2. Giải pháp nâng cao hiệu quả kiểm tra - đánh giá trong hoạt động dạy học tại các Trường Cao đẳng - Đại học
2.4 Một số giải pháp nhằm hoàn thiện và nâng cao chất lƣợng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên
- Nội dung thi phải đảm bảo toàn diện, gắn lý luận với thực tiễn sát với tình huống sinh viên sẽ gặp phải khi tham gia vào thị trường lao động, tránh tình trạng tái hiện đơn thuần lý thuyết hàn lâm thuần túy, cứng nhắc và thiếu tính vận dụng sáng tạo, nhằm hướng đến mục đích vừa kiểm tra được trên diện rộng những kiến thức cơ bản mà sinh viên cần nắm, vừa tạo điều kiện cho người học được rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ và đƣợc bộc lộ các khả năng tƣ duy phong phú của mình.
- Tuỳ từng môn học, có thể áp dụng kết cấu đánh giá: dành bao nhiêu % cho đánh giá giữa kì, dành bao nhiêu % cho đánh giá kết thúc môn học… cho phù hợp
155
nhằm đảm bảo tính chính xác, tính toàn diện và tính động viên thi đua (hình thức này nên trao quyền chủ động cho giảng viên bộ môn nhƣng khoa phải có cách kiểm tra quản lý phù hợp).
- Tránh tình trạng chạy theo thành tích mà “vƣợt rào” các quy chế, nội quy thi và kiểm tra, làm ảnh hưởng đến sản phẩm đào tạo, ảnh hưởng đến thương hiệu mà trường đang cố gắng tạo dựng.
- Kết quả học tập của sinh viên ngoài việc thể hiện qua điểm số mà còn phải thể hiện khối lƣợng kiến thức, kỹ năng sinh viên đã tiếp nhận có thể vận dụng đƣợc đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp.
- Chủ động áp dụng phương thức kiểm tra đánh giá toàn diện, vừa kiến thức bao gồm nội dung cốt lõi của môn học và các tình huống, chủ đề cụ thể để sinh viên giải quyết. Đáp ứng phương thức giải quyết vấn đề nên mở tránh đáp án cứng nhắc không linh hoạt.
- Đánh giá kiến thức thực của sinh viên thể hiện sự hiểu biết thông qua việc hoàn thành 1 nhiệm vụ, một nghiệp vụ phát sinh khi thực hiện công việc sẽ đảm nhận sau này (hiện nay điểm đánh giá kết thúc học phần của sinh viên chưa tương xứng với sức học của sinh viên, bảng điểm rất đ p nhƣng kiến thức có vấn đề).
- Đánh giá kết thúc học phần đòi hỏi sinh viên phải phân tích, tổng hợp một cách có phê phán những kiến thức họ học đƣợc trong bối cảnh thực và trong quá trình đó họ sáng tạo ra ý tưởng mới.
3. Kết luận
Hiện nay chúng ta chỉ quan tâm đến lƣợng kiến thức mà sinh viên thu nhận đƣợc chứ ít khi đánh giá đƣợc họ sẽ sử dụng những kiến thức đó trong cuộc sống ra sao (đây là bài toán nan giải mà các nhà quản lý cần nhìn nhận thực tế và có giải pháp phù hợp).
Do vậy, một bài thi chỉ có ý nghĩa khi nó yêu cầu sinh viên thực hiện một nhiệm vụ thực trong công việc sẽ đảm nhận sau này, cách thức giải quyết của sinh viên có thật sự linh động, đúng qui định không hay sinh viên có những cải tiến, sáng tạo mới trong việc thực hiện thao tác nghiệp vụ không?
Vì vậy mới có tình trạng sinh viên tốt nghiệp với điểm số rất cao nhƣng khi vào làm việc lại không làm đƣợc vì sinh viên chỉ đƣợc học kiến thức hành lâm, thiếu thực hành vận dụng, bài học kiến thức xa rời thực tế cũng nhƣ sinh viên ít dịp cọ sát các tình huống giả định.
Để giải quyết bài toán trên nhà lãnh đạo phải thể hiện quyết tâm của mình, hỗ trợ và đồng hành cùng đội ngũ giảng viên, sinh viên thay đổi cách dạy, cách học, loại bỏ cách kiểm tra đánh giá theo những mục tiêu hạn h p, lạc hậu. Đổi mới kiểm tra đánh giá phải bắt đầu từ việc xác lập những mục tiêu học tập gắn chặt với đời sống thực, rồi từ đó phát triển đội ngũ giảng viên, đổi mới chương trình, tài liệu học tập.
Đây là công việc khó, phải tiến hành trong thời gian dài, tốn nhiều công sức. Các khoa chuyên môn phải mạnh dạn thay đổi cách đánh giá phù hợp với ngành nghề đào tạo.
156
Tài liệu tham khảo
1. Nghị quyết số 29- NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành Trung Ƣơng về “Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”
2. Quyết định 672/QĐ-CĐKTKT ngày 26/10/2016 về ban hành Quy định công tác khảo thí của Trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Tp.HCM.
3. Phan Bích Ngọc, Công tác kiểm tra đánh giá nhận thức của sinh viên - một khâu quan trọng trong quá trình dạy học ở đại học, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ , 2008.
4. Nguyễn Thái Vũ, thực trạng hệ thống đánh giá kết quả học tập và biện pháp nâng cao chất lƣợng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên, ĐH Nha Trang, 2009.
157
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VI N TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC
ThS. Bùi Thị Phương Linh Khoa Tài chính Ngân hàng, Trường C o ẳng Kinh t - Kỹ thu t TP. HCM
Tóm tắt
Ki tr n g v c r t quan trọng không th thi u trong quá trình giáo dục và là công cụ x ịn năng c, nh n thức c người học t ó ều chỉnh quá trình dạy và họ ng l ổi m p ư ng p p g ảng dạy, góp phần cải ti n và nâng cao ch t ư ng giáo dục. Bài vi t nhằm làm sáng tỏ vi n g t quả học t p c s n v n trong o tạo theo tín chỉ t o ư ng ti p c n năng c c a sinh viên.
Đồng thời, tác giả ề xu t m t s ki n nghị nhằm th c hi n vi c ki tr n g t quả học t p c s n v n t o ư ng ti p c n năng trong qu tr n o tạo theo h th ng tín chỉ.
1. Đặt vấn đề
Việc kiểm tra đánh giá có vai trò rất quan trọng trong quá trình đào tạo và là một trong những tiêu chí để đánh giá chất lƣợng đào tạo và chuẩn đầu ra. Thực hiện tốt việc kiểm tra đánh giá không những giúp giảng viên cải tiến và tổ chức tốt các hoạt động của mình mà còn giúp sinh viên biết đƣợc cái gì cần học và học nhƣ thế nào cho có hiệu quả.
Hiện nay, đa số các Trường Cao đẳng và Đại học trên địa bàn TP.HCM đã thực hiện đào tạo theo hệ thống tín chỉ nhưng đa số các Trường vẫn còn thực hiện việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo hướng truyền thống là đánh giá các kiến thức đã học dựa vào kiểm tra tự luận, trắc nhiệm, thuyết trình, bài tập lớn,…Trong khi đó, xu hướng của Thế giới là thực hiện kiểm tra, đánh giá dựa theo hướng tiếp cận năng lực của sinh viên.
2. Giải quyết vấn đề
Phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong bài viết này là phương pháp nghiên cứu lý thuyết về đánh giá kết quả học tập theo hướng tiếp cận năng lực. Từ đó, tác giả phân tích thực trạng đang tồn tại đối với việc kiểm tra đánh giá để đƣa ra các kiến nghị.
3. Kết quả thực hiện