2. Giải pháp nâng cao hiệu quả kiểm tra - đánh giá trong hoạt động dạy học tại các Trường Cao đẳng - Đại học
3.1. Khái quát các khái niệm: Đánh giá, kết quả học tập, đánh giá kết quả học tập, tín chỉ, tiếp cận năng lực
*Khái ni n g
Angelo và Cross (1993) cho rằng đánh giá là tập trung vào việc học, giảng dạy và kết quả đầu ra.
158
K.Bob (2012) định nghĩa đánh giá là quá trình thu thập thông tin để định hướng cho việc phát triển và quyết định kết quả học tập.
Theo Nguyễn Đức Chính (2005) thì đánh giá là quá trình thu thập thông tin định tính và định lượng về năng lượng và phẩm chất của người học và sử dụng các thông tin đó đưa ra quyết định về người học và dạy học trong tương lai.
Theo Bùi Ngọc Phước Hảo thì đánh giá là thu thập các thông tin và đo lường các thông tin đó, đƣa ra những kết quả nhận định, phán xét về trình độ nhận thức của người học.
*K t quả học t p
Theo Nguyễn Thành Nhân (2014) thì kết quả học tập là thành quả thực tế của cá nhân người học phản ánh mức độ đáp ứng yêu cầu học tập theo định hướng của mục tiêu, của nội dung học tập cũng như trong chương trình giáo dục quy định, chúng được đánh giá trên cơ sở của hoạt động đo lường và kiểm tra theo các tiêu chí khác nhau.
*Khái ni n g t quả học t p
Theo Nguyễn Thành Nhân (2014) thì đánh giá kết quả học tập của sinh viên đƣợc hiểu nhƣ là hoạt động diễn ra trong quá trình dạy học đại học nhằm xác định mức độ đạt đƣợc mục tiêu học tập thông qua thu thập thông tin minh chứng về kết quả học tập của sinh viên trong quá trình học tập, qua đó có thể đƣa ra những nhận định, phán đoán và quyết định về thành quả học tập của sinh viên.
*Khái ni m tín chỉ v o tạo theo tín chỉ
Theo Lâm Quang Thiệp (2006) thì tín chỉ là một đơn vị quản lý học trình phản ánh thời lƣợng, khối lƣợng và ứng độ đáp ứng yêu cầu của hệ thống đào tạo thông qua hoạt động học tập của sinh viên và giảng dạy của giảng viên.
Theo Nguyễn Thành Nhân (2014) thì đào tạo theo tín chỉ đƣợc hiểu nhƣ là một trong những phương thức tổ chức đào tạo trong đó quy định rõ khối lượng nội dung và thời lượng cần thiết để hoàn thành chương trình đào tạo thông qua lượng hóa bằng tập hợp tổng số tìn chỉ cho chương trình đào tạo đồng thời được cụ thể hóa bằng số tín chỉ quy định cho từng đơn vị cấu thành (môn học) của chương trình đào tạo đó.
*Khái ni năng c
Theo Nguyễn Thành Nhân (2014) thì năng lực là tổ hợp hành động thực tế của cá nhân, phản ánh việc thực hiện (các) công việc khác nhau theo (những) nội dung, nhiệm vụ, đối tượng cụ thể trong những tình huống, điều kiện cho trước nhằm đảm bảo hoạt động đạt kết quả.
Và cũng theo ông thì phát triển năng lực của sinh viên đƣợc hiểu là nhƣ là kết quả của quá trình đào tạo đại học, được thể hiện qua sự trưởng thành của người học trên 3 phương diện:
(1) Bề r ng, chiều sâu c a tri thức khoa học được tích lũy tương ứng với khả năng phân tích và tƣ duy phê phán, khả năng tổng hợp và tƣ duy sáng tạo;
(2) Khả năng v n dụng tri thức và kỹ năng tương ứng trong việc xử lý tình huống, giải quyết các nhiệm vụ nhận thức, thực tiễn nghề nghiệp và quan hệ xã hội;
159
(3) S trưởng thành về mặt t , t nh n thức, ý thứ ạo ức và nhân cách xã hội – nghề nghiệp.
3.2. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo tín chỉ
*Đặ m c o tạo theo tín chỉ
T ứ n t trong đào tạo tín chỉ, sinh viên đƣợc chủ động xây dựng cho mình một kế hoạch học tập thích hợp, có hiệu quả cao nhất cho bản thân; coi trọng thời lượng tự học của SV; người học tự học, tự nghiên cứu, và do đó phát huy được tính chủ động, sáng tạo, khuyến khích khả năng tự tìm tòi và phát triển tri thức của họ.
T ứ phương thức đào tạo tín chỉ là độ linh hoạt của chương trình. Chương trình thiết kế bao gồm một hệ thống những môn học thuộc các khối kiến thức. Mỗi khối kiến thức có số các môn học lớn hơn số môn học đƣợc yêu cầu; sinh viên tham khảo để chọn những môn học phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp của mình và các điều kiện khác.
T ứ b do sinh viên đƣợc cấp bằng khi đã tích lũy đƣợc đầy đủ số lƣợng tín chỉ quy định, do vậy sinh viên có thể chủ động trong kế hoạch để hoàn thành sớm hơn hoặc muộn hơn những điều kiện để đƣợc cấp bằng, tùy theo khả năng và nguồn lực của cá nhân.
T ứ tư đào tạo tín chỉ tạo đƣợc sự liên thông giữa các cơ sở đào tạo trong và ngoài nước; khuyến khích sự di chuyển của sinh viên, mở rộng sự lựa chọn học tập;
làm tăng độ minh bạch của hệ thống giáo dục và giúp cho việc so sánh giữa các hệ thống giáo dục đại học trên thế giới đƣợc dễ dàng hơn.
T ứ nă phương thức đào tạo theo tín chỉ phản ánh rõ những mối quan tâm và những yêu cầu đối với người học, như là những người sử dụng lao động và nhu cầu của các nhà sử dụng lao động trong các tổ chức kinh doanh.
*Đặ m và yêu cầu i v n g t quả học t p trong o tạo tín chỉ Thứ nh t, nội dung đánh giá kết quả học tập của sinh viên cần bao quát cả nội dung đƣợc dạy và nội dung tự học, tự nghiên cứu của sinh viên.
Thứ hai, kết quả học tập của sinh viên có thể đƣợc kiểm tra và đánh giá ở bất cứ thời điểm nào của quá trình đào tạo.
Thứ ba, hoạt động đánh giá kết quả học tập vừa theo quá trình học tập vừa linh hoạt trong đào tạo.
Thứ tư cần quan tâm bồi dƣỡng kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
Thứ nă cần áp dụng hiệu quả phương pháp đánh giá chuẩn đoán để phát hiện và hỗ trợ tốt hơn cho sinh viên trong quá trình học tập.
*M i liên h giữa các loạ năng c và mứ phát tri n c a các loạ năng c Nguyễn Thành Nhân (2014) đã phân loại sự phát triển năng lực nhƣ sau:
Đối với sự phát triển năng lực của sinh viên, theo Nguyễn Thành Nhân (2014) khi phân loại cần quan tâm đến hai nhóm năng lực đó là:
(1) Năng c chung/then ch t: là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi…làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động nghể nghiệp.
160
(2) Năng c chuyên bi t: là những năng lực riêng.
Khi xét về phạm vi của sự phát triển năng lực, sự phát triển năng lực bao gồm:
Phát triển năng lực cá nhân và Phát triển năng lực xã hội.
Khi xét về mức độ của sự phát triển năng lực, sự phát triển năng lực bao gồm các mức độ sau:
(1) Mức độ hiểu biết (nhận thức);
(2) Mức độ vận dụng (hành động);
(3) Mức độ sáng tạo (đóng góp giá trị);
Các cách phân loại trên chỉ mang tính tương đối bởi vì bản thân năng lực và sự phát triển năng lực có mối liên hệ và tác động qua lại với nhau, chúng vừa là tiền đề vừa là hệ quả của nhau và đƣợc minh họa qua hình 1.1 sau:
Hình 1: M i liên h giữa các loạ năng c và mứ phát tri n c a các loạ năng c (Nguồn: Nguyễn Thành Nhân (2014)