Trước tiên cần thay đổi chương trình đào tạo tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực. Nhiều nghiên cứu gần đây cho thấy mối liên hệ giữa giáo dục năng lực, xây dựng chương trình và đánh giá theo năng lực. Vì vậy công việc đầu tiên của việc thiết kế chương trình đào tạo theo năng lực là xác định các năng lực cơ bản người học cần phải đạt được khi kết thúc khóa học. Lưu ý là chỉ xác định một số năng lực cơ bản cần thiết nhất, phản ánh được mục tiêu của chương trình giáo dục. Tiếp theo là phát triển các năng lực thành phần của năng lực cơ bản, phù hợp với mục tiêu của chương trình cụ thể. Các năng lực thành phần này phải được công bố rõ ràng, có thể đo lường được và phải mô tả chính xác người học có thể làm được gì sau khi kết thúc chương trình (chuẩn đầu ra). Chính vì thế, giáo dục theo năng lực tập trung vào đầu ra gắn liền với nhu cầu của thị trường lao động và xã hội.
2.3.2. Đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp đánh giá
Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực người học không chỉ chú ý tích cực hóa người học về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Tăng cường việc học tập theo nhóm, đổi mới quan hệ GV - người học theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp theo hình thức tích
245
hợp mục tiêu đa môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp khi thực hiện nhiệm vụ học tập hoặc đánh giá. Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, sinh viên cần kết hợp các phương pháp truyền thống với phương pháp hiện đại như: thuyết trình, giải quyết vấn đề, giải quyết tình huống, bài tập nhóm, bài tập cá nhân, bài thực hành, dự án học tập, thực tập tại cơ sở…
Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực người học hiện nay đòi hỏi phải sử dụng đa dạng nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học và kiểm tra đánh giá thuộc cả hai nhóm truyền thống (kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ năng) và hiện đại (kiểm tra đánh giá năng lực) để người học thể hiện được năng lực của mình, cung cấp những minh chứng xác thực, đầy đủ, khách quan và kịp thời nhất về khả năng của mình. Những loại hình, công cụ đánh giá khác nhau đƣợc áp dụng để thu được kết quả chính xác, khách quan và tin cậy nhất. Cần lưu ý các công cụ đánh giá phải đảm bảo được chấp nhận ở người dạy, người học và xã hội.
Mỗi phương pháp, kỹ thuật dạy học và kiểm tra đánh giá đều có ưu, nhược điểm, không có phương pháp nào là hoàn hảo, vạn năng. Vì vậy, việc hiểu, lựa chọn, sử dụng kết hợp giữa các phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế của mỗi phương pháp là điều cần thiết, quan trọng đối với mỗi GV.
2.3.3. Đổi mới tư duy ở người học
Song song với việc xây dựng chương trình, đổi mới phương pháp dạy và đánh giá, người học phải thay đổi cách học, cách suy nghĩ. Người học phải có ý thức phấn đấu, muốn hiểu biết, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức. Có động cơ học tập đúng vì động cơ học tập đúng sẽ tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực trong quá trình học tập. Người học phải xem việc học là công việc suốt đời và xác định mục đích của việc học là “học để biết, để làm, để chung sống và để làm người”.
3. Kết luận và kiến nghị.
Thay lời kết, xin đƣợc trích dẫn ý kiến của PGS. TS Hà Thế Truyền (Học viện Quản lý giáo dục) tại Hội thảo “Quản lý dạy học chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực: Vấn đề và giải pháp” về đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá như sau: “ ổi m p ư ng p p ạy họ t o ư ng chú trọng phát tri n năng c, cần phải v n dụng dạy học theo tình hu ng, dạy người họ ịn ư ng n ng tăng ường sử dụng p ư ng t n dạy học và công ngh thông tin h p lý. Bên cạn ó v c ki tr n g ng p ải chú trọng năng c c người học, nh t tư uy s ng tạo, v n dụng giải quy t những v n ề trong cu c s ng”
246
Tài liệu tham khảo
1. Ban chấp hành Trung ƣơng (2013). Nghị quyết hội nghị TW 8 khóa XI (29- NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo Việt Nam, ngày 4 tháng 11 năm 2013.
2. Sở Giáo dục và Đào tạo TP. HCM. Dự thảo Báo cáo tổng kết năm học 2015- 2016 và Nhiệm vụ năm học 2015 - 2016, Tháng 8 năm 2016.
3. Nguyễn Thanh Sơn, 2015, Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hướng tiếp cận năng lực nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra.
www.yersin.edu.vn, Truy cập ngày 20/10/2016.
4. Nguyễn Thu Hà, 2014, Giảng dạy theo năng lực và đánh giá theo năng lực trong giáo dục: Một số vấn đề cơ bản. Tạp chí khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu giáo dục, Tập 30, Số 2, (2014), 56-64.
5. Báo Nhân dân, 2014, Đổi mới giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực người học. www.nhandan.com.vn, Truy cập ngày 20/10/2016.
6. Hoàng Văn Thái, 2016, Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, sinh viên ở trường cao đẳng Du lịch Hà Nội. http://htc.edu.vn, Truy cập ngày 20/10/2016.
247
MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CÁCH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC M N VĂN
ThS. Bùi Thị Liễu Trang Khoa Khoa họ C bản Trường C o ẳng Kinh t - Kỹ thu t TP.HCM
Tóm tắt
Bài vi t này trình bày quá trình nghiên cứu sở lý lu n và th c tiễn, s cần thi t c a vi ổi m i cách thức ki tr n g t quả học t p n ăn t o ư ng ti p c n năng Tr n sở ó t p trung ề xu t m t s giả p p ổi m i trong u r ề, ki tr t o ư ng thi t k các câu hỏi dạng mở góp phần vào vi c th c hi n t t ch t ư ng dạy họ n ăn
1. Đặt vấn đề
Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập diễn ra mạnh mẽ, nền giáo dục Việt Nam đang thực hiện đổi mới một cách căn bản, toàn diện. Chủ trương chuyển đổi cách tiếp cận chương trình giáo dục từ hướng cung cấp nội dung sang cách tiếp cận hình thành và phát triển năng lực là một trong những đổi mới căn bản. Đổi mới căn bản ấy cần phải tiến hành một cách toàn diện ở tất cả các yếu tố, trong đó cần chú trọng đến đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá người học. Bởi kiểm tra đánh giá là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học và là động lực thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học.
Đối với môn Văn, một trong những hướng đổi mới đáng quan tâm hiện nay là đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá. Việc kiểm tra đánh giá phải chuyển hướng mạnh theo hướng tiếp cận năng lực, tăng cường tính tích cực, sáng tạo của hoc sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống, làm bộc lộ những cảm xúc, thái độ của học sinh trước những vấn đề nóng hổi của đời sống cá nhân, gia đình và cộng đồng.
Từ học kỳ một, năm học 2016 - 2017, Nhà trường thực hiện ra đề thi môn Văn theo ngân hàng đề thi, đòi hỏi học sinh phải ôn tập lƣợng kiến thức khá nhiều mới có thể làm tốt đƣợc bài thi. Vì vậy, để giảm tải bớt lƣợng kiến thức văn học cho học sinh, tránh học thuộc lòng nhiều, phụ thuộc vào văn mẫu và để phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập suy nghĩ của học sinh, cần phải đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Văn theo định hướng phát triển năng lực người học, trong đó quan tâm đến việc đổi mới khâu ra đề thi, kiểm tra theo hướng thiết kế các câu hỏi dạng mở với những yêu cầu và mức độ phù hợp với năng lực của học sinh, phù hợp với nội dung, chương trình.