NCKH là một trong những nhiệm vụ dạy học của trường đại học nhằm giỳp SV phỏt triển khả năng tư duy. Tuy nhiờn, cụng việc này đạt được kết quả cao hay thấp, một phần là do bản thõn SV ý thức được tầm trọng của nú; phần khỏc do GV tớch cực giảng dạy và hướng dẫn cho SV.
Dưới đõy là những đỏnh giỏ của SV và GV về cỏc nội dung:
a) Nhận thức về NCKHGD đối với sinh viờn ĐHSP
Bảng 2.1Đỏnh giỏ của SV về tầm quan trọng của NCKH giỏo dục
Stt Vấn đề Trung
bỡnh ĐLTC
Thứ bậc
1 NCKHGD của SV là rất quan trọng 2,556 0,717 3
2 NCKHGD là hoạt động khụng thể thiếu của SV 2,324 0,776 5
3 NCKHGD giỳp SV củng cố và mở rộng kiến thức 2,693 0,717 1
4 NCKHGD giỳp SV thớch ứng với thực tiễn giỏo dục 2,513 0,805 4
5 NCKHGD giỳp SV cú khả năng sỏng tạo 2,566 0,721 2
Kết quả của bảng 2.1, cho thấy SV đỏnh giỏ tầm quan trọng của NCKHGD theo thứ bậc như sau: giỳp SV củng cố và mở rộng kiến thức (2,693 - thứ bậc 1), giỳp SV cú khả năng sỏng tạo (2,566 - thứ bậc 2) NCKHGD của SV là rất quan trọng( 2,556 - thứ bậc 3), giỳp họ thớch ứng với thực tế giỏo dục (2,513 - thứ bậc 4 ), là hoạt động khụng thể thiếu của SV (2,324 - thứ bậc 5).
Thứ bậc đỏnh giỏ cho thấy SV coi đõy là mụn học cần thiết dưới gúc cạnh của người đi học. Chỳng tụi cho rằng đỏnh giỏ của SV tương đối chớnh xỏc. Cụ thể như sau:
- SV đỏnh giỏ ở thứ bậc thấp với những nội dung xỏc định tầm quan trọng của NCKH cú tớnh lý thuyết.
- SV đỏnh giỏ ở thứ bậc cao với những nụi dung xỏc định tầm quan trọng của NCKH cú tớnh thực tiễn và tỏc dụng trực tiếp đến việc học tập cũng như rốn luyện của họ.
Stt Vấn đề Trung
bỡnh ĐLTC Thứ bậc
1 NCKHGD của SV là rất quan trọng 2,446 1,009 3
2 NCKHGD là hoạt động khụng thể thiếu của SV 2,378 0,947 4
3 NCKHGD giỳp SV củng cố và mở rộng kiến thức 2,500 0,940 1
4 NCKHGD giỳp SV thớch ứng với thực tiễn giỏo dục 2,459 0,968 2
5 NCKHGD giỳp SV cú khả năng sỏng tạo 2,365 1,001 5
Kết quả của bảng 2.2, GV cho rằng NCKH được coi là một hoạt động học tập giỳp SV mở rộng kiến thức, giỳp SV thớch ứng với thực tiễn giỏo dục được đỏnh giỏ ở cỏc thứ bậc cao nhất: NCKHGD giỳp SV củng cố và mở rộng kiến thức (2,500 - thứ bậc 1), NCKHGD giỳp SV thớch ứng với thực tiễn giỏo dục (2,459 - thứ bậc 2) - NCKHGD của SV là rất quan trọng (2,378 - thứ bậc 3); NCKHGD là hoạt động khụng thể thiếu của SV (2,378 - thứ bậc 4); NCKHGD giỳp SV cú khả năng sỏng tạo (2,365 - thứ bậc 5).
Đứng dưới gúc độ của người dạy, cỏc GV coi việc NCKH của SV như một mụn học. Do đú, thứ bậc cao nhất được đỏnh giỏ cho hoạt động này như là một mụn học; cũn những thứ bậc thấp được đỏnh giỏ cho những ảnh hưởng sõu xa của nú trong thời gian lõu dài về sau này. Điều này đỳng là vỡ NCKH làm cho SV mở rộng kiến thức qua tham khảo tài liệu và giỳp họ thớch ứng với thực tiễn giỏo dục một cỏch toàn diện hơn.
Thực ra, khi NCKH được coi là một trong những nhiệm vụ dạy học thỡ nú cú mối liờn quan và tỏc động đến những mặt khỏc của hoạt động giỏo dục như củng cố và mở rộng tri thức. Khi NCKH được coi là một trong những nhiệm vụ phỏt triển tư duy thỡ nú giỳp cho SV phỏt hiện được cỏi mới trong học tập và cuộc sống để học tập và thớch ứng với thực tiễn, từ đú giỳp cho SV cú thúi quen tự học tập và học tập suốt đời.
Bảng 2.3. So sỏnh đỏnh giỏ của SV với giảng viờn
Stt Vấn đề
Thứ bậc
GV SV Hiệu (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
số
1 NCKHGD của SV là rất quan trọng 3 4 -1
2 NCKHGD là hoạt động khụng thể thiếu của SINH VIấN 4 2 2
4 NCKHGD giỳp SV thớch ứng với thực tiễn giỏo dục 2 1 1
5 NCKHGD giỳp SV cú khả năng sỏng tạo 5 3 2
Kết quả bảng 2.3, cho thấy việc đỏnh giỏ tầm quan trọng của NCKHGD của GV cao hơn SV: NCKHGD giỳp SV củng cố và mở rộng kiến thức và nghiờn cứu KHGD của SV là rất quan trọng; cũn SV đỏnh giỏ tầm quan trọng của NCKHGD cao hơn GV ở chỗ: NCKHGD giỳp SV thớch ứng với thực tiễn giỏo dục, NCKHGD là hoạt động khụng thể thiếu của SV và NCKHGD giỳp SV cú khả năng sỏng tạo.
Tuy nhiờn, với hệ số tương quan = 0,05 (tớnh theo phương phỏp của Spearman) thỡ cỏc thứ bậc đỏnh giỏ trờn khụng khỏc biệt ý nghĩa về mặt thống kờ. Núi cỏch khỏc, GV và SV trường đại học sư phạm đỏnh giỏ khụng khỏc nhau về tầm quan trọng của NCKH.
b) Hứng thỳ của SV đối với NCKHGD
Bảng 2.4. Mức độ hứng thỳ của SV khi tham gia NCKHGD
Stt Hỡnh thức
Thớch thỳ Trung
bỡnh ĐLTC Thứ bậc
1 Seminar 2,152 3,381 1
2 Hội thảo khoa học 0,678 1,162 5
3 Cõu lạc bộ khoa học 0,335 0,876 6
4 Viết bỏo cỏo kinh nghiệm 0,316 1,015 7
5 Viết thu hoạch sau khi đọc tài liệu 0,867 1,978 4
6 Bài tập thực hành TLH, GDH 1,221 2,192 3
7 Bài tập nghiờn cứu sau TTSP lần I 0,212 0,843 8
8 Bài tập mụn học 1,275 2,657 2
9 Khúa luận tốt nghiệp 0,058 0,278 11
10 Luận văn tốt nghiệp 0,084 0,322 10
11 Tham gia đề tài nghiờn cứu của GV 0,152 0,697 9
Kết quả của bảng 2.4, SV thich thỳ khi tham gia cỏc hỡnh thức NCKHGD trong thời gian ở đại học theo thứ bậc sau: seminar (2,152 - thứ bậc 1), BTMH (1,275 - thứ
bậc 2), bài tập thực hành TLH, GDH (1,221 - thứ bậc 3), viết thu hoạch sau khi đọc tài liệu (0,867 - thứ bậc 4), hội thảo khoa học (0,678 - thứ bậc 5), cõu lạc bộ khoa học (0,335 - thứ bậc 6), viết bỏo cỏo kinh nghiệm (0,316 - thứ bậc 7), bài tập nghiờn cứu sau TTSP lần thứ nhất (0,212 -thứ bậc 8), tham gia đề tài nghiờn cứu của giỏo viờn (0,152 - thứ bậc 9), luận văn tốt nghiệp (0,084 - thứ bậc 10), khúa luận tốt nghiệp (0,058 - thứ bậc 11).
Về thứ bậc của SV đỏnh giỏ là hợp lý: những hoạt động dễ tham gia được đỏnh giỏ ở mức độ cao; những hoạt động đũi hỏi nhiều thời gian, cụng sức và tiền bạc thỡ được đỏnh giỏ ở mức độ thấp hơn.
Một điều đỏng chỳ ý hơn là điểm trung bỡnh của SV trờn cỏc hoạt động NCKH rất thấp (so với điểm tối đa là 4,00) và chỉ cú 3 hoạt động được đỏnh giỏ với điểm trung bỡnh là lớn hơn 1,000; cũn cỏc hoạt động cũn lại chỉ được đỏnh giỏ nhỏ hơn 1,000. Điều này cho thấy, hoạt động NCKH chưa thõm nhập thực sự vào quỏ trỡnh đào tạo của nhà trường.
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});