng cường hơn nữa các biện pháp cụ thể và khả thi, phù hợp với thực tế dạy và học của các trường cao đẳng, đại học ở nước ta trong giai đoạn hiện nay Đây cũng chính là vấn đề mà đề tài hướng đến nhằm giải quyết những yêu cầu cấp thiết đó

1.2 KHÁI NIỆM CÔNG CỤ

1.2.1 Nghiên cứu khoa học của S V

1.2.1.1 Nghiên cứu khoa học

Có khá nhiều định nghĩa về NCKH, sau đây là một số định nghĩa tiêu biểu:

“NCKH là một quá trình nghiên cứu hiện thực khách quan, phát hiện ra những hiểu biết mới có tính quy luật, có tính chân lý hoặc tìm ra được những quy luật mới, chân lý mới trong hiện thực đó” “NCKH là phát hiện những hiện tượng, sự việc mới có tính chân lý trong hiện thực hoặc khám phá những quy luật, nguyên lý mới trong hiện thực đó”, Hà Thế Ngữ [71, tr10]

“ NCKH là hoạt động nhận thức có đặc trưng tạo ra giá trị nhận thức mới trước đó chưa ai biết… để giải quyết những mâu thuẫn giữa một bên là những điều chưa ai biết mới nẩy sinh và một bên là những hiểu biết đã có Những giá trị nhận thức mới đó sẽ giúp loài người đi sâu vào bản chất, quy luật của thế giới và do đó nâng cao năng lực nhận thức và cải tạo thế giới của loài người và năng lực tập thể của xã hội NCKH có tác dụng bổ sung, hoàn chỉnh và phát triển khoa học”, Nguyễn Trọng Hoàng [44]

“NCKH là một hoạt động xã hội hướng vào việc tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết hoặc phát hiện ra bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới hoặc là sáng tạo phương pháp mới, phương tiện kỹ thuật mới để cải tạo thế giới”, Vũ Cao Đàm [23]

“NCKH là một hoạt động đặc biệt của con người Đây là hoạt động có mục đích, có

kế hoạch, được tổ chức chặt chẽ của một đội ngũ các nhà khoa học với những phẩm chất đặc biệt, được đào tạo ở trình độ cao”, Phạm Viết Vượng [120, tr21]

“NCKH là một hoạt động có hệ thống nhằm đạt được đến sự hiểu biết có kiểm chứng” Dương Thiệu Tống, [95, tr 221]

Như vậy, các tác giả ở trên đã đưa ra những định nghiã khác nhau về NCKH, tựu chung các định nghĩa đều phản ánh được các đặc điểm sau:

- NCKH là một hoạt động nhận thức được tổ chức có hệ thống của con người

- NCKH nhằm phát hiện tri thức mới về bản chất, quy luật của thế giới khách quan

- Kết quả NCKH được thực tiễn chứng minh và có vai trò cải tạo thực tiễn

1.2.1 2 Nghiên cứu khoa học của SV

NCKH của SV là con đường tìm kiếm những tri thức mới một cách độc lập, tự giác, đòi hỏi SV tư duy độc lập và tự chủ Vì vậy mà tri thức họ tiếp thu được trở nên sâu sắc và vững chắc Song điều quan trọng hơn là qua hoạt động NCKH SV được cung cấp kiến thức về phương pháp để đạt được những tri thức đó.Hoạt động NCKH của SV

có bản chất sáng tạo, song đặc điểm sáng tạo của SV có tính chủ quan và khách quan:

- Sáng tạo như là một sự khám phá cho riêng mình

- Sáng tạo như là sự khám phá cho người khác

Hoạt động nghiên cứu của SV có 2 mức độ:

- Mức độ một là học nghiên cứu, gồm các hình thức sau:

+ Thu thập thông tin chuẩn bị cho bài học, hình thức này gắn với tự học

+Thực hiện BTMH

+ Thực hiện khoá luận tốt nghiệp

+ Hội thi Olympic khoa học

- Mức độ hai là NCKH tham gia đề tài với giáo viên, bao gồm:

+ Tham gia soạn thảo các phiếu điều tra

+ Tham gia cùng điều tra, khảo sát

+ Tham gia xử lý số liệu

+ Tham gia seminar

Là một hình thức tổ chức dạy học ở đại học, NCKH của SV đặc điểm về mục dích, nội

dung, hình thức:

Về mục đích :

- Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

- Tiếp cận và vận dụng các phương pháp nghiên cưú khoa học

- Giải quyết một số vấn đề về khoa học và thực tiễn

Để thực hiện được mục đích trên, NCKH của S V phải phù hợp với khả năng và nguyện

vọng, nội dung của chương trình đào tạo và một số đòi hỏi của thực tiễn của xã hội., định hướng của khoa học và công nghệ Ngoài ra NCKH không ảnh hưởng đến học tập chính khóa của SV

Về nội dung và hình thức NCKH :

- Nghiên cứu những vấn đề thuộc lĩnh vực được đào tạo

- Tham gia triển khai áp dụng những tiến bộ khoa học và công nghệ vào sản xuất, kinh doanh, đời sống và an ninh quốc phòng

- Tham gia vào các hội nghị, hội thảo khoa học, hội thi sáng tạo khoa học cộng nghệ tuổi trẻ, thông tin khoa học công nghệ, câu lạc bộ khoa

Với những đặc diểm nêu trên, NCKHGD của SV bắt đầu từ việc xác định tên đề tài và kết thúc bằng việc phát hiện ra những hiểu biết mới, rút ra những kết luận khoa học

đúng đắn Qua đó, SV dần dần nắm vững những phương pháp nhận thức khoa học, hình thành nên nhu cầu, hứng thú NCKH

1.2.2 NCKHGD của SINH VIÊN

Theo Nguyễn Sinh Huy “KHGD là khoa học về giáo dục hay khoa học nghiên cưú về giáo dục” [57, tr31]

Bàn về KHGD, Hà Thế Ngữ [71] cho rằng “KHGD là một bộ phận của KHXH”

và “KHGD Marx – Lênin là một bộ phận hợp thành không thể chia cắt được của chủ nghĩa Marx- Lênin về xã hội và hoạt động sáng tạo cuả con người” Theo ông, KHGD

là khoa học nghiên cưú về quá trình giáo dục và đào tạo con người dưới những tác động

có mục đích của xã hội và vì sự phát triển của xã hội

Dương Thiệu Tống trong tác phẩm: “Suy nghĩ về văn hoá, giáo dục Việt Nam” [95, tr 219] có đưa ra định nghĩa: “KHGD là khoa học nghiên cứu các vấn đề giáo dục nhằm phát hiện ra quy luật khách quan, khái quát lên thành những lĩnh vực giáo dục khác nhau nhằm giải thích hoặc tiên đoán các hiện tượng giáo dục mới và giải quyết các vấn đề do thực tiễn giáo dục đề ra Đồng thời, KHGD luôn có mối liên hệ mật thiết với các khoa học tự nhiên và xã hội”

NCKHGD của SINH VIÊN

Ý nghiã của nghiên cứu khoa học giáo dục đối với SV ĐHSP

Nhiệm vụ của trường ĐHSP là đào tạo SV thành đội ngũ giáo viên tương lai Việc tổ chức cho SV tham gia NCKHGD đảm bảo nguyên tắc “học đi đôi với hành”, “lí luận gắn liền với thực tiễn”, thực hiện qui luật “biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo” NCKHGD giúp SV:

- Vận dụng kiến thức KHGD vào kiến thức KH cơ bản

- Thâm nhập thực tiễn và tiếp cận đối tượng giáo dục

- Rèn luyện năng lực tư duy khoa học, đặc biệt là tư duy sáng tạo, óc thông minh

- Hình thành và rèn luyện kĩ năng sư phạm, kĩ năng NC

- Rèn luyện phẩm chất nhân cách người giáo viên tương lai

- Biết lựa chọn, xác định và xây dựng nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng và điều kiện giáo dục, dạy học

- Phát triển khả năng tự học, tự giáo dục, tự nghiên cứu suốt đời

Nhiệm vụ của các trường đại học sư phạm, không chỉ đào tạo đội ngũ giáo viên

có trình độ về chuyên môn mà còn rèn luyện cho họ khả năng tư duy, giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra, có năng lực tự học, tự nghiên cứu, năng lực hiểu và cảm hóa học sinh trong quá trình giáo dục và dạy học Nói cách khác, người SV Sư phạm phải được bồi dưỡng về kiến thức khoa học cơ bản, chuyên ngành và kiến thức KHGD

Do đó, việc cung cấp cho SV hệ thống kiến thức KHGD là một trong những nội dung cơ bản của các trường Sư phạm Tuy nhiên, kiến thức KHGD chỉ có thể được đào sâu, mở rộng và phát triển khi người học tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động NCKHGD Vì vậy, các trường Sư phạm có nhiệm vụ tổ chức cho SV NCKHGD nhằm hình thành và rèn luyện cho họ thói quen và kĩ năng NCKH để phục vụ cho sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo của đất nước

Các hình thức nghiên cứu KHGD của SV

- Viết thu hoạch sau khi đọc các tác phẩm KHGD

- Seminar

- Thu hoạch sau đợt thực hành, thực tập sư phạm

- Bài tập nghiên cứu môn học

- Khóa luận tốt nghiệp

- SV tham gia nghiên cứu các đề tài khoa học với tổ bộ môn

- Tham dự các hội nghị khoa học

Chất là tính quy định của một sự vật khiến cho nó là sự vật này, chứ không phải

là sự vật khác, và khác các sự vật khác Chất của sự vật không phải là quy về từng đặc tính của nó Nó gắn với sự vật như một tổng thể, bao quát tòan bộ sự vật và không tách

ra khỏi sự vật Do đó, khái niệm chất là gắn liền với sự tồn tại của sự vật

Lượng là một tính quy định của sự vật mà nhờ đó ta có thể phân chia nó thành những bộ phận cùng loại và có thể tập hợp các bộ phận đó lại làm một Tính cùng loại (tương tự, giống nhau) của các bộ phận hay của các sự vật là dấu hiệu tiêu biểu của lượng Lượng không gắn chặt với sự tồn tại của sự vật, lượng được đặc trưng bằng mối quan hệ bên ngoài với bản chất của sự vật

Như vậy ở góc độ là phạm trù triết học ta có thể hiểu chất lượng như sau:

Chất lượng là tổng hợp những thuộc tính của sự vật chỉ rõ nó là cái gì, làm cho

nó có tính ổn định tương đối và phân biệt nó với các sự vật khác

Chất lượng là tính quy định khách quan của sự vật, nó biểu hiện ra ngoài thông qua các thuộc tính, chất lượng là cái liên kết lại làm thành các thuộc tính của sư vật, xác định tính chủ thể, toàn vẹn của nó Sự thay đổi chất lượng kéo theo sự thay đổi sự vật về căn bản

Chất lượng của sự vật bao giờ cũng gắn liền với tính quy định về số lượng của nó

và không thể tồn tại ngoài tính quy định ấy Mỗi sự vật bao giờ cũng là sự thống nhất của chất lượng và số lượng

Về phương diện triết học số lượng bao giờ cũng được hiểu như là số lượng của chất lượng nào đó chính vì thế cần lưu ý trước tiên tới các loại cứ liệu:

- Thể hiện phạm vi mức độ của chất lượng

- Cho thấy xu hướng phát triển có thể đạt tới ranh giới chuyển hóa thành chất khi định tính

Đỗ Thiết Thạch, trong tài liệu Quản lý chất lượng đào tạo Đại học- Trường

CBQL Giáo dục và Đào tạo II, [89] đã quan niệm về chất lượng như sau:

Chất lượng là một phạm trù phức tạp và phụ thuộc nhiều vào quan niệm của chủ thể liên quan đến sản phẩm Sản phẩm là kết quả của các hoạt động, các quá trình Sản phẩm có thể là hữu hình hay vô hình

Theo nghĩa tuyệt đối:

Chất lượng là tổng thể những tính chất, thuộc tính cơ bản của sự vật, sự việc làm cho sự vật, sự việc này phân biệt với sự vật, sự việc khác

Chất lượng là cái làm nên phẩm chất, giá trị của sự vật, là cái tạo nên bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác sự vật kia

Chất lượng là mức hoàn thiện, là đặc trưng so sánh, đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, các dữ liệu, các thông số cơ bản Chất lượng thể hiện ở các khía cạnh: sự xuất chúng, tuyệt vời, ưu tú xuất sắc, hoàn hảo, sự phù hợp, thích hợp, sự thể hiện giá trị, sự biến đổi về chất

Theo nghĩa tương đối thì một sản phẩm, một hành động hay một quá trình được

coi là có chất lượng, khi chúng đạt được những chuẩn mực nhất định theo quy ước trước

Theo ý nghĩa sử dụng thì chất lượng được hiểu là toàn bộ các đặc tính của một

thực thể tạo cho thực thể đó có khả năng thỏa mãn các nhu cầu đã công bố hay nhu cầu tiềm ẩn Thực thể ở đây là một sản phẩm, một hành động, một quá trình, một nhà trường, một hệ thống, hay một SV cụ thể

Từ quan niệm trên mà suy ra một số đặc điểm của chất lượng là:

- Chất lượng được đo bởi sự thỏa mãn nhu cầu Nếu vì lý do nào đó mà sản phẩm không thỏa mãn nhu cầu thì bị coi là chất lượng kém

- Khi đánh giá chất lượng của một đối tượng ta phải xét và chỉ xét đến những đặc tính của đối tượng có liên quan đến sự thỏa mãn những nhu cầu cụ thể Nhu cầu có thể được công bố rõ dưới dạng các quy định, các tiêu chuẩn nhưng cũng có những nhu cầu không được mô tả rõ ràng, người sử dụng chi có thể cảm nhận chúng hoặc có khi chỉ phát hiện được chúng trong quá trình sử dụng

- Do nhu cầu luôn luôn biến đổi nên chất lượng cũng luôn biến đổi theo thời gian, không gian và điều kiện sử dụng

Như vây, chất lượng của một thực thể, một sản phẩm vừa có tính chủ quan vừa

có tính khách quan vì chất lượng sản phẩm không chỉ tập hợp thuộc tính bản chất của sự vật mà còn là mức thỏa mãn những thuộc tính ấy với những yêu cầu, mục tiêu của chuẩn mực chất lượng đã xác định, với các nhu cầu sử dụng trong những điều kiện cụ thể

1.2.1.2 Chất lượng nghiên cứu khoa học của sinh viên

a Biểu hiện chất lượng NCKHGD:

Từ những tiếp cận về chất lượng nêu trên, chúng tôi đã xác định những biểu hiện

về chất lượng NCKHGD của SV gồm có:

- Nhận thức của SV đối với NCKHGD

- Thái độ

- Hệ thống kỹ năng mà họ đạt được trong quá trình NCKHGD

- Sản phẩm NCKHGD phải phù hợp với mục tiêu

b Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng NCKHGD của SV

- Sự quan tâm của nhà trường

- Đội ngũ Gvlà những người hướng dẫn khoa học (trình độ, kinh nghiệm, nhiệt huyết)

- Cơ sở vật chất của nhà trường (tài liệu, máy móc)

- Thời gian dành cho NCKH

c Tiêu chí đánh giá chất lượng NCKHGD của S V

Một trong những biểu hiện của chất lượng NCKHGD của SV là sản phẩm NC Đó là những sản phẩm họ đạt được qua các hình thức NCKHGD từ đơn giản đến phức tạp như seminar; BTMH; KLTN Chính vì vậy, trong quá trình nghiên cứu chúng tôi đã tiến hành đo KNNCKHGD qua các sản phẩm nêu trên

1.3 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA NHỮNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT

LƯỢNG NGHIÊN CỨU KHGD CỦA SV

1.3.1 NCKH của SVlà một hình thức tổ chức dạy học ở đại học

1.3.1.1 Bản chất quá trình dạy học ở đại học

Các nhà nghiên cứu lý luận dạy học ở đại học đã khảng định quá trình nhận thức của SVcó tính chất nghiên cứu, nó cao hơn quá trình nhận thức của học sinh phổ thông

và tiếp cận với quá trình nhận thức của các nhà khoa học

Trong quá trình nghiên cứu tính độc đáo quá trình nhận thức của SVchúng ta cần tránh hai khuynh hướng sau đây:

Thứ nhất, không tuyệt đối hoá sự giống nhau giữa quá trình nhận thức của SVvới quá trình nhận thức của học sinh phổ thông cũng như của các nhà khoa học Nếu như vậy sẽ dẫn đến hậu quả là coi Svđại học như là học sinh phổ thông và sẽ làm thui chột hay hạn chế sự phát triển năng lực của họ; hoặc coi SVnhư các nhà khoa học và buộc học phải tiến hành quá trình nhận thức bằng con đường vòng vèo

Thứ hai, không tuyệt đối hóa tính độc đáo quá trình nhận thức của SVso với quá trình nhận thức của học sinh phổ thông và của các nhà khoa học Nếu như vậy sẽ không

kế thừa được kinh nghiệm dạy tốt, học tốt ở trường phổ thông, hoặc không làm cho hoạt động nhận thức của Svtiếp cận với nhận thức của các nhà khoa học

Loại 3: Các hình thức tổ chức dạy học có tính chất ngoại khóa

Tất cả các hình thức tổ chức dạy học đều có vị trí và chức năng nhất định trong quá trình dạy học ở đại học Chúng có quan hệ mật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn nhau nhưng không thể thay thế nhau được Trên thực tế, một quá trình dạy học hoàn chỉnh ở đại học thường diễn ra theo các hình thức tổ chức dạy học sau:

- GVcăn cứ vào mục đích, nhiệm vụ dạy học, có thể tác động đến Svbằng hình thức diễn giảng hoặc hình thức sử dụng các phương tiện dạy học

-Về phía SV,trên cơ sở nhận tác động từ phía gíao viên, họ tiến hành hoạt động tự học,

tự nghiên cứu tài liệu học tập, chuẩn bị cho seminar, thực hành Dưới sự hướng dẫn,tổ chức,điều khiển của gíao viên, tiến hành hoạt động tập dượt nghiên cứu khoa học thông qua các hình thức làm bài tập nghiên cứu, KLTN.Đồng thời tham gia các hoạt động ngoại khóa dưới các hình thức khác nhau

1.3.3 Nghiên cứu khoa học là hình thức tổ chức dạy học quan trọng nhất

Nghiên cứu khoa học là hình thức tổ chức dạy học quan trọng nhất và bắt buộc đối với

SV Bởi lẽ, qua nghiên cứu khoa học, S V bước đầu tập vận dụng PPL và PPNC khoa học trong thực tiễn Đó là điều kiện để họ tiến hành hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu của mình

Trong quá trình học tập ở trường đại học, SVthường tham gia các hình thức nghiên cứu khoa học theo mức độ từ thấp đến cao: seminar, BTMH,

KLTN

Dưới đây là một vài nét cơ bản về các hình thức đó

* Seminar ở đại học là một trong những hình thức tổ chức dạy học cơ bản, trong đó, dưới sự điều khiển trực tiếp của GV,sinh viên trình bày, thảo luận, tranh luận về những vấn đề khoa học nhất định

Seminar là hình thức thảo luận khoa học, tranh luận về học thuật nhằm khơi sâu, mở rộng vốn tri thức, tìm tòi phát hiện chân lý hoặc chứng minh, tìm các vận dụng chân lý khoa học vào thực tiễn Vì thế seminar phải có chủ đề khoa học để SVcăn cứ vào đó mà trình bày báo cáo, thảo luận , tranh luận.Ngoài ra seminar phải có thày hướng dẫn, điều khiển

Seminar ở đại học cần thực hiện tốt các chức năng nhận thức, giáo dục, chức năng kiểm tra và tự kiểm tra

* Bài tập môn học, SVhoàn thành để thay thế cho bài kiểm tra hoặc thi hết môn, kết thúc học phần…

BTMH phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Phải giải quyết được các nhiệm vụ của một đề tài nhỏ về mặt lý luận và thực tiễn, hoặc

cả hai mặt đó

- Phải bảo đảm tính logic khoa học, phải được trình bày một cách sáng sủa, sạch, đẹp Nói cách khác BTMH của SVphải phản ánh được trình độ tập vận dụng các phương pháp NCKH cơ bản về một bộ môn, một chuyên đề và những tri thức cơ bản có liên

quan với chúng

* Khóa luận tốt nghiệp phải đáp ứng yêu cầu cao hơn bài tập nghiên cứu Cụ thể, nó phải giải quyết được các nhiệm vụ nghiên cứu của một đề tài lý luận hay thực tiễn, hoặc

cả lý luận và thực tiễn trên cơ sở vận dụng phối hợp, có hiệu quả các phương pháp nghiên cứu khác nhau Song KLTN của SV chỉ dừng ở mức độ có tính chất tập dượt nghiên cứu

1.3.2 Cơ chế sáng tạo của hoạt động NCKH của S V

PGS Phạm Viết Vượng trong giáo trình “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” [119, tr 55 - 59] đã trình bày ba loại cơ chế sáng tạo sau:

a) Cơ chế trực giác: Trong NCKH, các nhà khoa học nhiều khi có các ý tưởng độc

đáo xuất hiện hết sức đột ngột, bỏ qua tất cả các bước, các thao tác tư duy theo logic thông thường và ngay tức khắc họ nhìn thấy rõ mọi điều cần thiết, ở thời điểm ấy ý tưởng xuất hiện như một “tia chớp”, đó là cái nhẩy vọt của tư duy được gọi là trực giác Trực giác là sản phẩm của tài năng, là kết quả của sự tích luỹ kiến thức, đồng thời là kết quả của sự say mê, kiên trì lao động sáng tạo

b) Cơ chế Algôrit: Algôrit sáng tạo là bản ghi chính xác trật tự các bước đi để giải

bài toán sáng tạo Tư tưởng cơ bản của Algôrit sáng tạo là: các hệ kỹ thuật hình thành

và phát triển không phải ngẫu nhiên, mà theo những quy tắc nhất định, ta có thể nhận thức được quy tắc ấy và sử dụng chúng một cách có ý thức, sẽ tránh được những phép thử –sai một cách vô ích

c) Cơ chế Ơristic: Từ giả thuyết khoa học, như là một dự báo định hướng, con người

tìm cách chứng minh để khẳng định chính điều phỏng đoán ban đầu ấy Vậy là quá trình NCKH được thực hiện bằng con đường đề xuất và chứng minh một giả thuyết khoa học

về một sự kiện, hiện tượng mới Con đường sáng tạo như thế được gọi là sáng tạo theo

cơ chế Ơristic Vấn đề trung tâm của cơ chế sáng tạo Ơristic là đề xuất giả thuyết khoa học Công trình NCKH thực chất là chứng minh một giả thuyết khoa học

Trong ba cơ chế sáng tạo trên, chúng tôi nhận thấy: Theo cơ chế trực giác, con người thể hiện khả năng phát hiện ra chân lí bằng cảm quan trực tiếp, bất thần, không thông qua con đường suy lí lôgic một cách tuần tự Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp vẫn có thể tìm thấy mối liên hệ giữa con đường trực giác với con đường suy lí dẫn tới các sáng tạo lớn vốn đã được thai nghén lâu dài trong nhiều lần suy nghĩ từ trước, mặc

dù vẫn còn mù mờ, chưa thực rõ Thực hiện được cơ chế này, là các bác học hoặc các

nhà khoa học có tài năng đặc biệt

Thực hiện cơ chế Algôrit, sinh viên cần thiết lập chương trình, kế hoạch nghiên cứu, nghĩa là miêu tả đầy đủ quá trình nghiên cứu như một hệ thống, cần thực hiện theo thứ

tự lần lượt với một hệ thống các thao tác phù hợp

Theo cơ chế Ơritstic, sinh viên cần đề xuất giả thuyết khoa học như là một dự báo định hướng và chứng minh một giả thuyết khoa học về một sự kiện, hiện tượng mới Nghiên cứu khoa học của SV, là hoạt động học tập sáng tạo, nên rất khó có thể thực hiện theo cơ chế trực giác (loại trừ sinh viên có tài năng) Vì thế trong hoạt động NCKH, sinh viên cần sử dụng phối hợp cơ chế Algôrit (thiết lập và thực hiện chương trình, kế hoạch nghiên cứu) và Ơritstic (đề xuất và chứng minh giả thuyết khoa học)

Bản chất hoạt động NCKH của sinh viên là hoạt động sáng tạo Khi tổ chức NCKH

cho sinh viên, cần dạy cho họ tư duy độc lập, sáng tạo, trên cơ sở có sự tích luỹ kiến thức và kinh nghiệm để có những ý tưởng mới Do đó việc cung cấp tri thức, kỹ năng,

là tiền đề cho hoạt động NCKH và cần được tổ chức theo quy trình riêng

Vấn đề cốt lõi của hoạt động NCKH là bồi dưỡng cho SV tư duy sáng tạo, bắt đầu

từ việc xuất hiện những ý tưởng về đề tài nghiên cứu, tiếp đến là những biến đổi đặc biệt trong tư duy theo những cơ chế nhất định để tạo ra sản phẩm Sinh viên khi nghiên cứu khoa học, họ thực hiệ theo các cơ chế sau:Thực hiện hoạt động NCKH,

SV tuân Phải tác động những biện pháp giúp SV nẩy sinh ý tưởng sáng tạo, phá vỡ một sức ì tâm lý truyền thống trong học tập và nghiên cứu

Bản chất của sáng tạo là tư duy có định hướng, ý tưởng là nguồn của quá trình sáng tạo Như vậy, dạy sinh viên NCKH trong trường đại học là dạy cho họ phương pháp tư

duy

Điều kiện cần thiết để thực hiện quá trình sáng tạo là hoàn cảnh có vấn đề, tư duy độc lập và những kinh nghiệm của cá nhân Phải dạy cho sinh viên khả năng phát hiện vấn

đề

NCKH là lao động đặc biệt, ngoài việc đòi hỏi người nghiên cứu có những phẩm chất

và năng lực cần thiết, sâu sắc về kiến thức và nhậy cảm trong tư duy, còn đòi hỏi ở họ

có những quan điểm tiếp cận, nắm vững quy trình logic khách quan và sử dụng thành thạo các phương tiện kỹ thuật để thu thập, xử lý thông tin và trình bày kết quả nghiên cứu, nghĩa là phải có kĩ năng NCKH Muốn nâng cao chất lượng NCKH của SV thì phải làm thế nào cho sự sáng tạo trở thành dễ dàng, tức là phải rèn cho sinh viên các kĩ năng

NCKH

1.3.3 Kỹ năng NCKH của SV được hình thành trong hoạt động NCKH

Vận dụng lý thuyết hoạt động- nhân cách (đã trình bày phần 7.1.1), vào việc rèn

kĩ năng NCKHGD, chúng tôi thấy rằng:

- NCKHGD là một trong những hoạt động sáng tạo, giúp SV có khả năng mở rộng tầm hiểu biết về các lĩnh vực KHGD (TLH, GDH, Phương pháp giảng dạy bộ môn) và các lĩnh vực liên quan, tạo hứng thú nghề nghiệp (động cơ cá nhân) và nhằm hoàn thiện mục tiêu đào tạo của trường ĐHSP (động cơ xã hội)

- Khi tổ chức rèn kĩ năng NCKH, SV phải nhận thức và thực hiện được những mục đích chung và mục đích cụ thể Mỗi mục đích cần một đối tượng chiếm lĩnh Mục đích NCKH là mục đích chung, mục đích rèn KNNCKH là mục đích bộ phận … Quá trình nhận thức và thực hiện này gọi là hành động sáng tạo

- Khi động cơ được xác định, cần có phương tiện và điều kiện để thực hiện nó Mỗi phương tiện quy định cách hành động và cách xử lý nói chung mà cốt lõi của cách thức đó là thao tác

- Hệ thống các thao tác - hành động NCKH, chính là các KNNCKH, vì thực chất của sự hình thành kỹ năng là sự hình thành cho SV một hệ thống phức tạp các thao tác nhằm làm biến đổi thông tin chứa đựng trong bài tập, nhiệm vụ và đối chiếu chúng với những hành động cụ thể Yếu tố thao tác - hành động của hoạt động NCKH được thực hiện bằng các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học

Ví dụ hình thức Seminar, nhằm giúp cho SV rèn kỹ năng NCKH, GV phải tổ chức cho SV những hoạt động như nêu vấn đề, điều khiển sự tham gia, định hướng thảo luận, tổng kết… và phải dựa vào các PPNC cụ thể, phương tiện hỗ trợ cần thiết: giáo trình, tài liệu tham khảo và hướng dẫn họ thực hiện hệ thống các thao tác: thu thập thông tin, xác định nhiệm vụ nghiên cứu, xây dựng đề cương, viết báo cáo …v.v Hệ thống các thao tác này chính là kỹ năng NCKH

- Ngoài ra việc rèn KNNCKH cho SV nhất thiết phải dựa trên cơ sở lý thuyết -

đó là kiến thức

Như vậy rèn KNNCKHGD cho SV là một sự phân tích tổng hợp gồm:

Theo sơ đồ này khi rèn luyện một hoạt động, một hành động, một kỹ năng nào đó SV phải tham gia bằng một hệ thống các thao tác - hành động chân tay và trí óc với những mục đích và động cơ xác định

Khi rèn kỹ năng NCKH cho SVchúng tôi thực hiện theo các nội dung sau:

1.3.3.1 Hình thành kĩ năng NCKH từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp

Chất lượng nghiên cứu KHGD, một phần quan trọng phụ thuộc vào quá trình GV hình thành kỹ năng NCKH cho SV Hệ thống kỹ năng NCKH có thể được hình thành dưới nhiều hình thức tổ chức dạy học như diễn giảng, seminar, thực hành, tự học, BTMH, KLTN Hình thành hệ thống KNNCKH là quá trình gồm những kỹ năng từ đơn giản đến phức tạp Căn cứ vào trình độ của SV từng năm học, GV giúp họ làm quen dần với các KNNC, bắt đầu từ những thao tác thực hành đơn giản, đến những kỹ xảo hoạt động trí tuệ Hệ thống các kỹ năng NCKH gồm:

- Tìm tư liệu: tìm thư mục, chọn sách, đọc sách, ghi chép, phân tích, đánh giá nội dung Đây là những kỹ năng cần thiết không chỉ cho NCKH mà còn cho việc học tập của bất cứ một SV nào

- Viết báo cáo tổng quát, tóm tắt các vấn đề hay các tác phẩm giúp hình thành kỹ năng phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề, qua đó SV rèn tư duy logíc, sáng tạo

- Kỹ năng trình bày, lập luận và bảo vệ ý kiến của mình, phê phán và bác bỏ những ý kiến thiếu cơ sở khoa học là những kỹ năng SVphải sử dụng khi soạn đề cương thảo luận các vấn đề khoa học, chuẩn bị thảo luận bằng các bản thuyết trình, nghĩa là SV tự mình đi sâu nghiên cứu một vấn đề Những công việc này đòi hỏi SV phải có các kỹ năng ở mức độ cao hơn

- Kỹ năng xác định đề tài, đối tượng, mục đích, giả thuyết, nhiệm vụ và PPNC là những kỹ năng cần được sử dụng ở hình thức BTMH Ở hình thức này, yêu cầu SV trên

cơ sở kiến thức về phương pháp luận và PPNC khoa học, biết lựa chọn phương pháp phù hợp để nghiên cứu đề tài, biết thu thập và xử lý số liệu, viết công trình ở mức độ đơn giản Qua đó, giúp SV bước đầu làm quen với NCKH, tạo hứng thú, kích thích sự

Mục đích Động cơ

Hoạt

động

Hành động

Thao tác Thao tác Phương tiện

tìm tòi khoa học và hình thành cho mình những phẩm chất, năng lực khác

- Để thực hiện khóa luận tốt nghiệp, SV phải huy động tổng hợp các KNNC đã hình thành, điều chỉnh, bổ sung để đi đến hoàn chỉnh hệ thống kỹ năng NCKH của bản thân Khóa luận tốt nghiệp, là hình thức tập dượt NCKH cao nhất của SV Xét về khía cạnh tổ chức nó là một hình thức tổ chức dạy học Xét về bản chất, nó là một hoạt động sáng tạo khoa học của SV, xét về khía cạnh đánh giá, nó có giá trị thay thế cho tất cả các môn thi tốt nghiệp Như vậy, những kỹ năng như tìm thư mục, viết báo cáo đến những kỹ năng cần được sử dụng làm BTMH và khóa luận tốt nghiệp, đã hình thành ở SV toàn bộ

hệ thống các kỹ năng NCKH từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, từ bộ phận đến toàn thể

1.3.3.2 Dạy lý thuyết về phương pháp luận và phương phápNCKH

a) Dạy lý thuyết về PPL

NCKHGD, đòi hỏi SV phải có tích luỹ những sự kiện giáo dục, để từ đó hệ thống, khái quát rút ra những kết luận phục vụ cho việc NC Giải thích các sự kiện giáo dục bao giờ cũng phải tuân theo các quan điểm nhất quán, nó đi một bước trước khi bắt tay vào các thao tác nghiên cứu cụ thể Đó là những quan điểm phương pháp luận chung nhất trong NCKH, bao gồm:

- Phép biện chứng duy vật là cơ sở chung của mọi nhận thức khoa học

- Quan điểm hệ thống –cấu trúc trong NCKH

- Quan điểm lịch sử-lôgic trong NCKH

- Quan điểm thực tiễn trong NCKH

Chúng ta trang bị phương pháp luận khoa học giúp SV khi xem xét những hiện tượng giáo dục, các quá trình giáo dục, đặt chúng trong mối liên hệ phụ thuộc lẫn nhau, trong sự vận động và phát triển không ngừng và tuân theo những quy luật khách quan sẽ giúp cho họ có quan điểm đúng đắn khi nghiên cứu, phân tích các sự kiện, hiện tượng giáo dục

b) Dạy phương pháp NCKH

Phương pháp NCKH là cách làm việc của chủ thể NCKH, nhằm vào các đối tượng

cụ thể để đạt được mục đích NC Hệ thống các phương pháp NCKHGD, bao gồm:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

từ đơn giản đến phức tạp, từ riêng biệt đến hệ thống…

Như vậy cả hai khâu cung cấp lý thuyết và tổ chức thực hành đều cần được coi trọng

và không thể tách rời SV nắm vững hệ thống lý thuyết về NCKH thì sẽ có cơ sở thực hành, khi thực hành nghiên cứu SV phải đối chiếu với lý thuyết để tránh tình trạng lý thuyết suông, hoặc thực tiễn mù quáng Ngoài ra, việc tổ chức thực hành nghiên cúu khoa học cuả SV cần phải cân đối với lý thuyết và tuân thủ theo những quy trình chặt chẽ

b) Trong thực tế có những dạng bài tập thực hành NCKH sau:

- Bài tập phục vụ cho giảng dạy – học tập Ví dụ: đọc tài liệu do giáo viên dự định, hoặc gợi ý làm báo cáo tổng quát một vấn đề; chứng minh tri thức đã học bằng phương pháp mới; đi sâu mở rộng một vấn đề Loại này dành cho mọi đối tượng kể cả

SV năm thứ nhất, nhằm mục đích cho họ tập làm quen NCKH và nâng dần mức độ yêu cầu vào những năm cuối

- Những bài tập nghiên cứu - học tập Đó là hệ thống những vấn đề nghiên cứu học tập liên quan lôgích với nhau cho phép SV thu nhận tri thức mới về đối tượng nghiên cứu, về cách thức và PPNC khoa học Dạng này, thường được thực hiện bằng hình thức viết thu hoạch, seminar, thảo luận nhóm, câu lạc bộ khoa học …

c) Ba bước để thực hiện các bài tập thực hành NCKH :

-Bước một: thực hành ngay từ năm thứ nhất về phương pháp đọc sách

-Bước hai: tập thuyết trình các vấn đề đã học và thảo luận các bản thuyết trình đó (thường được gọi là seminar)

- Bước ba: làm bài tập nghiên cứu Kết thúc bước thứ ba SV có thể xem như đã được chuẩn bị để bắt tay vào việc NCKH, với những hình thức cao là khóa luận tốt nghiệp

Việc giúp SV giải quyết và hoàn thành các bài tập thực hành NCKH phải phù hợp với trình độ và yêu cầu học tập của họ từng năm, từng giai đoạn và qua đó kết hợp

với việc huấn luyện cho SV phương pháp học tập ở đại học vì xét về thực chất phương pháp học ở đại học cũng chính là PPNCKH

Quá trình SV thực hành NCKH là quá trình hoạt động tư duy sáng tạo và sự độc lập nghiên cứu để tích luỹ tri thức khoa học, nhằm hình thành năng lực NCKH

1.3.3.4 Kiểm tra- đánh giá thường xuyên

Kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp; nó giữ vai trò liên hệ nghịch trong quá trình dạy học, cho biết những thông tin về kết quả vận hành của hệ, từ đó góp phần quan trọng quýêt định sự điều hành tối ưu của quá trình dạy học

Theo GS Nguyễn Ngọc Quang “Kiểm tra có ba chứ năng: đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh; nhưng đánh giá là chức năng chủ đạo” [81, tr184]

“Kiểm tra phải luôn gắn liền với đánh giá vì kiểm tra mà không đánh giá sẽ không có tác dụng và hiệu quả đáng kể, ngược lại đánh giá không dựa trên những số liệu của kiểm tra thì rất dễ mang tính ngẫu nhiên, chủ quan, do đó dễ dẫn tới hậu quả không tốt về tâm, lý, giáo dục” [108, tr 224]

Chúng tôi thấy rằng đánh giá thường xuyên, nhằm giúp cho học sinh tự kiểm tra mình để rồi tự điều chỉnh kế hoạch tự học Ngoài ra, đánh giá còn mang tính chẩn đoán (tìm ra nguyên nhân của tiến bộ và của cả lệch lạc, dự đoán xu hướng phát triển tìm biện pháp xử lý để tiến lên trong học tập Đây là sự đánh giá mang tính đào tạo

Đánh giá xác nhận dùng để xác nhận trình độ đạt tới trong học tập sau một giai đoạn đào tạo Kiểm tra - đánh giá công trình NCKH của SV là công việc thường xuyên nhằm thực hiện cả hai chức năng đào tạo và xác nhận

- Đối với SV, đánh giá các sản phẩm NCKH là xem xét kết quả quá trình học tập

và nghiên cứu của họ

- Đối với các cấp chỉ đạo, đánh giá công trình khoa học là phương pháp tổ chức

và quản lý các họat động khoa học và tìm tòi các phương hướng cho sự phát triển của khoa học, đồng thời là phát hiện các cá nhân hay tập thể SV có năng lực nghiên cứu để động viên khen thưởng kịp thời hoặc có thể tiếp tục giao nhiêm vụ nghiên cứu mới [119, tr 135]

Đánh giá các công trình khoa học là đánh giá chất lượng và hiệu quả của sản phẩm, với các chỉ tiêu, định mức cụ thể, đồng thời còn là đánh giá quá trình và phương pháp thực hiện công trình

Trên cơ sở mục tiêu, đánh giá chất lượng công trình khoa học trước hết là đánh

giá số lượng và chất lượng thông tin mới mà công trình đem lại, và tính hiệu quả của các thông tin đó với một hay nhiều lĩnh vực {119, tr 136]

Các sản phẩm NCKH của SV phải được đánh giá trước hội đồng khoa học của

tổ, khoa hoặc của trường với các tiêu chí được xây dựng trên cơ sở khoa học

Khách quan hóa quá trình kiểm tra và đánh giá sản phẩm NCKH của SV bằng cách: công bố nội dung và kế hoạch, thời gian thực hiện chương trình nghiên cứu, thang điểm được sử dụng khi kiểm tra-đánh giá để SV có thể chủ động xây dựng kế hoạch nghiên cứu và tự kiểm tra bản thân

Trong quá trình SV thực hiện công trình nghiên cứu, GV cần có sự kiểm tra-đánh giá thường xuyên theo kế hoạch đã xây dựng, để giúp họ điều chỉnh về nội dung và hoàn thành công trình đúng thời hạn Chẳng hạn, thời gian chuẩn bị đề cương dùng cho seminar là một tuần, BTMH là một tháng, khoá luận tốt nghiệp là 6 -9 tháng…

Cần thông báo kịp thời và công khai kết quả kiểm tra, để SV tự nhận thức và tự đánh giá đúng khả năng của mình, tự điều chỉnh và có hướng phấn đấu tiếp theo Có như vậy kiểm tra và đánh giá mới thực sự có tác dụng về mặt dạy học, giáo dục và phát triển đối với SV

Nội dung đánh giá các sản phẩm nghiên cứu của SV phải phản ánh được nội dung

cơ bản về tri thức lý thuyết, tri thức thực tiễn và kỹ năng thực hành

Về chuẩn đánh giá phải đảm bảo tính toàn điện, tính khách quan, có tác dụng phát triển năng lực trí tuệ, năng lực tư duy độc lập sáng tạo của SV

Đánh gía KQNC của SV cần công bằng, chính xác, khách quan phản ánh đúng trình độ tri thức, kỹ năng hiện có của SV

Sau kiểm tra- đánh giá là việc khen thưởng, động viên đối với cá nhân hoặc tập thể có thành tích NCKH Đây là biện pháp không những làm tăng thêm sự hứng thú và khích lệ SV đi vào lĩnh vực nghiên cứu, mặt khác giúp GV và nhà trường quản lý được quá trình và chất lượng NCKH của SV

Tiểu kết chương 1

Trong chương này chúng tôi đã trình bày cơ sở lý luận của đề tài bao gồm:

1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề: chúng tôi đã khái quát quá trình các tác giả ở nước ngoài và trong nước đề cập tới NCKH nói chung và KHGD nói riêng của SV Từ tổng quan vấn đề nghiên cứu, chúng tôi thấy các tác giả trong và ngoài nước đều tập chung nhấn mạnh đến quá trình tổ chức cho SV NCKH, cung cấp lý luận về phương

pháp luận và phương pháp, KNNCKH Song về các biện pháp để giúp SV có kiến thức, hứng thú và rèn luyện các kỹ năng khi thực hiện công trình nghiên cứu thì chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu

2.Về hoạt đông NCKH, chúng tôi thấy rằng: để tìm hiểu thực trạng nghiên cứu KHGD phải hiểu rõ nội dung, cấu trúc của hoạt động, đặc điểm của hoạt động NCKHGD của sinh viên ĐHSP, đặc trưng của KHGD

3.Để xây dựng các biện pháp nâng cao chất lượng NCKHGD của SV cần tiếp cận những quan điểm khoa học của Lý luận dạy học đại học, Tâm lý học hoạt động, Lý luận dạy học của việc rèn kỹ năng NCKH của SV

Tất cả những vấn đề trên là nền tảng và tư tưởng chỉ đạo cho chúng tôi thực hiện công trình nghiên cứu ở các chương tiếp theo

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG NGHIÊN CƯÚ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 2.1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Tìm hiểu thực trạng NCKHGD của SV trường ĐHSP.TPHCM và ĐH Cần Thơ trong 2 năm học 2001-2002 và 2002-2003, trên cơ sở đó tìm ra nguyên nhân và đề xuất những biện pháp cơ bản nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD của SV,

2.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.2.1 Chọn mẫu nghiên cứu

2.1.1.1 Phương pháp chọn mẫu: chúng tôi sử dụng phương pháp chọn mẫu tỉ lệ theo tầng lớp Theo phương pháp này thì dân số N được chia thành nhiều tầng lớp, mỗi tầng có Nh phần tử Tỉ lệ mỗi tầng lớp trong dân số là:

n ; từ đó suy ra số nh cho mỗi tầng lớp

Như vậy, dân số SV trường ĐHSP.TPHCM và ĐH Cần Thơ có khoảng hơn 6.500, trong đó có hơn 4.800 là SV năm thứ hai, ba và năm thứ tư tham gia NCKHGD,

do đó chúng tôi lấy 742 phiếu là đáp ứng yêu cầu về thống kê

Cũng theo phương pháp này, chúng tôi chọn 105 phiếu của GV

2.1.1.2 Chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng bằng phiếu trưng cầu ý kiến của SV và GV trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh và Đại học Cần Thơ về NCKHGD Cụ thể:

b Các thông số về GV:

- Giới tính: nam 31; nữ 74

- Ngành: KHXH : 51 ; Tự nhiên: 41; các ngành khác: 13

2.2.2 Công cụ nghiên cứu

Bảng thăm dò ý kiến về hoạt động NCKHGD của SV được chúng tôi xây dựng trên cơ sở lý luận về hoạt động nghiên cứu KHGD và mục tiêu, yêu cầu của học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục (Trong quyết định 2677/GD-ĐT ngày 3/12/1993, chương trình phần giáo dục cốt lõi chuyên nghiệp của Bộ Giáo dục & Đào tạo đã quy định mục tiêu, yêu cầu, những nội dung của học phần PPNCKHGD)

Trên cơ sở đó, chúng tôi đã thiết kế nội dung bảng thăm dò ý kiến gồm các phần sau : (xem phụ lục số 1, số 2)

a) Nhận thức NCKHGD của SV:

b)Mức độ hứng thú của SV khi tham gia NCKHGD

c) Mức độ sử dụng các kỹ năng NCKHGD

d) Hiệu quả của các hình thức bồi dưỡng năng lực NCKHGD

e) Những khó khăn và thuận lợi trong NCKHGD của SV:

Từ mục tiêu, nội dung và cách thức chọn mẫu nghiên cứu nêu trên, chúng tôi đã

xây dựng 18 bảng thăm dò từ số: 2.1 đến 2.18

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình điều tra thực trạng, để thu thập và xử lý các thông tin, chúng tôi

Đợt 1: Sau khi sọan một thang chính thức căn cứ trên những tài liệu và số liệu

thực tế của đợt thăm dò sơ khởi, việc thu thập các số liệu để đánh giá khảo sát thực trạng được thực hiện theo nội dung (xem phụ lục 1 và 2)

Đợt 2: gồm các công việc: thu thập các số liệu, xử lý số liệu, viết báo cáo kết

quả

2.3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

NCKH là một trong những nhiệm vụ dạy học của trường đại học nhằm giúp SV phát triển khả năng tư duy Tuy nhiên, công việc này đạt được kết quả cao hay thấp, một phần là do bản thân SV ý thức được tầm trọng của nó; phần khác do GV tích cực giảng dạy và hướng dẫn cho SV

Dưới đây là những đánh giá của SV và GV về các nội dung:

a) Nhận thức về NCKHGD đối với sinh viên ĐHSP

Bảng 2.1 Đánh giá của SV về tầm quan trọng của NCKH giáo dục

bình ĐLTC

Thứ bậc

1 NCKHGD của SV là rất quan trọng 2,556 0,717 3

2 NCKHGD là hoạt động không thể thiếu của SV 2,324 0,776 5

3 NCKHGD giúp SV củng cố và mở rộng kiến thức 2,693 0,717 1

4 NCKHGD giúp SV thích ứng với thực tiễn giáo dục 2,513 0,805 4

5 NCKHGD giúp SV có khả năng sáng tạo 2,566 0,721 2

Kết quả của bảng 2.1, cho thấy SV đánh giá tầm quan trọng của NCKHGD theo thứ bậc như sau: giúp SV củng cố và mở rộng kiến thức (2,693 - thứ bậc 1), giúp SV có khả năng sáng tạo (2,566 - thứ bậc 2) NCKHGD của SV là rất quan trọng( 2,556 - thứ bậc 3), giúp họ thích ứng với thực tế giáo dục (2,513 - thứ bậc 4 ), là hoạt động không thể thiếu của SV (2,324 - thứ bậc 5)

Thứ bậc đánh giá cho thấy SV coi đây là môn học cần thiết dưới góc cạnh của người đi học Chúng tôi cho rằng đánh giá của SV tương đối chính xác Cụ thể như sau:

- SV đánh giá ở thứ bậc thấp với những nội dung xác định tầm quan trọng của NCKH có tính lý thuyết

- SV đánh giá ở thứ bậc cao với những nôi dung xác định tầm quan trọng của NCKH có tính thực tiễn và tác dụng trực tiếp đến việc học tập cũng như rèn luyện của

họ

Bảng 2.2 Đánh giá của GV về tầm quan trọng của NCKHGD

4 NCKHGD giúp SV thích ứng với thực tiễn giáo dục 2,459 0,968 2

5 NCKHGD giúp SV có khả năng sáng tạo 2,365 1,001 5

Kết quả của bảng 2.2, GV cho rằng NCKH được coi là một hoạt động học tập giúp

SV mở rộng kiến thức, giúp SV thích ứng với thực tiễn giáo dục được đánh giá ở các thứ bậc cao nhất: NCKHGD giúp SV củng cố và mở rộng kiến thức (2,500 - thứ bậc 1), NCKHGD giúp SV thích ứng với thực tiễn giáo dục (2,459 - thứ bậc 2) - NCKHGD của

SV là rất quan trọng (2,378 - thứ bậc 3); NCKHGD là hoạt động không thể thiếu của

SV (2,378 - thứ bậc 4); NCKHGD giúp SV có khả năng sáng tạo (2,365 - thứ bậc 5) Đứng dưới góc độ của người dạy, các GV coi việc NCKH của SV như một môn học

Do đó, thứ bậc cao nhất được đánh giá cho hoạt động này như là một môn học; còn những thứ bậc thấp được đánh giá cho những ảnh hưởng sâu xa của nó trong thời gian lâu dài về sau này Điều này đúng là vì NCKH làm cho SV mở rộng kiến thức qua tham khảo tài liệu và giúp họ thích ứng với thực tiễn giáo dục một cách toàn diện hơn

Thực ra, khi NCKH được coi là một trong những nhiệm vụ dạy học thì nó có mối liên quan và tác động đến những mặt khác của hoạt động giáo dục như củng cố và mở rộng tri thức Khi NCKH được coi là một trong những nhiệm vụ phát triển tư duy thì nó giúp cho SV phát hiện được cái mới trong học tập và cuộc sống để học tập và thích ứng với thực tiễn, từ đó giúp cho SV có thói quen tự học tập và học tập suốt đời

Bảng 2.3 So sánh đánh giá của SV với giảng viên

4 NCKHGD giúp SV thích ứng với thực tiễn giáo dục 2 1 1

Kết quả bảng 2.3, cho thấy việc đánh giá tầm quan trọng của NCKHGD của GV

cao hơn SV: NCKHGD giúp SV củng cố và mở rộng kiến thức và nghiên cứu KHGD của SV là rất quan trọng; còn SV đánh giá tầm quan trọng của NCKHGD cao hơn GV ở chỗ: NCKHGD giúp SV thích ứng với thực tiễn giáo dục, NCKHGD là hoạt động không thể thiếu của SV và NCKHGD giúp SV có khả năng sáng tạo

Tuy nhiên, với hệ số tương quan  = 0,05 (tính theo phương pháp của Spearman) thì các thứ bậc đánh giá trên không khác biệt ý nghĩa về mặt thống kê Nói cách khác,

GV và SV trường đại học sư phạm đánh giá không khác nhau về tầm quan trọng của NCKH

b) Hứng thú của SV đối với NCKHGD

Bảng 2.4 Mức độ hứng thú của SV khi tham gia NCKHGD

Thích thú Trung

bình ĐLTC Thứ bậc

5 Viết thu hoạch sau khi đọc tài liệu 0,867 1,978 4

7 Bài tập nghiên cứu sau TTSP lần I 0,212 0,843 8

11 Tham gia đề tài nghiên cứu của GV 0,152 0,697 9

Kết quả của bảng 2.4, SV thich thú khi tham gia các hình thức NCKHGD trong thời gian ở đại học theo thứ bậc sau: seminar (2,152 - thứ bậc 1), BTMH (1,275 - thứ

bậc 2), bài tập thực hành TLH, GDH (1,221 - thứ bậc 3), viết thu hoạch sau khi đọc tài liệu (0,867 - thứ bậc 4), hội thảo khoa học (0,678 - thứ bậc 5), câu lạc bộ khoa học (0,335 - thứ bậc 6), viết báo cáo kinh nghiệm (0,316 - thứ bậc 7), bài tập nghiên cứu sau TTSP lần thứ nhất (0,212 -thứ bậc 8), tham gia đề tài nghiên cứu của giáo viên (0,152 - thứ bậc 9), luận văn tốt nghiệp (0,084 - thứ bậc 10), khóa luận tốt nghiệp (0,058 - thứ bậc 11)

Về thứ bậc của SV đánh giá là hợp lý: những hoạt động dễ tham gia được đánh giá ở mức độ cao; những hoạt động đòi hỏi nhiều thời gian, công sức và tiền bạc thì được đánh giá ở mức độ thấp hơn

Một điều đáng chú ý hơn là điểm trung bình của SV trên các hoạt động NCKH rất thấp (so với điểm tối đa là 4,00) và chỉ có 3 hoạt động được đánh giá với điểm trung bình là lớn hơn 1,000; còn các hoạt động còn lại chỉ được đánh giá nhỏ hơn 1,000 Điều này cho thấy, hoạt động NCKH chưa thâm nhập thực sự vào quá trình đào tạo của nhà trường

c) Nội dung nghiên cứu KHGD của SV

Bảng 2.5 Đánh giá của SV về việc nắm vững nội dung NCKH

Stt

Các nội dung NCKHGD

Mức độ đạt được Trung

0,835 0,877 0,860 0,902 0,940

+ Các quan điểm tiếp cận

+ Lôgic của quá trình NCKHGD

2,560 2,581 2,309

2,178 2,210

1,627 0,929 0,902

0,923 0,934

+ Kỹ năng nắm vững lý luận khoa học và

phương pháp luận nghiên cứu

(2,288 - thứ bậc 5) Nói cách khác, họ nắm những điều tương đối trừu tượng tốt hơn là những điều cụ thể

 Hai là về phương pháp luận và PPNC:

+ Đối tượng của KHGD (2,581 - thứ bậc 1)

+ Khái niệm về KHGD (2,560 - thứ bậc 2)

+ Phương pháp luận TLH, GDH và các PPNC khác (2,309 -thứ bậc 3)

+ Lôgic của quá trình NCKHGD (2,210 - thứ bậc 4)

+ Các quan điểm tiếp cận (2,178 - thứ bậc 5)

Nội dung phần những vấn đề chung, phương pháp luận và PPNC ở trên mang tính lý thuyết cao Do đó, muốn nắm được phần này, người học cần phải có một trình độ

tư duy tương đối cao SV sư phạm đã đáp ứng được yêu cầu đó và là đây là điểm mạnh của họ, vì các em là người được học tập trong môi trường này từ nhỏ và được tuyển chọn từ những học sinh ưu tú của trường phổ thông Do đó, chúng ta không ngạc nhiên khi thấy điểm trung bình của từng yêu cầu khá cao

 Ba là về những kỹ năng nghiên cứu:

Phần này cũng cho thấy SV đánh giá việc nắm vững lý thuyết cao hơn phần thực hành: kỹ năng nắm vững lý luận khoa học và phương pháp luận nghiên cứu (2,316 - thứ bậc 1), kỹ năng sử dụng thành thạo các PPNC cụ thể (2,170 - thứ bậc 2) và kỹ năng sử dụng kỹ thuật nghiên cứu (1,972 - thứ bậc3) Ngoài ra, mức độ độc lập của SV trong quá trình thực hiện đề tài được đánh giá ở điểm trung bình khá cao (2,564) so với điểm tối đa là 4,000

Bảng 2.6 Đánh giá của GV về việc nắm vững nội dung NCKH trong SV

Stt

Các nội dung NCKHGD

Kết quả Trung

1,034 1,123 1,125 0,936 1,211