LUẬN VĂN: Biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên Đại học Sư phạm pot

LUẬN VĂN: Biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Trước yêu cầu phát triển văn hóa xã hội đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa IX giao cho ngành giáo dục nhiệm vụ: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học…Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên đề cao lực tự học tự hoàn thiện” [26, tr109] Với trách nhiệm nặng nề vô quan trọng đó, trường đại học khẳng định lại mục tiêu đào tạo nhà chun mơn giỏi, có trình độ tri thức khoa học vững vàng, có khả tư động, sáng tạo để giải vấn đề mà thực tiễn đòi hỏi Nhằm thực mục tiêu đó, trường đại học khơng ngừng tìm tịi biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo, biện pháp quan trọng đưa SV vào hoạt động NCKH NCKH hình thức tổ chức dạy học đặc thù đại học có tác dụng giúp SV chủ động học tập, tìm tịi sáng tạo, vừa nắm vững tri thức mới, vừa luyện tập vận dụng phương pháp nhận thức mới, đồng thời rèn luyện thói quen hình thành KNNCKH, có tác dụng lớn đến trình kết học tập SV Tuy nhiên, việc tổ chức đưa SV vào hoạt động NCKH cịn nhiều khó khăn, vướng mắc, biện pháp tổ chức chưa đạt hiệu cần phải có Ngày 30 tháng năm 2000, Bộ Giáo dục Đào tạo có định số 08/2000/QĐ-BGD&ĐT ban hành Quy chế NCKH SV trường đại học cao đẳng Để góp phần đưa định thành thực trường sư phạm, chọn vấn đề: “ Biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm ” làm đề tài nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng sở lý luận thực tiễn để đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng NCKHGD SV Đại học Sư phạm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHSP KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Hoạt động NCKHGD SV Đại học Sư phạm Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng NCKHGD SV Đại học Sư phạm GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu trình tổ chức NCKHGD S V Đại học Sư phạm trọng đến việc chuẩn bị tâm lý, gây hứng thú, bồi dưỡng kiến thức kỹ nghiên cứu, tạo điều kiện vật chức kỹ thuật thuận lợi với việc quy chế hóa hoạt động chất lượng NCKHGD SV nâng lên NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận NCKHGD SV Đại học Sư phạm Nghiên cứu thực trạng NCKHGD SV trường Đại học Sư phạm phiá Nam 5.3 Đề xuất biện pháp có sở khoa học thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD SV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Chúng nghiên cứu sở lý luận thực tiễn hoạt động NCKHGD SV Đại học Sư phạm Để thuận lợi cho việc điều tra thực trạng tiến hành TNSP, nghiên cứu trường ĐHSP phía Nam PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận sau đây: 7.1.1 Lý thuyết hoạt động - nhân cách Lý thuyết hoạt động- nhân cách A.N Leonchiev giải thích sau: hoạt động phương thức tồn chủ thể, quy luật chung tâm lý người “Hoạt động mối liên hệ thực tế chủ thể với khách thể mà mối liên hệ khác, cá nhân cần tiếp thu, ghi nhớ, suy nghĩ trở thành chăm Trong trình hoạt động, cá nhân xuất tình cảm khác, thể phẩm chất, ý chí, hình thành tâm thế, thái độ v.v…”[63, tr305] Hoạt động tính tích cực bên bên người điều chỉnh mục đích tự giác, gắn nhận thức ý chí Đối tượng chủ thể hoạt động thể thống hữu suốt trình hoạt động Vận dụng lý thuyết hoạt động- nhân cách, thấy đưa SV vào hoạt động NCKH giúp họ luyện tập hình thành lực NCKH, tạo nội lực, niềm tin sức mạnh trí tuệ 7.1.2 Quan điểm hệ thống- cấu trúc Tiếp cận quan điểm hệ thống- cấu trúc, nhận thấy hoạt động NCKH bao gồm yếu tố sau đây: - Mục đích hoạt động NCKHGD - Động hoạt động NCKHGD, địi hỏi GV thực biện pháp nhằm kích thích SV hứng thú, nhu cầu giải nhiệm vụ NC - Nội dung NCKHGD quy định kế hoạch đào tạo, chương trình mơn giáo trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Thao tác - hành động hoạt động NCKH thực phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức NCKH - Kiểm sốt - điều chỉnh, đòi hỏi phải tiến hành đồng thời việc kiểm tra giải nhiệm vụ đề từ phía GV tự kiểm tra SV - Đánh giá hiệu quả, đòi hỏi đánh giá GVvà tự đánh giá SV kết đạt trình hoạt động NCKH Tất yếu tố hoạt động NCKH nằm mối liên hệ tác động qua lại theo quy luật định 7.1.3 Quan điểm thực tiễn Quan điểm thực tiễn yêu cầu ý đến mặt sau đây: + Việc nghiên cứu biện pháp phải xuất phát từ phân tích tình hình thực tiễn hoạt động NCKHGD + Chất lượng NCKHGD SV áp dụng biện pháp đề xuất phải nâng cao rõ rệt (đo đạc được) + Tính khả thi biện pháp khơng dừng lại mơ hình lý thuyết mà cịn phải tính đến điều kiện đảm bảo khả thực hoạt động NCKHGD SV 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý thuyết nhằm tìm sở lý luận hoạt động NCKHGD SV 7.2.2 Phương pháp điều tra Chúng sử dụng phương pháp điều tra bản, nhằm thu thập thông tin thực trạng hoạt động NCKHGD SV ĐHSP.TPHCM 7.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm Chúng xác định mục tiêu quan sát biểu nhận thức, thái độ hành vi SV hình thức hoạt động nghiên cưú khoa học 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Chúng tiến hành phân tích chất lượng sản phẩm NCKHGD SV với nội dung sau: - Năng lực vận dụng PPNC - Các KNNCKH soạn thảo phiếu điều tra, xây dựng giả thuyết thực nghiệm, tra cứu tài liệu, trích dẫn tài liệu, vẽ sơ đồ, biểu đồ… - Kết đề tài NCKHGD điểm số, nội dung hình thức 7.2.5 Phương pháp chuyên gia Chúng lấy ý kiến chuyên gia nội dung sau: - Đánh giá hoạt động NCKHGD SV : - Xác định trọng số đo kĩ NCKHGD SV qua sản phẩm cụ thể - Quy trình thực nghiệm khoa học 7.2.6 Phương pháp xử lý kết nghiên cứu toán thống kê Trong đề tài thể kết nghiên cứu dạng tần số, tần suất Các biến định tính định lượng xử lý với chương trình SPSS for Windows 12.0 Một số cơng thức tốn thống kê sử dụng đề tài: - Chi bình phương (X2) - Kiểm nghiệm tương quan bảng phân phối t (student) - Kiểm nghiệm F - Tương quan nhị phân (Biseral Correlation) - Hệ số tương quan tuyến tính, ký hiệu r (còn gọi hệ số tương quan Pearson) - Hệ số tương quan thư hạng, ký hiệu R (còn gọi hệ số tương quan Spearman), - Thống kê tần số, tỷ lệ % NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Về lý luận: - Hệ thống hoá sở lý luận biện pháp nâng cao chất lượng NCKHGD SV Đại học Sư phạm - Xác định cấu trúc họat động NCKHGD SV Về thực tế: - Nghiên cứu thực trạng hoạt động NCKHGD SV trường Đại học Sư phạm phía Nam, phát nguyên nhân hiệu biện pháp - Xây dựng quy trình rèn KNNCKHGD cho SV qua hình thức tổ chức dạy học: seminar, BTMH, KLTN - Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng NCKHGD qua kĩ nghiên cứu sản phẩm seminar, BTMH, KLTN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA NHỮNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CỦA SINH VIÊN 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ NCKH SV hoạt động thiếu trình đào tạo trường cao đẳng, đại học Đây hình thức tổ chức dạy học đặc thù nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo nhà trường Chính thế, việc tổ chức, rèn luyện cho SV kỹ hoạt động NCKH trở thành vấn đề cấp thiết thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học giáo dục nước 1.1.1 Ở nước Trong trường cao đẳng, đại học Liên Xô trước đây, người ta coi luận văn, khoá luận tốt nghiệp sinh viên hình thức NCKH mức độ cao Từ góc độ khác quan điểm này, giả ý đến nội dung sau đây: a) Về tác dụng tầm quan trọng NCKH thơng qua việc làm niên luận, khố luận Năm 1971, Lubixưna M.T Gơrôxepxki A.A “Tổ chức công việc tự học SV” [34] cho rằng: Khóa luận tốt nghiệp SV đại học hình thức hồn thiện mặt đào tạo khoa học cho SV, hình thức tự học, tự nghiên cứu độc lập có hiệu thiết thực việc nâng cao trình độ tay nghề người SV Chú ý đến hứng thú kĩ ứng dụng tri thức sinh viên, năm 1979 Ackhanghenxki S.I “Những giảng lý luận dạy học Đại học” [1] cho rằng: Một đường để phát triển hứng thú nhận thức kỹ ứng dụng tri thức SV kiểm tra, khóa luận, trắc nghiệm chun mơn Theo tác giả: “khóa luận, đồ án tốt nghiệp cơng trình độc lập cuối SV năm học cuối” Khóa luận tốt nghiệp cơng trình khoa học độc đáo, trình bày vấn đề cấp thiết ngành chun mơn mà SV nghiên cứu Năm 1982, Zinơviev S.I “Q trình dạy học trường Đại học Xô Viết” [124] nhấn mạnh ý nghĩa niên luận, khóa luận q trình đào tạo Cũng theo tác giả thực niên luận, khố luận mức độ độc lập tập dượt NCKH SV nâng dần lên qua giúp họ có quan điểm, thái độ tác phẩm khoa học phẩm chất, lực người NCKH hình thành Mặt khác để SV thành công NCKH, tác giả quan tâm đến vấn đề giúp họ giải khó khăn chọn đề tài, xây dựng cấu trúc cơng trình nghiên cứu b) Về tổ chức phương pháp NCKH Năm 1972 P.T.Prikhodko tác phẩm “Tổ chức phương pháp công tác NCKH” [77] giới thiệu nét đặc trưng phương pháp nghiên cứu cơng trình khoa học, để giúp cho cán NCKH vào nghề chuyên gia nâng cao trình độ nghiên cứu Năm 1983, G.I.Ruravin “Các phương pháp nghiên cứu khoa học” [85], khía cạnh khác, tác giả ý phân tích biện pháp, phương tiện phương pháp nhận thức nhằm thu tri thức khoa học Như vậy, tác giả tài liệu nêu đặt vấn đề quan trọng việc thực niên luận, khóa luận tốt nghiệp SV Họ coi công việc tập dượt NCKH cơng trình độc lập q trình đào tạo, nhờ mà SV có khả học tập suốt đời Theo họ, NCKH hoạt động để nâng cao chất lượng đào tạo chuyên gia, cán khoa học phù hợp với yêu cầu sản xuất khoa học đại Tuy nhiên số vấn đề cách tổ chức, phương pháp rèn KNNC, cách kiểm tra đánh giá điều kiện khác để thực việc NCKH SV tác giả đề cập tới mức độ chung chung khái quát Ở số nước khác, hoạt động NCKH SV trường cao đẳng, đại học nhiều nhà khoa học giáo dục quan tâm Các tác giả đề cập đến vấn đề sau đây: c) Về kĩ cụ thể để giúp sinh viên trình NCKH Ở Hoa Kỳ, năm 1963 Francesco Cordasco Elliots S.M.Galner “Rescarch and Report Writing” [15], dẫn kỹ cụ thể để SV thực cơng trình nghiên cứu lựa chọn đề tài, cách sử dụng thư viện, thu thập cấu trúc tài liệu, kỹ thuật kết cấu báo cáo nghiên cứu… tài liệu giúp SV tránh sai sót tập dượt nghiên cứu d)Về việc lập kế hoạch NCKH Ở Singapore, năm 1983 Keith Howard John A.Sharp biên soạn tài liệu: “ The management of a student research project” [131] nhằm giúp SV biết cách quản lý kế hoạch nghiên cứu Theo tác giả SV quản lý kế hoạch nghiên cứu họ làm chủ cơng trình tất nhiên tránh khó khăn, vấp váp nghiên cứu Các tác giả trình bày tài liệu vấn đề nghiên cứu, chọn lựa đánh giá, xây dựng kế hoạch cho đề tài nghiên cứu, tập hợp phân tích liệu, xử lý KQNC Năm 1990, Gary Anderson (New York), “Fundamentals of educational Research” [126], giúp SV người nghiên cứu lĩnh vực xây dựng cho kế hoạch nghiên cứu với phương pháp cần thiết Trong tài liệu tác giả đặt trọng tâm vào việc giới thiệu các nguyên tắc, phương pháp công cụ, kỹ thuật cần thiết nghiên cứu giáo dục Phương pháp nghiên cứu đượctác giả quan tâm phương pháp mô tả, thử nghiệm e) Về vấn đề lý thuyết NCKH Năm 1996, Brian Allison (Singapore) “Research skills for students National institute of education” [125] cung cấp cho SV lý thuyết KNNC, kỹ tiến hành điều tra mẫu, thiết kế bảng câu hỏi kỹ thuật sử dụng phương pháp vấn h) Về phương pháp điều tra đo lường Sổ tay quốc tế Educational Research, Methodology and Measurement [133] John P Keeves, Australia, tổng chủ biên (1996) tài liệu có giá trị 1000 trang Trong tài liệu này, tập thể tác giả giới thiệu trình phương pháp nghiên cứu giáo dục, đặc biệt thủ tục kỹ thuật nghiên cứu, đo lường, sử dụng máy tính thiết bị kỹ thuật NCKHGD 1.1.2 Ở nước Có nhiều viết đăng báo tạp chí chủ đề NCKH, nhiên khn khổ luận án, quan tâm đến hai nội dung có liên quan lý luận NCKHGD hoạt động NCKHGD sinh viên a) Các viết lý luận NCKHGD kể là: Bản chất nghiên cứu khoa học, Nguyễn Trọng Hoàng [44]; Phương pháp mơ hình KHGD, Nguyễn Hữu Long [65]; Những nguyên lý phương pháp học Mác- Lênin nghiên cứu khoa học giáo dục, Nguyễn Trọng Hồng [46]; Tìm hiểu số phương pháp tiếp cận nghiên cứu khoa học giáo dục, Thái Duy Tuyên [104]; Những phẩm chất lực cần cho cơng tác nghiên cứu khoa học” Nguyễn Trọng Hồng [45],và Chọn đề tài nghiên cứu khoa học” Nguyễn Trọng Hoàng [47] … b) Các viết NCKHGD sinh viên có hai nội dung đáng quan tâm: khẳng định tầm quan trọng NCKHGD sinh viên, hai đề xuất giải pháp để nâng cao hiệu hoạt động Theo hướng thứ kể đến “Hoạt động nghiên cứu khoa học SV” [86], Nguyễn Thạc Theo tác giả “công tác nghiên cứu khoa học sinh viên phương pháp có hiệu việc đào tạo người chuyên gia có chất lượng đại học” Nguyễn Cảnh Toàn tuyển tập tác phẩm “Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu” nhấn mạnh vai trò, tầm quan trọng NCKH NCKHGD trường sư phạm Đặc biệt tác giả nhấn mạnh đến trách nhiệm người thầy đại học phải gây hứng thú tập dượt, tìm tịi, nghiên cứu cho SV [93 ] Theo hướng đề xuất giải pháp để nâng cao hiệu hoạt động NCKHGD sinh viên, tác giả cho rằng: cần đưa vào trình học tập yếu tố nghiên cứu sinh viên thực viết tóm tắt chuẩn bị cho seminar, làm tập lớn, viết khóa luận [86}, cần đào tạo cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu khoa học từ năm thứ cho sinh viên sinh viên “thường thụ động phụ thuộc nhiều vào người hướng dẫn”, bỏ phí nhiều thời gian công sức không hiểu đầy đủ cách tổ chức phương pháp nghiên cứu khoa học [43] Phan Huy Lê viết “Việc bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho SV đại học” [60], đề xuất cách bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu cho sinh viên giảng dạy “kết hợp giảng kiến thức với phương pháp đưa đến kiến thức đó” để qua giảng sinh viên không nâng cao kiến thức mà rèn luyện tư duy, bồi dưỡng phương pháp khoa học” Ngồi ra, cịn có số viết khác như: “Công tác nghiên cứu khoa học với việc nâng cao chất lượng đào tạo” [76] Nguyễn Tấn Phát; “Đưa kết NCKHGD vào thực tiễn trường học” [70] Hà Thế Ngữ Tác giả cho việc đưa kết NCKHGD vào thực tiễn trường học vấn đề quan trọng phương pháp luận GDH Giải đắn vấn đề thúc đẩy phát triển KHGD, đem lại tiến vững cho công tác dạy học giáo dục, đồng thời nâng cao hiệu kinh tế NCKHGD Năm 1974, Hà Thế Ngữ- Đức Minh- Phạm Hồng Gia, biên soạn tài liệu “Bước đầu tìm hiểu phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” [71 ] Đây tài liệu nước gợi ý cách thức NCKHGD nhằm phục vụ đông đảo giáo viên cán giáo dục nghiên cứu nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, giáo dc v qun lý, - T hp tải trng lắc ngang: Hình 10.4 - T hp tải trng lắc dc: Hình 11.4 4.3.3 Kt tính toán:(Xem ph lc IV V) a/Tr-ng hp lc nén cc đại: - Sư dơng mt chng: +TN: PhÇn tư P(T) M2-2(Tm) 234 60,09 -5,83 235 48,81 -3,84 236 39,94 -3,22 237 39,14 -3,43 238 -40,86 1,47 239 -29,22 0,74 240 -28,1 0,66 241 -14,85 1,64 M3-3(Tm) -30,57 -29,26 -27,83 -24,45 -29,12 -27, -28,24 -22,74 +TD: PhÇn tư 234 235 236 237 238 239 240 241 M3-3(Tm) -30,03 -28,66 -27,24 -23,93 -29,15 -27,94 -26,69 23,23 P(T) 34,07 29,04 22,88 25,5 -14,5 -8,82 -11.29 -2,89 M2-2(Tm) -4,5 -2,87 -2,44 -2,87 2,82 1,7 1,44 2.15 Kt qu¶ ni lc lín nht chịu kéo xảy 234: +THN : P = 60,09T M2-2 = -5.83Tm M3-3 = -30.57Tm +THD : P = 34,07T M2-2 = -4.5Tm M3-3 = -30,03Tm Ni lc lớn nht chịu nén xảy 238: +THN : P = -40,86T M2-2 = 1,47Tm M3-3 = -29,12Tm +THD : P = -14,5T M2-2 = 2,82Tm M3-3 = -29,15Tm - Sư dơng hai chng: +TN: PhÇn tư P(T) M2-2(Tm) 234 26.96 -2.56 235 74.49 -2.75 236 21.63 1.55 237 63.14 0,986 238 20.80 -1.12 239 52.57 -1.13 240 25.64 -1.20 241 41.60 0.809 242 -38.48 -1.23 243 9.02 -0.25 244 -29.13 1.86 245 6.33 2.14 246 -25.94 1.83 247 4.23 1.84 248 -12.33 0.744 249 1.19 0.933 +TD: PhÇn tư P(T) M2-2(Tm) 234 10.75 -1.53 235 57.24 -1.8 236 8.96 0.765 237 48.68 1.49 238 9.62 -1.28 239 39.74 -1.44 240 4.62 -0.709 241 31.29 -0.945 242 -22.13 -0.474 243 26.99 0.46 244 -16.74 1.33 245 21.85 1.70 246 -14.47 1.42 247 16.35 1.50 248 -3.90 -0.88 249 10.59 0.78 -Kt qu¶ ni lc lớn nht chịu kéo xảy 235: +THN : P = 74,49T M2-2 = -2.75Tm M3-3 = -1.32Tm +THD : P = 54,24T M2-2 = -1,8Tm M3-3 = -1,79Tm M3-3(Tm) -3.32 -1.32 -2.34 -0.96 -1.99 0.204 -1.19 -0.62 2.51 3.19 0.658 1.25 0.793 1.35 -0.509 0.247 M3-3(Tm) -2.94 -1.79 -1.95 0.358 1.68 0.46 -0.94 -0.383 2.98 2.80 1.03 0.92 1.10 1.06 -0.442 0.727 -Kt qu¶ ni lc lớn nht chịu nén xảy 242: +THN : P =-38.48T M2-2 = -1.23Tm M3-3 = -2.51Tm +THD : P = -22.13T M2-2 = -0.474Tm M3-3 = 2.98Tm b/ Tr-ng hỵp xut hiƯn lc kÐo tc thi:(Ch kiĨm tra cho tỉ hỵp lín nht) - Sơ đ gia c mt chng: Phần t P(T) M2-2(Tm) M3-3(Tm) 234 -81,15 -44,35 13,41 235 -104,19 -44,58 10,47 236 -82,31 -39,6 8,6 237 37,06 -33 5,79 238 -150,46 7,24 -17,43 239 -138,58 9,27 -13,18 240 -122,66 7,19 -10,94 241 -86,68 -3,94 -7,55 - Sơ đ gia c hai chng: PhÇn tư 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 P(T) -66,05 -17,33 -75,27 -39,39 -53,1 -34,19 -20,28 -17,85 -114,27 -55,4 -96,35 -63,27 -81,55 -59,9 -51,94 -51,61 4.4 – KiĨm tra bỊn theo Api – rp 2a: M2-2(Tm) -19,46 -19,83 18,97 19,09 -16,81 -16,82 -14,43 -14,31 -5,55 5,14 -5,82 5,83 -4,91 -4,65 -3,21 -3,07 M3-3(Tm) 0,5 2,49 1,41 1,53 1,52 0,89 -1,27 0,56 1,42 5,65 -0,97 -3,39 -0,94 -2,8 -1,55 -1,34 4.4.1 – C¬ s lý thuyt: KiĨm tra bỊn theo API bao gm c¶ hai yu t bn n định, vic kim tra chia làm nhiu toán khác ng với tính cht chịu lc cđa thanh, vÝ dơ nh- chÞu un, chÞu kéo, chịu cắt, chịu áp lc th tnh Vic kim tra da s so sánh ng sut phát sinh giới hạn cho phép (giới hạn đ-c tính giới hạn dỴo nh©n víi mt hƯ s k < 1) Trong đ án s kim tra bn cho chịu un + chịu lc dc(th-ng lc nén) Cơ s lý thuyt cđa n nh- sau: a/TÝnh to¸n c¸c giíi hạn c-ng đ theo thành phần ni lc: *C-ng đ giới hạn chịu kéo: C-ng đ giới hạn chịu kéo tính theo công thc: Ft = 0,6.Fy Trong đ Fy : Giới hạn chảy ca vt liu đo MPa Ft : C-ng đ giới hạn chịu kéo (MPa) *C-ng đ giới hạn chịu nén: -C-ng đ giới hạn chịu nén (Fa) đ-c xác định theo AISC cho phần tư c t s D/t  60:  ( Kl / r )  1   Fy 2C c2   Fa = 3( Kl / r ) ( Kl / r ) 5/3   8C c 8C c3 Fa = 12 E 23( Kl / r ) víi ®iỊu kiƯn Kl/r < Cc với Kl/r Cc Trong đ Cc giới hạn Euler cho theo c«ng thc: 2 E Cc = Fy L : Chiu dài cần kim tra (m) r: B¸n kÝnh qu¸n tÝnh tit diƯn thanh(m) = I A I: Momen qu¸n tÝnh tit diƯn (m4) A: DiƯn tÝch mỈt c¾t ngang tit diƯn (m2) K: H s chiu dài tính toán(ph thuc liên kt hai ®Çu thanh) c thĨ ly theo mơc 3.3.1d cđa quy phạm API, hoc c th ly với mt s giá trị nh- sau: Kiu liên kt Hai đầu ngàm Đầu ngàm , đầu Hai đầu khớp khớp 0,7 K 0.5 E : Modul đàn hi ca vt liu(MPa) Fy : Giíi h¹n dỴo cđa vt liƯu (MPa) - Víi D/t > 60 công thc s thay Fa b»ng Fxe, hoỈc Fxc Fxc = Fy[1,64-0,23(D/t)1/4] *C-ng đ giới hạn chịu un: (4 20) (4 21) (4 22) (4 23) C-ng đ giới hạn chịu un xác định theo công thc sau: Fb = 0,75.Fy D 10340  t Fy víi Fy D   Fy Et   F D  Fb = 0,72  0,58 y  Fy Et    Fb = 0,84  1,74 víi 10340 D 20680   Fy t Fy (4 –25) víi 20680 D   300 Fy t (4 26) Với D/t > 300 áp dng theo tiêu chun API - 2U b/Các thành phần ng sut t-ơng ng: *ng sut phát sinh kéo + nÐn: fa = P (MPa) A Trong ® P : Lc dc phát sinh (MN) A: Din tích mt cắt ngang (m2) *ng sut phát sinh un: fb = M (MPa) W Trong ® M : Momen un phát sinh (MNm) W: Momen kháng un ca tit din (m3) c/Công thc kim tra bn: *Kim tra cho chịu kéo+ un đng thi: Công thc kim tra bn cho chịu kéo + un ®ng thi ®-ỵc biĨu diƠn nhsau: fa  Fa 2 f bx  f by Fb  1,0 (2 47) Trong đ fbx : ng sut phát sinh momen un theo ph-¬ng x ( M2-2) Fby: ng sut phát sinh momen un theo ph-ơng y ( M3-3) *Kim tra cho chịu nén+un đng thi: - Thanh chịu nén+ un đng thi đ-c kim tra theo hai ®iỊu kiƯn sau: 2 f a C m f bx  f by   1,0 Fa  fa  1  F  F  b y   (2 –49) fa  0,6 Fy 2 f bx  f by Fb (4 –24)  1,0 (2 50) Trong đ C m h s ph thuc vào dạng cht tải ly theo AISC nh- sau: Cm = 0,85 Với chân đ ngầm d-íi biĨn Cm = 0,6 – 0,4(M2/M1) (nh-ng kh«ng nh 0,4 lớn 0,85) , áp dng cho sàn chịu lc Cm = 0,4(fa/Fy) với tr-ng hp lại nêu mc 3.3.1.d API Trong đ án ta tạm ly Cm =0,85 - Nu chÞu nÐn c t s fa 0,15 ch cần kim tra điu kiƯn: Fa 2 f bx  f by fa  Fa Fb  1,0 nh- cđa chÞu kÐo + un 4.4.2 – KiĨm tra bỊn cho c¸c chng với kt ni lc đà cho: Vic kim tra vµ la chn tit diƯn chng chđ yu da vào kt tính toán cho tr-ng hp t hp lc nén lớn nht Sau đ s ly kt ca tit din đà la chn kim tra lại ng với ni lc lớn nht gây h gia c chịu kéo tc thi, đ bin pháp x lý nu cần thit a/Sơ ® chng: - Chn 559x22,2(mm) - ThÐp 5L- X65 , với thông s: +Fy = 448 MPa +E = 2100MPa *KiĨm tra cho chÞu kÐo (234): -Các thông s ban đầu: +Chiu dài l = 2,828 m +H s chiu dài tính toán k =0,5 +DiƯn tÝch mỈt c¾t ngang: A= D   d    (0,559) 1       D      514,6      0,0374m 1     559   +Momen quán tính mt cắt ngang: 4 D   d    (0,559)   514,6   I=    0,00135m 1      1   64   D   64   +Momen kh¸ng un : W= I 2.0,00135   0,00483m D 0,559 +B¸n kÝnh qu¸n tÝnh: r= I  0,19m A +Đ mảnh: K= +Đ mảnh giới hạn : kl 0,5.2,828   7,44 r 0,19  559    2 E  Fy Cc = 2.9,86.2100  96,144 448 +T s D/t: D 559   25,18 t 22,2 -ng sut ph¸t sinh ni lc: + ng sut ph¸t sinh kÐo: fa = P 0,6009   16,058MPa A 0,0374 +ng sut ph¸t sinh un: 2 M 22  M 33  ¦W fb = (0,0583)  (0,3057)  64,426MPa 0,00483 -ng sut giíi h¹n: Fa = 0,6.Fy = 268MPa  Fb = 0,84  1,74  Fy D  448.559   448  334,45MPa  Fy  0,84  1,74 Et  2100.22,    - KiĨm tra ®iỊu kiƯn (2 –47): fa  Fa 2 f bx  f by Fb   1,0 16.058 64,426   0,252  1,0 268 334,45 - HƯ s an toµn: k = 1/0,252 = 3,97 *Kim tra cho chịu nén (238): - Các thông s ban đầu ging nh- - ng sut phát sinh ni lc: + Trị s ng sut ph¸t sinh lc nÐn: fa = P 0,4086   10,925MPa A 0,0374 + ng sut ph¸t sinh un: 2 M 22  M 33  ¦W fb = (0,0147)  (0,2912)  60,36 MPa 0,00483 - ng sut giíi h¹n:  7,444   ( Kl / r )  448 1  1   Fy  2C c2   2.96,144     Fa = = 3( Kl / r ) ( Kl / r ) 3.7,444 7, 444 5/3   5/ 3  8C c 8C c3 8.96,144 896,144 =263,36MPa  Fb = 0,84  1,74  Fy D  448.559   448  334,45MPa  Fy  0,84  1,74 Et  2100.22,    - KiĨm tra ®iỊu kiƯn (2 –49) , (2 –50): 2 f a C m f bx  f by 10,925 0,85.60,36   1,0    0,  1,0 Fa 263,36  10,925   fa  1  F 1  334,45  F  b 448   y   fa  0,6 Fy 2 f bx  f by Fb  1,0 10,925 60,36   0,22  1,0 0,6.448 334,45  Vy hai điu kin đu đ-c thoả mÃn với h s an toàn cao , c th chp nhn đ-c Cu tạo mt cắt ngang: R279.5 R257.3 514.6 559.0 Hình 12.4 b/.Sơ đ hai chng: - Chn 355,6x10(mm) - Thép 5L- X65 , với thông s: +Fy = 448 MPa +E = 2100MPa *KiĨm tra chịu kéo: -Các thông s ban đầu: +Chiu dài l = 2,828 m +HƯ s chiỊu dµi tÝnh toán k =0,5 +Din tích mt cắt ngang: 2 D   d    (0,3556)   335,6   A=    0,01085m 1   1        D     355,6 +Momen quán tính mt cắt ngang: 4 D   d    (0,3556)   335,6   I=    0,000162m 1   1      64   D   64   +Momen kh¸ng un : W= I 2.0,000162   0,000912m D 0,3556  355,6    +B¸n kÝnh qu¸n tÝnh: I  0,122m A r= +Đ mảnh: K= kl 0,5.2,828 11,567 r 0,122 +Đ mảnh giới hạn : 2 E Fy Cc = 2.9,86.2100  96,144 448 +T s D/t: D 355,6   35,56 t 10 - ng sut ph¸t sinh ni lc: + ng sut ph¸t sinh kÐo: fa = P 0,7449   68,65MPa A 0,01085 +ng sut ph¸t sinh un: (0,0275)  (0,0132)  33,447 MPa 0,000912 2 M 22  M 33  ¦W fb = - ng sut giíi h¹n: Fa = 0,6.Fy = 268MPa  Fb = 0,84  1,74  Fy D  448.355,6   448  317,18MPa  Fy  0,84  1,74 Et  2100.10    - KiĨm tra ®iỊu kiƯn (2 –47): fa  Fa 2 f bx  f by Fb  1,0  68,65 33,447   0,361  1,0 268 334,45 HƯ s an toµn k = 1/0,361 = 2,77 Cu tạo mt cắt ngang: d 355.6 d 335.6 335.6 355.6 Hình 13.4 *Đi với chịu nén , ni lc nh ni lc chịu kéo nên ta cng c th chn tit din c/ Kim tra lại với tr-ng hp chịu kéo tc thi: *Sơ đ mt chng: - Ni lc lớn nht phát sinh 235: P = -104,19T M2-2 = -44,35Tm M3-3 = 10,47Tm - KiĨm tra t-ơng t nh- với điu kin cho chịu nén Kt : + Ph-ơng trình (2 49) : 0,43 < + Ph-ơng trình (2 50) : 0,457 < Cả hai ph-ơng trình đu thoả mÃn với h s an toàn *Sơ đ hai chng: - Ni lc lớn nht phát sinh 236: P = -75,27T M2-2 = 18,97Tm M3-3 = 1,41Tm - KiĨm tra theo API – cho điu kin chịu nén Kt quả: + Ph-ơng trình (2 49) : 0,93 < + Ph-ơng trình (2 50) : 0,917 < Cả hai ph-ơng trình đu thoả mÃn nh-ng với h s an toàn thp, đ khắc phc điu ta thêm vào gia thép gia c-ng dày 20 mm hai đầu ngàm cho đn momen lại đ nh 4.4.3/Kim tra sơ b cho ca chân đ: Ch kim tra cho tr-ng hp lc nén cc đại, đ với loại tit din s c kiĨm tra cho mt tr-ng hỵp c ni lc lớn nht Vic kim tra thc hin bảng tính Excel, trình bày ph lc VII 4.5 La chn ph-ơng án gia c: Nh- đà tính toán cho hai tr-ng hỵp gia c b»ng mt vµ hai vị trí ta c mt s nhn xét nh- sau: -Sơ đ gia c mt c -u đim cân s gia c vµ tit diƯn nh-ng vỊ mt kt cu , lắc dc gia c phát sinh ni lc mt phẳng nên không đ-c hp lý , bi vy thc t nên b trí đ xiên theo không gian , hoc c th b trí thêm vài xiên nt đầu cui chân đ - Sơ đ gia c hai v mt kt cu rt ph hp , nh-ng đ án s liu môi tr-ng sà lan nh kéo theo ni lc cng nh , vy tit diƯn gia c lµ nh s gia c lại nhiu Mt khác tính toán ly theo ni lc lớn nht phát sinh , nên nu la chn tit din theo tính toán cho tt nt s lÃng phí , bi vy mt s nt ni lc nh ch nên gia c mt mà Kt lun nhn xét: Sau trình x lý s liu tính toán , thit k ta c mt s nhn xét sau đây: 1/V kt tính lắc: * Kt tính lắc cho thy chuyn vị lắc ph thuc vào yu t nh- sau: + Mớn n-íc cđa sµ lan : mín n-íc cđa sµ lan nh lắc nh + Din tích mt đ-ng n-ớc: Mt đ-ng n-ớc lớn kh lắc + Chiu cao chiu dài sng: Chiu cao sng lớn lắc lớn ,chiu dài sng nh lắc lớn + Chu k sng: Nu chu k dao đng riêng xp x chu k sng s gây cng h-ng , biên đ chuyn vị lắc s gp khoảng 10 30 lần *Ví d : Công thc tng quát cho lắc đng lắc ngang tr-ng hp sng truyn vuông gc với ph-ơng di chuyĨn cđa tµu nh- sau: ( m z  FDN )  (2N z ) - Z m  rm D (  m z ) ( 02   )  (2 ) g ( J xx  Dh0 )  (2N  ) 2 -  m  rm  ( J x  J xx ) ( 02   )  (2 ) áp dng s liu ca đ án vào công thc ta đ-c hai đ thị biu din mi quan h t s Zm/r m ,  m/rm víi tÇn s sng  nh- sau: +T s biên đ lắc đng: 60 50 R(m/m) 40 30 Zm/rm 20 10 -10 0.5 1.5  2.5 R(rad/m) +T s biên đ lắc ngang: 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 jm/rm  - Kt qu¶ tÝnh lắc đ án s c sai s so với thc t nh-ng s không nhiu tc kt qa cng hp lý 2/ V lc lắc: - Lc lắc ph thuc vào biên đ chuyn vị lắc , ph thuc vào đ lớn ca công trình , nt c toạ đ lớn lc lắc lớn - Lc lắc lc bin thiên tuần hoàn với tần s tần s sng , tc n c tác dng đng , nhiên nu chu k dao đng riêng ca chân đ cách xa so với chu k sng ảnh h-ng đng nh , lc lắc c th biu din ta tnh theo biên đ lc - Trong t hp lắc lắc đng lch pha so với lắc ngang lắc dc gần mt gc 90 đ , nh- vy thc t lc lắc không ®ng thi ®¹t cc ®¹i cng lĩc , nh-ng đ án lc lắc đng lắc ngang lắc dc nh so với trng l-ng thân , nên vic ly t hp lớn nht coi nh- c th chp nhn đ-c -Kt lc lắc đ án nh , mà lý thông s v môi tr-ng Trên thc t tÝnh to¸n gia c cho mt k chuyn ngắn hạn bin , ng-i ta ly thông s môi tr-ng t-ơng ng với bÃo chu k 10 năm , đ quy định biên đ lắc dng cho tính toán nh- sau: + Biên đ đơn gc nghiêng ngang : 20 đ +Biên đ đơn gc nghiêng dc : 10 đ +Chu k lắc :10s +Lc lắc đng : 0,2g Nh- vy nu s dng thông s đ tính lắc kt lc s lớn , kéo theo s l-ng kích th-ớc gia c lớn 3/ V vic b trí h gia c: - Sơ đ tính gần ging với s làm vic tht ca h, vic mô tả dầm tr-t gi c định ch-a hp lý dầm tr-t không chịu kéo, nh-ng cng đà đ-c khắc phc Trong ch-ơng trình tính hin đại ng-i ta mô tả dầm tr-t theo dạng Gap, liên kt ch chịu nén, không chịu kéo, nhiên khả ca ch-ơng trình tính s thiu đc tr-ng lý ca vt liu nên đ án đà không s dng liên kt - S thay v s l-ng liên kt c ảnh h-ng lớn đn kt ni lc, vy vic b trí liên kt, vic cân s liên kt với kích th-ớc gia c lµ rt quan trng - ViƯc b trí liên kt( S l-ng liên kt tng th, nt) c rt nhiu cách Trong đ ¸n ch tÝnh cho tr-ng hỵp b trÝ ®Ịu hoỈc mt thanh, hoc hai nh-ng thc t c th la chn khác nhằm đảm bảo thun tiƯn vµ tit kiƯm nht ... thực trường sư phạm, chọn vấn đề: “ Biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm ” làm đề tài nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng sở lý luận thực tiễn... pháp luận nghiên cứu khoa học phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục? ?? [72] cung cấp cho SV học viên cao học vấn đề chung phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Năm 1999, Vũ Cao Đàm giáo trình... CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA NHỮNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NGHIÊN CỨU KHGD CỦA SV 1.3.1 NCKH SVlà hình thức tổ chức dạy học đại học 1.3.1.1 Bản chất trình dạy học đại học Các nhà nghiên cứu lý luận