SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM USING PROBLEM-SOLVING TEACHING METHOD IN TEACHING PEDAGOGY IN COLLEGE OF EDUCATION
Trang 1SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC
Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
USING PROBLEM-SOLVING TEACHING METHOD IN TEACHING
PEDAGOGY IN COLLEGE OF EDUCATION
HUỲNH THỊ THU HẰNG
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng
TểM TẮT
Trong bài bỏo này chỳng tụi trỡnh bày một số nội dung chớnh sau: bản chất, cấu trỳc của dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học đại học; phõn tớch cỏc loại tỡnh huống cú vấn đề trong dạy học giỏo dục học và kỹ thuật sử dụng phương phỏp dạy học này trong dạy học mụn Giỏo dục học
ABSTRACT
In this article, we introduce some main issues: nature, structure of problem-solving teaching method, an analysis of problematic situations in teaching pedagogy and techniques to utilize this method
Theo những đánh giá gần đây của xã hội, chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng đào tạo trong các trường sư phạm nói riêng còn thấp so với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội cũng như yêu cầu của sự nghiệp giáo dục Vì vậy, nâng cao chất lượng dạy học trong các trường sư phạm nhằm góp phần phát triển đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, vững vàng về chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay đang là nhu cầu cấp thiết Muốn vậy, phải đổi mới quá trình đào tạo trong trường sư phạm một cách đồng bộ, trong đó đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố quan trọng Nghị quyết BCH Trung ương lần thứ 2, khoá 8 đã nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thói quen, nề nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến, hiện đại vào quá trình dạy học ”
Trong những năm gần đây đã có rất nhiều công trình nghiên cứu và ứng dụng những phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học ở đại học Một trong những phương pháp dạy học được quan tâm
đó là phương pháp dạy học giải quyết vấn đề (Problem posing and solving Method) Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp này trong dạy học Giáo dục học còn ít được các giảng viên quan tâm Vì vậy, trong bài báo này chúng tôi đề cập một số vấn đề mang tính kỹ thuật nhằm ứng dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào việc dạy học môn Giáo dục học
1 Khái quát về phương pháp dạy học giải quyết vấn đề
Dạy học giải quyết vấn đề (GQVĐ) được các nhà lí luận dạy học tiếp cận dưới nhiều góc độ khác nhau Qua ý kiến của các nhà nghiên cứu, chúng tôi thấy có ít nhất hai cách tiếp cận, đó là xem dạy học GQVĐ như một kiểu dạy học, hoặc như là phương pháp dạy học
- Dạy học GQVĐ là một phân hệ phương pháp dạy học phức hợp chuyên biệt hóa, bao gồm một tập hợp các phương pháp dạy học liên kết và tương tác với nhau, trong đó phương pháp nêu và GQVĐ giữ vai trò chủ đạo
- Dạy học GQVĐ còn được xem như một kiểu, một hệ thống dạy học bao gồm trong nó những biện pháp tích cực hóa quá trình nhận thức - học tập, chứa đựng những nguyên tắc, qui tắc đảm bảo cho sinh viên tích cực nhận thức, tích cực hoạt động tìm kiếm, nắm vững sáng tạo tri thức và phương pháp hoạt động trí tuệ Dạy học GQVĐ không dựa trên nguyên tắc cung cấp cho người học những tri thức có sẵn mà dựa trên nguyên tắc hoạt động nhận thức - học tập tìm kiếm, mở ra cho người học những kết luận khoa học, những phương pháp hoạt động, sự mô tả đối tượng mới, những cách bổ sung
Trang 2tri thức vào thực tiễn Do đó, dạy học GQVĐ đòi hỏi cải tiến cả nội dung, cách tổ chức dạy học trong mối liên hệ thống nhất và đồng bộ
Trong bài báo này, chúng tôi xem dạy học GQVĐ như là phương pháp dạy học, trong đó giáo viên tạo ra tình huống có vấn đề, điều khiển người học phát hiện vấn đề, tích cực hoạt động giải quyết tình huống, thông qua đó lĩnh hội tri thức, phát triển kỹ năng và đạt được các mục đích dạy học khác[6] Tuỳ theo mức độ can thiệp của giáo viên vào hoạt động của học viên mà trong lý luận dạy học phương pháp dạy học GQVĐ có nhiều tên gọi khác nhau như phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp gợi mở vấn đề, phương pháp đặt và GQVĐ
Dù ở mức độ nào, thực chất của dạy học GQVĐ là giảng viên tạo ra tình huống có vấn đề và
điều khiển hoạt động của sinh viên độc lập giải quyết vấn đề học tập (các bài toán thực hành hay lý thuyết) Như vậy, tạo ra tình huống có vấn đề là điều then chốt trong phương pháp dạy học này
Tình huống có vấn đề là tình huống mà trong quan hệ với chủ thể hoạt động, nảy sinh mẫu
thuẫn giữa một bên chủ thể có nhu cầu giải quyết tình huống đó với một bên là những tri thức, kỹ năng, và phương pháp hiện có của chủ thể chưa đủ để giải quyết Từ đó, buộc chủ thể muốn giải quyết, phải khám phá để tạo ra cho mình có hiểu biết về nó và hiểu cách giải quyết tình huống đó[6].
Một tình huống có vấn đề với chủ thể nào đó khi thoả mãn những điều kiện sau:
- Các sự kiện trong tình huống phải tồn tại với tư cách là một bài toán, tức là một hệ thống thông tin gồm 2 bộ phận: Thứ nhất, các dữ liệu, bao gồm mọi thông tin đã cho một cách tường minh hoặc sẽ tường minh nếu có sự biến đổi nhất định các điều kiện có liên quan tới bài toán (những điều đã biết); thứ 2 là yêu cầu, bao gồm những thông tin cần phải tìm ra cho tình huống đó (yếu tố phải tìm)
- Tình huống phải có quan hệ với chủ thể hành động Mối quan hệ này được xác lập trên hai phương diện: Thứ nhất, phía chủ thể xuất hiện nhu cầu giải quyết tình huống; thứ hai, các yếu tố dữ kiện và yêu cầu của tình huống phải là dữ kiện và yêu cầu đối với chủ thể Yếu tố nhu cầu tạo ra động lực để chủ thể nhập vào và giải quyết tình huống, còn yếu tố thứ 2 phản ánh hiện thực trong quan hệ giữa tình huống với chủ thể
- Tình huống phải tạo niềm tin và kích thích tính tích cực, hứng thú giải quyết của chủ thể Một tình huống tuy có vấn đề đối với chủ thể nhưng vượt quá xa với khả năng hiện có của chủ thể, sẽ tạo ra ở chủ thể thái độ thiếu tự tin, thiếu hứng khởi để hoạt động giải quyết tình huống Khi đó, trong tình huống phải bao hàm dữ kiện gây niềm tin cho chủ thể có thể giải quyết được nếu họ tích cực hoạt
động để giải quyết tình huống đó
Tình huống có vấn đề có nhiều loại khác nhau Dưới đây là một số loại cơ bản
- Tình huống nghịch lý: là tình huống mới thoạt nhìn có vẻ vô lý, không phù hợp với lý thuyết
đã học Chẳng hạn, nọc rắn dùng để chữa bệnh
+ Tình huống lựa chọn: xuất hiện khi con người đứng trước một sự lựa chọn khó khăn giữa hai hay nhiều phương án (tình - hiếu, sống - chết, đúng - sai )
+ Tình huống bác bỏ: đòi hỏi con người phải bác bỏ một luận điểm sai lầm Để đạt điều đó, học sinh phải tìm chỗ yếu, sai trong luận điểm hoặc kết luận, chứng minh tính chất sai lầm của chúng Chẳng hạn, ở động vật có hiện tượng giáo dục không?
+ Tình huống tại sao: là tình huống phổ biến trong học tập, nghiên cứu khoa học Chẳng hạn, vì sao môi trường bị ô nhiễm?
Trong dạy học GQVĐ các hành động của giảng viên và sinh viên diễn ra như sau:
- Các hành động của giảng viên: Xây dựng những tình huống có vấn đề; phát biểu vấn đề và chỉ đạo học sinh phát biểu vấn đề; chỉ đạo học sinh đề xuất và thực hiện các cách thức giải quyết vấn
đề và các cách thức kiểm tra cách giải quyết; tổ chức công việc nhằm khái quát hóa, hệ thống hóa, áp dụng các tri thức thu lượm được trong quá trình giải quyết các vấn đề
- Các hành động của sinh viên: phân tích các tình huống có vấn đề; phát biểu các vấn đề hay
có ý thức tiếp nhận các vấn đề do giáo viên đưa ra; tìm tòi những cách thức hợp lý nhất nhằm giải quyết các vấn đề phù hợp với những tri thức cần lĩnh hội; tìm tòi những cách tri thức thích hợp kiểm tra cách giải quyết các vấn đề
Trang 3Quá trình dạy học theo phương pháp GQVĐ đòi hỏi giảng viên phải sử dụng nhiều kỹ thuật tổ chức hoạt động đa dạng lôi cuốn người học tham gia cùng tập thể, dưới sự dẫn dắt, cố vấn của giảng viên Chẳng hạn, làm việc theo nhóm nhỏ, kỹ thuật hỗ trợ tranh luận, tấn công não, xếp hạng, sắm vai, mô phỏng, những chiến lược ra quyết định, báo cáo và trình bày lại
2 Vận dụng phương pháp dạy học GQVĐ trong dạy học Giáo dục học
2.1 Tình huống có vấn đề trong dạy học giáo dục học
Việc phân loại các tình huống có vấn đề trong môn Giáo dục học đã được nhiều nhà nghiên cứu như V.Ôcôn, A.M Machiuxkin, I J Lecne, I.F.Kharlamôp đề cập Các tác giả đã đưa ra nhiều cách phân loại dựa trên các cơ sở khác nhau Đáng chú ý là ý kiến của M.I.Krugliac: việc phân loại tình huống nên chú ý đến tính chất của tình huống, căn cứ vào nguồn tạo ra tình huống, yêu cầu đề ra cho hoạt động trí tuệ khi nghiên cứu ý nghĩa của tình huống[5] Căn cứ vào ý kiến này và các kiểu tình huống chung điển hình đã nêu ở trên, chúng tôi thấy trong dạy học Giáo dục học có thể tạo ra một số kiểu tình huống có vấn đề sau:
Thứ nhất, các tình huống có vấn đề nêu lên mâu thuẫn trong bản thân lý luận Giáo dục học
Tình huống này nảy sinh khi có mâu thuẫn giữa lý thuyết này với lý thuyết khác về cùng một vấn đề giáo dục học, đòi hỏi phải phân tích, so sánh, lựa chọn, bổ sung, để tìm ra một quan niệm, một khái niệm giáo dục đúng Tình huống này có thể biểu hiện ở 2 dạng sau đây:
- Tình huống nảy sinh khi có sự không phù hợp giữa nhiều quan điểm lý thuyết về một vấn đề Giáo dục học Chẳng hạn khi dạy về “Các nhiệm vụ dạy học” chúng tôi nêu vấn đề: dạy học có những nhiệm vụ gì? Sau đó giảng viên trình bày những quan điểm khác nhau từ trước đến nay về nhiệm vụ dạy học như quan điểm của lối học cử nghiệp, kinh viện, của trào lưu giáo dục hình thức, giáo dục thực chất, giáo dục thực dụng; đồng thời gợi lại hiểu biết về tri thức đã học và kinh nghiệm thực tế của sinh viên, đặc biệt chú ý về sự phát triển toàn diện con người Dựa trên những thông tin đó, sinh viên suy nghĩ, phân tích so sánh, tổng hợp rút ra được quan điểm đúng, đầy đủ về các nhiệm vụ dạy học
- Tình huống nảy sinh khi sinh viên tìm hiểu một vấn đề lý luận giáo dục có mâu thuẫn với những biểu tượng, với những khái niệm cũ của học sinh, mâu thuẫn với những lý luận mà sinh viên biết
về vấn đề đó Chẳng hạn khi dạy về một số xu hướng dạy học hiện đại, sinh viên sẽ có thắc mắc về vai trò của giáo viên trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm Học sinh thường quan niệm thầy giảng giải
kỹ lưỡng, thầy có trình độ học vấn và năng lực sư phạm tốt thì học sinh học tốt
Thứ hai, các tình huống có vấn đề nảy sinh do mâu thuẫn giữa một số vấn đề lý luận Giáo dục
học với thực tiễn giáo dục, thực tiễn nhà trường phổ thông, cao đẳng và đại học, mâu thuẫn giữa lý luận Giáo dục học mà sinh viên đã học với công tác thực hành sư phạm
Để giải quyết tình huống có vấn đề này, giảng viên khêu gợi cho sinh viên phân tích mối quan
hệ giữa lý luận và thực tiễn, giữa nguyên nhân và kết quả để rút ra ý nghĩa lý luận chuẩn xác, tìm biện pháp vận dụng lý luận vào thực tiễn giáo dục một cách sáng tạo Đồng thời thông qua thực tiễn giáo dục để kiểm nghiệm và bổ sung hoàn thiện lý luận giáo dục Loại tình huống này có thể biểu hiện cụ thể sau đây:
- Tình huống có vấn đề nảy sinh do mâu thuẫn giữa lý luận giáo dục đã học với tình hình thực
tế xã hội, thực tiễn giáo dục Chẳng hạn khi học bài “Người giáo viên”, sinh viên được luận chứng khá
đầy đủ và chặt chẽ về nghề dạy học - nghề cao quí, giáo viên là người kỹ sư tâm hồn Nhưng một thắc mắc nảy sinh: nhân dân ta có truyền thống tôn sư trọng đạo, Đảng Và Nhà nước ta đề cao vai trò của người thầy giáo song dư luận xã hội và dư luận thanh niên và học sinh lại không thích nghề dạy học
Có những biểu hiện thiếu tôn trọng người thầy ở một số người dân, có hành vi vô đạo đức của một số học sinh đối với thầy cô giáo Do đâu có hiện tượng không đúng đó?
- Tình huống có vấn đề nảy sinh do mâu thuẫn giữa lý thuyết Giáo dục học với kết quả công tác thực hành có tính chất nghiên cứu của học sinh Chẳng hạn, trong bài “Các hình thức tổ chức dạy học” sau khi giảng viên hướng dẫn sinh viên nghiên cứu về khái niệm bài lên lớp và cấu trúc của bài hỗn hợp Giảng viên đề nghị sinh viên phát biểu về bài tập nghiên cứu, về các khâu lên lớp ở trường phổ thông mà sinh viên có dịp đi nghiên cứu thực tế, phân tích chỗ không phù hợp giữa lý luận đã học
Trang 4và sự phát triển sinh động trong công tác dạy học ở phổ thông Sinh viên có thể giải thích chỗ đúng, chỗ sai của cách tiến hành các khâu lên lớp ở trường phổ thông
Thứ ba, các tình huống có vấn đề nảy sinh do mâu thuẫn trong thực tiễn giáo dục do mâu thuẫn
giữa thực tiễn nơi này, địa phương này với nơi khác, địa phương khác về một chủ đề giáo dục, hoặc do mâu thuẫn trong công tác thực hành của sinh viên Để giải quyết tình huống này, sinh viên phải phân tích chỗ đúng, chỗ sai, tìm nguyên nhân, rút ra kết luận đúng Từ đó nêu lên được quan điểm, tri thức giáo dục chính xác và tìm được cách thức hoạt động đúng tình huống này có thể biểu hiện ở dạng sau:
- Tình huống có vấn đề xuất hiện do sự không phù hợp giữa thực tiễn và kinh nghiệm giáo dục nơi này với thực tiễn và kinh nghiệm giáo dục nơi khác
- Tình huống có vấn đề nảy sinh khi giảng viên trình bày theo kiểu so sánh các hiện tượng giáo dục, các phương pháp, biện pháp, các kỹ năng ứng xử vấn đề giáo dục - dạy học ở các trường phổ thông và trường sư phạm Chẳng hạn khi dạy “Phương pháp dạy học nêu vấn đề”, giảng viên môn Giáo dục học có thể nêu 2 kiểu dạy khác nhau về một bài học nào đó, rồi hướng dẫn sinh viên nhận xét,
đánh giá, rút ra đặc điểm sơ đồ cấu trúc 2 kiểu dạy
- Tình huống có vấn đề nảy sinh do mâu thuẫn trong một vấn đề thực tiễn giáo dục hay một bài tập nhận thức, đòi hỏi sinh viên phải tìm tòi biện pháp về cách thức xử lý thoả đáng Bài tập nhận thức
có thể là một câu chuyện thực tế nóng hổi, cũng có thể là một câu chuyện văn học mang ý nghĩa giáo dục Muốn giải quyết tình huống có vấn đề này, sinh viên phải nắm được lý luận khái quát đúng đắn để
định hướng giải quyết
Ví dụ, khi giảng bài “Công tác chủ nhiệm lớp” để nêu yêu cầu và nội dung công tác chủ nhiệm lớp, giảng viên có thể mở đầu bằng một câu chuyện có thật, sau đó yêu cầu sinh viên qua câu chuyện trên nhận xét cách đối xử với học sinh của giáo viên chủ nhiệm? Nội dung công tác của người giáo viên chủ nhiệm là gì? Từ đó người giảng viên môn Giáo dục hướng dẫn sinh viên nghiên cứu nội dung thứ nhất của công tác chủ nhiệm lớp, là “phải tìm hiểu, nghiên cứu đối tượng” Muốn giáo dục học sinh
về mọi mặt trước hết giáo viên phải hiểu học sinh về mọi mặt
2.2 Kỹ thuật sử dụng phương pháp dạy học GQVĐ trong dạy học Giáo dục học
Dựa vào qui trình tổ chức dạy học GQVĐ, qui trình sử dụng phương pháp dạy học GQVĐ trong dạy học Giáo dục học cần tuân theo các bước sau:
- Tạo ra tình huống có vấn đề: cung cấp cho người học các sự kiện trong đó hàm chứa mâu thuẫn giữa kinh nghiệm, hiểu biết của họ về các sự kiện đó với khả năng hiện tại để giải quyết chúng Vì vậy, một mặt các sự kiện được nêu trong tình huống thường phải gần gũi, quen thuộc với người học, mặt khác cách đặt vấn đề phải mới Phương châm hữu ích ở đây là: vấn đề mới của những sự kiện không mới; suy nghĩ mới về những điều không mới
- Giải quyết vấn đề: sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để giải quyết vấn đề đã được đặt ra trong các tình huống có vấn đề Chẳng hạn:
+ Sử dụng hệ thống câu hỏi vấn đáp để dẫn dắt, gợi mở
+ Tổ chức thảo luận chung cho cả lớp
+ Tổ chức thảo luận từng nhóm nhỏ, sau đó đại diện các nhóm báo cáo kết quả thảo luận của nhóm mình Sinh viên độc lập tiến hành nghiên cứu dưới sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên Sau đó sinh viên báo cáo kết quả công việc của mình trước lớp
- Củng cố và tổng kết Tuỳ theo dạng tình huống có vấn đề đặt ra như thế nào mà giáo viên có thể tổ chức củng cố và tổng kết theo cách tương ứng:
+ Giáo viên trực tiếp rút ra kết luận hay khái quát những tri thức cần thiết
+ Sinh viên cùng thống nhất ý kiến chung
+ Sinh viên tự rút ra kết luận, kinh nghiệm cho bản thân mình
Ví dụ minh hoạ:
Ví dụ 1: Dạy vấn đề “ Yêu cầu sư phạm của phương pháp khen thường” có thể sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề như sau:
Trang 5Bước 1: Tạo tình huống có vấn đề
Giáo viên kể câu chuyện “Người chiến sĩ Hồng quân xuất sắc”
Một chiến sĩ Hồng Quân Xô Viết rất trẻ tuổi lập được thành tích xuất sắc, xứng đáng được tặng huy hiệu Lênin - một phần thưởng cao quý của quân đội Xô viết Đứng trước đoàn quân với những nghi lể trọng thể, vị nguyên soái quân đội Xô Viết sau khi đã tuyên dương chiến công của người chiến
sĩ trẻ trước mọi người, ông quay sang hỏi người chiến sĩ trẻ:
- Trong tay tôi có hai vật phẩm, một bên là chiếc huy hiệu Lênin, một bên là tờ một trăm rúp (một trăm rúp thời bấy giờ là rất có giá trị) Nếu cho anh nhận một thứ, anh sẽ nhận cái gì?
Giáo viên đặt câu hỏi: Giả sử anh (chị) là người chiến sĩ trẻ đó, anh (chị) sẽ trả lời như thế nào? Thông qua câu chuyện trên chúng ta rút ra được yêu cầu sư phạm nào cần đảm bảo khi khen thưởng?
Bước 2: Giải quyết vấn đề
Giáo viên đề nghị sinh viên đưa ra ý kiến cá nhân của mình sau khi đã dành một khoảng thời gian để sinh viên suy nghĩ, trao đổi
Sinh viên có thể đưa ra các ý kiến:
+ Nhận cả hai thứ: cả huy hiệu và tiền thưởng
+ Không nhận gì cả
+ Nhận huy hiệu, từ chối tiền
+ Nhận tiền, từ chối huy hiệu
Giáo viên tiếp tục hỏi: Theo anh (chị) người chiến sĩ đã trả lời như thế nào? Giáo viên để sinh viên tiếp tục trao đổi, bàn bạc rồi giáo viên đưa ra đáp án: Người chiến sĩ trẻ đã nói: “Nếu được phép tôi xin nhận cả hai, còn nếu không tôi sẽ không nhận gì cả Tôi không bao giờ đặt đồng một trăm rúp ngang bằng với huy hiệu Lênin, lại càng không bao giờ đổi huy hiệu Lênin lấy một cái gì khác” Đoàn quân vỗ tay hoan nghênh nhiệt liệt và vị nguyên soái đã tặng cho người chiến sĩ trẻ cả hai phần thưởng
đều có giá trị kia
Giáo viên gợi ý để sinh viên nêu lên những yêu cầu sư phạm cần đảm bảo khi sử dụng phương pháp khen thưởng
Bước 3: Tổng kết
Giáo viên tổng kết lại những yêu cầu sư phạm cần đảm bảo đối với phương pháp khen thưởng
và chuyển sang phần tiếp theo
Ví dụ 2 Sử dụngdạy học GQVĐ khi dạy “Yêu cầu sư phạm của phương pháp trách phạt”
Bước 1: Tạo tình huống có vấn đề
Giáo viên giới thiệu khái niệm và yêu cầu sư phạm cần đảm bảo đối với phương pháp này Sau
đó đưa ra tình huống sau: “Bước vào lớp, thấy bàn ghế xộc xệch, phòng học còn chưa quét dọn, cô Trí - giáo viên chủ nhiệm lớp - bực lắm Mặc dù trời mưa phùn nặng hạt nhưng cô vẫn kiên quyết bắt cả lớp
ra sân trường xếp hàng, cho nhóm trực nhật vào quét lớp, kê lại bàn ghế Từ trên hiên cô quát xuống : còn kêu ca nỗi gì ? Các anh các chị ngồi trên đống rác còn chịu được cơ mà !
Chờ cho nhóm trực nhật làm xong thì nhiều em đã thấm lạnh
1 Nhận xét cách giải quyết của cô giáo
2 Gặp phải trường hợp trên anh, chị sẽ giải quyết như thế nào?
Bước 2: Giải quyết vấn đề.
Giáo viên yêu cầu sinh viên thảo luận và đưa ra ý kiến nhận xét cách giải quyết của giáo viên
và đưa ra cách giải quyết hợp lý hơn, giải thích tại sao mình làm như vậy? Sau khi để sinh viên nêu ý kiến của mình về các cách giải quyết khác nhau, giáo viên hướng dẫn sinh viên rút ra cách giải quyết trong trường hợp trên
Bước 3: Tổng kết
Trang 6Giáo viên hướng dẫn sinh viên rút ra những yêu cầu sư phạm cần đảm bảo khi sử dụng phương pháp trách phạt thông qua tình huống trên
Tóm lại, Dạy học theo phương pháp GQVĐ là một hướng của dạy học tích cực Cơ sở tâm lý của phương pháp dạy học này là dựa trên sự hình thành động cơ học tập của sinh viên, phát triển hứng thú của người học nhằm phát huy cao độ tính tích cực hoạt động của sinh viên Bản chất của dạy học GQVĐ là đặt sinh viên trong những tình huống có vấn đề, kích thích người học tích cực suy nghĩ giải quyết nó, biến người học từ vị trí thụ động sang vị trí chủ động tự giải quyết vấn đề cần
Để sử dụng có hiệu quả phương pháp GQVĐ, chúng tôi có một số kiến nghị sau:
- Cần triển khai đề tài nghiên cứu khoa học về vấn đề này để giúp cho giáo viên vận dụng dạy học GQVĐ ngày một rộng rãi hơn trong quá trình giảng dạy bộ môn Giáo dục học
- Mỗi giáo viên cần đầu tư xây dựng hệ thống tình huống có vấn đề trong từng chương, từng học phần và trao đổi trong tổ chuyên môn
- Thường xuyên tổ chức cho các giáo viên thiết kế và thực hiện những giờ dạy bằng phương pháp dạy học GQVĐ để các giáo viên khác dự giờ, rút kinh nghiệm
-Tổ chức những sinh hoạt chuyên đề về dạy học nêu vấn đề, sưu tầm các tài liệu bàn về dạy học nêu vấn đề để phổ biến trong giáo viên
- Nhà trường cần trang bị đủ giáo trình, đảm bảo số lượng tài liệu tham khảo phong phú nhằm thoả mãn nhu cầu tự học, tự nghiên cứu của sinh viên
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Nguyễn Như An (1996), Phương phỏp dạy học giỏo dục học, tập 2, Nxb ĐHQG, Hà Nội
[2] Trần Bỏ Hoành, Phú Đức Hoà, Lờ Tràng Định (2003), Áp dụng dạy và học tớch cực trong mụn
tõm lý - giỏo dục, Nxb ĐHSP, Hà Nội
[3] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1988), Giỏo dục học, Nxb Giỏo dục, Hà Nội
[4] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1996), Lý luận dạy học đại học, Nxb ĐHSP, Hà Nội
[5] M.I Krugilac (1976), Tri thức và tư duy, NXB Giỏo dục, Hà Nội
[6] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương phỏp dạy học trong nhà trường, Nxb Đại học Sư
phạm, Hà Nội